Этап психолого-педагогического обследования уровня развития ребенка раннего возраста с нарушениями слуха

Речевое развитие ребенка раннего возраста взаимосвязано с его когнитивным развитием. Поэтому в дополнение к обследованию речевого развития ребенка необходимо провести анализ уровня развития предметной деятельности, а также других областей развития, которые не менее значимы в формировании психофизического статуса ребенка с нарушениями слуха.

При организации психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха первых лет жизни необходимо учитывать следующие факторы:

• 1) уровень развития общения, включая довербальные формы: вокализации, эмпатийные средства общения (зрительный контакт «глаза в глаза», мимику и жесты), а также позы и движения тела;
• 2) степень развития слухового восприятия, которая определяется на основе данных аудиологического исследования состояния слуха;
• 3) особенности развития моторики;
• 4) особенности формирования перцептивных процессов (зрительное, тактильное восприятие) и высших психических функций (мышление, память, внимание и др.);
• 5) характер подражания;
• 6) реакция на одобрение и неудачу;
• 7) уровень развития различных видов деятельности.

На основе всестороннего анализа основных показателей когнитивного развития ребенка, проведенного совместно с психологом и психоневрологом, составляется заключение и психолого-педагогическая характеристика.

При составлении психолого-педагогической характеристики по результатам обследования ребенка с нарушениями слуха целесообразно придерживаться следующей схемы.

• 1. Характеристика состояния слуха:
  • • степень потери слуха (по данным медицинской документации);
  • • возраст, в котором произошло нарушение слуха (врожденное нарушение, ранняя потеря слуха — в возрасте до трех лет);
  • • причины нарушения слуха;
  • • наличие или отсутствие лиц с нарушениями слуха в семье.
• 2. Уровень развития моторной сферы:
  • • состояние общей моторики;
  • • состояние мелкой моторики (координация движений);

• • особенности пантомимики (осанка, походка, индивидуальные позы);
• • особенности мимики (выразительность мимических движений, характер естественных жестов);
• • возможности сохранения статического и динамического равновесия.
• 3. Уровень развития познавательной сферы:
  • • особенности развития восприятия (зрительного, тактильного идр.);
  • • характеристика степени развития мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация) на материале использования системы сенсорных эталонов;
  • • виды речи в арсенале ребенка (словесная, дактильная, жестовая).
• 4. Особенности ведущей деятельности (в зависимости от возраста).
• 5. Особенности развития личности.
• 6. Реакции на разные методы педагогической оценки (поощрение, наказание).
• 7. Эмоционально-социальное развитие.

Оценка уровня развития ребенка выявляет основные параметры умственного развития: способность принятия задания; адекватность его решения; умение принимать помощь; отношение к результату своей деятельности. Предлагаемые ребенку задания относятся к числу невербальных методик и могут применяться для испытуемых с любым уровнем речевого развития. Задания позволяют выявить особенности зрительного восприятия, наглядно-действенного мышления, слухового внимания и памяти, оптико-пространственного гнозиса и праксиса, продуктивных видов деятельности (рисование, конструирование).

Внедрено в практику деятельности специализированных сурдологических центров и дошкольных образовательных учреждений методическое пособие Т. В. Николаевой «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом» (2006). Пособие состоит из двух частей. В первой части дана характеристика методики, представлены условия и принципы проведения обследования ребенка. Во второй части раскрываются содержание процедуры обследования, методы и приемы организации обследования по каждой конкретной линии развития. В пособии даны образцы протоколов и анкеты для родителей, а также представлен перечень демонстрационного материала для обследования познавательной деятельности и речи детей с нарушенным слухом преддошкольного возраста.

Подробное описание алгоритма обследования детей с нарушениями слуха представлено в учебном пособии Т. Г. Богдановой (2002) Б Для определения уровня развития основных функциональных областей неслышащих и слабослышащих детей первых лет жизни рекомендуются к использованию тестовые таблицы многочисленных зарубеж-^[1]

ных авторов, которые в качестве переводных пособий на протяжении последних лет используются в профессиональной деятельности специалистов по ранней помощи.

Особое место в ряду методического обеспечения диагностических мероприятий в системе комплексной ранней помощи детям с нарушениями слуха занимает методическое пособие «Если малыш не слышит…» Н. Д. Шматко и Т. В. Пелымской (2003)^а. В пособии подробно представлены методические рекомендации по организации всего комплекса современных медико-психолого-педагогических мероприятий, направленных на общее и речевое развитие детей младенческого и раннего возраста с нарушениями слуха. Это современные методы исследования состояния слуха детей первых трех лет жизни и абилитационная работа с неслышащими младенцами и детьми раннего возраста. Диагностические методики разработаны с учетом возраста детей.

Методика педагогического исследования слуха детей первых полутора лет жизни содержит основные направления диагностики реакций малыша на неречевые звуки, голос и тональный сигнал. По результатам оценки определяются четыре уровня состояния слуха ребенка.

Методика педагогического исследования слуха детей полутора — трех лет представляет организацию диагностического обследования реакций ребенка на звучащие игрушки, голос, шепот и на тональные стимулы аудиометра. Совокупность результатов педагогического и аудиометрического обследования позволяет оценить степень снижения слуха на начальных этапах абилитационной работы специалистов. На основании полученных данных детей дифференцируют на следующие группы: детей с нормальным слухом, с легкой, средней и тяжелой степенью тугоухости и глухотой.

Психолого-педагогическое обследование позволяет выявить у детей раннего возраста задержку или отклонение в умственном или физическом развитии и помогает наметить пути абилитационной работы с конкретным ребенком с учетом индивидуальной структуры нарушения.

После диагностики стойкой потери слуха и отклонений в формировании речи и других областях развития разрабатываются ИПР (индивидуальные программы развития), которые реализуются в системе ранней комплексной психолого-педагогической помощи — неотъемлемой части абилитации лиц со слуховой недостаточностью.

• [1] Богданова Т. Г. Сурдопсихология: учеб, пособие. М.: Академия, 2002.