Дифференциация и индивидуализация обучения в культурно-образовательной традиции

Детская одаренность — одна из главных причин появления дифференциации обучения. Эта идея зародилась с появлением и утверждением массовой образовательной практики. О возможностях и необходимости дифференциации обучения применительно к детской одаренности писал еще Я. А. Коменский. Идея широко распространена в современной педагогике и педагогической психологии как основной и практически единственный способ смягчения негативных последствий деятельности «школьного конвейера».

В настоящее время дифференциация обучения является одним из самых хорошо отработанных путей организационного согласования традиционной для большинства стран мира системы школьного образования с задачами специального обучения детей, имеющих различные отклонения в развитии. В качестве таких отклонений могут рассматриваться самые разные признаки. В наше время наиболее популярны виды дифференциации обучения по общим и специальным способностям, по религиозному признаку, по признаку пола, по состоянию физического и психического здоровья и др. На фоне возрастающего имущественного расслоения в нашей стране все шире распространяется дифференциация учащихся по социальному статусу и экономическим возможностям родителей.

Под термином «дифференциация обучения» следует понимать способы группировки детей в соответствии с наиболее важными их особенностями для последующего разделения этих групп в процессе обучения. Для того чтобы точнее представить ее место в ряду других педагогических явлений, рассмотрим близкие понятия. Прежде всего два полюса, между которыми дифференциация расположена — «унификацию» и «индивидуализацию».

В современной литературе чаще всего обсуждается проблематика, связанная с индивидуализацией обучения. Причины повышенного интереса к ней в последние годы легко объяснимы. Безраздельное господство унифицированного содержания и групповых (прежде всего классно-урочной) форм организации учебной деятельности, имевшее место в течение второй половины XX века, сменилось столь же явным всепоглощающим интересом к индивидуализации содержания и форм организации обучения. Многие педагоги склонны рассматривать индивидуализацию обучения как универсальное средство решения большинства образовательных проблем.

И напротив, в последние годы в нашей стране проявилась тенденция рассматривать унифицирующее влияние образования как явление исключительно негативное. Определенный уровень унификации личности в обучении необходим. Унифицирующее влияние образования на личность — один из факторов стабилизации общества, обеспечивающий его самосохранение и самовоспроизводство и, как ни странно на первый взгляд, средство самореализации и защиты каждого индивидуума. Однако подчеркну, что последнее явно недооценивается.

Совсем иначе принято оценивать сейчас индивидуализацию образования. Здесь по ошибке работает принцип — «чем больше, тем лучше». При этом очевидно, что оптимальное решение проблемы должно выглядеть как нахождение тонкой грани, располагающейся между унификацией и индивидуализацией. Поиски этой грани как раз и материализуются в различных вариантах дифференциации обучения.

Несмотря на это в популярной и даже в специальной психологической и педагогической литературе дифференциацию обучения часто не четко отделяют от индивидуализации. Ясно оформленных границ между ними действительно не существует. Но специалисту следует понимать, что если индивидуализация строится на учете индивидуальных особенностей детей и в конечном счете должна привести к построению и реализации индивидуальной траектории развития в образовании, то дифференциация призвана учитывать не индивидуальные, а общие особенности, наиболее характерные для часто встречающихся типов групп учащихся.

В специальной литературе много пишется о различных видах, формах и уровнях дифференциации обучения (Р. де Гроот, В. П. Лебедева, В. А. Орлов, И. М. Осмоловская, В. И. Панов, А. И. Савенков, Н. М. Шахмаев, Н. Б. Шумакова, И. Унт и др.). Не вдаваясь в тонкости основных позиций, отмечу, что возможных и реальных проявлений дифференциации можно выделить множество. Попробуем расклассифицировать их, поделив на виды, формы и уровни.