Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна… Читать ещё >
Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Средства диагностики развития творческих способностей младших школьников
Для того чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся. С этой целью используется диагностика, осуществляемая с помощью использования различных методов исследования (средств измерения). Исследование проводится по определенным критериям. Одной из задач данного исследования стало определение критериев, показателей и средств измерения уровня развития творческих способностей младших школьников. Исходя из понимания термина «творческие способности», которые предполагают стремление ученика мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное для школьника, Сазоновой О. А. [47] в статье «Основные условия развития творческих способностей младших школьников» выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников:
Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников.
- 1. Когнитивный — это критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.
- 2. Мотивационно — потребностный — данный критерий характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий.
- 3. Деятельностный — этот критерий выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.
Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию. Измерение степени проявления показателей по каждому критерию осуществляется при помощи средств измерения и определенных методов исследования. Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся, представленные в таблице 1.
Таблица 1 — Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся.
Критерии. | Показатели. | Средства измерения. | |
Когнитивный. |
| Тестирование Методика «Наборщик» (Приложение 1). | |
Мотивационно-потребностный. |
| Наблюдение. Диагностическая работа «Составь свой рассказ». | |
Деятельностный. |
| Наблюдение Метод проблемных ситуаций. Методика «Три слова». (Приложение 2). | |
В соответствии с выделенными критериями и показателями характеризованы уровни развития творческих способностей младших школьников в таблице 2.
Характеристика уровней творческих способностей младших школьников.
1. Высокий уровень.
Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа учителя с учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности.
Таблица 2 — Уровни развития творческих способностей младших школьников.
Критерии. | Высокий уровень. | Средний уровень. | Низкий уровень. | |
Когнитивный. | Имеет достаточный уровень знаний, хорошее речевое развитие. | Имеет недостаточный уровень знаний, понятий, представлений; среднее речевое развитие. | Имеет низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита речь. | |
Мотивационнопотребностный. | Учащийся стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания. | Учащийся недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако может проявить себя как творческую личность. | Учащийся пассивен, не стремится проявить творческие способности. | |
Деятельностный. | Проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий. | Проявляет оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требуется помощь учителя. | Не может создавать и принимать необычные образы, решения; отказывается от выполнения творческих заданий. | |
2. Средний уровень.
Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.
3. Низкий уровень.
Учащиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.
После определения уровней развития творческих способностей, был проведен констатирующий эксперимент.
Эксперимент проводился на базе 3б класса гимназии № 18 г. Томск. В классе обучаются 22 ученика.
Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития творческих способностей младших школьников.
Проверка когнитивных творческих способностей проводилась по методике «Наборщик» (Приложение 1).
Для проверки мотивационно-потребностных способностей ученика была проведена диагностическая работа «Необыкновенная история». Дети писали сказку с предложенными двумя персонажами и волшебным предметом (основана на приеме Дж. Родари «Салат из сказок»). Как персонажей, так и предметы дети получали в случайном порядке: Баба Яга, Дюймовочка, карандаши. На выполнение задания было отведено 30 минут.
В процессе выполнения работы у большей части класса наблюдался большой интерес к деятельности. Три ребенка переживали, что не могут ничего придумать, но после подбадривания, нескольких наводящих вопросов вновь принялись за работу. Многие ребята несколько раз исправляли, переписывали предложения. Шестеро детей подходили к педагогу и уточняли, как правильно написать слово или фразу. Это говорит о том, что они старались сделать свои сказки интереснее, показать хороший результат, значит они вошли в роль писателя-сказочника.
Просмотрев детские работы, можно выделить следующие особенности. Работы у класса получились небольшие 20−40 слов. За исключением двух работ, которые частично заимствовали идею у сказок «Дюймовочка» и «Гуси-лебеди», сказки имеют оригинальный сюжет. У шестерых детей введен дополнительный персонаж (злодей) или предмет-помощник. Двое не наполнили повествование активными действиями героев. Лишь трое включили в сказку диалоги. В двух работах последовательность событий в сказке оказалась не связаны друг с другом, нелогичны. У пятерых нет конца сказки. Это возможно потому, что детям не хватило времени на работу. В текстах часто встречается повторение местоимений, глаголов, очень редко дети использовали прилагательные. В большинстве работ предложения простые, состоящие из 3−4 слов. В некоторых работах отсутствовали знаки препинания. Все дети смогли соединить предложенных им персонажей и предмет. Только у одного ребенка предмет не имел волшебной силы. У всех текстов в разной степени присутствуют признаки сказки (вымысел, зачин, троекратное повторение, сказочные слова и т. п.).
Деятельностные творческие способности ученика проводились по методике «Три слова» (Приложение 2).
Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными в таблице 1. Характеристика уровня развития творческих способностей учащихся отражены в таблице (Приложение 3).
Когнитивные творческие способности: высокий уровень показали 5 учеников (22,5%), средний уровень — 14 учеников (64%), низкий уровень — 3 ученика (13,5%).
Мотивационно-потребностные способности: высокий уровень — 6 учеников (28%), средний — 12 учеников (54%), низкий — 4 ученика (18%).
Деятельностные творческие способности: высокий уровень — 4 ученика (18%), средний — 16 учеников (73%), низкий уровень — 2 ученика (9%).
Диагностические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, представлены на рисунке 1.
Результаты констатирующего эксперимента показывают, что учащие класса имеют наиболее высокие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорит о наличии интереса у школьников к выполнению творческих заданий, стремления проявить себя как творческую личность.
Рисунок 1 Диагностические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента.
Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, что обуславливает необходимость проведения формирующих уроков по развитию творческих способностей каждого ученика.