Заключение. 
Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшего школьника

В настоящее время выбор будущей профессии, профессиональное самоопределение школьников происходит в условиях нестабильной ситуации в российской и мировой экономике. Неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие молодые люди с тревогой и опасением смотрят в завтрашний день, не могут самостоятельно принять решение по поводу своего будущего, сделать самостоятельный профессиональный выбор. В связи с этим, проблема управления профессиональным самоопределением старшеклассников, социально-педагогического и психолого-педагогического сопровождения в процессе формирования адекватного выбора профессионального пути, а также потребностей общества становится в настоящее время особо актуальной.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил уточнить основные понятия темы. Так под профессиональным самоопределением понимается сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала; профориентация определяется как система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии.

Существуют различные виды и способы организации профессионального самоопределения старших школьников, это и использование научно-практических методов, профориентации и работа социального педагога с разными социальными группами.

В ходе исследования мы выявили, что основными особенностями профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является то, что именно в этот заключительный период обучения в школе перед учеником стоит сложная задача — самоопределения, принятия решения, от которого зависит его будущее.

Таким образом, анализ литературы по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников, показал, что для эффективности данного процесса необходимы следующие условия, это системный характер подготовки, которые включает психодиагностическую работу с учащимися, а именно: формирование мотивационно-потребностной сферы выпускника, активизацию у учащихся ценностно-нравственных размышлений, связанных с выбором профессий, формирование обобщенных представлений о профессиональном будущем у старших школьников.

В выдвинутой нами гипотезе мы предположили, что в качестве социально-педагогического условия успешности профессионального самоопределения подростков могут выступать внедрение различного рода программ, согласно этому предположению мы разработали и апробировали программу профессионального самоопределения старшеклассников «Мой выбор», целью, которой, являлось формирование у старшеклассников умение анализировать содержание профессий, оценивать свои профессиональные возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор, а также внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития.

В рамках программы была проведена первичная диагностика, которая включила в себя тестирование учащихся 11 класса. По результатам опросника было выявлено, что большинство учащихся ещё не определились с выбором своей будущей профессии. На завершающем занятии программы этот опросник был проведен вторично, после чего мы выяснили, что большинство учащихся полностью готовы сделать свой профессиональный выбор, учеников, не определившихся с выбором — нет.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение.