Педагогическое образование. 
История педагогики и образования

До 1860-х гг. число учебных заведений для подготовки учителей было так невелико, что говорить о педагогическом образовании не приходилось. Попытка создания высшего педагогического учебного заведения была предпринята в 1804 г., когда в Петербурге был учрежден Педагогический институт, но вскоре он был преобразован в университет (1819). Учителями средней школы (гимназий, реальных училищ) становились выпускники университетов.

К середине XIX в. учителей начальных народных училищ готовили всего три-четыре учительские семинарии. Основную массу учителей для народной школы давало духовное ведомство.

Начиная с 1860-х гг. картина педагогического образования изменяется; начинается развитие самых различных его форм. Подготовка учителей для народной школы становится первоочередной задачей народного просвещения; за ее осуществление принимается педагогическая литература во главе с К. Д. Ушинским, молодое земство в лице барона Н. А. Корфа и широкая общественность. В результате были созданы различные педагогические школы. Учителей для начальной школы готовили:

• • учительские институты;
• • учительские семинарии;
• • женские гимназии;
• • епархиальные училища;
• • второклассные училища;
• • церковно-учительские училища;
• • педагогические курсы и другие учебные заведения.

Для средней школы, помимо университетов, учительниц готовили, как известно, Высшие женские курсы. Педагогические курсы с 1860-х гг. были наиболее распространенным типом педагогических заведений.

Московские педагогические курсы общества воспитательниц и учительниц (впоследствии «Тихомировские»)

В 1872 г. при обществе были открыты курсы для подготовки учительниц для начальных школ, позже курсы стали готовить учительниц-предметников. Организаторами курсов были Д. И. Тихомиров, В. Я. Стоюнин, Ф. И. Егоров и др. На курсах работали многие профессора, которые вели занятия и на МВЖК (Н. В. Чехов, Г. И. Россолимо и др.).

Педагогические курсы (двух-трехлетние) имели целью дать педагогическое образование лицам обоего пола, желавшим посвятить себя учительской деятельности в начальных училищах. На курсы принимались юноши и девушки не моложе 16 лет, окончившие городское, уездное или духовное училище и другие учебные заведения. Занятия велись по двум направлениям: теоретическому и практическому. Теоретические занятия включали в себя изучение специальных предметов: педагогики, дидактики, училищеведения, гигиены с основами первой помощи. Общеобразовательные предметы: Закон Божий, русский язык с церковно-славянским, арифметика, русская история, русская география, естественная история и физика, чистописание и черчение, пение. В качестве основной педагогической дисциплины в учебный план был включен предмет «Главные положения о воспитании и методика первоначального преподавания». В его программу входили: «краткая опытная психология в применении к обучению и воспитанию»; вопросы дидактики и методики отдельных предметов. Практические занятия состояли в посещении уроков с дальнейшим их обсуждением, в ознакомлении с наиболее распространенными в начальных училищах учебниками и пособиями, а также с практикой проведения детских игр и физических упражнений. Предполагалось преподавание уроков курсистами и их обсуждение, занятия с отстающими учениками. Изучение предметов педагогического характера было обязательным для всех, как и практика в начальных училищах. Выпускники направлялись учителями в начальные училища. Предусматривались и санкции против тех, кто, окончив курсы, отказывался работать в начальной школе. Так, молодые люди, имевшие стипендию, обязаны были по окончании курсов прослужить в звании учителей начальных училищ по два года за каждый год получения стипендии. Те, кто не хотел работать учителями, обязаны были возвратить всю ту сумму, которую они получили на курсах.

История курсов имеет три периода, отражающие вехи истории начальной школы, с судьбой которой тесно были связаны курсы.

I. В первые годы курсы ограничивались педагогической подготовкой слушательниц. В основу их программы были положены четыре предмета: педагогика, методики обучения родному языку, математике, природоведению. Занятия проходили три раза в неделю. Слушательницами большей частью были учительницы и воспитательницы, уже состоявшие па службе.

II. В начале 1890-х гг. повышается роль сельской школы. Школа становится одним из центров просветительства, проводимого интеллигенцией. Поэтому на курсах начинается более широкая подготовка, вводятся общеобразовательные предметы, продолжительность обучения увеличивается, занятия становятся ежедневными.

III. Первые годы XX столетия — на курсах начинается специализация:

• 1- е отделение — для подготовки учительниц начальных училищ всех типов;
• 2- е отделение — для подготовки предметных учительниц в младших классах средней школы. Для этого были введены словесное, историческое, физико-математическое, биологическое и географическое отделения;
• 3- е отделение — для подготовки руководительниц детских садов;
• 4- е отделение — специально-педагогическое, имевшее целью повышение педагогической квалификации учителей;
• 5- е отделение — для подготовки руководительниц гимнастикой и играми.

При курсах открылись и вспомогательные учреждения — своего рода педагогические лаборатории, где шла самостоятельная работа слушательниц по созданию и проверке новых методов и новых программ. При Московских педагогических курсах были созданы:

• • Институт детской психологии и неврологии, организованный Г. И. Россолимо (все расходы по оборудованию, содержанию института Григорий Иванович взял на себя);
• • вспомогательный класс для умственно отсталых детей;
• • четырехлетняя школа и детский сад;
• • различные кружки слушательниц, объединяющихся для решения педагогических задач (кружок по организации детских праздников и др.);
• • выставки книг детской, народной и учебной литературы.

Курсы работали успешно и заслужили хорошую репутацию. Успех московских Тихомировских курсов во многом объяснялся прекрасным педагогическим составом. С первых лет создания курсов и до 1915 г. здесь работал Д. И. Тихомиров. Он не только руководил курсами, но и читал лекции. Ему же принадлежит и популярное пособие для начальной школы «Вешние всходы». На курсах преподавала также его жена — Е. Н. Тихомирова.

Московские педагогические курсы заняли особое место в подготовке учительниц, так как по своим целям и задачам, программам и методам обучения они близко стояли как к начальной школе, так и к серьезной науке.