Основные формы помощи детям-инвалидам

К числу основных форм оказания помощи детяминвалидам относятся медицинская, психологическая, педагогическая, социально-экономическая, бытовая, спортивная, профессиональная и социально-педагогическая реабилитация.

Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной нарушенной либо утраченной функции или на замедление прогрессирования заболевания.

Психологическая реабилитация — это воздействие на психическую сферу больного ребенка с целью преодолеть в его сознании представления о бесполезности лечения.

Педагогическая реабилитация — это мероприятия воспитательного характера, направленные на то, чтобы ребенок овладел необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, получил школьное образование. В числе основных умений и навыков, развитие которых способствует успешному встраиванию ребенка-инвалида в общество, следует назвать умения:

• — воспринимать и оценивать себя как личность, т. е. осознавать собственные способности, качества характера, чувства, слабости, потребности, границы своих возможностей, а также половую принадлежность;
• — позитивно оценивать себя; осознавать и выражать собственные чувства и желания;
• — воспринимать переживания другого человека, сочувствовать и помогать ему;
• — видеть свое место в группе, считать себя ее членом и испытывать чувство общности, конструктивно реагировать на разочарования и неудачи;
• — принимать решения, предполагающие возможность компромисса;
• — ориентироваться и соблюдать правила совместной жизни иногда за счет ущемления собственных интересов;
• — различать негативные и положительные пути решения конфликта, уметь использовать последнее;
• — видеть других детей и уметь сотрудничать с ними;
• — понимать, что такое предрассудки, и подвергать их сомнению.

Социально-экономическая реабилитация — это целый комплекс мероприятий: обеспечение больного или инвалида необходимым и удобным для него жилищем, находящимся вблизи места учебы, поддержание уверенности больного или инвалида в том, что он является полезным членом общества; денежное обеспечение больного или инвалида и его семьи путем предусмотренных государством выплат, назначения пенсии и т. п.

Профессиональная реабилитация подростков-инвалидов предусматривает обучение или переобучение доступным формам труда, обеспечение необходимыми индивидуальными техническими приспособлениями для облегчения пользования рабочим инструментом, приспособление рабочего места подростка-инвалида к его функциональным возможностям, организацию для инвалидов специальных цехов и предприятий с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем и т. д.

Бытовая реабилитация — это предоставление ребенкуинвалиду протезов, личных средств передвижения дома и на улице (специальные велои мотоколяски и др.). Особую роль в этом отношении играет деятельность по созданию так называемой безбарьерной среды (пандусы и спецлифты для колясочников, специально оборудованные автобусы и др.), увеличивающей свободу передвижения инвалида, доступность для него различных ресурсов социума, повышающей варианты его интеграции в окружающую среду в целом. Существенное значение имеет развитие различных низкопороговых технологий взаимодействия с клиентами (низкопо-роговые клубы, анонимные группы взаимоподдержки и т. п.).

В последнее время большое значение придается спортивной реабилитации. Участие в спортивно-реабилитационных мероприятиях позволяет детям преодолевать страх, формировать культуру отношения к еще более слабому, корректировать иногда гипертрофированные потребительские тенденции, наконец, включать ребенка в процесс самовоспитания, приобретения навыков вести самостоятельный образ жизни, быть достаточно свободным и независимым.

Социально-педагогическая реабилитация решает задачи успешной интеграции ребенка-инвалида в общество (сверстников, одноклассников и др.) с целью обеспечения полноценности и разносторонности процесса социализации, предупреждения развития возможных негативных ситуаций (сегрегации, маргинализации, агрессивного и интолерантного отношения к ребенку-инвалиду и т. д.). Можно сказать, что в некотором смысле успех социально-педагогической реабилитации во многом зависит от успеха всех форм реабилитационной помощи. Однако именно социальнопедагогическая реабилитация обеспечивает своеобразный итоговый успех всего процесса. В последнее время активное развитие в системе отечественного образования получает теория и практика инклюзивного образования (совместного обучения обычных детей и детей с особыми нуждами).

В основе оказания психолого-педагогической помощи детям-инвалидам лежат принципы:

• 1) доступности образования для детей-инвалидов, т. е. соответствия форм и методов обучения индивидуальным психофизиологическим особенностям обучающихся, учета и компенсации их физических ограничений;
• 2) гуманного подхода, предполагающего безоценочное взаимодействие с ребенком-инвалидом, осознание его проблемы, искренней заинтересованности в удовлетворении его персональных потребностей;
• 3) толерантности, т. е. сочувствия, сострадания, терпимости, недискриминационного отношения к данной категории детей и взрослых;
• 4) персонификации, направленной на оказание адресной помощи с учетом индивидуальных особенностей личности и структуры дефекта;
• 5) ориентации на активность жизнедеятельности инвалидов в удовлетворении потребностей любить и быть любимыми, учиться, получать высшее образование, проявлять инициативу, право на ошибку и самостоятельное ее исправление, общаться, выбирать друзей, взаимодействовать с ними, оказывать им посильную помощь, заводить семью, быть желанным и равноправным членом общества;
• 6) интеграции деятельности всех заинтересованных в успешности процесса социализации ребенка лиц — специалистов (педагогов, медиков, психологов, дефектологов), родителей детей-инвалидов;
• 7) формирования развивающей среды, направленной на обеспечение компенсаторных механизмов организма, развитие личности, способной оптимально интегрироваться в социум;
• 8) равноправия со здоровыми сверстниками;
• 9) ответственности специалистов за вмешательство в личное пространство ребенка и семьи, прогноз и проект его развития;
• 10) субъектности ребенка-инвалида, активного подключения к самостроительству, самоактуализации, самопознанию, самораскрытию, самореабилитации и т. д.