Заключение. 
Индивидуализированное обучение

Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника. Также в индивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников.

100% учителей школ Северо-Казахстанской области считают необходимым использование индивидуализированных методов на уроках биологии. Такие цифры свидетельствуют о том, что использование индивидуализированных методов благоприятно влияет на процесс обучения и усвоение нового материала. В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы развития воспитуемого.

Наиболее часто индивидуализированные методы используют на этапе проверка знаний — 50%, в 40% случаев — используют на этапе закрепления материала и 10% - изучение нового материала. Несмотря на то, что по литературным источникам индивидуальные методы лучше применять на этапе изучение нового материала, в нашем исследовании учителя так не считают и применяют эти методы в основном на проверке пройденного и закреплении нового материала.

В контрольном и экспериментальном классе в структуре личностной направленности на дело средний балл составил (7 и 9,4 соответственно). То есть у них сформировалось положительное отношение к урокам. Такие учащиеся с удовольствием работают на уроках, им нравиться выполнять разного рода задания. Личностная направленность способствует более подробному приобщению ученика к определенному делу. Учитель должен знать, на что направлен каждый ученик, так ему будет легче найти подход к нему. Поэтому способы повышения личностной направленности ученика требуют особой проработки и изучения. После организации педагогического эксперимента, заключающегося в проведении в экспериментальном классе уроков с использованием индивидуализированных методов обучения, уровень личностной направленности на дело в контрольном классе повысился на 0,2 балла, а в экспериментальном на 2,4 балла. Сдвиг личностной направленности в контрольном классе произошел из-за того, что уроки вела практикантка, что всегда вызывает большую заинтересованность учеников. В экспериментальном классе произошел значительный сдвиг в строну увеличения, то есть применение индивидуализированных методов обучения на уроках биологии повышают личностную направленность учеников на дело.

Так же в ходе эксперимента мы выяснили, как применение индивидуализированных методов влияет на уровень самооценки личности. До эксперимента в контрольном и экспериментальном классе уровень самооценки учеников одинаков. Высокий уровень самооценки имеют 15% учащихся в экспериментальном и контрольном классе. Ученики с высоким уровнем самооценки ставят перед собой более высокие цели и чаще добиваются успеха. Они независимы, самостоятельны, коммуникабельны, убеждены в успехе любого порученного им дела. Средний уровень самооценки личности в каждом классе означает, что у большинства учащихся (69%), отношение к школе положительное. Такие учащиеся уважают себя, но знают свои слабые стороны стремиться к самосовершенствованию, саморазвитию. Они хорошо чувствуют себя в школе, общаются с друзьями и с учителями. Они не бояться работы. Им интересно выполнять различные задания, они стараются самосовершенствоваться при любой работе. 16% учеников имеют низкий уровень самооценки. Дети с низкой самооценкой посещают школу неохотно. На уроках они выглядят потерянными. Они более пассивны, внушаемы и менее популярны. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

После организации педагогического эксперимента заключающегося в проведении в экспериментальном классе уроков с использованием индивидуализированных методов обучения, уровень самооценки личности в контрольном классе повысился на 0,2 балла, а в экспериментальном на 1 балл.

Это, означает что при использовании индивидуализированных методов обучения на уроке, уровень самооценки учащихся повышается. Повышение уровня самооценки в контрольном классе, связано с тем, что в период постановки эксперимента в данном классе уроки биологии вела практикантка. Смена учителя явилась причиной незначительного повышения уровня самооценки учеников в контрольном классе.

Таким образом, сдвиг в сторону увеличения самооценки в экспериментальном классе после применения индивидуализированных методов обучения на уроках является достоверным. Использование индивидуализированных методов на уроках биологии повышает уровень самооценки учащихся.

Вследствие повышения личностной направленности и самооценки у учащихся, у них также повышается уровень знаний. До эксперимента уровень знаний в экспериментальном и контрольном классах находиться практически на одном уровне (в экспериментальном он больше на 0,1 балла, так как там большее количество учеников учится на «4» и «5»). После проведения в экспериментальном классе уроков с использование различных индивидуальных методов, уровень знаний в контрольном классе повысился на 0,2 балла, а в экспериментальном на 0,5 баллов. В экспериментальном классе уровень знаний выше уровня знаний в контрольного класса, то есть применение индивидуализированных методов на уроке ведет к более закономерному повышению уровня знаний учащихся.