Ренессанс сравнительной педагогики

На пороге двух тысячелетий в мировом сообществе возрождается интерес к сравнительной педагогике. Интерес подогревается растущей ролью сравнительных методов в гуманитарных и общественных науках. В современной научной среде популярен лозунг «Мы все компаративисты», что наглядно выражает стремления ученых опереться на компаративистику для достижения объективных и эффективных научно-практических результатов. Сравнительная педагогика после кризиса (порой даже «остракизма») конца XX в. переживает своеобразный ренессанс, вступив в новую фазу развития. Сравнения превратились в один из магистральных дискурсов теории образования. Растет потребность использовать потенциал международных педагогических исследований. Интерес к сравнительной педагогике увеличивается в условиях кризиса национальных образовательных систем, интернационализации педагогических исследований. Заинтересованность в сравнительной педагогике инициирована вызовами глобализации, проблемами образования в многонациональном социуме. Важным стимулом оживления сравнительно-педагогических исследований оказались надежды, что выводы и рекомендации сравнительной педагогики могут быть эффективно использованы для развития образования в странах «третьего мира» .

В сравнительной педагогике наряду с традиционными появились новые лидеры: Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, Н. Д. Никандров (Россия); Ф. Альтбах, М. Кроссли, М. Экштейн (США); М. Брэй (Гонконг); К. А. Торрес (Аргентина); Р. Коуэн (Англия); Д. Паломба (Италия); М. Перейра (Испания); Т. Винтер-Янсен (Дания); Ю. Шрайвер (Германия); Валь Руст, Фарук Жубиш (Франция); А. Кусаинов (Казахстан); Н. Капранова (Белоруссия); Юкико Савано, Т. Эндо (Япония) и др.

Регулярно проходят европейские и мировые конференции представителей сравнительной педагогики. Ассоциации сравнительной педагогики выступают заметной силой педагогического сообщества. Так, во Всемирный Совет по сравнительной педагогике в 2001 г. входили представители 28 национальных педагогических обществ. Всемирный Совет по сравнительной педагогике, Европейское общество по сравнительной педагогике, Азиатская ассоциация сравнительной педагогики содействуют международному взаимодействию в сфере образования. Ученые совместно обсуждают национальный и международный педагогический опыт, моделируют общемировые педагогические подходы. Координирующие функции международных исследований компаративистского характера выполняют научные центры: Международное бюро просвещения (Швейцария), Международный институт педагогических исследований (Германия), Международный педагогический центр (Франция), Международный институт образования (США) и др.

Результаты исследований регулярно публикуются в международных и национальных научных журналах: «Сравнительное образование» («Comparative Education»), «Международный обзор образования» («International Review of Education»), «Средиземноморский журнал исследований образования» («Mediterranean Journal of Educational Studies»), «Международный журнал развития образования» («International Journal of Educational Development»), «Сравнительный обзор образования» («Comparative Education Review»), «Текущие вопросы сравнительного образования» («Current Issues in Comparative Education») и др.

Представители компаративистской педагогики участвуют в различных проектах ЮНЕСКО, Международного бюро просвещения, Международной ассоциации оценки успеваемости (International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)), Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (Organisation de Cooperation et de Developpment Economiques (OCDE)): «Образование для двадцать первого века» (1996), «Грамотность и общество знаний» (2000), «Образование для всех» (2007), «Программа международной оценки учащихся» (Programme for International Student Assessment (PISA-OECD)) и др. Проекты предусматривают сравнительный макроанализ целей, функционирования, финансирования и эффективности различных систем образования. Благодаря проектам, которые выполнены на базе массового сбора показателей и количественных данных по различным странам, делаются важные научные и практические выводы. Производится и предоставляется важная информация тем, кто принимает решения в сфере образования.

Так, согласно проекту изучения уровня грамотности населения в мире «Грамотность и общество знаний» (ОЭСР, OCDE, 1995,1996) были произведены измерения способностей населения от 16 до 65 лет по трем шкалам грамотности (каждая из более чем 30 пунктов). На глобальном типе сравнения построен доклад ЮНЕСКО «Образование для двадцать первого века» (1996), в котором обсуждаются крупные глобальные проблемы и представлены пути их решения (социальное единство, принятие во внимание факторов локального и глобального характера, новая модель развития). В докладе по-новому обрисован маршрут образования человека на протяжении всей жизни, когда он будет вынужден прибегать к непрерывному образованию, в том числе для адаптации к процессу глобализации и разнообразным видам профессиональной деятельности.

Заметную роль в сравнительных исследованиях вопросов интеграции образования играют наднациональные структуры объединенной Европы. При ЕС действует Комитет по образованию, который согласовывает содержание и методы образования, присущие учебным заведениям отдельных государств. Под эгидой Комитета работает Европейский институт образования и социальной политики (Париж). ЕС рассматривает единую образовательную политику как условие экономической кооперации и социальной стабильности. Разрабатывается педагогическая политика, предусматривающая формирование стандартизированной системы информации, согласование реформ общего и профессионального образования. Принципы такой политики обсуждают педагогические организации, пользующиеся поддержкой ЕС: Европейская система документации в области образования, Центр педагогических исследований и инноваций, Европейский институт исследований университетского образования, Европейский центр профессионального образования. Наднациональные органы Западной Европы инициируют сравнительно-педагогические исследования. Европейский союз при участии компаративистов разрабатывает и осуществляет крупномасштабные проекты образования: «ЭРАЗМУС» (1987) и «ЛИНГВА» (1989), Качество школьного образования (Quality of School Education), исследования состояния образования в странах Восточной Европы (1997) и др.

Международные сравнительно-педагогические исследования в значительной степени влияют на дискурс образования в отдельных странах и в мире. Вместе с тем, они нередко содержат спорные выводы и рекомендации, которые, по сути, являются «англо-американским конструктом» и которые, как пишут сравнитологи А. Новоа и Тали Йарив-Машал, «грозят превратить мировую школу в дурную копию частного бизнеса» .