Этап контроля. 
Основы методики развития речи учащихся

Говорящий оценивает результат своей речи, ее эффект. В соответствии с этим речь может корректироваться. Из данной схемы речевого акта вытекают совершенно конкретные методические выводы и становятся ясны основные задачи речевого развития учащихся.

Этапы речевого акта и задачи развития речи

• 1. Ориентировка: ситуация порождает мотив, возникает намерение (цель высказывания). Методический вывод: детей следует обучать ориентировке в ситуации общения, на основе которой затем будут выбраны определенные языковые средства. Кроме того, как показывают исследования, важно обучать речевому смыслообразованию, т. е. умению вычленять из речевой ситуации смысл и определять цель высказывания.
• 2. Планирование: определяется тема и основная мысль, намечается структура высказывания. Методический вывод: планированию будущего высказывания (текста) всегда придавалось большое значение. Умения определить тему, основную мысль текста, а также его микротемы являются основными речевыми умениями, которые формируются в процессе обучения родному языку.
• 3. Реализация включает два этапа:
  • а) лексическое и грамматическое структурирование
  • (на уровне внутренней речи), которые протекают одновременно. Методический вывод: в процессе обучения языку следует обогащать лексический запас и грамматический строй речи учащихся;
  • б) моторная реализация высказывания (на уровне внешней речи). Методический вывод: следует обучать детей нормам устной и письменной речи, уделяя особое внимание орфоэпии, орфографии, технике речи, обучению интонации и средствам выразительности. В центре внимания учителя должны быть все виды речевой деятельности: го воренис, слушание, письмо, чтение и понимание текста. Конечная цель — формирование коммуникативной компетенции учащихся.
• 4. Контроль (оценка того, достигнута ли цель высказывания, корректировка и редактирование речи). Методический вывод: в школе важно вести работу по предупреждению и устранению речевых ошибок, формировать у детей навыки редактирования текста, целенаправленно формировать навыки осознанного чтения и понимания текстов.

Изложенные выше этапы речевого акта относятся к порождению высказывания. Восприятие же речи представляет собою обратный процесс. При этом артикуляционный аппарат слушателя (или читателя) активно действует: он имитирует, беззвучно повторяет воспринимаемые звуки. Таким образом, слушатель (или читатель) — не пассивный, а активный участник речевого акта. Не случайно замечено: чтобы понять слово, нужно его проговорить, пусть даже беззвучно. Для детей же этот звуковой этап — этап проговаривания — очень важен, особенно в ходе обучения грамоте.

Механизм порождения речи представлен здесь в несколько упрошенном виде. На самом деле он значительно сложнее. Однако раскрытие всех тонкостей деятельности такого сложного и до конца еще не изученного механизма, как речевой, а точнее — речемыслительный, не входит в нашу задачу. В методических целях мы намечаем лишь основные вехи — те, которые принципиально важны для развития речи ребенка. Методический вывод: в формировании и развитии нуждается звуковой строй речи (совершенствование фонетического компонента языковой способности), лексико-грамматический строй (обогащение словарного запаса и грамматического строя), связная речь (обучение текстовосприятию и текстопорождению).