Методы социальной терапии в деятельности социального педагога

Введение

В условиях модернизации отечественного образования особое внимание отводится проблеме социальной терапии в сфере установления межсубъектных отношений. В роботах Т. В. Антоновой, М. И. Лисиной, В. Г. Маралова, А. Г. Рузской В.А.Ситарова и других раскрывается гуманистическая ценность межсубъектного взаимодействия, его диалогического характера.

Умение взаимодействовать рассматривается как необходимое условие комфортности ребенка в группе ровесников, а сам процесс взаимодействия как база для формирования важнейших качеств личности: активности, целеустремленности, направленности, гуманности, организованности и др. (Н.Я.Михайленко, Н. И. Кустова, Т. В. Антонова, П. И. Кузина, Г. Якобсон и др.). В современных исследованиях опыт положительного, творческого взаимодействия дошкольника с ровесниками определяется как важнейший компонент социальной готовности к обучению в школе (Г.И. Вергелес, Т. И. Бабаева, Э. Э. Кравцова, В. Г. Маралов, Г. О. Цукерман и др.). Исходя из этого, проблема социальной терапии детей дошкольного возраста, испытывающих сложности в общении, приобретает особую теоретическую и практическую значимость.

Особое место среди разнообразных видов деятельности принадлежит общению. Согласно Л. С. Выготскому, Л. Рубинштейну, А. П. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, А. П. Усовой и другим исследователям, само общение играет главную роль в развитии ребенка, его социализации.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить технологию социальной терапии группы детей дошкольного возраста в условиях ДУ.

Объект — социальная терапия.

Предмет — использование методов социальной терапии с детьми, испытывающими сложности в общении. .

Задачи исследования: 1. проанализировать специфику методов социальной терапии;

2. охарактеризовать классификацию методов социальной терапии в деятельности социального педагога;

3. рассмотреть особенности применения методов социальной терапии с детьми, испытывающими сложности в общении;

4. подвести итоги проделанной работе.

Теоретико-методологическими основами исследования стали: теория культурно-исторического развития психики человека (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев), учение о роли деятельности в развитии личности (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. Рубинштейн,) социально-психологическая теория развития личности (Г.М.Андреева, Б. Ф. Ломов, Б. Д. Парыгин, Я. Л. Коломнский, А. В. Петровский и др.); психолого-педагогические исследования по проблеме структуры и процессуальных характеристик детской деятельности (О.И.Донцов, А. А. Журавлев, Л. И. Уманский и др.); исследование по проблемам эмоциональной и нормативной регуляции поведения и деятельности дошкольников (Г.М.Бреслав, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Д. Кошелева, Я. З. Певерович, Л. П. Стрелкова, Г. Якобсон); концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности и морального поведения (Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт); психолого-педагогические концепции социализации-индивидуализации личности (Н.Ф.Голованова, О.В. Петровский); теория психологического и педагогического проектирования образовательной среды (Т.И.Бабаева, Э.С. Заир-Бек); концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (А.Г.Асмолов, Л. М. Кларина, Л. Новоселова, В. О. Петровский, Л. П. Стрелкова, М. Н. Полякова и др.).

Структура и объем работы: работа состоит из вступления, трех глав и выводов, списка использованной литературы.

Глава 1. Понятие методов социальной терапии в деятельности социального педагога.

Постоянное накопление знаний и опыта, познание окружающей действительности обогащают способы, методы проникновения человека в разные сферы общественной жизни. Существуют разные классификации методов в зависимости от признаков, которые положены в их основу: степень общности, распространенность, содержание и характер деятельности и др. По первому признаку выделяют всеобщие (философские), общенаучные и специальные методы.

Всеобщие (философские) методы составляют единство методологической и мировоззренческой позиции субъекта в разных видах деятельности. Иначе говоря, они вбирают в себя богатство общенаучных и конкретных методов подобно тому, как общее вбирает в себя элементы неповторимого и единичного.

Кратко затронем суть этих методов.

Анализ — это исследование чего-то, что основано на разделении (мысленном) предмета, явления на составные элементы целого, рассмотрении их свойств.

Процедурой обратного характера является синтез — метод, когда знание о предмете получают путем объединения его элементов и установлении их связи. Поэтому в практической познавательной деятельности анализ и синтез объединяются.

Индукция — логическое размышление, которое направляется от положений эмпирического, конкретного, узкого характера к более широкому.

Дедукция (вывод) — размышление, которое позволяет благодаря определенным правилам логики создавать заключения из некоторых утверждений и их комбинаций. Они не могут быть более общими, чем ссылка (аксиомы, постулаты, принципы), которые ведут к ним. Исходя из определенной системы их сходства, можно предусмотреть следствия, которые из них следуют.

Наблюдение — сознательное и целенаправленное восприятия действительности. Оно бывает простым (обычным) и сложным, включенным (непосредственным).

Эксперимент (проба, опыт) дает возможность в контролируемых и управляемых условиях исследовать конкретные явления действительности, выполняет функцию критерия истинности научного познания вообще.

Аналогия содержит в основе сходство предметов (явлений, процессов и т. п.) относительно определенных свойств.