Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе

Практическое владение иностранными языками становится в наше время не просто признаком хорошего воспитания, а жизненной необходимостью. Расширение международных контактов во всех областях деятельности, более свободный, чем раньше доступ к научно-технической, политической, экономической и прочей информации, широкое внедрение информационных технологий предполагают необходимость практического владения хотя бы одним иностранным языком. Отсюда актульность проблемы повышения эффективности массового обучения иностранным языкам в школе, как базовому уровню, на основе которого возможно дальнейшее совершенствование владения иностранным языком.

Обучение иностранным языкам в школе наряду с воспитательными, образовательными и развивающими целями обучения имеет и практическую цель — обучение учащихся различным видам речевой деятельности на иностранном языке, приобретение навыков самостоятельного пополнения знаний. В традиционно сложившейся практике достижение этих целей затрудняется рядом факторов, среди которых:

— отсутствие условий для дифференциации и индивидуализации обучения;

— недостаточная активность обучаемых в ходе классных занятий- -отсутствие эффективного управления учебно-познавательной деятельностью, то есть оперативной обратной связи:

— снижение мотивации обучения у учащихся уже на втором году обучения. Среди причин, влияющих на низкую мотивацию и результативность обучения, немалую роль, на наш взгляд, играют:

— отсутствие условий для практического применения полученных на уроках знаний;

— обособленность предметных курсов, слабые межпредметные связи.

Таким образом, одной из главных причин снижения мотивации учения и, как следствие, недостаточного владения учащимися иностранным языком, является отсутствие потребности в практическом его применении в повседневной жизни, что возможно лишь при наличии контактов с носителями языка и иноязычной культурой. В свою очередь, для формирования подлинно коммуникативных навыков и умений также необходима языковая среда.

В результате лишь некоторые учащиеся овладевают необходимыми навыками общения (как устного так и письменного) на иностранном языке и это значительно повышает их шанс на занятость в надвигающемся рынке рабочей силы.

В методике эти проблемы, естественно, осознавались всегда и неоднократно предпринимались попытки их решения путем разработки методов, средств обучения, разнообразных организационных форм обучения, в том числе путем организации учебного процесса в условиях языковой лаборатории на основе комплексного использования средств обучения. Однако во всех случаях проблема создания языковой среды и на ее базе формирования потребности в общении на иностранном языке и потребности в изучении иностранного языка оставалась актуальной.

Все сказанное послужило основой выбора темы нашего исследования. В настоящее время с внедрением в школьную практику средств новых информационных технологий (СНИТ) появилась реальная возможность решения этих сложных и актуальных проблем методики преподавания иностранных языков.

Под (СНИТ) мы понимаем различные технические средства и способы доставки графической, текстовой, звуковой информации, видеоизображений (например: факс, телекс, телевидение, радио, телекоммуникация).

Телекоммуникации (от греч. tele — вдаль, далеко, лат. communicatioобщение) — это в широком смысле вообще все средства дистанционной передачи информации. Концепция телекоммуникационных сетей оказала большое влияние на развитие педагогических технологий. Телекоммуникационная сеть это — соединение компьютера, видео и средств связи.

Разработка методики использования телекоммуникаций в школе позволит решить комплекс проблем, которые трудно, а подчас и невозможно преодолеть в условиях традиционного обучения. Телекоммуникационная сеть позволяет создать реальную языковую среду, объединяя учащихся разных стран мира в совместной работе над проектами, в совместных дискуссиях в рамках телеконференций. Все общение ведется на иностранном языке (чаще английском). Участие в совместных проектах, дискуссиях носителей языка делает сам процесс общения особенно ценным для изучающих этот язык как иностранный. Кроме того, по мнению Judith В Harris (145) использование телекоммуникационных сетей в преподавании иностранного языка позволяет решать целый ряд задач воспитательного, развивающего и образовательного характера, в частности, телекоммуникации позволяют:

— значительно интенсифицировать процесс чтения и письменной речи, заметно расширить активный и пассивный словари учащихся, значительно повысить мотивационный аспект изучения языков (родного включительно), поскольку у каждого участника общения появляется вполне заинтересованная аудитория;

— повысить активность как учителей, так и учащихся в ходе совместного решения задач с использованием коллективных методов работы на межнациональном и межкультурном уровнях;

— понять различие и схожесть культурных традиций различных народов, значительно расширить их кругозор;

— осознать проблемы и возможности ИТ в современном обществе и, возможно, подтолкнуть учащихся к конструктивной критике, что обеспечит развитие критического мышления;

— почувствовать себя в роли исследователей, репортеров, издателей и соавторов, и т. д.- что потребует приобретения некоторых специфических навыков: создания вторичных текстов (рефератов, аннотаций) — лаконично и четко излагать свои мыслиработы с компьютерными программами типа «Редактор») — пр.;

— иметь открытый доступ к мировым комьютерным сетям, то есть к информационным банкам данных.

Таким образом, АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ обусловлена необходимостью поиска более совершенных методов и средств повышения мотивации изучения иностранных языков, формирования потребности в использовании И Я как средства общения, повышения эффективности практического оачадения иностранным языком.

ПРОБЛЕМА исследования: создание обучающей языковой среды, обеспечивающей формирование потребности общения на иностранном языке.

ОБЪЕКТОМ исследования является учебно-воспитательный процесс по иностранному языку на уроке и во внеурочное время.

ПРЕДМЕТ исследования:

1. методические подходы к созданию пакетов телекоммуникационных проектов и организации совместной работы над ними учащихся российских и зарубежных школ, в первую очередь, носителей языка;

2. разработка методики их комплексного использования на уроках и во внеурочное время.

ЦЕЛЬ исследования: создать естественную языковую среду в процессе обучения ИЯ, формирующую устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению ИЯ и потребность в использовании ИЯ для решения разнообразных коммуникативных задач.

ЗАДАЧИ исследования: 1. проанализировать литературу по проблеме использования телекоммуникаций в школьном образовании за рубежом;

2. обобщить имеющийся опыт использования телекоммуникаций в отечественной школе;

3. определить методические функции телекоммуникаций в обучении иностранному языку;

4. определить роль и место метода проектов в обучении иностранным языкам;

5. определить методическую специфику телекоммуникационных проектов;

6. разработать пакет телекоммуникационных проектов для обучения английскому языку;

7. разработать методику использования телекоммуникационных проектов в системе обучения английскому языку;

8. определить дидактические условия формирования языковой среды в рамках школьного курса обучения ИЯ.

ГИПОТЕЗА исследования: эффективность обучения иностранным языкам в средней школе может быть значительно повышена при использовании международных телекоммуникационных проектов, если:

1) используемые проекты будут соответствовать дидактическим свойствам телекоммуникационной связи с одной стороны, и коммуникативной направленности обучения иностранным языкам в школе, с другой стороны;

2) разработанные телекоммуникационные проекты будут соответствовать интересам и потребностям партнеров;

3) изучаемый язык будет выступать как средство общения при решении разнообразных творческих, познавательных, исследовательских задач.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1) анализ педагогической, психологической, методической литературы;

2) педагогические наблюдения- 3) анкетирование, беседы, интервью;

4) педагогический эксперимент- 5) тестирование- 6) видеозапись.

Планируемые ЭТАПЫ исследования:

1) анализ литературных источников;

Планируемые ЭТАПЫ исследования: 1. анализ литературных источников- 2. организация телекоммуникационной связи с университетами и школами США и Великобритании- 3. поиск партнеров и выбор тематики проектов- 4. разработка сценариев проектов- 5. организация совместной ^ экспериментальной деятельности учителя и учащихся по проектамб. обобщение полученных данных.

В качестве МЕТОДОЛОГИЧЕКОЙ ОСНОВЫ исследования используются общедидактические принципы и закономерности, данные педагогической психологии и психолингвистики, теории познания, методики обучения иностранному языку, системный подход, теория создания и использования системы средств обучения. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ВКЛАД и НОВИЗНА:

1. впервые показаны реальные пути создания естественной языковой среды при обучении иностранным языкам, на основе которой становится возможным формировать потребность в общении на иностранном языке, внутреннюю устойчивую мотивацию к изучению иностранных языков, реализовать подлинно коммуникативный подход к обучению иностранному языку;

2. впервые определены методические свойства и функции телекоммуникаций при обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе;

3. впервые разработана типология телекоммуникационных проектов по иностранным языкам;

4. впервые в отечественной методике определены методические основы разработки телекоммуникационных проектов и методика их использования в системе обучения И Я;

5. показана еше одна реальная возможность реализации межпредметных связей в преподавании И Я.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: 1. создан пакет телекоммуникационных проектов и методика его использования, которая включает в себя методические рекомендации для учителя и рекомедации для учащихся. Предлагаемый пакет может быть использован в школьной практике как учителями английского языка, так и учителями по другим школьным дисциплинам- 2. разработаны теоретические основы использования телекоммуникаций в преподавании ИЯ, практические рекомендации по организации международных телекоммуникационных проектов, которые могут стать частью курса методики обучения ИЯ в педагогических ВУЗах и в ИУУ. НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Методические основы использования телекоммуникаций в системе обучения ИЯ в школе для создания естественной языковой среды, формирующей потребность в широком использованиии ИЯ, как средства общения.

2. Методика разработки телекоммуникационных проектов и организация работы над ними в курсе обучения ИЯ в школе в процессе решения разнообразных коммуникативных задач.

3. Типология телекоммуникационных проектов по иностранным языкам.

ВЫВОДЫ.

1. Эксперимент показан, что компютерные коммуникации в системе с другими СО позволяют организовать естественную языковую среду, которая формирует устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению ИЯ и общению на ИЯи создает условия для индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивает эффективное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся.

2. Проведенное эксперимента! ьное исследование показало, что участие в телекоммуникационных проектах 1-го, 2-го и 3-го направлений позволяют учащимся:

— овладеть коммуникативными навыками (этикета общения, умения четко и лаконично выражать мысль, терпимость и уважение к мнению партнера) в условиях естественной языковой среды и реального общения,.

— расширить активный и пассивный словарь учащихся;

— развивать умения монологического (устного и письменного) высказывания в процессе живого общения;

— развивать умения диалогического высказывания (диалог-рассуждение, этикетный диалог, пр.);

— понимать более точно и полно читаемый иноязычный текст.

3.Телекоммуникации способствовуют созданию условий для устной иноязычной практики, развитию различных видов речевой деятельности в ходе решения конкретных коммуникативных задач во время работы над проектами, что подтверждается результатами контрольных срезов по всем видам речевой деятельности, данными анкетирований и интервьюирования.

Заключение

.

В результате проведенного исследования можно заключить:

1.Проблема формирования устойчивой мотивации к изучению иностранных языков решается наиболее успешно, если в основе ее решения лежит формирование потребности к общению на иностранном языке, что, в свою очередь, предполагает наличие определенной языковой среды. Эта проблема является одной из центральных в современной методике, открывающей путь к подлинной оптимизации учебного процесса.

Разработанные в ИСО РАО теоретические основе создания и использования систем СО (С.Г.ШаповаленкоТ.С.Назарова, др.), теория создания и использования систем СО по иностранному языку (Е.С.Полат) позволили решить ряд проблем, связанных с оптимизацией учебного процесса: предоставление достаточного объема устной практики каждому ученику группыэффективное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся — индивидуализация и дифференциация процесса обученияформирование внешней и в какой-то мере внутренней мотивации учения. Однако проблема формирования устойчивой внутренней мотивации, создания языковой среды оставалась нерешенной.

2. Педагоги США, Велокобритании и России все боллее склонны применять для решения этих задач новые педагогические и информационные технологии, которые, судя по всему, и далее будут развиваться в направлении большей интерактивности, гибкости и информационной вместимости.

3.Компьютерные системы и программные средства, используемые в обучении иностранным языкам, обладают разной степенью интерактивности и способны значительно индивидуализировать процесс обучения, сделать его адаптивнымвовлекают учащихся в активную деятельность, иммитируя иноязычную среду. Однако и в этом случае это квазиобщение, которое по самой своей сути не может заменить естественную языковую среду, подлинное общение.

4. Поиск более интерактивных обучающих систем привел к интеграции СНИТ, в результате которой образуются сложные системы средств обучения (как технических, так и нетехнических). Развитие этих систем стремится к образованию больших информационных систем (от банка данных до глобальных информационных сетей), в которые все больше и больше вовлекаются школы. Опыт использования этих технологий (в частности, компьтерных телекоммуникаций) показал перспективность СНИТ как в плане обучения школьников, так и в плане формирования глобального менталитета.

5. Наблюдаемая в школах США, Великобритании, России, других странах тенденция к увеличению роли и места в школьном образовании новейших средств информационной технологии поставила на повестку дня определение дидактических свойств и функций телекоммуникаций, определение их методических функций.

Дидактические, функции всех видов компьютерной коммуникации в преподавании иностранных языков могут использоваться для достижения воспитательных, образовательных, развивающих целей обучения и в преподавании иностранных языков, поскольку они нацелены на:

— организацию широких человеческих контактов на уровне от соседней школы до другого полушария;

— проведение учебных творческих работ, самостоятельный научный поиск совместно со сверстниками из любого уголка мира, что значительно повышает мотивацию к изучению ИЯ. обеспечивает общение с носителями языка;

— организацию совместной учебно-познавательной, исследовательской, творческой, игровой деятельности школьников на основе тематических телекоммуникационных проектов;

— свободный доступ к необходимой информации путем подключения к базам данных практически любого научного, информационного центра, что также стимулирует изучение ИЯ;

— выход за рамки своего социума, который часто по ряду причин оказывается замкнутым, что не позволяет детям познать и проявить свою инди виду ал ьность;

— знакомство с культурой, бытом, традициями другого народа, другого региона.

Специфическими методическими функциями телекоммуникаций применительно к реализации практических целей овладения иностранным языком являются:

— создание естественной языковой среды;

— развитие умений монологической речи;

— развитие умений диалогической речи;

— развитие навыков и умений изучающего и ознакомительного чтения;

— развитие умений разных видов письменной речи: а) этикетное письмо, б) описание, в) пересказ, г) изложение, г) аргументация;

— значительное расширение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного);

— активизация языкового и речевого материала, формирование устойчивых речевых навыков по всем видам речевой деятельности;

— оперативный обмен информацией, идеями, планами по интересующей партнеров тематике, используя иностранный язык как средство общения между партнерами;

— индивидуализация процесса обучения при организации групповых и парных проектов, в которых каждому ученику определена собственная роль;

— формирование у учащихся и учителей коммуникативных навыков, культуры общения;

— формирование навыков самообразования, самостоятельного приобретения и совершенствования знаний по иностранному языку.

6. Наиболее высокий педагогический эффект при работе в сетях достигается при организации совместных международных телекоммуникационных проектов на основе новых педагогических технологий (метода проектов, исследовательских методов, группового обучения).

Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованнные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности. Анализ общедидактической типологии телекоммуникационных проектов (Полат Е.С.) позволил выявить типы проектов, наиболее адекватные задачам обучения ИЯ. В работе подробно рассматриваются языковые, культурологические и ролево-игровые телекоммуникационные проекты, разработана их типология на основе признаков, существенных для методики обучения ИЯ. обусловленных целями обучения: практическое овладение языкомлингвистическое и филологическое развитие школьниковознакомление с культурологическими, страноведческими знаниямиситуативная коммуникативная природа общения.

В соответствии с указанными признаками предложена следующая типология телекоммуникационных проектов по иностранным языкам: Языковые (лингвистические) проекты (практические, образовательные, развивающие цели):

1. Обучающие языковые проекты, направленные на овладение языковым материалом, формирование определенных речевых навыков и умений.

2. Лингвистические проекты, направленные на: изучение, анализ языковых явлений — изучение языковых реалей (идиом, неологизмов, поговорок и т. п.) — изучение фольклора.

3. Филологические, направленные на изучение: этимологии слов, литературные исследования, исследование историко-фольклорных проблем, творческие.

Культурологические (страноведческие) (образовательные, развивающие цели) проекты:

1. Историко-географические, которые могут быть посвящены: истории страны, города, местностигеографии страны, города, местности.

2. Этнографические, которые нацелены на изучение: традиций и быта народовнародного творчестваэтнического состава народа, проживающего на данной территориинациональных особенностей культуры разных народов и т. д.

3. Политические, цель которых ознакомление: с государственным устройством странс политическими партиями и общественными организациямисо средствами массовой информации и их влиянием на государственную политикус законодательством страны и т. д.

4. Искусства, литературы, архитектуры, культуры страны изучаемого языка.

5. Экономических, повященных проблемам: финансовой и денежной системы, налогообложения, инфляции и т. д.

Роле во-игровые и игровые телекоммуникационные проекты: воображаемые путешествияиммитационно-деловые, моделирующие профессиональные коммуникационные ситуациидраматизации литературных произведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов этих произведений выступают учащиесяиммитационно-социальные, где учащиеся исполняют различные социальные роли (политических лидеров, журналистов, учителей, пр.).

7. Разработаны методические основы создания телекоммуникационных проектов и методика их использования в системе обучения ИЯсоздан пакет телекоммуникационных проектов для обучения ИЯ, который успешно прошел экспериментальную проверку.

Экспериментальная проверка эффективности разработанных нами проектов разных типов и методики их применения в совместной деятельности с учащимися зарубежных стран была организована по 3 направлениям, в которых телекоммуникации использовались:

— как основа обучения иностранному языку;

— как органичный элемент традиционной системы обучения;

— как средство межпредметного интегрированного подхода к обучению. Исследование показало, что телекоммуникации способствуют созданию условий для устной иноязычной практики, развитию различных видов речевой деятельности в ходе решения конкретных коммуникативных задач во время работы над проектами, что подтверждается результатами контрольных срезов по всем видам речевой деятельности, данными анкетирований и интервьюирования учашихся и учителей, из чего следует, что компютерные коммуникации в системе с другими СО позволяют организовать естественную языковую среду, которая формирует устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению ИЯ и общению на ИЯ, создает условия для индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивает эффективное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся.

На основании проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что компьютерные телекоммуникации как новые педагогические технологии и одновременно средства новых информационных технологий в системе с другими СО позволяют решить задачи обучения ИЯ, сформулированные в главе 1, а именно:

— сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению ИЯ и общению на ИЯ;

— способствовать созданию условий для устной иноязычной практики, развитию различных видов речевой деятельности в ходе решения конкретных коммуникативных задач;

— обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения;

— способствует развитию умений устной, письменной речи и чтения.

Таким образом, все задачи исследования, поставленные во «Введении» решены и исследование можно считать завершенным.