Методика знакомства дошкольников с последовательностью протекания сезонных изменений в природе

Основным содержанием экологического воспитания является формирование осознанно-правельного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребёнка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Осознанно-правильное отношение детей к природе строиться на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ и от факторов внешней среды. [6 с.13−14].

Анализ задач ознакомления детей с сезонными изменениями программ экологического воспитания показал, что они включают задачи ознакомления с сезонными изменениями в живой и неживой природе с помощью различных форм, методов и средств обучения.

В процессе ознакомления детей с природой в детском саду используются разнообразные методы: наглядные, практические и словесные. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе. Стоит отметить, что наблюдение рассматривается, как основной метод ознакомления детей с природой.

Наблюдение — это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений. Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3−6 человек), так и со всей группой воспитанников.

Практические методы — это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

Словесные методы — это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе. В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

Стоит отметить, что ознакомление детей с природой осуществляется в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы). Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно, с учётом возможностей детей и особенностей природного окружения. На занятиях под руководством воспитателя формируется система элементарных знаний у всех детей группы в соответствии с требованиями программы. Занятия проводятся во всех возрастных группах. Начиная со средней группы организуются экскурсии. Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки. [1 c. 34].

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Планирование занятий подчиненно сезонному принципу: каждый сезон длится достаточно долго, дети его проживают и накапливают опыт повседневной деятельности (видят природные явления, их изменения, одеваются для прогулки и играют соответствующим сезону образом). Работа с календарём упорядочивает сезонные представление детей: ежемесячно одну неделю они ведут наблюдения за погодой и отмечают её в календаре наблюдений (можно использовать «Экологическую тетрадь»). Это развивает их наблюдательность, образное мышление, умение пользоваться символами. В конце каждого сезона склеенные в гармошку три страницы календаря создают графическую модель, которая помогает обобщить признаки времён года.

Каждая тема программы реализуется длительно — маленькими порциями на многих занятиях в разных видах деятельности, что способствует более прочному усвоению материала, обеспечивает его повторяемость и закрепление. В занятия часто включаются игровые моменты.

Таким образом у дошкольников формируются представления о закономерности изменений в природе.