Классификации педагогических технологий

В современной дидактике технологии обучения классифицируют по различным основаниям.

• • По философской основе (материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, гуманистические и антигуманные, свободного воспитания и принуждения и др.).
• • По уровню применения (общепедагогические, предметные, модульные (локальные)).
• • По научной концепции усвоения опыта (развивающие, ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальт-технологии, интериоризаторские, развивающие).
• • По ориентации на личностные структуры (информационные — формирование знаний, умений и навыков; операционные — формирование способов умственных действий; эвристические — развитие творческих способностей; прикладные — формирование действенно-практической сферы).
• • По характеру содержания и структуры (обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые; частнопредметные; монотехнологии; комплексные (политехнологии)).
• • По характеру модернизации традиционной системы обучения (технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимися; технологии по активизации и интенсификации деятельности учащихся и др.).

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.

По этой позиции выделяют несколько типов технологий.

Авторитарные технологии, где педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик — лишь объект. Такие технологии отличаются жесткой организацией школьной и вузовской жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

Дидактоцентрические, или технократические, технологии, отличающиеся высокой степенью невнимания к личности ребенка. Здесь господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, а самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

Личностно ориентированные технологии ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

В рамках личностно ориентированных технологий самостоятельными направлениями считаются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности. Они основаны на идее всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистической вере в его творческие силы.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.

Существуют и другие классификации технологий.

В практике деятельности вузов используются различные педагогические технологии, которые подразделяются на традиционные, инновационные и технологии дистанционного обучения.

Традиционные педагогические технологии включают технологии, направленные преимущественно:

• — на теоретическую подготовку (лекция, семинар, лабораторная работа, экскурсия, самостоятельная аудиторная работа, самостоятельная внеаудиторная работа, конференция, консультация);
• — практическую подготовку (практическое занятие, курсовое проектирование, дипломное проектирование, все виды практики).

Инновационные технологии обучения подразделяются:

• — на технологии активного обучения (или контекстное обучение);
• — деловые игры;
• — технологии модульного обучения;
• — адаптивные модульно-рейтинговые технологии;
• — технологии проблемного обучения.

Часто способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий обучения (догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.).