Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования

Диссертация: Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание профессионализма в условиях этой системы было представлено в виде интегративного комплекса компонентов (интеллектуальный, ценностный, технологический, информационно-коммуникационный, рефлексивный), каждый из которых отличался инновационным наполнением своего содержания. Так, интеллектуальный компонент включал: знания образовательной политики модернизации образовательной системы… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Феноменология проблемы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в отечественной педагогической культуре в конце XIX — начале XXI века
    • 1. 1. Анализ и характеристика основных категорий исследования
    • 1. 2. Методология процесса становления и развития профессионализма педагога в отечественной педагогической культуре конца XIX — начала XX века
    • 1. 3. Теоретико-методологические подходы к проблеме становления и развития профессионализма педагога-руководителя в конце XX — начале XXI века
  • Выводы по главе I
  • Глава II. Становление профессионализма педагога-руководителя в реальной практике непрерывного педагогического образования
    • 2. 1. Профессионально-личностное воспитание и развитие педагога-руководителя в существующей практике непрерывного образования
    • 2. 2. Характеристика становления и развития профессионализма педагога-руководителя на вузовском и послевузовском этапах непрерывного образования
    • 2. 3. Концептуальная основа становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования
  • Выводы по главе II
  • Глава III. Реализация системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в условиях непрерывного педагогического образования
    • 3. 1. Педагогические факторы и условия процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования
    • 3. 2. Технологические основы образовательного процесса по становлению и развитию профессионализма педагога-руководителя на вузовском и послевузовском этапах непрерывного педагогического образования
    • 3. 3. Динамика становления й развития профессионализма педагога-руководителя на вузовском и послевузовском этапах
    • 3. 4. Ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования
  • Выводы по главе III

Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Развитие отечественного образования в начале XXI века, характеризующееся глобализацией его проблем, сопровождается возникновением и распространением новой философии образования и новых ценностей воспитания. Мощная волна инноваций охватывает всю систему непрерывного педагогического образования. Время порождает новые проблемы в исследовании процесса становления профессионализма педагога-руководителя. Все это предполагает необходимость достижения не только высоких уровней развития личностных и профессиональных качеств у педагогов-руководителей, но и наличие у них профессиональных способностей к обоснованному введению инноваций в образовательную систему учреждений различного типа, прогнозированию и проектированию педагогической деятельности с ориентацией на тенденции изменений в российском образовании.

В то же время наблюдается недостаточность научной концептуальной разработанности проблем подготовки профессиональных педагогических кадров для новых быстро изменяющихся условий модернизации образования. Рассогласование целей, содержания и технологий реализации инноваций ведет к несоответствию качества образования и предъявляемых к нему требований государства, общества, семьи, не позволяет адекватно решать поставленные задачи в целом.

Сложившийся в течение многих десятилетий авторитарный стиль управления образованием привел к тому, что педагог, и особенно руководитель образовательных систем (вузов и школ различного уровня, научно-педагогических центров региона), не готов своевременно учитывать происходящие социальные изменения в обществе и в образовании и соответственно им координировать свою деятельность.

Современный педагог-руководитель должен уметь ориентироваться в перспективах гармонизации отечественных модернизационных направлений развития образования с международной практикой. В Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годы подчеркивается, что отсутствие полноценных связей профессионального образования с научно-исследовательской и практической деятельностью' приводит ктому, что содержание образования и образовательные технологии становятся все менее адекватными современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Это оказывает негативное влияние на возможность вступления российской системы образования в мировое образовательное пространство. Вместе с тем, в образовательном процессе вуза при подготовке будущих педагогов все еще преобладают ориентиры передачи обучаемым максимального объема знаний, информирования об изменениях в структуре, содержании и технологиях образования. Задачи развития у обучающихся способностей быстро ориентироваться в изменяющемсямуниципальном образовательном пространстве, мировых тенденциях интеграции образовательной сферы с экономической и оперативно самостоятельно управлять инновационным развитием образовательных систем решаются лишь частично.

Функции педагога-руководителя в современных условиях модернизации образования отличаются от ранее существовавших как по направленности, так и по содержанию. Прежде всего они предполагают развитие у педагогов г различных видов профессиональной деятельности инновационного уровня: управленческую и педагогическую, исследовательскую и дидактическую, методическую и организаторскую, прогностически-проектировочную и рефлексивную. Технология реализации данных видов деятельности педагога-руководителя выстраивается с учетом выполнения требований вхождения в европейское образовательное пространство, удовлетворения потребностей современного общества и личности в качественных образовательных услугах, обеспечения возможности реализации индивидуальной траектории образования обучающегося, внедрения инноваций и владения рефлексией профессиональной деятельности по достижению прогнозируемых результатов. Полифункциональная деятельность педагогов-руководителей при этом предполагает решение ряда сложных и изменяющихся образовательных задач и требует наличия высокого профессионализма, который выражается в способности к научно-педагогическому исследованию актуальных и малоразработанных проблем не только в образовательном процессе, но и во всей регионально-муниципальной образовательной системе в целом.

Кроме того, недостаточная ориентация системы непрерывного педагогического образования на воспитание и самовоспитание личности педагога-руководителя, становление у него ценностных установок в профессиональной деятельности не обеспечивают формирования достаточного ценностно-смыслового осознания им необходимости инновационных изменений в образовании и потребности в профессиональном саморазвитии.

Профессионально-педагогическая подготовка работников образования на протяжении десятилетий в условиях педагогического единообразия имела строго определенную мировоззренческую (идеологическую) направленность. Антропологические, культурологические знания в профессиональном развитии педагога и руководителя были представлены односторонне, как сопутствующие профессиональным знаниям и умениям (научно-предметным, организаторским). Проблема становления и развития профессионализма педагога-руководителя рассматривалась, минуя духовно-нравственную сферу человека, поскольку она не являлась предметом изучения и воспитания. Государственные образовательные программы в вузах и школах были ориентированы преимущественно на формирование и развитие образовательных (интеллектуальных) способностей обучаемых, а воспитание ценностных оснований личности заменялось воспитанием идеологии, искусства иморали.

В современных требованиях к педагогу-руководителю (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») по-прежнему отсутствуют нормативно определенные показатели ценностных оснований его профессиональной деятельности.

Между тем, как отмечают ученые (Н.И. Пирогов, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, В. В. Краевский и др.), именно ценностная составляющая человека является системообразующей его личности. Воспитание умения «выстраивания себя» как духовно-нравственной, самостоятельной, творческой личности в теории и практике отечественной педагогики является значимым для подготовки современного поколения педагогов-руководителей, способных к самоопределению своей позиции в отношении к инновационной деятельности на основе потребности сохранения ценностей отечественной культуры.

Особенно сложным является формирование у обучаемых мировоззренческих представлений, взглядов и убеждений в области профессиональной деятельности и соответствующего самоопределения себя как творческой личности. Сущность процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя до сих пор рассматривается в теории и практике педагогики с позиций содержания изучаемой области знаний и технологии их использования, безотносительно личностно-ценностной составляющей. Проблема становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования остается малоизученной.

В ходе исследования были выявлены противоречия между:

• потребностью в профессиональном становлении и развитии педагогов-руководителей в системе непрерывного педагогического образования и недостаточной их подготовленностью к реализации задач развития образования в изменяющихся социально-экономических условиях;

• необходимостью научно-теоретического обоснования процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя и недостаточной разработанностью научно-методологических основ его подготовки в системе непрерывного педагогического образования;

• потребностями образовательной практики в руководителях, способных качественно решать задачи инновационного развития образования на основе их ценностно-смысловых ориентиров и отсутствием в существующей системе непрерывного педагогического образования необходимых факторов, обеспечивающих профессиональный выбор педагогами-руководителями ценностных оснований в процессе преобразований;

• необходимостью внедрения информационных технологий в управление инновационными изменениями в системе непрерывного педагогического образования и недостаточным уровнем подготовленности педагогов-руководителей к их использованию в проектно-прогностической деятельности по развитию образовательных учреждений;

• потребностью интеграции научных и ресурсных возможностей всех заинтересованных субъектов в развитии муниципального образовательного пространства и неготовностью педагогов-руководителей к организации их взаимодействия в системе непрерывного образования.

Данные противоречия определили проблему диссертационного исследования: каковы теоретико-методологические основы и совокупность педагогических условий, факторов и ведущих тенденций становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Объект исследования: система непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования: процесс становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и содержательно-технологическое обеспечение процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Гипотеза исследования. Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования будет эффективным, если:

— выявлены и обоснованы методологические ориентиры процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя;

— обеспечены условия системного освоения педагогом-руководителем ценностно-смысловых ориентиров государственной образовательной политики с ориентацией на соотношение с особенностями региона;

— актуализировано взаимодействие внешних и внутренних факторов становления и развития профессионализма педагога-руководителя;

— разработана инновационная система, обеспечивающая функционирование во взаимосвязи интеллектуального, ценностного, информационно-коммуникационного, технологического и рефлексивного компонентов профессионализма педагога-руководителя;

— выявлены и обоснованы тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя на уровне педагогических ориентиров инновационных процессов в образовании;

— реализована самостоятельная поисковая профессиональная творческая деятельность педагога-руководителя в процессе проектирования и внедрения планируемых новаций в соответствии с ведущими тенденциями развития регионально-муниципального образовательного пространства;

— осуществлена ориентация на ценности отечественной культуры в системе непрерывного педагогического образования, являющиеся системообразующими компонентами содержательной направленности образовательного процесса по подготовке педагога-руководителя к разработке и внедрению инноваций;

— смоделирован интегративный комплекс профессионализма педагога-руководителя, раскрывающий содержательную сущность его компонентов с учетом ведущих тенденций развития современной системы непрерывного образования;

— определены технологические основы образовательного процесса как совокупность педагогического инструментария: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностный и контрольно-управленческий составляющие, содержательное наполнение которых варьируется в зависимости от образовательных задач, решаемых в регионе, и особенностей конкретного учебного заведения;

— реализован на личностно значимом уровне принцип идеалосо-образности в процессе становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

В соответствии с" проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить совокупность положений, определяющих теоретико-методологические основы процесса становления и развития профессионализма педагога в отечественной культуре исследуемого периода (конец XIXначало XXI века).

2. Обосновать методологические ориентиры структурирования образовательного процесса, направленного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

3. Охарактеризовать состояние уровней становления и развития компонентов профессионализма педагога-руководителя в существующей системе непрерывного педагогического образования.

4. Разработать концептуальную основу содержания инновационной системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в процессе непрерывного педагогического образования.

5. Раскрыть технологические основы реализации инновационной системы, обусловливающей становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в процессе непрерывного педагогического образования.

6. Определить педагогические условия и факторы становления и развития профессионализма педагога-руководителя, ориентированного на проектирование инноваций в образовании.

7. Выявить динамику становления и развития профессионализма педаго га-руководителя на вузовском и послевузовском этапах непрерывного педагогического образования в процессе педагогического эксперимента.

8. Представить ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в развивающейся системе непрерывного педагогического образования.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составляют:

• философские положения о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира, о биологической, психической, духовной и социальной сущности личности человека и его развитии (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Е. Асмолов, A.A. Бодалев, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Е. И. Исаев, И. А. Ильин,.

B.B. Зеньковский, И. В. Котова, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, С. Франк, Г. И. Челпанов и др.);

• учение о творческой сущности профессиональной самореализации (Л.И. Анцыферова, А. Н. Бердяев, A.A. Вербицкий, В. В. Зеньковский,.

A.B. Петровский, В. В. Столин, К. Д. Ушинский и др.);

• концептуальные идеи о педагогических ценностях и ценностных ориентациях (Е.П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, Е. И. Исаев, З. И. Равкин, E.H. Шиянов и др.);

• ведущие теории о целостности и технологии педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. Б. Беспалько, A.A. Вербицкий, В. В. Давыдов,.

B.И. Качан, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др-);

• сформированные в педагогической науке подходы:

— культурологический (З.И. Равкин, В. А. Сухомлинский и др.), вскрывающий единичное, общее и особенное в отечественной и современной российской педагогической культуре;

— аксиологический (Е.И. Артамонова, В. А. Беляева, М. В. Богуславский, Н. Д. Никандров и др.), рассматривающий человека как высшую ценность общества, а воспитание — как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей;

— деятельностный (Б.Г. Ананьев, О. С. Анисимов, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.), основополагающийся на системность в подготовке педагогов-руководителей к профессиональному управлению образовательными процессами и сохраняющий культуру и личностную ориентированность педагогической деятельности и мышления.

На уровне общенаучной методологии основными принципами стали единство системного и целостного подходов в изучении наследия отечественной педагогической культуры, педагогической антропологии, единство теоретического и эмпирического, культурологический и аксиологический принципы, деятельностный и личностно ориентированные подходы.

Использование совокупности положений общей и конкретной методологии потребовало разработки и обоснования категориального аппарата исследования, определения ведущих идей и методов, их теоретического обоснования, научного описания изучаемого опыта педагогической культуры прошлого и современного, анализа обобщения, синтеза, экспериментальной проверки и оценки результативности разработанных педагогических систем и условий их внедрения в педагогическую реальность.

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи общей теории культуры (И.А. Ильин, Н. В. Бордовская, A.A. Реан и др.) — положения психологической теории личности (О.С. Анисимов,.

A.Г. Асмолов, В. В. Давыдов и др.) — идеи психолого-педагогической культуры (Е.П. Белозерцев, Н. И. Пирогов, E.H. Шиянов и др.) — идеи о роли и месте педагогических, методических умений в общей структуре профессиональной деятельности педагога-руководителя (O.A. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, М. М. Поташник и др.) — идеи о педагогических ценностях и ценностных ориентациях (В.А. Беляева, В. А. Сластенин, К. Д. Ушинский и др.) — идеи о творческом подходе в педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В. Б. Беспалько, Н. Д. Никандров и др.) — культуры управления образовательными системами (C.B. Кульневич, A.M. Моисеев,.

B.П. Симонов и др.).

Анализ концептуальных идей ученых выявил, что творческое освоение отечественной педагогической культуры (Н.Д. Никандров, В. А. Сластетин и др.), осмысление традиций и перспектив развития образования (Е.Б. Бондаревская, В. А. Беляева и др.), прогнозирование, проектирование и реализация инновационных преобразований (М.М. Поташник, Г. К. Селевко и др.) эффективно обеспечивает процесс становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовалась комплексная методика педагогического исследования: теоретические методы исследования — историографический, биографическийиндуктивный и дедуктивный методыизучение и анализ философской, психологической, педагогической литературыпроектирование, интерпретацияэмпирические методы исследования ~ диагностические методы (прямое и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование, обобщение независимых характеристик) — изучение и обобщение педагогического опыта, изучение продуктов творческой деятельностипедагогический экспериментизучение документации муниципальных образовательных учрежденийметоды математической обработки информации — математические методы, в качестве методики определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, приведенных в порядковой шкале, использовался критерий однородности /2- обработка, анализ и представление результатов исследования в виде гистограмм и таблиц.

База исследования: муниципальные образовательные учреждения г. Рязани (№ 1,51, 52, 65, 66), г. Касимова (№ 1, 4, 6), Рыбновского района (№ 3, 4), Рязанского района (Александровская, Льговская общеобразовательные средние школы), Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина (факультеты: русской филологии и национальной культуры, истории и международных отношений, а также естественно-географический факультет).

Общее количество обследуемых — 568 человек.

Этапы исследования.

Первый этап (1992;1995 гг.) — теоретический. Его содержание было определено сферой научных интересов автора (теория становления и развития профессионализма педагога, педагога-методиста, руководителя в регионально-муниципальном образовательном пространстве). На основе теоретического изучения философской, психологической, педагогическойсоциологической литературы по проблеме, осмысления опыта педагогической деятельности педагогов, в том числе личного опыта работы в качестве педагога, методиста и заведующей информационно-диагностическим центром управления образованияРязанского района Рязанской области были сформулированы методологические ориентиры исследования, выявлялись сущность и специфика процесса становления профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Второй этап (1995—2001 гг.) — концептуально-прогностический. На этом этапе изучалось состояние уровней развития профессионализма педагогов-руководителей образовательных учреждений в аспекте инновационной деятельностианализировались условия, факторы, и •технологии его формирования в развивающемся регионально-муниципальном образовательном пространстве, а также формулировались проблема и методологический аппарат исследования, прогнозировалась инновационная система формирования профессионализма педагога-руководителя, разрабатывались ее концептуальные основы.

Третий этап (2001;2007 гг.) — проектно-эксперименталъныйвключал: проектирование и моделирование концептуальной основы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в непрерывном педагогическом образованиивыбор экспериментальной базы исследования, проведение его этапов: констатирующего и формирующего эксперимента.

Четвертый этап (2007;2010 гг.) — рефлексивно-обобщающий. На данном этапе осуществлялись: анализ, систематизация, обобщение, обработка данных, полученных в результате формирующего эксперимента, оформление материалов исследования в виде докторской диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологической основой становления и развития профессионализма педагога-руководителяв отечественной^ культуре (конец XIX — начало XXI века) является совокупность следующих положений: становление и развитие профессионализма есть диалектический процесс, в котором изучаются и разрабатываются новые подходы к освоению управленческой деятельностирасширяется инициативность и самостоятельность всех участников инновационных преобразований за счет использования новых организационно-правовых норм развития образовательного учреждения и др.- приоритетным фактором формирования профессионализма педагога-руководителя выступает процесс освоения им ценностно-смысловых ориентиров инновационной деятельности (государственные социальные задания в сфере образования, запросы местного сообщества, возможности и перспективы их реализации в соответствии с особенностями существующей образовательной системы и др.) — личностно профессиональная сфера деятельности педагога-руководителя в системе непрерывного педагоги-ческого образования представляет интегративный комплекс, включающий интеллектуальный, информационно-коммуникационный, технологический, рефлексивный и ценностный компоненты.

2. Методологическими ориентирами структурирования образовательного процесса, направленного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования, являются культурологический и аксиологический подходы как ценностно-смысловые ориентиры профессионально-управленческой деятельностипринципы комплексности в структурировании и функционировании компонентов, составляющих профессионализм педагога-руководителя, идеалосообразности в формировании профессионализма на-личностно значимом уровне, полисубъектности в проектно-инновационной деятельности представителей взаимодействующих структур.

3. Система. становления и развития профессионализма педагога-руководителя включает: цель, задачи, содержание, технологию, педагогические факторы и условия образовательного процессаинтеллектуальный, информационно-коммуникационный, технологический, рефлексивный, ценностный компоненты интегративного комплекса профессионализма руководителя-педагога в контексте методологических ориентировпозитивные тенденции его становления и развития в системе непрерывного педагогического образования.

4. Педагогическими условиями процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования являются: открытость образовательного пространства учебного заведения для внедрения инновацийвзаимосвязь философско-культурологического и научно-педагогического потенциалов учебного заведения с учетом ценностно-смысловых ориентиров государственной политики, особенностей регионаотбор и структурирование содержания образования в соответствии с интегративным комплексом профессионализмасамостоятельный поиск педагогами-руководителями путей инновационного развития образованияличностно ориентированные технологии проектной деятельности.

5. Ведущими тенденциями процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в изменяющемся образовательном пространстве выступают: расширение вариативного содержания образования, знаний об инновационном развитии системы образования в стране (государственные и региональные документы модернизации образования, теория, механизмы и практика инновационного управления образовательными системами и др.) — внедрение инновационных технологий управления' в профессиональную деятельностьразвитие способности профессионально ориентироваться в инновационных процессах и принимать соответствующие решенияориентация на отечественные педагогические ценности (сохранение и развитие традиций отечественной педагогической культуры, служение профессиональному долгу и др.) — использование личностно ориентированных технологий в системе непрерывного педагогического образования.

Научная значимость исследования заключается в решении крупной научной проблемы педагогики — становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования:

1. Обоснованы и уточнены основные категории исследования: профессионализм педагога-руководителя как интегративный комплекс компонентов, обеспечивающих ценностно-смысловое управление развитием образованиястановление и развитие профессионализма педагога-руководителя как непрерывный процесс, формирующий профессионально-личностные свойства и качества, обеспечивающий проектно-инновационное управление образовательными системами.

2. Определены содержание и структура интегративного комплекса профессионализма педагога-руководителя в непрерывной системе образования, представляющие собой совокупность интеллектуального, информационно-коммуникационного, технологического, рефлексивного, ценностного компонентовкритерии и показатели каждого из них.

3. Разработана концептуальная основа содержания инновационной системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя, особенностями которой являются: расширение поливариативного содержания знаний об управлении образовательными системами в аспекте модернизации российского образованияпроектирование инновационного образовательного процесса в соответствии с ценностно-смысловыми ориентирами достижения нового1 качества профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования.

4. Раскрыты взаимодействующие внутренние (субъектная профессиональная деятельность и самовоспитание в области личностно значимых профессиональных ценностей по управлению развитием образовательных систем) и внешние (образовательный процесс, направленный на формирование способностей проектно-управленческой деятельности в сфере инновационного развития образованияпрофессиональное взаимодействие с работодателями и другими субъектами окружающего пространства) факторы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

5. Выявлены педагогические условия становления и развития профессионализма педагога-руководителя, ориентированного на проектирование инноваций в образовании (открытость образовательного пространства учебного заведения для внедрения инновацийвзаимосвязь философско-культурологического и научно-педагогического потенциалов учебного заведения с учетом ценностно-смысловых ориентиров государственной политики, особенностей регионаотбор и структурирование содержания образования в соответствии с интегративным комплексом профессионализмасамостоятельный поиск педагогами-руководителями путей инновационного развития образованияличностно ориентированные технологии проектной деятельности).

6. Охарактеризованы тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в развивающемся образовательном пространстве (расширение вариативного содержания образования, знаний об инновационном развитии системы образования в стране (государственные и региональные документы модернизации образования, теория, механизмы и практика инновационного управления образовательными системами и др.) — внедрение инновационных технологий управления в профессиональную деятельностьразвитие способности профессионально ориентироваться в инновационных процессах и принимать соответствующие решенияориентация на отечественные педагогические ценности (сохранение и развитие традиций отечественной педагогической культуры, служение профессиональному долгу и др.) — использование личностно ориентированных технологий в системе непрерывного педагогического V образования).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— дано теоретико-методологическое обоснование процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования в контексте идей отечественных ученых (идеалосообразности, приоритета духовно-нравственных педагогических ценностей отечественной культуры в выборе путей и механизмов инновационного управления образованием, культурологического, аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов);

— представлен анализ содержания и состояния процесса становления и I развития профессионализма педагога-руководителя на этапах непрерывного педагогического образования;

— рассмотрены методологические основы технологии образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования;

— представлена динамика становления и развития профессионализма педагогов-руководителей в системе непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в подготовке педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования: на этапе вузовского образования* (при внедрении инноваций в образовательный процесс, при изучении психолого-педагогических дисциплин, курсов* по* выбору, факультативов' соответствующего профиля) — на этапе профессионального дополнительного образования (при разработке его содержания, педагогических условий обеспечения проектно-преобразующей деятельности слушателейв организации взаимодействия с субъектами образовательного пространства региона).

Теоретические и практические вопросы становления и развития профессионализма педагога-руководителя раскрыты в монографиях ["Профессионализм педагога, управляющего развитием образования" (Рязань: РИРО, 2006), «Профессиональное становление педагога, управляющего развитием образования» (Москва: АПКиППРО, 2007)], учебных пособиях ["Основные подходы к созданию программы развития системы образование муниципального уровня" (Рязань: РИРО, 1999), «Модернизация содержания методической деятельности в условиях муниципального образования» (Рязань: РИРО, 2003), «Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа» (Москва: АРКТИ, 2006), «Компетентностный подход в инновационном развитии образовательного учреждения» (Москва: АРКТИ, 2009) и др.], методических рекомендациях ["Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу" (Москва: АРКТИ, 2007), «Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования» (Москва: АРКТИ, 2005, «Проектирование научно-методической деятельности в образовательном учреждении» (Рязань: РИРО, 2010), «Педагогика: программа дисциплины и учебно-методические рекомендации» (Рязань: РГУ имени С. А. Есенина, 2010] и непосредственно используются в образовательном процессе в учреждениях системы непрерывного педагогического образования. Методические пособия и рекомендации активно применяются в подготовке руководителей и педагогических кадров в Рязанском государственном университете имени С. А. Есенина, Московском институте социально-педагогических проблем, Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Вологодском институте развития образования, Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Рязанский областной институт развития образования», информационно-методических центрах Рязанской области, средних общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждениях г. Рязани и области.

Результаты исследования, содержащиеся в нем теоретические положения и выводы определяют направление и стратегию дальнейшего развития процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Выводы по главе 3.

Инновационная система становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования функционирует результативно при наличии следующих педагогических условий: открытость образовательного пространства учебного заведения для внедрения инновацийорганическая взаимосвязь методологического и педагогического потенциалов учебного заведения с учетом ценностно-смысловых ориентиров государственной политики в обрасти образования, особенностей регионаотбор и структурирование содержания образования в каждом из компонентов, составляющих интегративный комплекс профессионализманаправленность образовательного процесса на формирование у педагогов-руководителей потребности в самостоятельном поиске инновацийреализация личностно ориентированных технологий проектной деятельности педагогов-руководителей.

Компоненты профессионализма педагога — руководителя образовательных систем представлены интеллектуальными, информационно-коммуникативными, технологическими, рефлексивными, ценностными составляющими, функционирующими как внутри себя, так и во взаимосвязи друг с другом. Основными звеньями процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя служат: целевые установки, содержание образованиясубъектная творческая и преобразующая деятельностьатмосфера приоритета ценностей отечественной педагогической культурысистемная практическая деятельность в профессиональной сфере с учетом особенностей муниципального образовательного учреждения.

Технологические основы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования представлены в инновационной системе многообразием учебно-познавательной и профессионально-преобразующей субъектной деятельности педагогов-руководителей в их интегративной взаимосвязи.

Актуализация проектной и практической деятельности руководителей в инновационной системе организуется на различных уровня непрерывного педагогического образования, а также на экспериментальных площадках в муниципальных образовательных учреждениях и районах. Проектная работа, организуемая в деятельностном режиме, создает предпосылки формирования мотивов инновационного развития учебного заведения на уровне внутренней потребности. При этом развивается способность педагогов-руководителей к самоуправлению и взаимодействию с другими субъектами окружающего образовательного пространства. Важным результатом технологии образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в условиях инновационной системы, являются разработанные на индивидуальном уровне научно обоснованные проекты инновационного развития конкретного образовательного учреждения и практические рекомендации по его реализации.

Разработанные проекты педагогов-руководителей апробировались на научно-практических конференциях (внутривузовских, межвузовских, всероссийский), конкурсах на лучший инновационный проект и др. Анализ динамики становления и развития профессионализма педагога-руководителя в экспериментальных группах отличался эффективным ростом показателей развития всех компонентов интегративного комплекса профессионализма. В контрольных группах наблюдались незначительные изменения. Все это указывало на результативность становления и развития профессионализма руководителя в разработанной и апробируемой инновационной системе непрерывного педагогического образования.

Выявленные тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования позволяют прогнозировать поиск путей совершенствования исследуемого процесса как в содержательном, так и технологическом отношении.

Заключение

.

Развитие инноваций в сфере европейского образования и подписание Россией Болонских соглашений в 2003 году определили необходимость процесса модернизации российского образования. Интеграция системы российского образования в европейское образовательное пространство предполагает кардинальные изменения как в ее структуре, содержании, так и технологии педагогического процесса во всех типах учебных заведений. В то же время в современной педагогической практике отмечается недостаточный уровень становления и развитии профессионализма педагогов-руководителей в системе непрерывного образования в соответствии с требованиями Болонского процесса, особенностями модернизации регионально-муниципального образовательного пространства, учетом потенциала развития конкретного учебного заведения. Соответственно перед системой непрерывного педагогического образования стоит задача подготовки педагога-руководителя, способного эффективно и результативно разрабатывать и внедрять инновации в развитие образовательного учреждения.

Профессионализм педагога-руководителя представлен комплексом способностей: оперативного осмысления и самоопределения в реально существующей ситуации изменяющегося образовательного пространствапрогнозирования и целеполагания перспективного развития образовательной системы, основой которой являются ориентиры модернизации образования и ценностно-смысловые ориентиры отечественной педагогической культурыпроектирования и внедрения инновационных процессов, обеспечивающих новый уровень развития образовательного учреждения.

Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя как педагогическая категория есть диалектический процесс его развития и саморазвития. В данном исследовании понятия «становление» и «развитие» подчеркивают непрерывность процесса развития профессионализма руководителя, в котором развиваются профессионально-личностные качества, обусловливающие творческий поиск новых подходов в управлении инновациями.

Основными понятиями в исследовании проблемы становления и развития педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования выступают: «целостная личность», «духовные ценности», «инновационное развитие образования», «профессионализм педагога», «профессионализм руководителя образовательных систем», «становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования».

Анализ концептуальных идей отечественных философов-педагогов (Н.И. Пирогов, К. Д. Ушинский, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин, Б. С. Гершунский, В. И. Слободчиков, Н. Д. Никандров и др.) выявляет методологические основы образовательного процесса в русской I педагогической культуре, которые расширяют представление о сущности профессионализма педагога-руководителя в современных условиях. Ведущими идеями при этом выступают: стратегически определяемый образец педагога-руководителя, ориентированный на национальные традиции в образовании и отечественной педагогической культуре, особенности изменяющейся образовательной системы в стране и муниципальном образовательном пространствецелостность личности руководителя-профессионала, системообразующей составляющей которой являются духовно-нравственные ценности, выступающие в качестве важнейшего ориентира в выборе профессионально-педагогических, смыслообразующих целей, средств и способов управленческой деятельности педагога-руководителя в системе непрерывного образования. Игнорирование главного тезиса ученых-педагогов конца XIX— начала XX века о первичности духовной составляющей в современной реальной практике управления образованием может привести к оправданию любых средств, методов достижения результата, в том числе и личностно-отчужденных, вредных способов воздействия на управляемую систему.

Процесс «конструирования» системы ценностных ориентаций и «обмена» ценностями определяет духовно-нравственную атмосферу культурно-образовательного пространства учебного заведения. Именно он обусловливает смысловое пространство ценностей (интеллектуально-понятийный компонент духовно-нравственной сферы личности), которое создается педагогическим коллективом образовательного учреждения. «Ценностные ориентации как форма функционирования ценностей разворачиваются в идеалах, принципах, установках — убеждениях, отношениях, целях, стратегии жизни, потребностях, проявляясь в идеальном поведении людей» [227- 67−68]. Системная взаимосвязь всех компонентов профессионализма руководителя (интеллектуального, информационно-коммуникационного, технологического, рефлексивного, ценностного) организуется под воздействием внешних (регионально-муниципальное образовательное пространство, образовательный процесс) и внутренних (субъектная профессиональная деятельность, самовоспитание) факторов. Образовательный процесс, ориентированный на воспитание и развитие личностной сферы педагога-профессионала и руководителя-профессионала, предстает как комплексная целостная педагогическая система, формирующая у личности образ жизнедеятельности и в то же время преобразующая саму ее сущность.

В современных теоретико-методологических исследованиях проблему формирования профессионализма педагога-руководителя М. М. Поташник, A.M. Моисеев, В. А. Симонов, П. И. Третьяков, C.B. Кульневич и другие ученые рассматривают с позиции управления развитием образования, выполнения целого ряда функций (интеллектуальной, технологической и др.). Н. Д. Никандров, рассматривая направления инновационного развития образования в России, обращает внимание на готовность педагога-руководителя к освоению целевых смыслов государственной образовательной политики для целенаправленного управления образовательным процессом и инновационными преобразованиями. В представлении Б. С. Гершунским профессионализма педагога-руководителя доминируют ценностные качества, так как именно они обеспечивают устойчивость, стабильность и неизменность принципов управления любыми инновациями в изменяющихся условиях. Однако исследование современных научных подходов к проблеме становления и развития профессионализма руководителя, способного к инновациям в управленческой деятельности, выявляет преобладание его информирования в области теории психолого-педагогических дисциплин и технологизации процесса обучения. Не определено должное место культурологическим и аксиологическим представлениям, мотивам и ценностям в профессиональной подготовке будущих педагогов-руководителей образовательных систем. Главной причиной существующего положения является недостаточная ориентация образовательного процесса на интеграцию антропологических, культурологических и специальных знаний в подготовке руководителей развитием образования, отсутствие целостной соответствующей педагогической системы. Все это приводит к тому, что руководители в подавляющем большинстве случаев остаются в значительной мере малокомпетентными в сфере профессиональной деятельности по управлению инновационным развитием образовательных систем.

Анализ философско-педагогических воззрений педагогов-ученых конца XIX — начала XX века, конца XX— начала XXI века позволил уточнить основные категории исследования проблемы становления и развития профессионализма педагога, руководителя, выявить особенность и значимость включения педагогов-руководителей в проектирование инновационного развития реальных образовательных систем, в которых они осуществляют свою деятельность с позиций модернизационных процессов образования и ценностно-смысловых ориентиров отечественной педагогической культуры. Все это позволило рассмотреть возможности создания предпосылок формирования у обучаемых способности принимать профессиональные решения в управленческой деятельности в условиях постоянно изменяющейся системы регионально-муниципального образования.

Анализ содержания образовательного процесса, направленного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя на различных ступенях системы непрерывного педагогического образования, выявляет недостаточность изучаемых знаний для формирования у обучаемых способности к инновационной деятельности. Профессионализм педагога-руководителя и содержание его образования в основном направлено на развитие интеллекта, где аксиологический и культуросообразный аспекты профессионального образования представляются в большей степени на информационно-декларативном уровне. Соответственно не обеспечиваются педагогические условия реализации психолого-педагогического механизма становления собственного потенциала педагога-руководителя и формирования у него ориентиров профессионального управления процессами развития в системе учебного заведения. Вместе с тем профессионализм руководителя и содержание его деятельности следует рассматривать в контексте современных требований изменяющегося регионально-образовательного пространства. Для изменения существующего положения необходимо создание инновационной педагогической системы, предусматривающей системное и целенаправленное становление и развитие профессионализма руководителя, способного к результативному управлению развитием образовательных систем.

Анализ данных констатирующего эксперимента по выявлению состояния содержания и технологии профессионально-личностного становления и развития педагога-руководителя в Рязанском регионе показал незначительные позитивные изменения в развитии интеллектуальной, ценностной, информационно-коммуникационной, технологической, рефлексивной составляющих профессионализма педагога-руководителя. Уровень профессиональной подготовки будущих педагогов-руководителей (студентов) был определен как средний. Менее всего были развиты ценностный и информационно-коммуникационный компоненты. В результате анализа полученных данных были разработаны концептуальные основы содержания инновационной педагогической системы, ориентированной на формирование профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Содержание профессионализма в условиях этой системы было представлено в виде интегративного комплекса компонентов (интеллектуальный, ценностный, технологический, информационно-коммуникационный, рефлексивный), каждый из которых отличался инновационным наполнением своего содержания. Так, интеллектуальный компонент включал: знания образовательной политики модернизации образовательной системы на уровне государства и регионатеории управления в образовании и новых механизмов управленияосознание места • и роли педагога-руководителя в развитии образовательных системспособность гипотетически решать профессиональные задачи в изменяющихся условиях в соответствии с потребностями региона. Информационно-коммуникационный компонент включал: знания и умения использовать информационные технологии в поиске новых знаний, обеспечивающих инновационное управление развитием образовательных системспособность реализовывать информационно-коммуникационные технологии в управлении процессами развития образования. Показателями ценностного компонента являлись: знание ценностей отечественной педагогической культурыготовность к служению профессиональному долгу, самосовершенствование в профессионально-личностном развитии руководителя образовательными системамиспособность развития образования с ориентацией на ценности отечественной педагогической культуры. Технологический компонент включал: умения диагностировать потребности и возможности образовательного пространства региона в целях его развитияспособность проектировать инновационное развитие образовательных систем с учетом особенностей учебного заведения и. потребностей обучающихсяспособность продуктивно взаимодействовать с субъектами регионально-муниципального образовательного пространства. Рефлексивный компонент предполагал наличие способности руководителя к самоанализу и самооценке своих управленческих действий в условиях сложившейся ситуации в окружающем пространстве с позиций гуманистических и профессиональных ценностей, а также управлению инновационным развитием образования на основе ценностно-смысловых • ориентиров профессиональной деятельности. Такое содержательное наполнение формируемых компонентов профессионализма позволило организовать образовательный процесс, направленный на становление и развитие способностей у руководителя к профессиональному управлению инновациями в учебном заведении. При этом у педагогов-руководителей формировались новые функции управленческой деятельности (информационно-диагностическая, проектно-прогностическая, контрольно-рефлексивная и др.). Системообразующим компонентом здесь был ценностный (как ценностно-смысловой ориентир для всех других • компонентов в интегративном комплексе профессионализма). Духовно-нравственные ценности отечественной педагогической культуры служили. базисом для интеллектуального, технологического, рефлексивного и информационно-коммуникационного компонентов.

Соответственно разработанной педагогической инновационной системе и обновленному содержанию интегративного комплекса профессионализма педагога-руководителя образовательных систем определялись цель, задачи, содержание и структура формирующего педагогического эксперимента. Предполагалось выявить необходимые условия, факторы и тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя. Педагогическими условиями в инновационной системе были: открытость образовательного пространства учебного заведения для внедрения инновацийвзаимосвязь философско-культурологического и научно-педагогического потенциалов учебного заведения с учетом ценностно-смысловых ориентиров государственной политики, особенностей регионаотбор и структурирование содержания образования в соответствии с интегративным комплексом профессионализмасамостоятельный поиск руководителями путей инновационного развития образованияличностно ориентированные технологии проектной деятельности. Позитивные тенденции в инновационном образовательном процессе были выражены: вариативным содержанием образования об инновационном развитии системы образования в стране, инновационными технологиями управления, развитием способности профессионально ориентироваться в инновационных процессах на основе отечественных педагогических ценностей, использованием личностно ориентированных технологий в системе непрерывного педагогического образования. Все это рассматривалось в контексте задач воспитания и образования, определяемых российскими нормативными документами федерального и регионального уровней.

Доминирование ценностей российской культуры как ориентиров в практической профессионально-педагогической деятельности по развитию образовательных систем, приоритет духовно-нравственных ценностей в выборе ценностных ориентаций их инновационного развития являлись важнейшими методологическими ориентирами структурирования образовательного процесса в инновационной системе.

Использование комплексного подхода, принципов согласования, целостности, интеграции в реализации задач становления и развития профессионализма педагога-руководителя обеспечивало функционирование организуемого инновационного процесса в условиях развития у педагогов-руководителей творчества в поиске, разработке и внедрении инновационных проектов развития образовательных систем во взаимодействии с другими субъектами муниципального образовательного пространства (учреждениями дополнительного образования, сферами производства, культуры, здравоохранения, общественными структурами). Методологические принципы образовательного процесса в инновационной системе содержательно и технологично ориентировали на формирование профессионализма педагога-руководителя в аспекте готовности к управлению инновационным развитием в учебных заведениях.

Ведущими факторами профессионально-педагогического и личностного развития педагога-руководителя выступали: внешние — социокультурная среда, регионально-муниципальное образовательное пространство и образовательный процессвнутренние — субъектная профессиональная деятельность и самовоспитание в организуемых педагогических условиях инновационной системы. Внешние факторы влияли на мотивацию освоения педагогами-руководителями новых технологий проектирования управленческой деятельности, обеспечивающей эффективное внедрение инноваций. Внутренние факторы выступали мощным стимулом • самовоспитания личностно значимых ценностных оснований профессиональной деятельности, определяющих выбор решений руководителями нестандартных ситуаций в управлении образованием.

Педагогические условия процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования предусматривали открытость для внедрения управленческих инноваций, соотношение научного ' и практического потенциала в развитии образования с требованиями государства, местного сообщества и личности.

Поскольку педагогические условия и технологические основы процесса формирования профессионализма не могут существовать безотносительно целостной структуры профессионально-педагогической подготовки педагога-руководителя, необходимо было создание мастер-классов, научно-исследовательских лабораторий, информационно-методических и диагностических служб, в которых осуществлялось целенаправленное педагогическое воздействие на становление и развитие личности руководителя, управляющего инновационным развитием образования в регионе. При этом технология образовательного процесса организуется таким образом, чтобы каждый из компонентов интегративного комплекса профессионализма педагога-руководителя функционировал в своей содержательной сущности как внутри себя, так и во взаимосвязи с другими компонентами.

Так, при целеполагании определялись стратегические и тактические цели формирования профессионализма педагога-руководителя на основе ценностно-смысловых ориентиров отечественной педагогической культуры, соответственно ставились педагогические задачи по достижению этих целей, создавались необходимые условия для их решения.

Прогнозирование технологии образовательного процесса предполагало конкретизацию ориентиров его конструирования, создание соответствующей инновационной системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя. При проектировании образовательного процесса в инновационной системе существенным являлся выбор методологических ориентиров, направляющих отбор содержания образования и определение ценностных оснований компонентов составляющих профессионализм педагога-руководителя.

Структурирование содержания образования осуществлялось в органической взаимосвязи философско-культурологического и собственно педагогических потенциалов образования в сферах знаний теории управления образовательными системами, ценностных ориентиров педагогической культуры, новых механизмов управления образованием (расширение и углубление знаний проектной деятельности и др.) — знаний мировоззренческих вопросов бытия человека в мире.

Главная функция организационно-деятельностного компонента — включение обучаемых в продуктивную учебно-познавательную деятельность. Содержание организуемой деятельности во всем многообразии ее видов реализовывалось в условиях педагогического взаимодействия «студент, педагог вуза, педагог школы», где происходил. целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение субъектов деятельности ее смысламисобственным опытом исследования проблем развития образованияразличными способами управленческой деятельности. Все это обеспечивает результативность формирования и развития у руководителей мотивов самовоспитания, способностей к профессиональной деятельности в области управления инновационным развитием образования на основе ценностного компонента. Организационно-деятельностный компонент образовательного процесса обеспечивал включение обучаемых в продуктивную научно-. исследовательскую деятельность по разработке проблем управления развитием своего (конкретного) образовательного учреждения. Использование при этом личностно ориентированного подхода в организации субъектной деятельности обучаемых обеспечивало развитие у педагогов-руководителей творческих способностей в проектировании и внедрении инноваций в управление развитием образовательной системы.

Контрольно-управленческий компонент предполагает как анализ результатов, так и функционирование образовательного процесса, направленного на формирование у обучаемых способностей управленческой деятельности. Динамика становления и развития компонентов интегративного комплекса профессионализма руководителя выявляла необходимые ориентиры коррекции организуемого образовательного процесса.

Формирующий эксперимент по проверке эффективности и результативности инновационной системы становления и развития. профессионализма руководителя развитием образования, организуемый на базе общеобразовательных школ г. Рязани и области, Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина, включал в обследование директоров школ, их заместителей, руководителей методических объединений, будущих педагогов-руководителей (студентов старших курсов), ориентированных на управление развитием образовательных учреждений. В рамках педагогического эксперимента было обеспечено включение каждого участника в различные виды профессиональной деятельности (научно-практические семинары, заседания. методических объединений, конференции, круглые столы, организационно-деятельностные игры, тренинги, временные творческие группы по разработке программ развития образовательных учреждений и муниципальных систем образования, проектирование моделей обучения педагогов в условиях инноваций, проведение «мастер-классов» лучшими педагогами-руководителями). При этом содержание занятий было направлено на обновление ирасширение знаний обучаемых в области теории управления образовательными системами и ценностными ориентирами управленческой деятельности, углубление знаний и умений в. проектной деятельности по развитию конкретного образовательного учреждения. Занятия проводились в основном в диалоговой форме, репродуктивные методы работы уступали место продуктивным методам. Было организовано активное включение обучаемых в осмысление профессиональных задач инновационной деятельности в их образовательном учреждении, в процесс самоопределения и творчества собственной профессиональной деятельности в условиях инновации. В этих целях использовалась методика парадигматизации новых понятий, их теоретико-деятельностный анализ, проблематизация первичных представлений о новом знании и их последующая рефлексия. В результате у обучаемых формировались мотивы к более глубокому изучению и пониманию сущности исследуемых в образовании процессов, что актуализировало процессы самообразования, самопознания и самовоспитания в профессионально-педагогической деятельности по управлению развитием образовательных систем. Дифференцированная • структуризация групп позволяла организовывать в них работу по прогнозированию направлений инновационных преобразований и возможностей соответствующего развития конкретного учебного заведения. Все это сопровождалось разработкой теоретических основ и проектов инновационного развития образовательной системы учебного заведения" .

Анализ становления и развития профессионализма у педагогов-руководителей различных районов и городов, студентов вуза в условиях педагогического эксперимента выявил его характерные особенности, не зависящие от профиля педагогической специальности. Динамика • интеллектуального компонента в сравнении с динамикой составляющих интегративного комплекса профессионализма свидетельствовала о ее существенном росте как у педагогов-руководителей, так и у студентов, что объяснялось их системной занятостью в процессе образования. Положительной динамикой характеризовались изменения технологического компонента профессионализма. Развитие ценностного компонента происходило у всех практически в равной мере (средний уровень). Анализ состояния уровней информационно-коммуникационного компонента в ходе эксперимента выявил незначительность изменений в их уровнях. Уровень развития рефлексивного компонента достигал высокого уровня лишь в экспериментальных группах. Развитие же деятельностных показателей у педагогов экспериментальной группы происходило более эффективно, чем у педагогов в контрольной группе, где изменения были незначительными. Анализ экспериментальных данных свидетельствовал о том, что образовательный процесс в инновационной педагогической системе, ориентированной на профессиональное становление и развитие руководителя развитием образования, был результативным.

Выявленные тенденции процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в условиях апробируемой инновационной системы позволяют утверждать, что у педагогов-руководителей формируются способности оперативно и правильно ориентироваться в целенаправленном управлении инновационным развитием своего образовательного учреждения в изменяющемся муниципальном образовательном пространстве.

Анализ полученных в исследовании данных выявляет результативность процесса формирования профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования на уровне предъявляемых к нему требований в условиях инновационного развития образования. Таким образом, подготовка современного педагога-руководителя должна быть нацелена прежде всего на включение его в поиск своего индивидуального стиля и статуса управляющего (менеджера) развитием учебного заведения, образовательной системой соответствующего уровня. Ценностная составляющая профессионализма руководителя предполагает обогащение его в процессе подготовки культурными, духовно-нравственными смыслами управленческой деятельности, которые должны стать одним из важных рефлексивных инструментов профессиональной деятельности. Служение профессиональному долгу, готовность оказать помощь окружающим и другие ценностные основания деятельности педагога-руководителя актуализируют поиск инновационных способов развития образования, что способствует прогрессу образовательной системы в целом. Именно профессиональный педагог-руководитель может стать руководителем высокого уровня, поэтому образование следует рассматривать как самую эффективную в стратегическом плане инвестиционную сферу для личности педагога-руководителя, для образовательной системы федерального и регионально-муниципального уровня. Соответственно перед системой непрерывного педагогического образования стоит задача целенаправленного обновления содержания изучаемых знаний в области управления образовательными системами и технологий обучения в структуре инновационных образовательных систем, ориентированных на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя. Основополагающие идеи отечественной педагогической культуры при этом должны быть ориентирами инновационного образовательного процесса по развитию профессионализма педагога-руководителя. Определяющей основой содержания процесса профессионально-личностного становления и развития руководителя в этих условиях является освоение ценностей отечественной педагогической культуры и определение профессионального образца (модели) как ориентиров внедрения инновационных преобразований в систему муниципального образовательного пространства.

В целом результаты выполненного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели, решении сформулированных задач, получении таких теоретических и экспериментальных данных, которые подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Процессы модернизации в сфере современного российского образования актуализируют потребность становления и развития профессионализма педагогов-руководителей, ориентированных на профессиональное управление инновационным развитием образовательных систем на различных этапах непрерывного педагогического образования. В то же время постоянно изменяющееся муниципальное образовательное пространство региона, сопровождающееся ростом потребностей в расширении образовательных услуг, предъявляет все новые требования к учебным заведениям не только в подготовке выпускников по новым специальностям, но и подготовке педагогов-руководителей высокого профессионального уровня.

2. Существующее непрерывное педагогическое образование в стране не предусматривает системной подготовки педагогов-руководителей к управлению развитием образовательных систем (директоров, их заместителей, методистов, специалистов органов управления образованием). Дополнительное профессиональное образование (учреждения повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров) частично пытается решать данную проблему, но уровень такой подготовки не может быть достаточным в связи с новыми задачами модернизации образования и развитием инновационных технологий управления.

3. Теоретико-методологические основы исследуемой проблемы (диалектический процесс становления и развития профессионализма, изучение и разработка новых подходов к управленческой деятельности, приоритетность ценностно-смысловых ориентиров в инновационной деятельности, и др.), выявленные на основе анализа философско-педагогических идей ученых конца XIX — начала XXI века, актуализируют методологические ориентиры образовательного процесса в системе непрерывного образования. Ведущими среди них являются культурологический и аксиологический подходы, задающие цели и ценности преобразованиям, принцип комплексности в интегративном комплексе компонентов профессионализма педагога-руководителя, и деалосо образности и полисубъектности в проектно-управленческой деятельности.

4. Анализ результатов педагогического эксперимента выявляет недостаточно высокий уровень развития ценностного, информационно-коммуникационного и рефлексивного компонентов профессионализма педагога-руководителя, способного к управлению инновационными процессами в системе непрерывного образования. Все это требует активизации образовательного процесса по формированию данных компонентов в комплексе посредством стимулирования внешних и внутренних факторов становления и развития профессионализма управляющего развитием образования.

5. Концептуальной основой содержания системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя являются: творческое освое-ние теории и опыта отечественной педагогической культурыосмысление традиций и перспектив развития системы образованияпрогнозирование, проектирование и реализация инновационных преобразований в подготовке педагогов-руководителей к новациям в конкретных образовательных учреждениях.

6. Регионально-муниципальное образовательное пространство, социокультурная среда, образовательный процесс учебного заведения в целенаправленном органичном взаимодействии по реализации модернизационных процессов в образовании создает условия активизации саморазвития личности педагога-руководителя, поиска им путей совершенствования своего профессионализма в инновационном управлении образования.

7. Наиболее характерные тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в условиях непрерывного педагогического образования предполагают расширение содержания образования, знаний, обеспечивающих вариативность формирования мировоззренческих взглядов на развитие образовательных систем в стране и мировой практике, поиск новых подходов к рассмотрению изменений в образовательном пространстве в условиях его глобализации и модернизации.

Исследование классификации содержания профессионально-педагогических ценностей педагога-руководителя в аспекте инновационных изменений в непрерывной образовательной системе страны в целом ставит ряд задач, определяющих направление и стратегию изучения значимости синергетического и компетентностного подходов к формированию профессионализма педагога-руководителя, управляющего инновациями в образовании.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдалина, J1.B. Психолого-акмеологичеекая модель развития профессионализма педагога Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / JI.B. Абдалина. — Тамбов, 2008. — 50 с.
  2. Абасов, Проектирование студентами педвузов профессиональной стратегии Текст. / З. А. Абасов // Социологические исследования. — М., 2006. — № 4. — С. 105—110.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. —М.: Наука, 1980. — 335 с.
  4. , В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителей Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. А. Адольф. — М., 1999. — 357 с.
  5. , В.Г. Христианское учение и развитие педагогической мысли Текст. / В. Г. Александрова. —М.: МГУ, 2003. — 257 с.
  6. , H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: дис.. д-ра пед. наук / H.A. Алексеев.1. Тюмень, 1997. — 310 с.
  7. , Ю.С. Мониторинг развития образования в мире Текст. / Ю. С. Алферов // Педагогика. — 2002. — № 7. — С. 88—95.
  8. , Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977. — 280 с.
  9. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев.1. Л.: ЛГУ, 1968. —339 с.
  10. , К. Учитель и новации Текст. / К. Ангеловский. — М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
  11. , А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. — 2002. — № 6. — С. 20—29.
  12. , O.G. Духовные основы проектирования образовательного процесса Текст. / О. С. Анисимов // Инновации в образовании. — 2001. — № 3 — С. 11—25.
  13. , О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991 — 416с.
  14. , О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен) Текст. / О. С. Анисимов. — М.: ЛМА, 1996. — 380 с.
  15. , О.С. Основы общей и управленческой акмеологии Текст. / О. С. Анисимов, A.A. Дергач. — М., 1995. 215 с.
  16. , С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С. Ф. Анисимов. — М.: Мысль, 1988. — 253 с.
  17. , A.A. Региональные проблемы социального развития Текст. / A.A. Анохин — под ред. С. Б. Лаврова. — Л.: ЛГУ, 1986. — 133 с.
  18. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XIV—XVII вв. Текст. / сост. С. Д. Бабищин, Б. Н. Митюров. — М.: Педагогика, 1985. — 437 с.
  19. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И. А. Соловков. — М.: Педагогика, 1985. — 466 с.
  20. Антология педагогической мысли России второй половины XIX— начала XX века Текст. / сост. П. А. Лебедев М.: Педагогика, 1990. — 454 с.
  21. Антология педагогической мысли христианского средневековья Текст.: в 2 т. — М.: АО Аспект пресс, 1994. — 398 с.
  22. , Е.И. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры учителя Текст. / Е. И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 5. — С.4—8.
  23. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  24. Архиепископ Амвросий (Ключарев). О семейном счастии и христианском воспитании Текст. / Хрестоматия по педагогике. — М., 1997.1. С. 47—64.
  25. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990. —367 с.
  26. Аспекты модернизации российской школы: науч.-метод. рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования Текст. — М.: ГУ ВШЭ, 2001. — 164 с.
  27. , C.B. Формирование профессиональной компетентности студентов-филологов средствами педагогического управления Текст.: дис.. канд. пед. наук/ C.B. Астахова. — Самара, 2005. — 170 с.
  28. , Т.П. Поддержка развития системы образования муниципальной методической службой Текст. / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. — М.: АПКиПРО, 2004. — 98 с.
  29. , Т.К. Ведущие педагогические идеи отечественной педагогики XIX века Текст. / Т. К. Ахаян // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып. II. — СПб.: Образование, 1995. —С. 120—141.
  30. , К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / К. Ш. Ахияров // Педагогика. — 2002. — № 3. — С. 50— 54.
  31. , Ю.К. Педагогический процесс Текст.: избр. пед. труды / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  32. , Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. Я. Барсуков. — Челябинск, 1999 — 156с.
  33. , Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е. П. Белозерцев. — М.: Педагогика, 1989. — 255 с.
  34. , В.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования Текст.: метод. Рекомендации / В. А. Беляева, A.A. Петренко. — М.: АРКТИ, 2004. — 160 с.
  35. , В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной культуры Текст.: моногр. / В. А. Беляева. — Рязань: РОИРО, 1998. — 135 с.
  36. , В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. А. Беляева. — М., 1999. —333 с.
  37. , H.A. Духовный кризис интеллигенции Текст. / H.A. Бердяев / сост. и коммент. В. В. Сапова. — М.: Канон, 1998. — 400 с.
  38. , H.A. О назначении человека Текст. / H.A. Бердяев // Мир философии. —1991. —№ 8, —С. 18—21.
  39. , H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии) Текст. / H.A. Бердяев. — М.: Книга, 1991. — 445 с.
  40. , H.A. Философия свободного духа Текст. / H.A. Бердяев. — М.: Республика, 1994. — 256 с.
  41. , H.A. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / H.A. Бердяев. — М.: Правда, 1989. — 608 с.
  42. , Р. Развитие Я-концепции и воспитания Текст. / Р. Берне — пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986. — 190 с.
  43. , В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. — Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. —240 с.
  44. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. — М., 1989. — 210 с.
  45. , Р.К. Духовное воспитание будущих педагогов Текст.: учеб.-метод. пособ. для пед. вузов и колледжей / Р. К. Бикмухаметов. — Казань: Центр инновационных технологий, 2002. — 164 с.
  46. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология Текст.: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. — М.: УРАО, 2003. — 208 с.
  47. , Е.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов первокурсников: аксиологический контекст Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Бирюлина. — Брянск, 2005. — 244 с.
  48. , JI.B. Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагогов в контексте синергетического подхода Текст. / JI.B. Блинов // Педагогическое образование и наука. — 2004. — № 3 — С. 13—19.
  49. , П.П. Педология Текст.: кн. для преп. и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский — под ред. В. А. Сластенина. — М.: Гуман. изд центр ВЛАДОС, 1999. — 288 с.
  50. , М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики Текст. / М. В. Богуславский // Педагогика. — 1998. — № 7. — С. 82—87.
  51. , М.В. Документ, которого ждали Текст. / М. В. Богуславский // Народное образование. — 2010. — № 1. — С. 19.
  52. , Е.В. Педагогика Текст.: учеб. пособ. / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — М. — Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. — 456 с.
  53. , Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособ. / Е. В. Бондаревская, •C.B. Кульневич. — М. — Ростов н/Д., 1999. — 560 с.
  54. , Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д., 1979. —423 с.
  55. , Н.В. Педагогика Текст.: учеб. посо. / Н. В. Бордовская,
  56. A.А. Реан. — СПб.: Питер, 2009. — 304 с.
  57. , И.М. Основы современного гуманизма Текст.: учеб. • пособ. для вузов / И. М. Борзенко, В .А/ Кувакин, А. А. Кудишина — под ред.
  58. B.А. Кувакина и др. — М.: Рос. гуманистическое общество, 2002. 350 с.
  59. , П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 1. — С. 58—61.
  60. , Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / Н. М. Борытко. — Волгоград, 2001. — 275 с.
  61. , А.Ю. Традиции российского образования: Диалог культур и педагогическая реальность: моногр. / А. Ю. Бутов. — М.: Моск. философского фонда, 2001. — 425 с.
  62. , К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни: (новая парадигма) Текст.: моногр. / К. Я. Вазина. — М.: Мое. гос. ун-т печати, 2004. —128 с.
  63. , Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Ю. В. Варданян. — М., 1998. — 353 с.
  64. , Ю.В. Развивающееся социально-педагогическое пространство — условие развития региона Текст. / Ю. В. Васильев. — М.: ИПК И ПРНОМО, 1994. — 38 с.
  65. , В. П. О новой педагогике: избр. Текст. / В. П. Вахтеров — сост., вст. ст. М. В. Богуславский, К. Е. Сумнительный. — М.: Карапуз, 2009.224 с.
  66. , В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности Текст. / В. Н. Введенская // Инновации в образовании. — 2003. — № 4. — С. 21—31.
  67. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. —М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
  68. , И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы Текст. / И. Е. Видт // Педагогика. — 2002. — № 3. — С. 3—7.
  69. , М.Я. Профессионально-педагогическая культура учителя как мера и способ его жизнедеятельности Текст. / М. Я. Виленский // Профессионально-педагогическая культура: сб. материалов Всерос. науч. • конф. — М.: МОСУ, 1996. — С. 31—37.
  70. , O.A. Психолого-педагогическая подготовка студентов как условие актуализации у них потребности в профессиональном самосовершенствовании Текст.: дис.. канд. пед. наук / O.A. Винокурова.1. Хабаровск, 1999. — 232 с.
  71. , Л.П. Интернет-технологии в современной школе Электронный ресурс. // Материалы научно-практической конференции
  72. Интернет технологии в современном школьном образовании", 2001. — Режим доступа: http: //www.ioso.iip.net
  73. , Н.П. Учим творчеству Текст. / Н. П. Волков. — М.: Педагогика, 1988. — 99 с.
  74. , O.A. Педагогические условия и средства профессионального самоопределения будущих учителей Текст.: дис.. канд. пед. наук. — Саратов, 2000. — 154 с.
  75. Вопросы профессионализма: психология, методология, практика Текст.: сб. статей МОРФ, Омского гос. пед. ун-та фак-та психологии и педагогики. — Омск: Омск. ГПУ, 2003. — 291 с.
  76. , Г. И. Теоретические основы управления процессом профессионального развития взрослых в системе дополнительного педагогического образования Текст.: дис. .д-ра пед. наук. — Калининград, 2000. — 386 с.
  77. , А.Э. Бессознательное в сознательное в духовном мире человека Текст.: дис.. д-ра филол. наук. — М., 1997. — 339 с.
  78. Воспитать человека Текст.: сб. норм.-правов., науч.-метод., орг.-практ. материалов по проблемам воспитания / под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. — М.: Вента на-Графф, 2002. — 384 с.
  79. , JI.C. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 2. — 229 с.
  80. , Г. П. Ценности российской духовности Текст. / Г. П. Выжлецов // Человек и духовно-культурные основы возрождения России. — СПб., 1996. — С. 25.
  81. , Г. С. Стимулы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. / Г. С. Вяликова. — СПб.: Просвещение, 2004. —158 с.
  82. , Л.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / Л .Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966. — 206 с.
  83. , А.Г. Профессиональное отраслевое образование: высшее звено Текст. / А. Г. Герасимова // БСТ. — 2002. — № 8. — С. 2−3.
  84. , Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  85. , Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: Гармония знания и веры Текст. / Б. С. Гершунский. — М.: Пед. общ-во России, 2001.- 128 с.
  86. , Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М., 2002. — 345 с.
  87. , Б.С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. — М.: Флинта, 1998 — С. 345.
  88. , И.О. Творчество как характеристика профессионализма Текст. / И. О. Гилева // Прикладная психология. — 2002. № 4 — С. 59−64.
  89. , С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуализации педагога Текст.: дис. .д-ра пед. наук. — Казань, 1996. — 360 с.
  90. , С.А. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала Текст. /С.А. Гильманов, И. Е. Видт. — Тюмень: ИПК ПК, 1995. — 17 с.
  91. Глобализация и образование. Болонский процесс Текст.: материалы «круглого стола». —М.: Альфа, 2004. — 168 с.
  92. , И.Н. Непрерывное педагогическое образование в современных условиях Текст. / И. Н. Гнездилова // Школа. — 2002. № 1. — С. 56−57.
  93. , JI.H. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации Текст.: науч.-метод. пособие / JI.H. Горбунова, И. П. Цвелюх. — М.: АПКиППРО, 2006. — 196 с.
  94. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Педагогическое образование в России Текст.: сб. нормат. документов. —М.: Высшая школа, 1994. — 38 с.
  95. , JI.K., Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст.: моногр. / JI.K. Гребенкина — Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. — 2-е изд., непр. и доп.1. Рязань, 2006. —224 с.
  96. , JI.C. О личностных приоритетах образования Текст. / JI.C. Гребнев, С. В. Иванова // Педагогическое образование и наука. — 2001.- № 2. — С. 4—8.
  97. , И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования Текст.: моногр. / И. В. Гришина. — СПб., 2002. —200 с.
  98. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / под общ. ред. В. Л. Матросова. —М.: Прометей, 1999. — 116 с.
  99. , Э.Н. Современные образовательные теории : учеб.-метод. пособие ля вузов Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турганинова. — М.: Университетская книга, 2004. — 256 с.
  100. , Д.П. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / Д. П. Давыдов // Инновации в образовании. — 2002. № 2. —С. 62−83.
  101. , A.B. Региональный компонент содержания образования Текст. / A.B. Даринский // Педагогика. — 1996. № 1. — С. 39—41.
  102. , А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности Текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. № 6. — С. 51−58.
  103. , A.A. Акмеология Текст.: учеб. пособие / A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин. — СПб.: Питер, 2003. — 265 с.
  104. , A.A. Психология развития профессионала Текст. / A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. — М.: РАГС, 2000. — 456 с.
  105. , A.A. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии Текст. / A.A. Деркач, А. П. Ситников. — М., -1993. —256 с.
  106. , П. Качество образования в XXI веке Текст. / П. Дикенсон // Качество. Инновации. Образование. — 2002. №.1. — С. 21−22.
  107. Доклад о развитии образования в Российской Федерации Текст. / Гос. Совет РФ. М.: Мое. гос. ун-т печати, 2006. — 57 с.
  108. Духовно-нравственное воспитание в образовательных учреждениях Текст.: сб. науч. трудов участников Всерос. практ. семинара / под ред. В. А. Беляевой. — Рязань.: РГПУ, апрель 2000. — 180 с.
  109. Духовные истоки воспитания Текст. // Альманах. — № 1. •— 2002. 160 с.
  110. , С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. Текст.: историко-педагогический очерк / С. Ф. Егоров. — М., 1987. 150 с.
  111. , Ю.Я. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность (Философско-методологические аспекты) Текст. / Ю. Я. Егоров, Т. И. Костин, М. Ю. Тихонов. — М .: РАГС, 1996. 160 с.
  112. , С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С. Б. Елканов. — М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  113. , И. Региональная направленность — это главное Текст. / И. Жуковский // Народное образование. — 1993. № 2. — С. 17−19.
  114. , В.М. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования Текст. / В. М. Жураковский, Л. П. Кураков. — М.: Гелиос АРВ, 2000. 422 с.
  115. , В.И. Методология и методика социально-иедагогичее-кого исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -^Тюмень, 1995.98 с.
  116. , В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  117. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. — СПб., 1995. 124 с.
  118. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке Текст.: пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — М.: Просвещение, 2004. — 175 с.
  119. , А.Б. Организационная культура как фактор формирования профессионального менталитета учителя Текст.: автореф. дис .канд. пед. наук. — М.: МПГУ, 2000. — 15 с.
  120. Закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» Текст. — М., 1995. — 48 с.
  121. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями, внесенными Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании») Текст. // Собрание законодательства Российской Федерации. — 1996. № 3. — 150 с.
  122. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М.: Новая школа, 1992. 52 с.
  123. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании» № 125 Текст. — ФЗ от 22 августа 1996. — М., 1996. — 87 с.
  124. , А.Ф. Фазисы русской нравственности Текст. / А. Ф. Замалеев // В кн. Смысл жизни в русской философии. — СПб.: «Наука». 1995.1. С. 6−8.
  125. Занина, J1.B. Основы педагогического мастерства Текст.: серия «Учебники, учебные пособия» / JI.B. Занина, Н. П. Меньшикова. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 288 с.
  126. JI.B. Содружество ученого и учителя. Беседы с учителями Текст. /JI.B. Занков. — М.: Просвещение, 1991. — 167 с.
  127. , B.C. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности Текст. / B.C. Запесоцкий // Педагогика. — 2002. № 3. — С.45 -50.
  128. , И.И. Профессиональная культура педагога Текст.: учеб. пособие / И. И. Зарецкая. — М.: АПКиПРО, 2002. — 104 с.
  129. Затворник Феофан, святитель. Что есть духовная жизнь и как на нее настроиться? Текст. / Затворник Феофан. — СПб., 1991. — 125 с.
  130. Затворник Феофан. Письма о духовной жизни Текст. / Затворник Феофан. —М., 1882. —350 с.
  131. , В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя: Фрагменты из будущей книги Текст. / В. И. Зверева. — М.: Новая школа, 1995. —62 с.
  132. , Т.И. Теоретические основы педагогической системы В.В. Зеньковского Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. И. Зверева. — М., 2001. —17 с.
  133. , H.A. Проблема воспитания детей в семье в русской педагогике второй половины XIX — первой половины XX веков Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / H.A. Зелевская. — Рязань, 2003. — 22 с.
  134. , В.В. Христианское учение о познании Текст. / В. В. Зеньковский. — М., 1999. 125 с.
  135. , В.В. Антология гуманной педагогики Текст. / В. В. Зеньковский. — М., 1999. — 350 с.
  136. , В.В. История русской философии Текст. / В. В. Зеньковский. —М.: Академический Проект, 2001. 880 с.
  137. , В.В. Педагогика Текст. /В.В. Зеньковский. — М.: Св.-Тихон. Богослов, ин-т., 1996. -153 с.
  138. , В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. / В. В. Зеньковский. — М.: Изд-во Свято-Владим.Братства, 1993. — 223 с.
  139. , В.В. Психология детства Текст. / В. В. Зеньковский. — Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 344 с.
  140. , B.B. Русская педагогика в XX веке Текст. / В. В. Зеньковский // Педагогика. — 1997. № 2 — С. 73 -89.
  141. , В.В. Русская педагогика в XX веке Текст. / В. В. Зеньковский // Педагогика. — 1997. № 2 — С. 73 — 89.
  142. , И. Святитель Текст. / И. Златоуст // Поли. собр. творений. — Т. 1. — Кн.1. M., 1991. — 576 с.
  143. , Н.К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. К. Зотова. — Оренбург, 2005. — 386 с.
  144. , И.П. Методика коммунарского воспитания Текст.: кн. для учителя / И. П. Иванов. — М.: Просвещение, 1990. 144 с.
  145. , Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя Текст. / Л. Ф. Иванов // Инновации в образовании — 2003. — № 4. С. 69—80.
  146. , H.H. Русская духовность как социально-философская проблема Текст.: дис.. канд. филол. наук / H.H. Излистьева. — Пермь, 2005.147 с.
  147. , Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст.: дис.. д-ра. пед. наук / Л. П. Илларионов. — М., 2002. — 408 с.
  148. , Э.Ф. Философия и культура Текст. / Э. Ф. Ильенков. — М.: Политиздат, 1991. 464 с.
  149. , Г. Л. Философия и история образования (психолого-педагоги-ческий аспект) Текст.: учеб. пособие / Г. Л. Ильин. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.45 с.
  150. , И.А. О грядущей России Текст.: избр. статьи / И. А. Ильин — под ред. Н. П. Полторацкого. — М.: Воениздат, 1993. — 368 с.
  151. , И.А. О России. Талант и творческое созерцание Текст. / И. А. Ильин // Собр. соч.: в 10 т. — Т.6. — Кн.11 / сост. и коммент. Ю. Т Лисицы. — М.: Русская книга, 1996. — 672 с. — С.340−352.
  152. , И.А. Путь духовного обновления Текст. / И. А. Ильин // Путь к очевидности. — М.: Республика, 1993. — 431 с.
  153. , И.А. Религиозный смысл философии Текст. / И. А. Ильин // Собр. соч.: в 10 т. / сост. и коммент. Ю. Т. Лисицы. — М.: Русская книга, 1994. — Т. 3. — 592 с. — С. 15—59.
  154. , И.А. Русский учитель Текст. / И. А. Ильин // В кн. «Опыты православной педагогики». — М., 1993. — 350 с.
  155. , И.А. Собрание сочинений Текст.: в 10 т. / сост. и коммент. Ю. Т. Лисицы. — М.: Русская книга. 1994. — Т.З. — 592 с.
  156. , И. А. Собрание сочинений: в Ют. / Сост. и коммент. Ю.Т. Ли-сицы. — М.: Русская книга, 1996. — Т. 6. — Кн. 2. — 672 с.
  157. , И. А. Собрание сочинений: в Ют. / сост. и коммент. Ю. Т. Лисицы. — М.: Русская книга, 1994. — Т. 8. — 576 с.
  158. , И.А. О добре и зле Текст.: собр. соч.: в 10 т. / И. А. Ильин — сост. и коммент. Ю. Т. Лисицы. — М.: Русская книга, 1996. — Т. 5.608 е. —С. 37—43.
  159. , И.А. О духовном компромиссе. Об очищении души Текст.: собр. соч.: в 10 т. / И. А. Ильин — сост. и коммент. Ю. Т Лисицы. — М.: Русская книга, 1996. — Т. 5. — 608 с. — С. 202—211.
  160. , И.А. О русской культуре. Сущность и своеобразие русской культуры. Душа. Творческая идея России Текст.: собр. соч.: в 10 т. / И. А. Ильин — сост. и коммент. Ю. Т Лисицы. — М.: Русская книга, 1996. — Т. 6. — Кн. 11. — 672 с. — С. 272—621.
  161. , И.А. О совести Текст.: собр. соч.: в 10 т. / И. А. Ильин — сост. и коммент. Ю. Т. Лисицы. — М.: Русская книга, 1994. — Т. 3. — 592 с. 1. С. 355—366.
  162. , И. А. Путь к очевидности Текст.: собр. соч.: в Ют. / И. А. Ильин — сост. и коммент. Ю. Т. Лисицы. — М.: Русская книга, 1994. — Т. 3.592 е. —С. 381—557.
  163. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / под ред. В .Я. Ляудис. —М.: Педагогика, 1994. — 107 с.
  164. Инновационные процессы в образовании: теория и практика Текст.: сб. науч. статей. — М.: АПКиПРО, 2001. — 345 с.
  165. Информационные системы вузовского администрирования Текст.: всерос. науч.-практ. конф. Москва, 29 января 2009 г / отв. ред. С. В. Артюков. — М.: Изд-во СГУ, 2009. — 158 с.
  166. , E.H. Профессиональный педагог как цель педагогического образования Текст. / E.H. Исаев // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. — М.: РАО, 1999. — С. 43—45.
  167. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для вузов / И. Ф. Исаев. — М.: Академии, 2002. — 208 с.
  168. , И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. — М.: Изд-во МГПИ, 1993. — 204 с.
  169. , И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина Текст. / И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов // Известия. РАО. — № 3. — 2000. —С. 45—58.
  170. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: учеб. пособие для студ. ВУЗов / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина и др. — под ред. З. И. Васильевой. — М.: Академия, 2001. — 416 с.
  171. История образования и педагогической мысли Текст.: программа курса / сост. В. А. Беляева, Н. П. Щетинина, В. В. Страхов. — Рязань: РГПУ, 2002. — 36 с.
  172. История педагогики в России: Хрестоматия Текст.: для студ. гуманитар, факультетов ВУЗов / сост. С. Ф. Егоров. — 2-е изд. — М.: Академия, 2002. — 400 с.
  173. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст.: учеб. пособие для педагогов уч. зав. // под ред. А. И. Пискунова. — 2-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2001. —512 с.
  174. , М.С. Опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. — М., 1974. —98 с.
  175. Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы: в 4 ч. Текст.: материалы I Всерос. пед. конгресса. 19—21 декабря 2007 г. Москва, МАНПО. — Ч. 4. — М.: МАНПО, 2007. — 738 с.
  176. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М., 1990. — 142 с.
  177. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. — М., 1982. —326 с.
  178. , В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесс Текст. / В. А. Караковский. —М.: Новая школа, 1993. — 80 с.
  179. , Л.П. Личностно-профессиональное саморазвитие: миф или реальность? Текст. / Л. П. Квашко. — Владивосток: изд-во Дальневосточного ун-та, 2002. — 260 с.
  180. , A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: моногр. / A.B. Кирьякова. — Оренбург: Оренбургский гос. пед инс-т, 1996—188 с.
  181. , M.B. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. — М.: 1989. — 196 с.
  182. , М.В. Педагогическая технология Текст. / М. В. Кларин.
  183. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  184. , М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблем Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. — 2004. — № 1. — С. 11—25.
  185. , Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов.1. М., 1996. —250 с.
  186. Ключевые проблемы региональных образовательных систем опыт анализа / под ред. А. М. Моисеева. — М.: РОССПЭН, 2002. — 288 с.
  187. , Т. Модернизация Российского образования: проблемы и решения Текст. / Т. Клячко // Отечественные записки. — 2002. — № 2. — С. 48—55.
  188. , Т.М. Теоретические основы становления инновационной школы Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Т. М. Ковалева. — М., 2000. —285 с.
  189. , H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста Текст.: дис. .д-ра психол. наук / H.A. Коваль. — М., 1997. —464 с.
  190. , Г. М. Культура профессионального самоопределения педагога Текст.: пособие / Г. М. Коджаспирова — под ред. Ю. М. Забродина. — М.: ЦИТП, 1994. — 342 с.
  191. , Г. М. История и философия образования в таблицах и схемах Текст. / Г. М. Коджаспирова. — М.: МГОПУ, НОУ, 1998.302 с.
  192. , Г. М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты Текст.: учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / Г. М. Коджаспирова. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. —224 с.
  193. , И.Л. Инновационная деятельность в высшей школе России Текст. / И. Л. Коленский, С. А. Митрофанов, А. В. Суворинов // Качество. Инновации. Образование. — 2002. № 1. — С. 28—36.
  194. , И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. — СПб., 2001. — 288 с.
  195. , Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск, 1978. — 346 с.
  196. , A.M. Основные подходы к проектированию образовательных процессов Текст. / A.M. Кондаков // Мир образования — образование в мире. — 2004. № 4. — С. 3—13.
  197. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. — М.: АПКиПРО, 2002. — 50 с.
  198. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. — 1989. — № 10. — С. 3—12.
  199. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 годы Электронный ресурс. — Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340 Режим доступа: http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow
  200. Концепция развития непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 г. Электронный ресурс. — Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2008 г. № 1309. Режим доступа: http://www.mon. gov./ru/Docum/
  201. , M.B. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. В. Корнилова. — Кемерово, 2003. — 167 с.
  202. , Т.А. Проблема профессионального самоопределения будущего педагога в традициях российских духовных ценностях: поиски и решения Текст.: моногр. / Т. А. Костюкова. — Томск: ТГПУ, 2002. — 252 с.
  203. , И.Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И. Б. Котова, E.H. Шиянов. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1994. — 64 с.
  204. , А.И. Культура педагогического исследования Текст. / А. И. Кочетов. —Минск: Высшая школа, 1992. — 312 с.
  205. , В.В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 400 с.
  206. , В.В. Философия образования в системе научного знания Текст. / В. В. Краевский // Вестник РУДН. Серия: Философия. — 2003. — № 2. — С. 21—30.
  207. , В.В. «Человеческий фактор» в жизни и в педагогике Текст. // Педагогика. 2006. — № 3. — С. 30−39.
  208. , О.Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / О. Г. Красношлыкова. — Кемерово, 2005 — 500 с.
  209. , О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования Текст. / О. Г. Красношлыкова // Педагогика. — № 1. — 2006. — С. 60—66.
  210. , Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. А. Кручинина. — Н. Новгород, 1995 — 501 с.
  211. , Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. — М., 1995. — № 2. — С. 67—103.
  212. , Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников Текст.: учеб. пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 128 с.
  213. , JI.H. Становление профессиональной Я-концепции будущих педагогов Текст.: дис.. д-ра пед. наук / JI.H. Кубашичева. — Майкоп, 2004. — 302 с.
  214. , Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. — СПб.: Политехника, 1993. — 164 с.
  215. , A.C. Отечественная культурно-педагогическая традиция в духовно-нравственном становлении личности школьника Текст.: дис.. канд. пед. наук / A.C. Куликов. — Владимир, 2006 — 156 с.
  216. , C.B. Менеджмент профессионального самоопределения Текст.: учеб. пособие / C.B. Кульневич. — Воронеж, 1998. — 198 с.
  217. , C.B. От стратегии самоорганизации к тактике личностного воспитания Текст. /C.B. Кульневич // Известия Южного отд. РАО. — Ростов н/Д, 2000. — Вып. 2. — С. 13—24.
  218. , C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий Текст.: учеб. пособие / C.B. Кульневич. — Ростов-н/Д.: Учитель, 2001. — 160 с.
  219. , C.B. Управление современной школой Текст.: практ. пособие для школьной администрации, руководителей МО, методистов, учителей / C.B. Кульневич, В. И. Гончарова [и др.]. — Ростов н/Д.: Учитель, 2003. —Вып. 11.—288 с.
  220. , Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. — М.: Просвещение, 1989. — 128 с.
  221. Купинский, Е. В. Проекты реформы средней общеобразовательной школы в деятельности министерства народного просвещения в конце XIX —
  222. XX века Текст.: науч. труды МПГУ / Е. В. Купинский. — М.: Прометей, 2000. — С. 595—602.
  223. , O.A. Концепция образования: современный взгляд Текст. / O.A. Куревина, Л. Г. Петерсон. — М.: АПКиПРО, 1999. — 21с.
  224. , B.C. Деятельностный подход к проектированию содержания педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. — 2000. — № 3. — С. 27—34.
  225. , Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) Текст.: учеб. пособие / Д. И. Латышина. — М.: Гардарики, 2003. — 603 с.
  226. Лебедев, Профессиональное развитие учителя как важнейший фактор реализации гуманистической парадигмы образования Текст. / В. П. Лебедев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. — № 4. — С. 39—42.
  227. , O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е Лебедев. // Школьные технологии — 2004. — № 5. — С. 3—12.
  228. , М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для педагогических вузов / М. М. Левина. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
  229. , Д.Г. Российская школа: цели и ценности Текст. / Д. Г. Левитес // Педагогика. — 2004. — № 7. — С. 12—17.
  230. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. — 303 с.
  231. , Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д. А. Леонтьев. —М.: Просвещение, 1993. — 237 с.
  232. , П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного образования (на материале Западной Сибири) Текст.: дис.. д-ра пед. наук / П. В. Лепин. — Новосибирск, 2000. -— 300 с.
  233. , И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. — М.: Знание, 1980. — 96 с
  234. , Т.Г. Философия науки: традиции и новации Текст.: учеб. пособие для вузов / Т. Г. Лешкевич. — М ПРИОР, 2001. — 428 с.
  235. , А.П. Корпоративные структуры в системе непрерывного профессионального образования Текст.: моногр. / А. П. Лиферов. М.: ИД РАО, 2009. — 216 с
  236. , А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А. П. Лиферов. -Рязань, 1997. — 336 с.
  237. , А.Е. Воспитание и духовность Текст. / А. Е. Лихачев // Педагогика. — 2001. — № 3. — С. 33—36.
  238. , Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) Текст. / Б. Т. Лихачев. — Самара: СИУ, 1997. -85 с.
  239. , М.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования Текст. / М. Ю. Ломакина. — М.: Наука, 2006. ¦— 224 с.
  240. , Н.О. История русской философии Текст. / Н.О.. Лосский. — М.: Прогресс, 1994. — 458 с.
  241. , Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Л. М. Лузина. — Псков, 2000. — 243 с.
  242. , B.C. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / B.C. Лукина // Вопросы психологии. — 2004. — № 5. — С. 25—31.
  243. , Б.Н. Религиозное самосознание как фактор социальной интеграции Текст.: дис.. д-ра филол. наук / Б. Н. Мазур. — Самара, 2004. — 322 с.
  244. , И.И. Управление проектами Текст.: справ, пособие / И. И. Мазур, В. Д. Шапиро [и др.]. М.: Высш. шк., 2001. — 875 с.
  245. , A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко. — М., 1990.415 с.
  246. , A.A. Аксиология Текст.: моногр. / A.A. Макейчик. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 120 с.
  247. , В.И. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие для студ. высш .пед. уч. зав. / В. И. Максакова. —М.: Академия, 2001.208 с.
  248. , А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. —М.: Педагогика, 1995. —215 с.
  249. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. — М., 1996. — 248 е.-
  250. , Н.В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования Текст.: моногр. / Н. В. Мартишина — РГУ им. С. А. Есенина. — Рязань: РГУ, 2009. — 168 с.
  251. , В.В. Организационно-деятельностные аспекты управления качеством образовательного процесса Текст.: метод, рекомендации / В. В. Маскин, Т. К. Меркулова, A.A. Петренко. — Рязань: РИРО, 2003. —37 с.
  252. , В.В. Управление переходом к оценке достижений участников образовательного процесса через формирование ключевых компетенций личности в современной школе Текст.: метод, пособ. / В. В. Маскин [и др.]. — Рязань: РИРО, 2005. — 60 с.
  253. , В.В. Проектирование управленческой деятельности Текст.: метод, рекомендации / В. В. Маскин [и др.]. — Рязань: РИРО, 2004.42 с.
  254. , В.В. Проектная деятельность руководителя при управлении образовательным учреждением в условиях модернизации российского образования Текст.: метод, рекомендации /В.В. Маскин [и др.]. — Рязань: РИРО, 2005. — 50 с.
  255. , В.В. Работа руководителя школы по созданию и развитию системы научно-исследовательской деятельности в образовательной сфере Текст.: метод, рекомендации / В. В. Маскин [и др.].
  256. Рязань: РИРО, 2000. — 69 с.
  257. , В.В. Слагаемые успешной управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения Текст.: метод, рекомендации / В. В. Маскин [и др.]. — Рязань: РИРО, 2000. — 60 с.
  258. , В.В. Управление развитием в современной сельской школе: проблемы, поиски, решения Текст.: метод, рекомендации / В. В. Маскин [и др.]. — Рязань: РИРО, 1994. 47 с.
  259. , В.В. Научно-методический аспект управленческой деятельности по учебно-воспитательному процессу Текст. /В.В. Маскин, A.A. Петренко // Завуч. — М., 1999. -№ 2. — С. 58 — 61.
  260. , В.В. Планирование деятельности заместителя директора школы по учебной работе Текст. /В.В. Маскин, A.A. Петренко // Завуч. — М., 1999. — № 2. — С. 3—20.
  261. , В.В. Вариативные модели модернизации сельской школы Текст.: метод, пособ. / В. В. Маскин, A.A. Петренко, Т. К. Меркулова.— М.: АРКТИ, 2004. — 68 с.
  262. , В.В., Петренко, A.A., Меркулова, Т. К. Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования Текст.: метод, пособ. / В. В. Маскин, A.A. Петренко, Т. К. Меркулова. — М.: АРКТИ. — 2-е изд., доп. — 2005. — 72 с.
  263. , А. Мотивация и личность. В кн.: Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности Текст. / А. Маслоу. — Самара: БАХРАХ, 1996. — С. 422—449.
  264. , О.Н. Педагогическая система И.П.Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Н. Маслюк. — Рязань, 2002. — 19 с.
  265. , В.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. /В.И. Махмутов. —М.: Педагогика, 1976. — 387 с.
  266. , E.H. Братские школы Украины и Белоруссиив в XVI —XVII вв . и их роль в воссоединении Украины с Россией / E.H. Медынский. — М., 1954. — 235 с.
  267. Менеджмент здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве ВУЗа Текст.: межрегион, науч.-практ. конф. Москва, 30 октября 2008 г. / отв. ред. Е. В. Усова — Современная Гуманитарная Академия. М.: СГУ, 2009. — 214 с
  268. Менеджмент образования Текст.: учеб. пособие / под. ред. А. П. Егоршина. — М.: Логос, 2009. 308 с.
  269. , М.Х. Хедоури, Ф. Основы менеджмента Текст. / М. Х. Мескон, М. О. Альберт. — М.: Дело, 1992. — 709 с.
  270. , В.А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.
  271. , Дж. Постмодернизм и профессионализм в высшем образовании Текст. / Дж. Милликен // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 6. — С. 34 —41.
  272. , JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст. /. Л. М. Митина. — М., 1999. — С. 20.
  273. Моделирование педагогической ситуации: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. [Текст] / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1991. — 120 с.
  274. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации Текст.: сб. науч. трудов / науч. ред. В. Н. Ефимов — под общ. ред. Т. Г. Новиковой. — М.: АПКиПРО, 2004. — 192 с.
  275. , О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О. П. Морозова // Педагогика. — 2002. № 1. — С. 61- 68.
  276. , A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. — М.: Просвещение, 1986. 160 с.
  277. , В.Л. Модернизация муниципальной системы образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. Л Назаров. — Екатеринбург,' 2002. —345 с.
  278. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» .(Пр-271, 04.02. 2010) Электронный ресурс. / Электрон. Данные Министерства образования и науки РФ. М., 2010. — Режим доступа http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/
  279. , Н.Д. Духовность — залог свободы человека Текст. / Н. Д. Никандров // Школа духовности. — 1998. — № 2. — С. 40 44.
  280. , Н.Д. Духовные ценности в воспитании современной России Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. — 2008. № 9. — С. 4 — 10.
  281. , Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в. -М.: МИРОС, 1997.-144 с.
  282. , Н.Д. Русское православие и российская национальная идея Текст.: доклад на VII Рождественских образов, чтениях / Н. Д. Никандров. М., 1999. // Aima mater. — 1999. — № 3 — С. 23 — 28.
  283. , Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. М.: АПКиПРО, 1999. — 314 с.
  284. Новейший философский словарь Текст. — 2-е изд. — Минск: Интерпрессервис — Книжный дом, 2001. — 1280 с.
  285. , A.M. Профессиональное образование в регионе Текст. / A.M. Новиков // Профессионал. — 1993. № 78. — С. 43 — 47.
  286. , A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия- векторы развития Текст. / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. 272 с.
  287. , A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст. / A.M. Новиков, Д. А. Новиков. — М.: Эгвес, 2004. — 120 с.
  288. , Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. — М.: МЗ-Пресс, • 2004. 67 с.
  289. , Д.А. Стимулирование в организационных системах Текст. / Д. А. Новиков. — М.: Синтег, 2003 — 312 с.
  290. , Д.А. Стимулирование в социально-экономических системах Текст. / Д. А. Новиков. М.: ИПУ РАН, 1998. — 216 с.
  291. , Д.А. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами Текст. / Д. А. Новиков, Н. П. Глотова. М.: Институт управления образованием РАО, 2004. — 142 с.
  292. , Д.А. Рефлексивные игры Текст. / Д. А. Новиков, А. Г. Чхартишвили. —М.: Синтег, 2003. 160 с. '
  293. Нововведения в муниципальном управлении образованием Текст.: пособие для рук. и сотр. муницип. орг. управ, образов. / под ред. •Н.Д. Малахова. — М.: Новая школа, 1997 — 96 с.
  294. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалиф. кадров / под ред. Е. С. Полат. — М.: ИЦ Академия, 2001. — 272 с.
  295. О программе модернизации педагогического образования. (Приказ МО РФ от 01.04.2003. № 1313.) Текст. // Развитие личности. — 2003. № 2. — С. 9 —18.
  296. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001—2010 гг.: Приказ МО РФ от 24.04.2001 № 1818 Текст. // Вестник образования. — 2001. — № 19. — 60 с.
  297. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития Текст. / под ред. М. И. Кондакова. — М.: Педагогика, 1986. 245 с.
  298. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Текст. / под ред. З. И. Равкина. — М.: ИТПиО РАО, 1995. — 631 с.
  299. , В.Г. Теоретические основы непрерывного образования Текст. /В.Г. Онушкин. — М.: Педагогика, 1987. 213 с.
  300. , А.К. Непрерывное образование в аспекте исторического развития культурных парадигм Текст. / А. К. Орешкина [и др.] - под ред. А. К. Орешкиной. — М.: Деп. в ИТИП РАО. .№ 24—07, 12.01.2007. — 120 с.
  301. , А.К. Педагогические системы в логике культурологической парадигмы Текст. / А. К. Орешкина. — М.: Профессиональное образование, 2008. — 220 с.
  302. , А.К. Развитие образовательного процесса в системе непрерывного образования Текст. / А. К. Орешкина. — М.: Эгвес, 2007. — 152 с.
  303. Основы педагогического мастерства Текст. / под ред. И. А. Зязюна. —М.: Педагогика, 1989. — 309 с.
  304. , О.Г. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России Текст. / О. Г. Панченко, И. А. Бирич — под общ. ред. И. А. Бирич. — М.: АПКиПРО РФ, 1999. 52 с.
  305. , Е.М. Учитель в профессиональном конкурсе Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. М. Пахомова, Л. П. Дугонова. — М.: АПКиПРО, 2006. — 168 с.
  306. Педагогика Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1993. — 346 с.
  307. Педагогика высшей школы Текст. / под ред. Н. Д. Никандрова. — Л.: ЛГПУ, 1974.- 116 с.
  308. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для высш. пед. учеб. зав. / Е. П, Белозерцев [и др.] - под ред. В. А. Сластенина. — М.: ИЦ Академия, 2004. — 368 с.
  309. Педагогическая подготовка учителя-филолога Текст. /под ред. Е. П. Белозерцева. — М.: Валент, 1996. 101 с.
  310. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. Текст. / под ред. А. И. Каирова, Ф. Н. Петрова. — Т. 3. —М.: Советская энциклопедия, 1966. — 880 с.
  311. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. Текст. / под ред. А. И. Каирова, Ф. Н. Петрова. — Т. 1. — М.: Советская энциклопедия, 1964. 831 с.
  312. Педагогический словарь Текст.: в 2 томах.— М.: Академия педагогических наук, 1960. — Т. 2. — 766 с.
  313. Педагогический словарь Текст.: учеб. пособие / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М.: Академия, 2008. — 352 с.
  314. , Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Т. И. Петракова. М., 1999 — 23 с.
  315. , Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Т. И. Петракова. —¦ М., 1999. — 440 с.
  316. , A.A. Проектирование научно-методической деятельности в образовательном учреждении Текст.: метод, рекомендации / A.A. Петренко. — Рязань: РИРО, 2010. — 80 с.
  317. , A.A. Компетентностный подход в управлении инновационным развитием образовательного учреждения : учеб.-метод, пособ. / A.A. Петренко и др. — М АРКТИ, 2009. — 136 с.
  318. , A.A. Модернизация методической службы: маркетинговый сервис и сетевая организация Текст. / A.A. Петренко. — Рязань: РИРО, 2004. — 90 с.
  319. , A.A. Модернизация содержания методической деятельности в условиях муниципального образования Текст.: учеб.-метод, пособ. / A.A. Петренко. —Рязань: РИРО, 2003. 100 с.
  320. , A.A. Образовательные и социально-педагогические проекты — условие эффективной управленческой деятельности Текст. / A.A. Петренко // Управление школой: метод, газета для школьной администрации. — М., 2005. № 22. — 16—30 нояб. — С. 19−23
  321. , A.A. Предпрофильная подготовка в основной школе: управление процессом введения Текст. / A.A. Петренко // Управление школой: метод, газета для школьной администрации. — М., 2005. № 20. — 6—20 окт, —С. 6−12.
  322. , A.A. Процессы модернизации сельских образовательных учреждений: факторы влияния и основные подходы Текст. / A.A. Петренко // Инновации в образовании. М., 2005. — № 4. — С. 5−22.
  323. , A.A. Регионально-муниципальная образовательная среда как фактор развития профессионализма педагога-методиста в условиях модернизации современного образования Текст. / A.A. Петренко // Методист. — М., 2005. № 6. — С. 13−17
  324. , A.A. Тенденции и перспективные развития методической деятельности в условиях модернизации образования на регионально-муниципальном уровне Текст.: метод, рекомендации / A.A. Петренко. — Рязань: РИРО, 2005.— 76 с.
  325. Петренко, А.. А. Профессиональное образование педагога-руководителя как инновационная образовательная системе Текст. // Труды четвертых международ, науч. чтений. М.: Издательство ЭГВЕС, 2010. -218 с.-С. 165−168 с.
  326. , И.А. Повышение профессиональной квалификациипедагогов как фактор развития регионального образования Текст.: дис.канд. пед. наук / И. А. Петрищенко. —М., 1995 — 17 с.
  327. , В.М. Региональное образование: организация, управление развитие Текст. / В. М. Петровичев. — Тула, 1994. — 98 с.
  328. , П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности Текст. / П. И. Пидкасистый // Вестник высшей школы. — 1985. — № 9. —С. 35 —39.
  329. , С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности Текст. / С. А. Пилюгина // Школьные технологии. — 2002. № 2. — С. 196 — 199.
  330. , Н.И. Быть или казаться? Текст. / Н. И Пирогов // Избр. пед. соч. / сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. — С. 91 -98.
  331. , Н.И. Вопросы жизни Текст.: изб. пед. соч. / Н. И. Пирогов. — М.: Просвещение, 1953. —- 456 с.
  332. , Н.И. Дневник старого врача Текст.: изб. пед. соч. / Н. И. Пирогов — сост. В. З. Смирнов. —М.: Акад. пед. наук, 1952. С. 593 — 626.
  333. , Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов. —М.: Просвещение, 1953. 456 с.
  334. , В. Основы педагогической технологии Текст. / В. Питюков. —3-е изд. —М.: Гном и Д., 2001. 192 с.
  335. , JI.E. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / JI.E. Плескач. Майкоп, 2000. — 46 с.
  336. Подготовка специалиста в области образования. Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки Текст. — Вып. VII. СПб.: СПб. ГПУ им. Герцена, 1999. — 187 с.
  337. , В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Подзолков. Москва, 1999. — 512 с.
  338. , В.И. Региональная структура управления образованием Текст. / В. И. Подобед // Советская педагогика. — 1991. № 9. — С. 29−33.
  339. , Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности Текст. / Л. С. Подымова. М.: Педагогика, 1995. — 149 с.
  340. , Л.Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированных образовательных технологий Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. Р. Позднякова. — Ростов н/Д., 1999. — 196 с.
  341. , Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 368 с.
  342. , В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. —М., 2000. 368 с.
  343. , И.П. Личность: ценности и ценностные конфликт Текст.: учеб. пособие по курсу филос. и соц. Антропологии и этики / И. П. Полякова — под ред. Л. П. Станкевича. — Липецк: ЛГПУ, 2004. — 97 с.
  344. Пономарев, Н. Л. Образовательные инновации. Государственная политика и управление Текст.: учеб. пособие / Н. Л. Пономарев, Б. М. Смирнов. М.: Академия, 2007. — 208 с.
  345. , В.А. Психология духовности профессионала Текст. / В. А. Пономаренко. — М.: ИАКМ, 1997. — 232 с.
  346. , М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст. / М. М. Поташник. — М., 1987. 256 с.
  347. , М.М. Школа и органы образования: трудный поиск взаимодействия Текст. / М. М. Поташник // Директор школы. — 1995. — № 1. —С. 7−12.
  348. Поташник, М. М. Управление качеством образования Текст. — М: Педагогическое общество России., 2000. — 400 с.
  349. , О.Г. Управление современной школой. Проектное управление развитием образовательной организации Текст. / О. Г. Прикот, В. Н. Виноградов. — Ростов н/Д.: Учитель, 2006. — Вып. IX. — 256 с.
  350. Проектирование систем внутришкольного управления Текст. / под. ред. A.M. Моисеева. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 384 с.
  351. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование Текст. / под ред. В. А. Сластенина: материалы всерос. науч.-практ. конф. 13−15 сент. 1995. —М.: МОСУ, 1996. 130 с.
  352. Профессиональные квалификационные группы должностей работников образования, утв. приказом Минздрвсоцразвития России от 05.05. 2008. № 216 н.
  353. Профессиональные объединения педагогов Текст.: метод, рекомендации для рук. образов, учреждений и учителей / под ред. М. М. Поташника. — 2-е изд. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 144 с.
  354. , Д. Теория профессионального образования Текст. / Д. Псахарапулос // Экономика образования. — 2000. № 4. — С. 32 -33.
  355. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  356. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. — М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.
  357. Развитие образования в Рязанской области на 2007—2010 гг. Текст. — Рязань: Управление образованием и науки, 2007. 129 с.
  358. Развитие образования в Рязанской области: опыт и перспективы Текст.: инф. сборник. / под ред. А. Д. Канунникова, В. В. Маскина. — Рязань, 2005. — 52 с.
  359. , Т.А. Трансформация традиционных русских ценностей в нравственных ориентациях россиян Текст. / Т. А. Рассадина. — М.: Прометей: МГПУ, 2004. — 409 с.
  360. Рац, М. В. Размышления об инновациях Текст. / М. В. Рац, М. Г. Ойзерман // Вопросы методологи. — 1991. № 1. — С. 23 — 25.
  361. , С.А. Сельская школа Текст.: сб. статей / С. А. Рачинский — сост., вступ. ст., коммент. Л. Ю. Стрелковой. — М.: Педагогика, 1991.- 173 с.
  362. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции Текст. —М., 1995. — 227 с.
  363. , П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера Текст. / П. Е. Решетников. — М.: ВЛАДОМ, 2000. — 304 с.
  364. , И.В., Панюкова, C.B. и др. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст. / И. В. Роберт. М. 2006.-259 с.
  365. , Е.И. Смысл жизни как метафора творчества: социально-философский анализ проблемы смысла жизни Текст. / Е. И. Рогальский. — М., 2004. — 296 с.
  366. , К. Становление человека Текст.: пер. с англ. / К. Роджерс — под общ. ред. Е. И. Исениной. М.: Прогресс. Университет, 1994. -480 с.
  367. , К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии. — 1990. № 1. — С. 38 — 40.
  368. , В.В. Сумерки просвещения Текст. / В. В. Розанов. — М.: Просвещение, 1990. 624 с.
  369. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов.— М.: Большая российская энциклопедия, 1993.— Т. 1.— 608 с.
  370. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов.— М.: Большая российская энциклопедия, 1999.— Т. 2.— 670 с.
  371. Российский статистический ежегодник 2006 Текст.: стат. сб. / Росстат. М., 2006. — 806 с.
  372. , М.М. О смысле жизни Текст.: труды по философии ценности, теории образования и университетскому вопросу: Т.1. — М.: Издательский дом «Территория будущего», 2008. — 576 с.
  373. , Д.Т. Интернет-технологии в деятельности учителя. Электронный ресурс. // Интернет в современной школе: материалы науч.-практ. конф. — Режим доступа: http: // www.ioso.iip.net.
  374. , Т.И. Педагогика профессионализма Текст.: учеб. пособие / Т. И. Руднева. — 2-е изд. испр. и доп. — Самара: Самар. ун-т., 2002. —218 с.
  375. , Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Т. И. Руднева. — М., 1996. — 421 с.
  376. , Д.М. Организационно-педагогическая деятельность методической службы района (города) по внедрению новых педагогических идей в школьную практику Текст.: дис.. канд. пед. наук / Д. М. Рупняк. — Киев, 1991. — 140 с.
  377. , Н.Б. Становление и развитие концепции непрерывного образования Текст. / Н. Б. Рухадзе. — Ленинград, 1988. — 22 с.
  378. , В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования в развития творческого потенциала учителя : дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Рындак. — Челябинск, 1996. — 390 с.
  379. , Ю.А. Концептуальные основы аттестации в системе профессионального развития руководителя образовательного учреждения Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Ю. А. Самсонов. — В. Новгород, 2000 — 410 с.
  380. , Г. Культура — духовность — профессия Текст. / Г. Сараф // Высшее образование в России. — 1996. № 2. — С. 114−117.
  381. , Н.Б. Методические рекомендации по проведению лицензионной экспертизы образовательного учреждения высшего профессионального образования: Руководство эксперта Текст. / Н. Б. Саханский. — М.: АПКиПРО, 2006. — 52 с.
  382. Сборник проповедческих образцов Текст.: в 2-х ч. / сост. П. Дударев. — СПб., 1912. — 282 с.
  383. Сборника: Российский статистический ежегодник Текст. / Госкомстат России. — М., 2006. — 806 с.
  384. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование. — 1998. —№ 2. — 256 с.
  385. , Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 114 с.
  386. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г. К. Селевко. М., 2006. — Т. 1. — 678 с.
  387. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. заведений / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. — 240 с.
  388. , Н.К. Теория и практика становления педагогических комлпексов в системе непрерывного образования учителя Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1998. — 40 с.
  389. , В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании Текст.: учеб. пос. / В. П. Симонов. — М.: Высшее образование, 2007. —357 с.
  390. , А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А. П. Ситник. — М., 1996. — 300 с.
  391. , А.П. Управление в образовании: основы педагогического менеджмента Текст.: учеб. пособие / А. П. Ситник, Н. Н. Притыко. — М.: АПКиПРО, 2006. — 56 с.
  392. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1996. 150 с.
  393. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  394. , В.А. Опыт философско-педагогической рефлексии: К 180-летию со дня рождения К. Д. Ушинского Текст. / В. А. Сластенин //
  395. Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования: материалы всерос. науч.-прак.конф., 17—19 марта 2004 г. — М.: МАНПО, 2004. — С. 3−9.
  396. , В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука.2004.-№ 1. —С. 43−49.
  397. , В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 4. — С. 4—15.
  398. , В.А. Профессиональное саморазвитие учителя Текст. /В.А. Сластенин. — М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. С. 365−375.
  399. , В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры Текст.: сб. науч. трудов МПГУ / В. А. Сластенин.
  400. М.: Прометей, 1997. С. 3—15.
  401. , В.И. Концептуальные основы духовно-нравственного воспитания Текст. / В. И. Слободчиков // Педагогика. — 2008. — № 9. — С. 35—40.
  402. , В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Инновации в образовании. — 2003. — № 2. — С. 4—28
  403. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. :учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995.— 384 с.
  404. , В.И. Психология развития человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. —М.: Школьная пресса, 2000. — 387 с.
  405. , В.И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. —М.: Школа-пресс, 1995. — 384 с.
  406. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. — М.: Академия, 2003. — 309 с.
  407. Современный университет-школа: прецеденты и феномены взаимодействия Текст.: моногр. / под ред. Г. Н. Прозументовой. — Томск: Томский ун-т, 2007. 302 с.
  408. , B.C. Духовные основы жизни Текст. / B.C. Соловьев.
  409. СПб.: Магик-пресс, 1995. — 145 с.
  410. , Н.В. Профессиональное становление специалистов с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды Текст.: дис.. .пед. наук / Н. В. Соловьева. — Казань, 1997 — 450 с.
  411. , П.А. Основные черты русской нации в XX столетии Текст. / П. А. Сорокин // О России и русской философской культуре. — М., 1990. —С. 34 — 39.
  412. Социологический словарь Текст. М., 2001. — 328 с.
  413. , Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. / Л. Ф. Спирин. — М.: РПА, 1997. — 155 с.
  414. , E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, Л. А. Лузина. — М.: Сфера, 2002. — 160 с.
  415. , Л.А. Философия и история образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Л. А. Степашко. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2 003 320 с.
  416. , Т.А. Педагогика: наука и искусство Текст.: учеб. пособие / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. — 368 с.
  417. , Т. Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной деятельности Текст.: дис.. д-рапед. наук/Т. Страва. — М., 1999 — 313 с.
  418. Стратегическое планирование системных изменений в образовании: опыт разработки региональных проектов Текст. / под ред.
  419. A.M. Моисеева. — М.: РОССПЭН, 2003. — 176 с.
  420. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Текст. / под ред. И. А. Зимней. — М.: Издательский сервис, 2004. — 2-е изд., доп. и перераб. — 480 с.
  421. Стратегия для России: Образование. Электронный ресурс. / подготовлено Центром стратегических разработок Г. Грефа. — М., 2000.
  422. , В.Я. Основы и система дидактики К.Д.Ушинского Текст. / В. Я. Струминский. — М., 1957. — 243 с.
  423. , В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. /
  424. B.А. Сухомлинский. — Киев.: Наука, 1975. 124 с.
  425. , В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. —М.: Просвещение, 1973. —208 с.
  426. , В.А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. М., 1971. — 200 с.
  427. Схиархимандрит Иоанн (Маслов). Симфония по творениям святителя Тихона Задонского Текст. / И. Маслов. — М.: Самшит, 1996. — 1180с.
  428. , И.Б. Управление развитием муниципальной системы образования: историко-педагогический анализ Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. Б. Тарасова. — Нижний Новгород, 2009. — 53 с.
  429. , A.A. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема Текст.: моногр. / A.A. Темербекова, В. В. Бондарь. М.: МГУП, 2008. — 193 с.
  430. Теоретические основы непрерывного образования Текст.: моногр. / под ред. В. Г. Онушкина. — М.: Педагогика, 1987. — 87 с.
  431. , Е.В. Школа обретает региональное лицо Текст. / Е. В. Ткаченко // Регионология. — 1993. № 3. — С. 7−12.
  432. , Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации Текст.: научный доклад дис.. д-ра пед. наук / Е. П. Тонконогая. — СПб., 1992. — 32 с.
  433. , В.Г. История образования и педагогической мысли Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Торосян. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 352 с.
  434. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. Утв. приказом МО РФ от 18.06.1997 № 1221 Текст. // Методист. — 2001. № 3. — С. 4.
  435. , П.И. Управление школой по результатам Текст. М., 1997.-354 с.
  436. , В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования Текст. / В. Ю. Троицкий II Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 3—8.
  437. , Я.М. Педагогические аспекты воспитания духовности личности в отечественной светской школе Текст. / Я. М. Турбовской // Сб. РАО. — 2000. — С. 146−152.
  438. , Р. Основания духовности Текст. / Р. Уоми. М., 2000. — 316 с.
  439. Управление качеством образования Текст.: практикоориентированная моногр. и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  440. Управление развитием муниципального образовательно-воспитательного пространства Текст. — Ростов н/Д.: РО ИГЖ и ПРО, 2001. — 310 с.
  441. , A.B. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / A.B. Усова // Педагогическое образование и наука. — 2003. — № 2. — С. 4 — 5.
  442. , Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка Текст. / Д. Н. Ушаков. М.: Буколика, РООССА, 2008. — 1245 с.
  443. , K.M. Подготовка управленческих кадров образования Текст. / Д. Н. Ушаков. М.: Сентябрь, 1997. — С. 30 — 31.
  444. Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге Текст. / под общ. ред. Е. Белозерцева. — М.: Роман-газета, 1994. 192 с.
  445. , К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / К. Д. Ушинский.- М., 1974. — 347 с.
  446. , К.Д. О народности в общественном воспитании // изб. пед. соч. Т. 1. /под ред. А. И. Пискунова. — М.: Педагогика, 1974. 584 с.
  447. , К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании Текст.: избр. пед. соч. / К. Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1968. 387 с.
  448. , К.Д. Собрание сочинений Текст.: в 11 т. / К. Д. Ушинский. — Т. 10. — М.- Л., 1952. — 356 с.
  449. , К.Д. Собрание сочинений Текст.: в 11 т. / К. Д. Ушинский. — Т. 9. М.- Л., 1952. — 475 с.
  450. , К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст.: собр. соч. / К. Д. Ушинский. — Т. 1. М.- Л, 1948, —425 с.
  451. , О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ, конец XIX века 90-е гг. XX века Текст.: дис.. .д-ра пед. наук / О. Д. Федотова. — М., 1998. — 425 с.
  452. Философская энциклопедия Текст.: в 5 т. / гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1964. — Т. 3. — 564 с.
  453. Философская энциклопедия Текст.: в 5 т. / гл. ред. Ф. К. Константинова. — М.: Советская энциклопедия, 1970. — Т. 5. — 740 с.
  454. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев [и др.]. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  455. , Б.Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: концептуальные основы региональной системы Текст. / Б. Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. — 2004. — № 3. — С. 20—28.
  456. , В.Т. Овладение педагогами основами дидактики личностно-ориентированного образования. Инновационная школа Текст. / В. Т. Фоменко, И. В. Абакумова, H.A. Батищева. — 2002. № 1. — С. 12.
  457. , З.В. Проблемы человеческой духовности: онтологические и аксиологические аспекты Текст.: автореф.. д-ра филол. наук / З. В. Фомина. — Саратов, 1997. — 25 с.
  458. , А.Р. Психология становления личности профессионала Текст.: учеб.-метод. пособ. / А. Р. Фонарев. — М.: Моск. Психолого-социал. ин-та Воронеж: МОДЭК, 2005. — 236 с.
  459. , В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франк. — М.: Политиздат, 1990. -— 368 с.
  460. , С. Непостижимое: Онтологическое введение в философию религии Текст. / С. Франк. — М.: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. — 506 с.
  461. , С.Л. Духовные основы общества Текст. / С. Л. Франк. — М.: Мысль, 1992. — 166 с.
  462. , С.Л. Смысл жизни Текст. / С. Л. Франк // Смысл жизни: Антология. — М.: Прогресс-Культура, 1994. — 592 с. — С. 489−583.
  463. , Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 8. — С. 34−43.
  464. , Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. — М., 1992. — 368с.
  465. , Э. Иметь или быть Текст. / Э. Фромм. — М.: Прогресс, 1986. —238 с.
  466. , Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. — Минск.: Высшая школа. — 1992. — 127 с.
  467. , О.Г. Лоренсов, A.B. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник. — М.: Новая школа, 1994. — 62 с. •
  468. , А.Н. Управление устойчивым развитием образовательного процесса в университета Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. Н. Худин. — М., 2008. — 39 с.
  469. , П.В. Развитие системы повышения квалификации советской общеобразовательной школы (1917—1981) Текст. / П. В. Худоминский. — М.: Педагогика, 1986. 184 с.
  470. Ценностный мир XXI века: история, герменевтика, феноменология Текст.: моногр. / В. Н. Гасилин [и др.] / под ред В. П. Барышкова. — Саратов: Сарат. ун-та, 2004. — 121 с.
  471. , Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. М. Чегодаев. — СПб., 1997. —416 с.
  472. , Г. И. Мозг и душа: Критика материализма и очерк современных учений о душе Текст. / Г. И. Челпанов. — М.: ЛИБРОКОМ, 2009. — 9-е изд. — 336 с.
  473. , Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования Текст. / под ред. Е. Е. Чепурных // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2002. —№ 1. С. 39—46.
  474. Что должны знать учителя: Знания, умения и нравственные • ценности хорошего педагога Текст.: сб. статей под ред. Д. Далла — пер. E.H.
  475. Егоровой. — М.: Прогремм-Традиция, 2001. — 336 с.
  476. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. № 8. — С. 26—33.
  477. , Т.И. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе Текст. / Т. И. Шамова. — М., 1994. — 135 с.
  478. , И.А. Пространство профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе Текст. / И. А. Шаршов // Педагогическое образование и наука. — 2004. — № 4. — С. 69−72.
  479. , Г. И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами Электронный ресурс. // Пресс-центр / Публикации / Электронный журнал «Полемика». — Вып. 3. — Режим доступа: http://www. irex.ru/press/pub/polemika/03/sha.
  480. , А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики Текст. / А. Н. Шевелев. — СПб.: КАРО, 2003. — 432 с.
  481. , P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретикометодологический аспект) Текст.: дис. .д-ра пед. наук / P.M. Шерайзина.1. СПб., 1994. —389 с.
  482. , H.JI. Духовность личности как педагогическая категория Текст. / H. J1. Шеховская // Педагогическое образование и наука. —• 2004. — № 4. —С. 64−68.
  483. , Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — Ростов н/Д.: АО Цветная печать, 1995. — 87 с.
  484. , В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В. Д. Щадриков. —М.: Логос, 1993. — 182 с.
  485. , П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. — М.: Просвещение, 1993. 196 с.
  486. , Б.Д. Введение в психологию развития Текст. / Б. Д. Эльконин. — М.: Просвещение, 994. — 204 с.
  487. , Е.А. Школа на пути к свободе Текст. / Е. А. Ямбург.-1. М., 2000. —432. с.
  488. Covello, L. The heart is the teacher Text. / L. Covello. — N.Y.: Mc Graw —Hill, 1958. —250 p.
  489. Jonson, P. Intellectuals Text. / P. Jonson. — L.: Weidemfeld a. Nicolson, 1988 —x, -385 p.
  490. Lengrand, P. Prospects of Lifelong Education Text. /A.J. Cropley Ed. 1979 —P. 28−35.
  491. Personaloty and Intellegence Text. / Ed. By R. Sternberg, P. Ruzgis.1. N.Y., 1994. —176 p.
  492. Satherland, D. Schooling in the New Russia. Innovation and Change. 1984—1995 Text. /D. Satherland. — L., 1999. — P. 108—115.
  493. Tearchers as leaders Text. / Ed. By Walling. — 1994. — 350 p.
  494. Tompson, A.R. Alter natives in the structure, management and quality of teacher training and staff development Text. / A.R. Tompson // Education and society, 1990. — Vol. 8. — P. 43—44.
  495. Veenman, S. The impact of inservice training on teacher behavior Text. / S. Veenman, M. Van Tulder, M. Voeten // Teaching and teacher education. — 1994. — Vol. 10. — 2
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?