Социальное партнерство в реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Необходимость взаимодействия в воспитательной деятельности

Обратимся к Примерной основной образовательной программе начального общего образования. В ней обозначаются три уровня результатов внеурочной деятельности.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика с педагогами (в рамках основного и дополнительного образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях», которые вовсе не обязательно положительно настроены, молодой человек становится действительно деятелем, гражданином, свободным человеком.

(Для младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду (закон положительного подкрепления). Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы.)

Как можно заметить, достижение заявленных результатов и эффектов воспитания невозможно только в стенах школы. Современная школа становится открытой, т. е. вступает в деловые взаимоотношения по поводу своей образовательной деятельности с рядом внешних субъектов и институтов. Этим и обусловлена необходимость взаимодействия школы с внешними субъектами и институтами.

Понятие взаимодействия в образовании

Взаимодействие в философии — процесс воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Это универсальная форма изменения состояний объектов.

В психологии понятие взаимодействие используется для характеристики действительных межличностных контактов людей в процессе совместной работы и для описания взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в ходе совместной работы.

Таким образом, смыслом понятия «взаимодействие» является контакт, вследствие которого происходят взаимные изменения в деятельности, отношениях, установках контактирующих сторон. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что определяет их развитие. Если при взаимодействии обнаруживается противоречие, то оно выступает источником саморазвития явлений и процессов.

Под взаимодействием в образовательной деятельности понимают, в дополнение к отмеченному выше взаимному влиянию, еще и непосредственную организацию совместных действий контактирующих сторон, позволяющую реализовать общую для них деятельность.

Главной характеристикой взаимодействия является его стиль, который и определяет конкретный тип взаимодействия.

Все возможные стили взаимодействия принято делить на две группы: продуктивные и непродуктивные.

Продуктивный стиль представляет собой плодотворный способ контакта сторон, способствующий установлению и продлению отношений взаимного доверия, раскрытию потенциалов и достижению эффективных результатов в совместной деятельности.

Непродуктивный стиль взаимодействия — неплодотворный способ контакта взаимодействующих субъектов, блокирующий реализацию потенциалов обоих участников и достижение оптимальных результатов совместной деятельности.

Критерии, которые определяют стиль взаимодействия:

• • характер активности: продуктивный — позиция «рядом»; непродуктивный — позиция «над» ;
• • характер целей: продуктивный — совместная разработка целей; непродуктивный — доминирующая сторона не стремится обсуждать цели;
• • характер ответственности: продуктивный — ответственность поровну; непродуктивный — доминирующая сторона берет ответственность на себя;
• • характер отношений: продуктивный — доброжелательность, доверие; непродуктивный — агрессия, обида;
• • характер функционирования механизма идентификации: обособления между сторонами.

В реальной образовательной практике существует множество различных типов взаимодействия между социальными субъектами: конкурирующий, партнерский, помогающий, советующий, опекающий, заказчик-исполнитель, участвующий, определяющий, спонсирующий, благотворительный, потребительский, принимающий, покровительствующий, кооперативный, инвестирующий, союзнический и конфронтирующий и др.

Наиболее ценным типом взаимодействия, обеспечивающим достижение заявленных результатов и эффектов воспитания, является партнерство.

Внешние субъекты коммуникации школы

Внешнюю коммуникационную сеть школы представляет система социальных субъектов, взаимодействие с которыми определяет функционирование и развитие школы. Организуя взаимодействие с ними, образовательная организация (школа) реализует разные типы взаимодействия и выполняет различные роли: исполнителя, заказчика, работодателя, производителя образовательных услуг и т. п.

Внешние субъекты коммуникации школы:

• • учредители;
• • семьи обучающихся;
• • представители тех учебных заведений, куда могут быть направлены выпускники школы;
• • возможные работодатели;
• • общественные группы (партии, союзы, движения);
• • этнические сообщества, диаспоры;
• • религиозные конфессии;
• • средства массовой информации;
• • социальные сети;
• • предприятия-шефы;
• • вузы и колледжи;
• • учреждения культуры и досуга: музеи, концертные залы, театры, парки, музеи, концертные залы, театры, парки;
• • государственные учреждения культуры, науки, высокотехнологичные предприятия;
• • инновационные производства;
• • творческие индустрии;
• • учреждения спорта и досуга: стадионы, бассейны и другие спортивные сооружения;
• • другие школы;
• • организации дополнительного образования: дворцы, секции, объединения, кружки;
• • детско-молодежная индустрия города;
• • отдельные значимые личности: депутаты, деятели литературы, искусства, науки, культуры;
• • бывшие ученики школы.

Содержание, принципы и компоненты партнерскою взаимодействия

Социальное партнерство в образовании — особый тип взаимодействия равноправных субъектов, формирующегося на основе заинтересованности обеих сторон в обучении и воспитании детей и развития их социокультурного окружения, ориентирующий участников на поиск согласия, достижения консенсуса, оптимизацию отношений.

Характерные особенности партнерства;

• • партнерство направлено на совместное и взаимовыгодное решение определенных задач. Оно предполагает равенство отношений, а также моральную или юридическую ответственность за выполнение коллективных договоров и соглашений;
• • каждая сторона имеет собственные интересы и возможности, а также может иметь собственное мнение. В партнерстве важно осознание обеими сторонами, что в одиночку, без партнера, с поставленными задачами не справиться;
• • партнерство реализуется сторонами лишь в части решения строго определенных задач. Другие задачи своей деятельности каждый из партнеров решает самостоятельно или в ином партнерстве.

Принципы социального партнерства — добровольность, осознанность, взаимовыгодность, открытость в части общей задачи, правовая основа взаимоотношений, дополнительность, диалогическое общение (компромисс), стратегия единых действий.

Система социального партнерства двух субъектов образования, как правило, складывается на основе выделения и развития следующих ее компонентов;

• • субъекты;
• • основания партнерства — интересы, ресурсы, риски;
• • цель, направления и задачи партнерства;
• • принципы;
• • формы;
• • нормативно-правовая база и управляющая система партнерства;
• • правила и процедуры партнерства;
• • совместные планы, программы, стратегии;
• • механизмы мониторинга, анализа и коррекции партнерской деятельности.