Компетентностный подход и информационная компетентность

Еще одна тенденция в развитии образовательных систем всех уровней заключается в переориентации оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучаемого [21].

С позиций компетентностного подхода уровень образованности человека определяется его способностью решать проблемы различной степени сложности на основе имеющихся знаний. При этом компетентностный подход в образовании не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. Основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Компетентностный подход отражает такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировоч ному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых, относящихся ко многим сферам функций, социальных ролей, компетенций. Следуя этому, компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность человека, а его умение решать проблемы, возникающие в разнообразных жизненных ситуациях [36].

Компетентность является комплексной интегративной характеристикой личности. Под ключевыми компетентностями понимается способность обучающихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем [21, 36].

На сегодняшний день имеется ряд классификаций ключевых компетенций, среди которых: ключевые компетенции Совета Европы; ключевые компетенции специалиста, предложенные И. А. Зимней [14]; ключевые компетенции для педагогического образования; ключевые компетенции для общего образования, разработанные А. В. Хуторским [34] и др. При этом вне зависимости от основания классификации ключевых компетенций инвариантной является информационная компетенция.

При переходе к информационному обществу, характеризующемуся постоянным ростом объема информации, важным для человека становится умение ориентироваться в информационных потоках — обладать информационной компетентностью.

Понятие информационная компетентность трактуется авторами по-разному. О. Б. Зайцева определяет информационную компетентность как сложное индивидуально-психологи ческое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств [13]. А. Л. Семенов рассматривает это понятие как новую грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств [31].

Информационная компетентность относится к числу основных целей образования, сформулированных в документах Правительства РФ. Так, в рекомендациях по информатизации образовательного процесса в системе общего среднего образования в понятие информационной компетентности вкладывается комплексное умение учащегося самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности[29].

Таким образом, информационная компетентность может рассматриваться как интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.