Задачи дошкольной педагогической науки

В современных условиях педагогика сосредоточивает внимание на приобщении детей к общечеловеческим нравственным, культурным, образовательным ценностям: гуманизму, добру, любви к ближнему, почитанию матери и отца, стремлению к знаниям, трудолюбию, совершенствованию личных качеств, взаимоуважению в отношениях со сверстниками и взрослыми, ответственности, дисциплинированности, творчеству.

Исходя из этого основные задачи дошкольной педагогики — дать характеристику нравственных качеств личности, которые можно сформировать у ребенка в период дошкольного детства; обосновать методы и приемы воспитательной деятельности и показатели ее результативности.

Педагогика стремится разработать такую технологию воспитательного процесса, которая обеспечила бы прочность и надежность формируемых качеств личности у детей.

В современных условиях значительно усложнилось содержание образовательного процесса. Сегодня допускается сочетание образовательного стандарта с вариативностью программ и учебных пособий. В связи с этим возникает задача раскрыть возможности творческой деятельности педагога, воспитателя в условиях реализации различных образовательных программ.

Образование и воспитание детей в современном обществе становится личностно-ориентированным, т. е. педагог, воспитатель должны строить педагогический процесс, исходя из индивидуальных особенностей ребенка, его познавательных возможностей, вызывая у детей чувство удовлетворения и радости от учебных занятий.

Задача дошкольной педагогики — разрабатывать содержание и методы личностно-ориентированного образования и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях, в школе, в семье. В современных условиях наблюдаются значительные различия у детей одного и того же возраста в развитии интеллекта, способностей, степени воспитанности. Задача индивидуализации учебных занятий и воспитательных действий — наиболее сложная.

Развитию способностей у детей способствует прежде всего творческая деятельность. Дошкольное воспитание и образование имеет большие возможности для организации творческой деятельности. Соответственно и задача дошкольной педагогики — обоснование видов творческой деятельности детей и возможностей ее организации таким образом, чтобы при поступлении в школу они не теряли того творческого потенциала, который приобрели в детском саду.

В теории и практике в настоящее время большое внимание уделяется экологическому образованию и воспитанию детей, которое становится самостоятельным компонентом педагогического процесса.

Задача дошкольной педагогической науки состоит в разработке содержания и методов развития экологической культуры у дошкольников, обеспечения последовательности, преемственности и систематичности этой работы.

Задачи дошкольной педагогики усложняются в связи с созданием новых дошкольных образовательных учреждений, таких, как «детский сад — колледж», «детский сад — школа», «детский сад — школа — вуз». В этих учреждениях организуется единый образовательный процесс, начиная с четырехлетнего возраста. На учебных занятиях дети знакомятся с первоначальными математическими, лингвистическими, природоведческими и другими понятиями. Для этого создаются специальные учебники и пособия. В этих условиях формируется и развивается интеллектуальная, волевая, эмоциональная готовность ребенка к систематической учебной деятельности. Дошкольная педагогическая наука, исследуя эти процессы, обосновывает новый подход к организации, содержанию и методам образования и воспитания детей, начиная с трех-, четырехлетнего возраста ребенка.

Задачи дошкольной педагогики формулируются на основе общих задач, решаемых педагогической наукой. Важнейшая задача дошкольной педагогики — обоснование закономерностей воспитания, образования и развития ребенка. Педагогические закономерности создают тенденции и возможности реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач в различных видах деятельности, способствуют становлению самообразования, самовоспитания и саморазвития ребенка. Результативность педагогического процесса повышается, если воспитатель и учитель в своей деятельности опираются на закономерности педагогики, если предлагаемая ими технология воспитания и обучения соответствует этим закономерностям.

Йоиск и обоснования педагогических закономерностей основывается на психологических, биологических, философских, социальных факторах развития человека, на опыте воспитателей, преподавателей, учителей, родителей, а также на анализе особенностей развития детей в разных условиях.

Задача педагогической науки на основе изученных закономерностей разработать педагогические технологии, методы и приемы педагогического воздействия на детей в учебной и внеучебной деятельности.

Одна из особенностей развития ребенка состоит в том, что определяющую роль в этом процессе играет чувственный образ. Вне чувственного познания невозможно движение мысли, овладение знаниями.

На основе этой особенности разрабатываются педагогические технологии, например три группы методов по соотношению модели и оригинала в учебно-воспитательном процессе:

• — методы изучения оригинала, т. е. предметов, явлений, событий в реальных условиях бытия. Так, стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро» можно читать на природе, непосредственно наблюдая подобный описываемому в тексте пейзаж;
• — методы связи модели с оригиналом, когда изученное первоначальное понятие, например геометрическая фигура, сравнивается с впечатлениями и образами детей о лесе, полях, небе, где трудно найти и представить ту фигуру, которая изображена в детских рисунках или книгах и тетрадях;
• — методы изучения модели, т. е. учебного материала в картинах, книгах, учебниках, рабочих тетрадях, наглядных пособиях и иных текстах. Например, ребенок учится читать, выделяя звуки речи, слоги, слова.

Каждая группа методов предлагает определенный путь познания: первая — формирование и развитие представлений и связанных с ними эмоций на основе наблюдений реальных объектов, вторая — систематизация чувственных образов на основе изучаемой идеи, третья — выделение существенных признаков в изучаемом тексте, рассказе, овладение операциями и приемами мышления.

Педагогический процесс имеет три функции: образовательную, воспитательную, развивающую. Эти функции основные, их реализация обеспечивает усвоение детьми опыта человечества, культуры, развитие логики мышления и познавательных способностей.

Задача дошкольной педагогики разрабатывать более эффективные технологии реализации названных функций в деятельности воспитателя.

Одним из способов решения названной задачи — разработка образовательных, воспитательных и развивающих приемов в воспитательном и учебном процессах. Исходя из общих установок педагогики и здравого смысла, они известны, но недостаточно систематизированы и не доведены до уровня технологий.

Возможные виды образовательных задач:

• — задачи на отражение и понимание детьми идеи изучаемого материала. Каждая часть, или, образно говоря, порция материала содержит в себе информацию о мире, о его развитии, о времени, пространстве и других категориях. Нужно специально формировать представления детей о той информации, которую отбирает воспитатель и считает возможным передать детям;
• — задачи на усвоение теории и фактов. Здесь имеет существенное значение соотношение теоретического и практического материала: если преобладает теория, ребенку сложнее усвоить материал, но развитие идет более быстрыми темпами; если преобладает фактический материал, то ребенку легче, но процесс развития замедляется;
• — задачи, связанные с дополнительными сведениями по теме воспитательного или учебного занятия. Такой дополнительный материал следует специально готовить как по содержанию, так и по форме изложения. Например, рассказать о художниках, если дети знакомятся с картинами; обычно воспитатель рассчитывает на эрудицию и здравый смысл, что недостаточно для мастерства;
• — задачи на формирование практических умений и действий. Механизм реализации таких задач основан на психологии формирования учебных умений и соответствует этапу формирования практических умственных действий;
• — задачи на развитие самообразования у детей. Если занятие сосредоточено на формировании этого качества личности у детей, другие возможные образовательные задачи становятся дополнительными.

Такое фиксирование определенного вида образовательной задачи значительно облегчает умственную деятельность ребенка.

Возможные виды воспитательных задач:

• — задачи, направленные на формирование взглядов, убеждений. Главное здесь в том, чтобы систематизировать представления детей об окружающем мире: о развитии Вселенной, о добре и зле, о любви к родителям, ближнему и самому себе;
• — задачи на формирование и развитие конкретных нравственных качеств личности, таких, как скромность, трудолюбие и т. д.;
• — задачи на развитие чувств и эмоций у детей на основе знакомства с жизнью, с произведениями искусства. Здесь могут использоваться инсценировки, сказки, игры. Смысл реализации этих задач не в том, чтобы ребенок просто усвоил и запомнил содержание занятий, а в том, чтобы вызвать переживания, эмоции и чувства, которые соответствовали бы психическому состоянию ребенка и способствовали формированию эстетических чувств;
• — задачи на развитие воли. Эти задачи более всего связаны с практическими действиями ребенка. Поэтому, подбирая действия и упражнения, нужно учитывать их результативность;
• — задачи, направленные на становление и развитие самовоспитания у детей. Здесь наиболее эффективны задания тренингового характера, а также индивидуальные задания.

Возможные виды развивающих задан:

— задачи, направленные на формирование и развитие у детей логических операций и приемов мышления;

• — задачи на развитие познавательных психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, речи, внимания, воображения. Реализация технологии будет более эффективной, если задача будет разработана на каждый познавательный процесс;
• — задачи активизации познавательной деятельности ребенка;
• — задачи на развитие способностей и творчества. Подобные задачи полезны в любом возрасте, но особенно — в дошкольных группах.

Таковы наиболее важные задачи дошкольной педагогики для профессиональной деятельности работника дошкольного образовательного учреждения.

Задания для самостоятельной работы

• 1. Поясните, что вы понимаете под термином «закономерность» и приведите примеры педагогических закономерностей.
• 2. Попробуйте доказать, что управление чувственным познанием ребенка является педагогической закономерностью.
• 3. Покажите детям картину с изображением пейзажа. Подумайте, стремится ли ребенок представить реальные предметы, явления, знакомые ему по личному опыту, или его представления ограничены рамками картины. Какими способами и по каким признакам это можно определить?
• 4. Назовите виды образовательных задач педагогического процесса. Предложите технологию реализации одного из видов.
• 5. Назовите виды воспитательных задач. Назовите качества личности, которое вы хотели бы воспитать у детей, и подумайте, как нужно организовать воспитательный процесс.
• 6. Какие виды развивающих задач вы знаете? Назовите задачу по развитию способностей у детей и покажите, как ее можно реализовать в педагогическом процессе.