Методы организации инновационного обучения

Организация обучения — это конструирование учебных ситуаций взаимодействия и общения учителя и учащихся, способствующих усвоению знаний. Цели обучения взаимосвязаны с содержанием учебного предмета. Содержание изучаемых дисциплин раскрывается с помощью разнообразных методов обучения.

Метод обучения — это система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Он характеризуется тремя признаками: целями обучения, способами усвоения содержания обучения и характером взаимодействия субъектов обучения (преподавателя и учащихся).

Непосредственное вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением приемов и методов, получивших обобщенное название активные методы обучения.

Активные методы обучения — это способы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Они предполагают самостоятельное овладение учащимися знаниями в процессе познавательной деятельности.

Появление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением ставятся задачи, направленные на развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме.

Активные методы обучения стали широко разрабатываться и использоваться только во второй половине 60-х и начале 70-х гг. прошлого века, хотя психологические их основы были заложены в концепциях Л. В. Занкова, В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина. Одним из исходных положений теории активных методов обучения выступает концепция «предметного содержания деятельности», разработанная А. Н. Леонтьевым, в которой познание является деятельностью, направленной на освоение предметного мира. Следовательно, она есть предметная деятельность. Вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания мира (обучения и самообучения), так и воздействия на него.

Система Л. В. Занкова была основана на принципах проведения обучения на высоком уровне трудности, быстром темпе прохождения учебного материала, повышении теоретических знаний. Данная система обучения была призвана развивать мышление, эмоциональную сферу учащихся, учить понимать и выделять общий смысл, основное содержание читаемого. Но применение этой системы повлекло за собой увеличение объема учебного материала и усложнение его теоретического уровеня, что привело к перегрузке обучения и отрицательно сказалось на качестве и успеваемости обучаемых. Акцент на овладение теоретическими знаниями в процессе обучения отрицательно сказался на выработке практических умений и навыков. В связи с этим не все из предложенных Л. В. Занковым принципов обучения утвердились в педагогической науке.

Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова была направлена на развитие познавательной деятельности учащихся, их теоретического мышления. Обучаемые учились обнаруживать в учебном материале основное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний. Это отношение они должны воспроизводить в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучить свойства учебного материала в чистом виде. При этом обучаемые учились переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно. Данная система получила всестороннее применение и внедрение в практику обучения.

Среди современных активных методов обучения В. Я. Ляудис выделяла три группы методов. Это методы программированного, проблемного и интерактивного (коммуникативного) обучения.

• 1. Методы программированного обучения предполагают перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний. Основным инструментарием этого метода является дозированный шаг программы, алгоритм, задаваемый учителем или выбранный самим учеником.
• 2. Методы проблемного обучения были в известной мере реакцией на чрезмерную формализацию процесса обучения в русле методов программирования. Эти методы, в отличие от методов программирования, активизировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого. Они поставили в центр организации и управления мотивы и способы мыслительной деятельности ученика за счет процедур его включения в проблемную ситуацию.

При решении задач-проблем учитель создает проблемную ситуацию, организует размышления над проблемой и ее формулировкой, поиск гипотезы — предположительного объяснения обнаруженных противоречий, проверку гипотезы, обобщение результатов и применение полученных знаний.

Ученик осознает противоречия в изучаемом явлении, формулирует проблему, выдвигает гипотезы, объясняющие явления; проверяет их в эксперименте, решении задач, анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания.

3. Методы интерактивного обучения были обращены к способам управления процессом усвоения знаний посредством организации учебного взаимодействия и сотрудничества. При применении интерактивных методов действует такой психологический феномен, как «заражение», и любая высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную, аналогичную или вовсе противоположную.

Наибольший эффект не только обучающий, но и воспитательный интерактивные методы приносят, когда преподаватель влияет на обсуждение не только высказыванием научно аргументированной точки зрения, но и выражением своего личностного отношения к проблеме, своей мировоззренческой и нравственной позиции.

Таким образом, при интерактивных методах обучения происходит не просто взаимодействие деятельности субъектов обучения, а превращение совместной учебной деятельности преподавателя и учащихся в некую модель социального общения личностей в реальной творческой (продуктивной) деятельности. Личностные компоненты учебных взаимодействий в ходе совместной учебной деятельности, а не сами по себе усвоенные студентам знания оказывают прямое влияние на их внутренний мир и являются главными носителями воспитывающей функции учебной ситуации (5).

К методам интерактивного обучения могут быть отнесены: эвристическая беседа, дискуссия, «мозговая атака», метод «круглого стола», метод «деловой игры», конкурсы практических работ с их обсуждением.

Метод эвристической беседы (от греч. heuristiko — отыскиваю, открываю) получил название от восходящего к Сократу способу обучения.

Этот метод в его древнегреческом варианте представлял собой систему обучения, основанную на так называемых сократических беседах. В них путем искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров побуждали ученика прийти к самостоятельному правильному ответу на поставленный вопрос.

В данном контексте речь идет о методе обучения, отличном от сократовского, но имеющем с ним сходство по одной своей существенной характеристике — функции получения ответов от учащихся через активизацию их мышления посредством искусно поставленных вопросов.

По своей психологической природе эвристическая беседа — это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. Поэтому в педагогике данный метод принято считать методом проблемного обучения. В беседе мыслительный поиск решения учебной проблемы превращается в поиск коллективный, где происходит обмен мнениями, догадками, предположениями, а также различными вариантами промежуточных решений, когда учащиеся ищут истину во взаимодействии и во взаимопомощи, активизируя мышление друг друга.

Метод дискуссии представляет собой «вышедшую из берегов» эвристическую беседу или, вернее сказать, специально запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которое обычно начинается с постановки вопроса и развертывается вначале как эвристическая беседа.

Дискуссия с психологической точки зрения это:

• • во-первых, диалоговая форма речевой деятельности, в которой идет интенсивная борьба между разными мнениями, зарождающимися тут же в ходе разговора. Обмен мнениями происходит в споре в столкновении позиций. Особенность дискуссии в том, что мнения дискутирующих — это порождение мыслительной активности спорящих или мысли доказуемые, аргументированные.
• • во-вторых, именно столкновение мнений в дискуссии порождает мышление, что, в свою очередь, ведет к рождению неординарных и разных, а потому спорных мыслей. Этот подход к пониманию причинно-следственных связей между дискуссией и мышлением выдвигался еще Л. С. Выготским.

Название метода «мозговой атаки» родилось в системе управления, а также в сфере научных исследований. Он особенно широко применяется в экономической управленческой деятельности, менеджменте.

Суть метода заключается в поиске специалистами решения сложной проблемы посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий, а также спонтанно возникающих у присутствующих нужных и ненужных ассоциаций.

Метод «круглого стола» был заимствован педагогикой из области политики и науки. В обучении этот метод используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в различных научных аспектах с участием специалистов разного профиля и т. д.

Одним из сравнительно новых методов интерактивного обучения является тренинг. Наибольшее распространение получил социально-психологический тренинг — обучение с целью формирования компетентности, активности и направленности личности в общении с людьми и повышения уровня развития группы как социально-психологического объекта.

Рассмотренные выше активные методы обучения на практике достаточно редко реализуются в «чистом» виде. Каждый из них включает элементы другого.

Первоначально активные методы обучения использовались в школах, что затрудняло их внедрение в вузе, так как требовалась определенная адаптация к вузовскому дидактическому процессу. А. М. Матюшкин в своих работах обосновал необходимость использования активных методов во всех видах учебной работы студентов, ввел понятие диалогического проблемного обучения как наиболее полно передающего сущность процессов совместной деятельности преподавателя и студентов, их взаимной активности в рамках субъект-субъектных отношений.

Для профессиональной подготовки студентов в процесс обучения включаются учебные, деловые игры как часть определенной педагогической системы. Так, концепция знаково-контекстного обучения А. А. Вербицкого предполагает использование деловой игры как одного из методов современной профессиональной подготовки, в которой участники осуществляют квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе черты как учения, так и труда. Проигрывание с учащимися различных ситуаций (связанных с учебной деятельностью) способствует формированию у них определенных поведенческих стереотипов. Ролевые игры можно рассматривать как определенный вид деятельности, который помогает активизировать личность обучаемого.

Таким образом, активные методы обучения создают у учащихся предпосылку к самореализации, самоуправлению и самодисциплине. Дают возможность развивать поведенческие реакции, познавать собственное Я, находить нужное решение в нестандартной ситуации. Методы активного обучения формируют не только творческие способности и творческую личность, но и умение формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление, тренируют память.

• 1. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. — М., 1999.
• 2. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д, 2000.
• 3. Вербицкий Л. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 1991.
• 4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М" 2002.
• 5. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. 5-е изд. — СПб., 2007.
• 6. Матюшкин А. М. Активные проблемы психологии высшей школы. — М., 1977.
• 7. Матюшкин А. М. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления. — М" 1980.
• 8. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.
• 9. Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М., 1975.
• 10. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. / Под ред. С. И. Володина. — М., 2004.

И. Мухина В. С., Соловьева А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. — Ростов н/Д, 2004.

• 12. Петровский А. В., Ярошевский М. В. Психология. — М., 2000.
• 13. Психология и педагогика / Под ред. В. Н. Николаенко, Г. Н. Залесова, Т. В. Андрюшина и др. — М., Новосибирск, 2000.
• 14. Смолкин А. М. Методы активного обучения. — М., 1991.
• 15. Стефановская ГЛ. Тех, но логи и обучения педагогике в вузе. — М., 2000.
• 16. Филатов О.И. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. — Ростов н/Д, 1997.

Основные понятия Метод обучения — это система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.

Активные методы обучения — это способы активизации учебнопознавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но и сами учащиеся.