Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Теория и практика патриотического воспитания в школе дореволюционной России

Диссертация: Теория и практика патриотического воспитания в школе дореволюционной России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В развитии патриотического воспитания в исследуемый период выделяются четыре качественно различающихся этапа: I — XVIII в.- II — первая половина XIX в.- Ill — вторая половина XIX в.- IV — конец XIX — начало XX вв. Изменяясь от этапа к этапу, процесс формирования у учащихся любви к Родине постепенно обретал системный характер, обогащался новым содержанием, совершенствовался в технологическом… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы анализа историко- 15 педагогического процесса патриотического воспитания
    • 1. 1. Патриотизм как социально-психологический феномен и 15 результат воспитания
    • 1. 2. Патриотизм в контексте русской национальной идеи
    • 1. 3. Источники и основные подходы к исследованию истории 53 патриотического воспитания
  • Выводы по главе I
  • Глава 11. Генезис патриотического воспитания в отечественной 71 школе и педагогике до середины XIX века
    • II. 1. Исторические корни отечественного патриотического 71 воспитания
    • 11. 2. Формирование основ патриотического воспитания в русской 85 педагогике XVIII века
    • 11. 3. Детерминанты становления патриотического воспитания как 111 самостоятельного направления воспитательной работы в первой половине XIX века
  • Выводы по главе II
  • Глава III. Формирование патриотических качеств учащихся в 135 процессе учебно-воспитательной работы во второй половине XIX — начале XX веков
    • III. 1 .Патриотическое воспитание школьников в контексте идей 135 пореформенной педагогики
      • 111. 2. Школа как институт патриотического воспитания учащейся 162 молодежи в конце XIX — начале XX вв
      • 111. 3. Особенности формирования у учащихся любви к Родине в 176 процессе изучения отдельных предметов
        • 111. 3. 1. Воспитательные возможности русского языка и 177 словесности и их использование в интересах формирования патриотических качеств учащихся
        • 111. 3. 2. Уроки истории как средство патриотического воспитания 203 учащейся молодежи
        • 111. 3. 3. Использование воспитательного потенциала географии для 219 формирования у учеников любви к Родине
  • Выводы по главе III
  • Глава IV. Патриотическое воспитание как основное направление и компонент региональной образовательной политики
    • IV. 1. Диалектика государственных, национальных и 232 региональных начал в образовательной политике Российской империи
    • IV. 2. Особенности патриотического воспитания учащихся в 244 различных регионах Российской империи
  • Выводы по главе IV

Теория и практика патриотического воспитания в школе дореволюционной России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Проблема воспитания молодежи — это проблема будущего российского государства. Чем сложнее и противоречивее происходящие в стране процессы, тем актуальнее представляются вопросы воспитания, правильное решение которых в современных условиях приобретает судьбоносное значение. «Судьба целых народов наиболее зависит от воспитания молодых людей. Дети должны некогда составлять общество и быть его членами. Они утверждают благосостояние его, если с юности напоены добродетелью и любовью к Отечествуразрушают порядок его и тишину, если отравлены развратом. Как бы славно и могущественно ни казалось государство, но если утверждением ему не служит доброе воспитание, то падет оно и блеск его славы исчезнет», — писал А.А. Прокопович-Антонский на рубеже XVIII — XIX вв. (11,373, с.349).

Идеи, высказанные около двухсот лет назад, не утратили своей актуальности и сегодня. Заинтересованное в грядущем процветании и благополучии своих граждан, государство не может не уделять самое серьезное внимание формированию у подрастающего поколения патриотических качеств. Важно не только дать образование, развить личность ребенка, но и воспитать в нём любовь к Отечеству, желание и потребность работать на благо страны, защищать её интересы.

Проведенные в конце XX столетия социологические исследования показали, что среди ценностей современных молодых людей патриотизм и желание работать на благо страны, служить в армии или занимают одно из последних мест или отсутствуют вообще (II, 11, с. 117−121- II, 97, с. 110−114). Уже в ближайшее время страна может ощутить на себе тяжелые последствия утраты молодежью общенациональных приоритетов. Единственным выходом из сложившейся ситуации представляется воссоздание существовавшей как в дореволюционной России, так и в Советском Союзе системы патриотического воспитания. Ввиду смены идеологических установок, утраты нравственных приоритетов, разрушения ранее занимавшихся вопросами патриотического воспитания социальных институтов проблема представляется архисложной.

Практика свидетельствует, что среди сохранивших воспитательный потенциал социальных институтов наиболее действенным является школа, на протяжении столетий занимавшаяся патриотическим воспитанием учащихся и накопившая огромный опыт в этой сфере. Существенную помощь школе в решении задач формирования любви к Родине могут и должны оказать представители педагогической науки, и, в частности, историки педагогики, изучающие прошлое патриотического воспитания.

Названные положения определяют общую актуальность исследования. Кроме того, актуальность проблемы обусловливается рядом конкретных обстоятельств: во-первых, необходимостью научного переосмысления деятельности школы по патриотическому воспитанию учащихся в контексте новых социальных и культурно-образовательных реалийво-вторых, перспективами использования при воспитании патриотизма накопленного дореволюционной школой опытав-третьих, возможностью обращения при решении современных межнациональных, конфессиональных и др. проблем к выработанным педагогами прошлого и основанным на формировании чувства единой Родины подходам.

Степень разработанности проблемы. Высокая социальная значимость патриотического воспитания предопределила интерес к проблеме представителей различных научных дисциплин. Первые попытки исследования прошлого отечественного патриотического воспитания были осуществлены в рамках истории общей педагогики в конце XIX — начале XX века М.И. Дем-ковым, К. Ельницким, П. Ф. Каптеревым, В. Родниковым, С. В. Рождественским, М. М. Рубинштейном, Д. Н. Трескиным и др. Фрагментарный историко-педагогический анализ решения проблем патриотического воспитания цер-ковно-приходской школой представлен в исследованиях С.И. Миропольско-гоженскими учебными заведениями — в работах Е. И. Лихачевой и Н. Черепнина. Системные представления о генезисе подходов к патриотическому воспитанию гимназистов дает работа И. Алешинцева «История гимназического образования в России». Более обобщенный материал содержится в исследованиях С. А. Князькова, Н. И. Сербова, Н. В. Чехова по истории народного образования. Наряду с этим в работах трех последних авторов содержится информация о развитии подходов к патриотическому воспитанию учащейся молодежи на окраинных территориях империи.

В советской педагогике вплоть до конца 80-х годов XX века как самостоятельная проблема деятельность дореволюционной школы по патриотическому воспитанию учащейся молодежи не рассматривалась. Интерес к проблеме проявился лишь в связи с Великой Отечественной войной и касался главным образом кадетских корпусов, что нашло отражение в диссертационных исследованиях Н. И. Алпатова и Т. П. Жестковой, в военно-исторических работах Л. Г. Бескровного. В последующем проблематика патриотического воспитания будущих офицеров получила развитие в диссертационных исследованиях В. М. Курмышова и В. Е Кучерова.

Современная педагогика располагает достаточно объемным фондом работ по проблемам патриотизма и его формирования, отражающих стремление авторов к переосмыслению проблемы с позиций постсоветских реалий. В то же время вопросы истории патриотического воспитания фрагментарно раскрыты лишь в диссертационных исследованиях В. И. Дьяченко, И. М. Клименко, Н. Кондаковой, С. В. Марзоева, P.JI. Рождественской, И.А. Тють-ковой.

Историографический анализ свидетельствует, что вне сферы научных интересов остаются проблемы методологии изучения опыта патриотического воспитаниянедостаточно исследован патриотизм как исторически сформировавшийся социально-психологический феномен и результат воспитательной деятельностисохраняются лакуны в освещении деятельности дореволюционной школы по патриотическому воспитанию учащихсяне изучена патриотическая составляющая региональной образовательной политики Российской империиперспективным представляется переосмысление историко-педагогического опыта реализации героико-патриотического потенциала учебных предметов и др. Указанные «белые пятна», социальная значимость решения задач формирования у подрастающего поколения чувства любви к Родине обусловили выбор темы и формулировку проблемы исследования, определение его цели, объекта и предмета.

Проблема исследования состоит в научном осмыслении процесса становления и развития теории и практики патриотического воспитания учащейся молодежи дореволюционной России, в выявлении его конкретно-исторических, региональных, этнических, конфессиональных и других особенностей с точки зрения деятельности современной школы по формированию любви к Родине. Решение данной проблемы стало целью исследования.

Объектом исследования явились теория и практика патриотического воспитания учащейся молодежи дореволюционной России, а его предметом стала деятельность педагогов по развитию теоретико-практических основ и становлению системы патриотического воспитания учащейся молодежи.

В соответствии с целью, объектом и предметом были сформулированы задачи исследования:

1. Осуществить анализ теоретико-методологических подходов к исследованию историко-педагогического процесса патриотического воспитания.

2. Проследить генезис патриотического воспитания в отечественной школе и педагогике, выявить детерминанты его становления и развития как системы и самостоятельного направления воспитательной работы.

3. Осуществить периодизацию процесса становления и развития патриотического воспитания в школе дореволюционной России.

4. Выявить диалектику государственных, региональных и национальных начал патриотического воспитания, проанализировать основные подходы к решению его задач в процессе осуществления региональной образовательной политики.

5. Исследовать вклад педагогов прошлого в развитие научных основ патриотического воспитания, в разработку технологий реализации героико-патриотического потенциала отдельных учебных предметов и различных форм внеклассной работы.

6. Определить сохранившие свою актуальность положения педагогики патриотизма.

Методологическую базу исследования составили положения диалектики о ведущей роли социально-экономических факторов в развитии педагогических идей и формировании культурно-образовательного пространства, о взаимосвязи объективного и субъективного в развитии педагогических процессов и явлений, о преемственности в воспитании молодежи. При выполнении работы автор руководствовался принципами гуманистической педагогики, учитывал требования цивилизационного, аксиологического, полипара-дигмального, личностно-деятельностного, системного и культурологического подходов, следовал принципу единства логического и исторического при воссоздании исторической картины патриотического воспитания.

Теоретические основы исследования составили идеи JI.C. Выготского о формировании сознания в процессе усвоения «культуры истории и исторической культуры" — о взаимосвязи личности, деятельности и сознания (Л.И. Божович, СЛ. Рубинштейн, В. Н. Мясищев, А. Н. Леонтьев, А. А. Деркач, Е. М. Иванова, Е. А. Климов, А. А. Крылов и др.) — об исторической обусловленности развития педагогических идей и об их обратном влиянии на общество (М. Кац, А. Гудсон, Г. Сазерленд) — о взаимовлиянии цивилизаций и отражении их идей в воспитательном процессе (Б.М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов) — о преемственности в историко-педагогическом процесс (Э. А. Баллер, Г. Е. Жураковский, З. А. Мукашев, З. И. Равкин, Ф. А. Фрадкин и др.) о рассмотрении образования в контексте широких социализирующих процессов (П. Каспар, П. Сола, М. Дипап и др.), о национальных и общечеловеческих ценностях и идеалах воспитания (Н.А. Бердяев, В. И. Додонов, В.В.

Зеньковский, И. А. Ильин, Н. Д. Никандров, В. В. Розанов, Г. Н. Филонов и ДР-).

Для решения поставленных задач исследования применялись методы детерминантно-генетического и сравнительно-исторического анализа, синтеза, осуществлялась работа с архивными материалами и литературными источниками, проводилось сопоставление, были проведены обобщение и систематизация накопленного материала.

Организация исследования и его этапы. Исследование осуществлялось в три этапа с 2000 по 2005 годы:

На I этапе (2000;2001 гг.) проводились отбор и систематизация фактического материала, осуществлялся теоретический анализ литературы, определялись основные направления исследования, что позволило получить общее представление о состоянии разработки проблемы и наметить дальнейшие пути работы. На данном этапе исследовались как дореволюционные источники, так и современные историко-педагогические работы.

На II этапе (2002;2004 гг.) был продолжен теоретический анализ проблемы, осуществлено изучение актовых источников (указов, уставов, циркуляров, распоряжений, учебных планов, программ, проектов, отчетов и других официальных документов, освещающих вопросы становления и развития патриотического воспитания в школе дореволюционной России), произведений художественной и мемуарной литературы. Проводились обобщение и систематизация накопленного материала, использовались методы синтеза, детерминантно-генетического и сравнительно-исторического анализа, позволившие объединить отдельные педагогические явления и факты по общим признакам, воссоздать на основе этого целостную картину исторического развития процесса патриотического воспитания в школе дореволюционной России, выявить его детерминанты и особенности в конкретные исторические периоды, сопоставить с современным состоянием.

На III этапе (2004 — 2005 гг.) наряду с продолжением работы по указанным направлениям были уточнены основные теоретические положения, осуществлено диссертационное оформление результатов исследования. На этом этапе автор участвовал в написании трех коллективных монографий и учебного пособия, выполнил монографию по проблеме. В течение всего срока исследования его материалы регулярно публиковались в периодических изданиях и сборниках научных работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследование истории патриотического воспитания предполагает комплексное применение цивилизационного, аксиологического, культурологического, полипарадигмального, системного и личностно-деятельностного подходов. Основными их требованиями выступают: представление процесса становления и развития патриотического воспитания учащейся молодежи в контексте общеисторического развития человечестваучет детерминант, региональных и конфессиональных особенностей этого развития, влияния на него национальных и мировой культур, доминирующих в обществе и его отдельных слоях ценностей, средовых и иных фактороввыявление объективных и субъективных сторон развития теории и практики патриотического воспитания и др.

2. Содержательная направленность и динамика развития патриотического воспитания в дореволюционной школе определялись социально-экономическими условиямидоминирующими представлениями о патриотизмегосподствующей идеологиейпротивоборством национального и западного направлений в обществе и педагогикесостоянием народного просвещения (наличием развитой системы образования, уровнем охвата школьным влиянием различных слоев населения, действенностью воспитательных программ, разработанностью методик патриотического воспитания и др.) — уровнем научного осмысления проблемыучастием в патриотическом воспитании различных социальных институтовуровнем военной опасности и другими факторами.

3. В развитии патриотического воспитания в исследуемый период выделяются четыре качественно различающихся этапа: I — XVIII в.- II — первая половина XIX в.- Ill — вторая половина XIX в.- IV — конец XIX — начало XX вв. Изменяясь от этапа к этапу, процесс формирования у учащихся любви к Родине постепенно обретал системный характер, обогащался новым содержанием, совершенствовался в технологическом отношении. Обретение патриотическим воспитанием системного характера было связано с деятельностью школы — важнейшим воспитательно-образовательным институтом государства, оказывающим, наряду с церковью, существенное влияние на формирование взглядов и убеждений юношества и располагающим профессионально подготовленными педагогическими кадрами. Развернув свою деятельность в начале XVIII века в центре империи, школа в XIX столетии превратилась в проводника патриотических идей среди коренного населения окраинных территорий.

4. Каждый из указанных этапов характеризовался собственными представлениями о патриотизме и подходах к его формированию. Изменения наблюдались и в переделах самих периодов. От простой любви к родным местам, верности престолу и вере понятие патриотизма расширилось до представлений о гражданском долге, наполнилось общечеловеческим, гуманным содержанием, а патриотическое воспитание получило научное осмысление в трудах представителей педагогической мысли страны. Их трудами были созданы проекты национального воспитания, разработаны программы и методические рекомендации, сформировалась дифференцированная по уровням образования, учитывавшая возрастные особенности, национальную, конфессиональную и сословную принадлежности учащихся система патриотического воспитания.

5. На реализацию целей патриотического воспитания была направлена деятельность педагогов по разработке способов его осуществления в процессе изучения литературы, родного языка, истории, географии, органически вписывавшихся в методики их преподавания.

6. Многонациональный состав Российской империи предопределил наличие нескольких подходов к проведению региональной образовательной политики, в рамках которых осуществлялось патриотическое воспитание: на территориях с исконно русским населениемв районах с традиционно сильным влиянием католицизмасреди изначально ориентированных на немецкую культуру народовв исповедующих ислам регионахв районах с языческим и новокрещенным населениемкомплексный подход в регионах с многонациональным населением.

7. В современных условиях сохраняют актуальность многие положения дореволюционной педагогики патриотизма. Не исчерпала своих воспитательных возможностей действующая в единстве с государством русская Православная церковь. Пристального внимания заслуживает опыт учета национальных, региональных и конфессиональных особенностей учащихся. Более детального исследования требует система патриотического воспитания в дореволюционной школе интернатного типа. Повышению эффективности воспитания любви к Родине призвано способствовать обращение к созданным дореволюционными авторами методикам воспитывающего обучения.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем конкретизированы требования применения цивилизационного, культурологического, аксиологического, полипарадигмального, системного и личностно-деятельностного подходов к исследованию прошлого патриотического воспитанияпроведена периодизация его историиосуществлен детерминантно-генетический анализ процесса становления и развития патриотического воспитания в отечественной школе в XVIII — начале XX векавыявлены национальные, региональные и конфессиональные особенности формирования у учащихся представлений о единой Родине, показан вклад педагогов прошлого в разработку методик воспитывающего обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных представлений о становлении и развитии процесса патриотического воспитания в школе дореволюционной России и обеспечении на этой основе возможности дальнейшего исследования актуальной для наших дней проблемыв разработке критериев периодизации истории патриотического воспитанияв выявлении сохранивших свою актуальность подходов прошлого к реализации патриотического потенциала отдельных учебных предметовв определении возможностей использования положений дореволюционной педагогики патриотизма в современной образовательной практикево введении в научный оборот новых и малоизвестных источников.

Практическая значимость исследования состоит в его направленности на совершенствование процесса патриотического воспитания современных школьниковв возможности использования представленного материала при разработке федеральных и региональных программ патриотического воспитания. Материалы исследования помогут обогатить изучаемый в педагогических вузах и колледжах страны курс «История педагогики и образования» и найти применение в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью методов исследования его целям и задачам, источниковой базой, позволившей накопить, обобщить и систематизировать фактический материал, подтверждающий основные выводы диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях, тезисах, опубликованных в Москве, Ставрополе, Перми. Результаты и выводы исследования докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских (2005), межрегиональных (2001, 2002, 2003, 2005), региональных (1998, 2005), краевых (2002, 2004) научно-практических конференциях. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры социализации и развития личности и кафедры теории и истории педагогики Ставропольского государственного педагогического института, на семинаре кафедры прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института, на семинаре кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета. Полученные выводы исследования были учтены при разработке национально-регионального компонента учебных программ для будущих учителей начальных классов, филологов и историков Северо-Осетинского государственного университета им. Косты Хетагурова, Карачаево-Черкесского государственного университета и Армавирского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Структура диссертации отражает логику научного поиска и результатов исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по главе IV.

Анализ региональной образовательной политики в дореволюционной России свидетельствует о ее подчиненности геополитическим интересам государства и одновременном решении в процессе ее осуществления собственно образовательных и воспитательных задач. В историческом плане процесс формирования региональной образовательной политики прошел путь от единичных просветительских актов до продуманных подходов, учитывавших национальный состав населения, уровень экономического и культурного развития регионов, образ жизни, верования, способ присоединения к империи, отношение к русскому населению и т. п. В меньшей степени заботясь об истинном просвещении коренных народов, правительство использовало школу как инструмент формирования лояльности к центральной власти и воспитания на этой основе чувства государственного патриотизма.

В качестве основных механизмов достижения целей выступали русификация коренного населения, формирование поддерживающей центр администрации, устранение конфессионального противостояния. В осуществлении указанных процессов видная роль отводилась школе.

В контексте образовательной политики русификация представляла собой комплекс мер, направленных на привнесение в психологию коренных народов идеалов системообразующей нации — русского народа, отражающих в представлении официальных лиц интересы всего российского общества. Главными инструментами школы по русификации учащихся из числа коренного населения выступали обучение русскому языку, использование учебных занятий и различных форм внешкольной работы для приобщения детей к русской культуре, их сближение в процессе учебы и внеучебного повседневного общения. Конкретные действия по русификации школьников определялись местными условиями, выступающими основой для разработки подходов к осуществлению образовательной политики.

Интересы русификации превалировали в деятельности школы по подготовке будущих административно-хозяйственных кадров и интеллигенции из числа коренного населения. Руководствуясь принципом сословности, правительство принимало меры для предоставления достойного образования представителям местной знати непосредственно в регионах и в центральных областях, формируя тем самым преданный себе и пользующийся авторитетом у местного населения управленческий корпус. Развитие собственно народного образования диктовалось культурно-экономическими потребностями регионов и за редким исключением не выходило за рамки элементарного просвещения.

Наиболее действенных результатов русификация достигала в тех регионах, где её удавалось соединить с христианизацией, не только приобщить население к русской культуре, но и связать народы общим верованием. Стремясь к распространению православия как государственной религии и используя школу в качестве инструмента христианизации, правительство, тем не менее, вынуждено было считаться с местными условиями, разрешая деятельность лояльных к Православию конфессий и их представителей в школах.

Итогом полуторовековой региональной образовательной политики правительства явилось создание на окраинных территориях к началу XX века системы просвещения, обеспечивающей формирование у большей части коренного населения чувства единения с русским народом и воспитание любви к Отечеству. Данная политика основывалась на научно обоснованных принципах, дифференцировалась на учитывающие местные условия подходы, обеспечивалась достаточно эффективными методиками обучения и воспитания.

Заключение

.

Среди многочисленных проблем современной педагогики особенно актуальной для современной России является проблема патриотического воспитания подрастающего поколения. Реалиями наших дней стали социальная разобщенность общества, утрата молодежью веры в будущее своего Отечества, девальвация представлений о патриотическом и гражданском долге. Бесконтрольное привнесение в жизнь общества элементов западной культуры, пренебрежительное отношение к собственным духовным ценностям, забвение школой многих воспитательных традиций привели к тому, что часть молодежи не осознает себя гражданами своей страны и не стремится к деятельности на ее благо.

Поиск путей разрешения ситуации может вестись в различных направлениях. Важнейшим из них является обращение к отечественному опыту патриотического воспитания, его переосмысление в контексте современных реалий, позволяющее представить становление теории и практики патриотического воспитания в форме процесса диалектического развитияосуществить исследование конкретных подходов к формированию любви к Родине, выявить сохранившие свою актуальность положения педагогики патриотизмапроанализировать диалектику государственных, национальных, общечеловеческих, региональных и конфессиональных начал патриотического воспитания учащейся молодежиоценить развитие процесса патриотического воспитания с позиций цивилизационного, полипарадигмального, аксиологического, культурологического и личностно-деятельностного подходов.

Исследование опыта патриотического воспитания в школе дореволюционной России свидетельствует, что процесс его становления и развития носил конкретно-исторический характер, общая направленность которого определялась совокупностью социально-политических, экономических, культурных и других реалий. В истории патриотического воспитания школьников выделяются 4 основных периода: I — XVIII в.- II — первая половина XIX в.- IIIвторая половина XIX в.- IV — конец XIX — начало XX вв. Будучи рассмотренными в диалектическом единстве, указанные периоды представляют собой этапы в целостном процессе формирования у учащихся действенной любви к Родине.

Определяющими для становления патриотического воспитания как целенаправленного процесса стали преобразования начала XVIII в., потребовавшие консолидации усилий государства и церкви в вопросах формирования человека, связывающего личную успешность со служением Родине. Эти же преобразования вызвали к жизни систему государственного образования, обладающую возможностями для осуществления полноценного воспитательного процесса. Поначалу ориентированная на дворянскую молодежь, школа по мере своего развития распространила свое влияние на другие слои населения, превратилась в действенный инструмент патриотического воспитания народа.

В содержательном плане представления о патриотизме развивались от любви к малой родине, сородичам у древних русичей до формирования чувства ответственности за судьбу Отечества. Эти представления во многом смыкались с идеей народности, дополнялись религиозными чувствами учащихся, нашли отражение в идеалах национального воспитания. В XIX столетии содержание патриотизма дополнилось понятиями гражданственности, гуманизма и общечеловечности, обретя, таким образом, близкий современному смысл. Представления о патриотизме определяли содержательную направленность деятельности школы по патриотическому воспитанию в конкретные исторические периоды, выступали в роли идеалов молодежи.

Становление технологий патриотического воспитания берет свое начало с отдельных проектов национального воспитания рубежа XVIII — XIX столетий. Развитие школьного дела сопровождалось обогащением его методических основ, включая воспитательную деятельность, и разработкой соответствующих технологий. Во второй половине XIX века В. Я. Стоюниным, Н. Ф. Бунаковым, С. А. Рачинским и др. педагогами были созданы специальные воспитательные программы для школ различных уровней. Тогда же усилиями Ф. И. Буслаева, В. П. Острогорского, Д. Д. Семенова и других педагогов были разработаны ориентированные на формирование любви к Родине методики воспитывающего обучения.

Специфической особенностью патриотического воспитания в России являлось его осуществление в условиях многонациональное&tradeкак элемента региональной образовательной политики. Рассматривая патриотизм сквозь призму геополитических интересов государства, правительство использовало национальную школу как инструмент формированием лояльности населения по отношению к центральной власти. В качестве инструментов реализации воспитательных целей выступали христианизация коренного населения, его русификация, подъем культурного уровня регионов, противоборство враждебным общенациональным интересам влияниям. Региональные особенности обусловили применение различных образовательных стратегий и формирование соответствующих подходов к патриотическому воспитанию.

Итогом развития теории и практики патриотического воспитания в школе дореволюционной России явилось создание в начале XX в. действенной системы, охватывающей все уровни образования, все регионы страны и обеспечивающей в целом эффективное формирование у учащихся любви к общей Родине.

Многое из опыта патриотического воспитания может и должно быть востребовано современной школой. История свидетельствует, что снижение внимания к патриотическому воспитанию во все времена приводило к ослаблению государственности, к утрате чувства национального достоинства. Она учит, что воспитание любви к Родине не должно затмеваться абстрактными рассуждениями о формировании общечеловеческих и гражданских качеств, а основываться на собственной истории, на уважении идеалов народа, его традиций и ценностей.

История наглядно демонстрирует, что максимальная эффективность патриотического воспитания наблюдается там, где оно органически включено в учебный процесс и осуществляется на основе принципов воспитывающего обучения. Решение проблемы кроется в усилении героико-патриотической направленности преподавания учебных предметов, в организации общественно полезного досуга учащихся, в их отвлечении от популярных ныне увлечений западной культурой, в возрождении детско-юношеского и молодежного движения, в создании в школе способствующей формированию чувства любви к Родине среды. В данном плане заслуживает внимания процесс возрождения кадетских корпусов, создания кадетских лицеев и классов с привлечением в них «неустроенных» детей в целях воспитания будущих защитников Родины.

В нашей стране для формирования представлений о единой Родине крайне важно учитывать региональные, национальные и конфессиональные особенности при разработке образовательной стратегии. Недостаточным представляется выделение регионального компонента в государственных образовательных стандартах: необходимо внедрение дифференцированных подходов к образованию представителей различных наций и народностей, неотъемлемой частью которых являлось бы согласованное с местными условиями патриотическое воспитание.

В решении задач патриотического воспитания государство не имеет право пренебрегать помощью церкви, всегда стоявшей на страже интересов не только веры, но и Родины. На протяжении столетий Православная церковь совместно со школой формировала религиозно-нравственное сознание учащихся. Региональная школа действовала в тесном контакте с духовенством, представляющим другие религии. Аналогичная координация может оказаться действенной и в наше время, характеризующееся ростом интереса молодежи к вопросам веры.

В интересах практического решения проблемы целесообразно продолжить исследования по следующим направлениям:

— патриотическое воспитание в свете русской национальной идеи в 4050-х годах XIX в.;

— развитие идей патриотизма и патриотического воспитания в трудах представителей русской эмиграции первой половины XX века;

— русская семья как институт патриотического воспитания;

— героико-патриотический потенциал русской классической литературы и его реализация в школе;

— героико-патриотический потенциал учебных дисциплин и его реализация в процессе занятий;

— патриотическое воспитание в женских учебных заведениях дореволюционной России;

— формирование практических основ патриотического воспитания в Древней Руси;

— церковно-приходские школы как институт патриотического воспитания народов дореволюционной России;

— национально-региональные особенности патриотического воспитания учащейся молодежи в дореволюционной России.

Показать весь текст

Список литературы

  1. ГАКК, ф.454, оп.1., д. 5718, л.39,39 об.
  2. ГАКК, ф.454, оп.1., д. 5718, л. 45.1 3. ГАКК, ф.470, оп.1 .д. 1328, л.5.
  3. ГАРО, ф.46, оп.1,д.3295, л. 17−19.
  4. ГАРО, ф.358, оп.1,д.367, л.9.
  5. ГАСК, ф.15, оп.2., д. 3234, л.201−217-
  6. ГАСК, ф.15, оп.1, д. 1191, л.5.
  7. ГАСК, ф.15, оп.2, д. 3331, л.16.
  8. ГАСК, ф.15, оп.2, д. 3273, л.5.
  9. ГАСК, ф.73, оп.1., д. 1208, л.84, 88,112.
  10. ГИАЛО, Коломенская женская гимназия, ф.405, св. 1., д. 5., л.5.
  11. НАРТ, ф.92, оп.2, д. 21 290,120 л. 1894−1996.
  12. НАРТ, ф.92., оп.1., д., 4998, 4л. 1835.
  13. РГАДА, ф.251 (Рукописное собрание М.А. Оболенского), оп.1. (11 371 817), д. 1−193.
  14. РГВИА, ф.1,оп.2.д.51, л.5.1 1 16. РГВИА, ф.314, д. 1644. 1732- 1750 гг.-л. 5−6.
  15. РГВИА, ф.314, д. 3492. за 1772. л. 12.1 18. РГВИА ф.314, д. 3492, д. 326,л.28.
  16. РГВИА, ф.314, д. 7596 за 1864 г., л.2.
  17. РГВИА, ф.314, д. 1632, л.6−7.
  18. РГВИА, ф.314, д. 3492 за 1772 г, л. 12
  19. РГВИА, ф. 474. оп.1. д. 1337.
  20. РГВИА, ф.723, оп.34, д. 164, л.86−88.24. РГВИА, ф.725, оп.2, д. 91.
  21. РГВИА, ф.725, оп. 48, д., 361, л.40.
  22. РГВИА, ф.725, д. 4., л. 110.
  23. РГВИА, ф.945, on. 1., д. 135, лл. 17, 18,18 об, 19,20.
  24. РГВИА, ф. ВУА, д. 96, л.14−40.129. РГИА, ф.48, д. 473.
  25. РГИА. Ф.383.0п.16.Д.20 087.70 л.1853−1861.
  26. РГИА, ф.733, оп. 205, д. 455,л.4.
  27. РГИА, ф.733, оп. 205, д. 455, л. З об.
  28. РГИА, ф.733, оп. 168, д. 1488, 235 л.
  29. РГИА, ф. 733, оп.168, д. 1207 л.35,38.
  30. РГИА, ф. 733, оп.168,д.1182, 224 л. л. 157 об.
  31. РГИА, ф.733, оп.168, д. 1206,342 л.
  32. РГИА, ф.733, оп.168, д. 1207, 223 л.
  33. РГИА, ф. 733, оп.228, д. 62, 6 л. л.1.
  34. РГИА, ф. 733. оп.91.д.42.75 л.1822.
  35. РГИА, ф.733, оп. 227, д. 114, 95−96 об.
  36. РГИА, ф.733, оп. 176, д. 49,л.29.
  37. РГИА, ф. 733, оп.228,д.11,271 л.
  38. РГИА, Ф. 759, оп.22., д. 3523 -Б, л.154.
  39. РГИА, ф. 1291, оп.84, д. 226 а. 1913−1916. л.4.- 4 об.
  40. А.В., Авксентьев В. А. Северный Кавказ в этнической картине мира. Ставрополь, 1998. -159 с.
  41. Ф. Воспитательное значение сказок // Вестник воспитания. 1895. -№ 7. — С. 66 — 80.
  42. К.С. Избранные произведения.- М., 1995.- 490 с.
  43. И. А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX век). СПб., 1912. — 346 е., VI с.
  44. Н.И. Опыт кадетских корпусов-су воровским училищам // Пограничник. 1945. — № 20. — С .44−48.
  45. Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: Учпедгиз, 1958.- 244 с.
  46. А.Д. Родной язык в средней школе. М., 1912. — 439 с.
  47. Р.Е. Кутузов как военный педагог -директор кадетского корпуса // Вопросы военной истории России. XVIII и первая половина XIX веков. М.: Наука, 1969.-С. 251−262.
  48. И. Образовательное значение родного языка // Русская школа. 1890. -№ 1. -С. 21−44.
  49. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XIV XVII вв. — М., 1985. — 367 с.
  50. ГАртюхова И. С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 117−121.
  51. П.Е. Национальность и общечеловеческие задачи (к русской народной психологии) // Вопросы философии. 1996. — № 12. — С.34−39.
  52. Н.Н. Кадетские корпуса в России (XVIII середина XIX в.) // Педагогика. — 1998. — № 5. — С. 91 — 98.
  53. А.Ф. Мысли о воспитании //Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М., 1987. — С. 394 — 402.
  54. Н. Опыт организации образовательных экскурсий в Москве // Вестник воспитания. -1899. № 2. — С.31 — 50.
  55. А.Г. А.В. Суворов классик русской военной педагогики.- JL, 1950.- 16 с.
  56. Баллер Э. А. Преемственность // Философская энциклопедия / Под. ред. Ф. В. Константинова. 1967. — Т.4. — 360 с.
  57. А.В., Иванов В. Н. История отечественной и зарубежной педагогики в трех частях. — Голицыно, 1994. Ч. II. — 186 с.
  58. И.С., Танюхин Ю. А. О соотношении понятий «гражданственность и патриотизм» в теории воспитания // Наука. Образование / Сб. научн. статей.- Омск, 2000. — Вып. 18. С. 74 — 79.
  59. JI.H. Концепция национального воспитания на рубеже XIX -XX вв. // Педагогика. 1999. — № 5. — С. 89 — 93.
  60. JI.H. С.М. Граменицкий: просветительская деятельность в туркестанском крае на рубеже XIX XX веков // Педагогика. — 2001. — № 5. — С. 71−76.
  61. В.Г. О воспитании детей вообще и о детской книге //Антология педагоги ческой мысли России первой половины XIX века. М., 1987. — С. 283 -310.
  62. В.Г. Полн. собр. соч. -Т. 4. М., 1954. -240 с.
  63. В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей.// Избранные педагогические сочинения. М., 1982. — С. 17 -19.
  64. В.Г. Сочинения в 12-ти тт. М., 1859 — 1862.
  65. В. Г. Стихотворения М.Ю. Лермонтова // Избранные педагогические сочинения. М., 1982.-С. 108−111.
  66. Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 30 — 35.
  67. Е. Почему наши государственные учреждения так мало воспитывают? // Вестник воспитания. 1890. — № 7. — С. 41 — 51.
  68. В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 19 — 25.
  69. Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990. — 220 с.
  70. Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века // Русская идея: В кругу писателей и мыслителей Русского Зарубежья. -М., 1994.-С. 130−161.
  71. Н.А. Русская идея. Судьба России. М., 1997. — 540 с.
  72. Н.А. Русская религиозная идея // Проблемы русского религиозного сознания:. Сб.ст. Берлин, 1924. -С.125−134.
  73. Л.Г. Военные школы России в первой половине XVIII в. // Исторические записки.- М., 1954.-Т.42. С. 285 — 300.
  74. Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке. М.: Воениздат, 1958.-644 с.
  75. А.Ф. О воспитании // Русские просветители (от Радищева до декабристов). Т. 1.-М., 1966.-С.90−145.
  76. И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. — с. 150 152.
  77. А. О необходимости преподавания отечествоведения в средней школе // Образование. 1899. — № 1. — С. 140 — 144.
  78. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 3 -10.
  79. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3 — 9.
  80. П.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся средствами музейной // Образование в современной школе. -М., 2005. -№ 4. С. 911.
  81. П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. -1915. -№ 4. -С. 17−42.
  82. Е.В. Школа патриотизма.- СПб., 1908. 40 с.
  83. И.Ф. О воспитании юношества // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. -М., 1987. С. 101 -114.
  84. М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века). Томск, 2005. — 310с.
  85. М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика. 1998. -№ 7. — С. 82 — 87.
  86. Богуславский М.В. XX век российского просвещения.- М.: ПЕРСЭ, 2002.336 с.
  87. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. Под. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: МПА, 1995. — 208 с.
  88. Р.С. Формирование системы образования на Северном Кавказе (конец XVIII 30-е годы XIX в.) // Педагогика — 2000. -№ 2. — С. 60−66.
  89. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. // Опыт разработки концепции воспитания-Ростов н/Д, 1993.- Ч. 1. С. П- 4251. Бракенгеймер П. Школьные речи // Гимназия. 1896. — № 5 — 6.
  90. С.Н. Моя Родина // Патриотизм: общероссийский и национальный. Истоки. Сущность. Типология. М., 1996. — С. 128−145.
  91. Н. Сумароков и современная ему критика. СПб., 1854. — 288 с. + 2 с.
  92. Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. — М., 1990. — С. 244−253.
  93. Г. П., Арианский М. А. Сохранение и обогащение национально-культурных традиций россиян // Педагогика. -1998. -№ 7. С. 54−62.
  94. А. Патриотическое воспитание школьников при преподавании дисциплин гуманитарного цикла //Воспитание школьников 2005. -№ 10. С. 2−6.
  95. Былины / Сост. В. И. Калугин. М.: Современник, 1986. — 559 с.
  96. В.Е. Образование в смысле нашего времени // Вестник воспитания. 1892. -№ 4.-С. 113−120.
  97. Н.П. Педагогические мысли //Вестник воспитания. 1895. — № 5. -С. 1 — 44.
  98. А.В. Университет и национальное воспитание.- Казань, 1901. -140 с.
  99. Н. Старая легенда о «новых людях» (По поводу столетия со дня смерти И.И. Бецкого) // Вестник воспитания. 1895. — № 7. — С. 1 — 31.
  100. Н. А.С. Грибоедов и современное ему воспитание // Вестник воспитания. 1895. — № 2. — С. 1 — 38.
  101. Н. Воспитание Е. Р. Дашковой и её взгляд на воспитание // Вестник воспитания. 1894. — № 1. — С. 44 — 67.
  102. Н. Памяти И. С. Никитина // // Вестник воспитания. 1900. — № 1.-С. 187−204.
  103. Н. Педагогические идеи В.Я. Стоюнина //Вестник воспитания. 1892.-№ 6.-С. 1−22.
  104. Н. Педагогическое значение песен А.В.Кольцова // Вестник воспитания. 1893. — № 3. — С. 9 — 26.
  105. A.M. К вопросу об учительских съездах и курсах второй половины XIX века и их значение в развитии русской педагогики. // Ученые записки Оренбуржского ГПИ им. В. П. Чкалова Оренбург, 1958. — Вып.12. — С. 3 — 44.
  106. С.А. Русская поэзия. СПб., 1895.-445 с.
  107. Р.Б. Школьная реформа 1915−1916 годов и преподавание истории // Преподавание истории в школе. 1995. — № 4. — С. 22 — 26.
  108. И. Религия и народность как основы воспитания, — Харьков, 1911.-24 с.
  109. В. Тезисы по русскому языку // Журнал Министерства народного просвещения. 1861. — Ч. CIX. — январь. — С. 41 — 71.
  110. Война и воспитание // Воспитание и обучение. 1914. — № 12. — С. 366 -372.
  111. В., Динзе В. Ф., Смирнов С. Д. О национальной школе. СПб., 1916.- 127 с.
  112. Г. Н. Этнопедагогика чувашей.- М. 1997. 441 с.
  113. Волова J1.A. Диалог культур: теория и реальность (на примере Северного Кавказа). Пятигорск, 2003. — 380 с.
  114. Вольдемар. Об учебных заведениях Прибалтийского края.- Рига, 1867. -233 с. 81 .Вопросы преподавания и методики географии в средней и народной школе.-СПб, 1913.- Сб. № 1.-128 с.
  115. Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе. — М, 1916.- Сб. 1.-255 с.
  116. Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе. М, 1917.-Сб. 2.- 307 с.
  117. М.Н. Православное просвещение на Руси // Педагогика. — 1996. -№ 2. — С. 84 — 88.
  118. Временные правила для народных школ в губерниях: Виленской, Ковен-ской, Гродненской, Минской, Могилевской и Витебской // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб, 1876. — Т. 3. -№ 501 от 23.03.1864.-Ст.503−545.
  119. Всеподданейший доклад о мерах и предположениях по устройству системы народного образования // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. 1855−1864.-Т. III.-СПб, 1876.- С. 75−84.
  120. Всеподданнейший отчет Министра народного просвещения гр. Д. Толстого за 1869 г. СПб, 1870.- 197 с.
  121. Вырщиков А. Н, Бузский М. П. Патриотическое воспитание: методологический аспект. Волгоград, 2001. — 43 с.
  122. П.А. Западники и славянофилы в отечественной педагогике // Педагогика.-2001.-№ 1.-С. 58−63.
  123. Н. Общеобразовательная экскурсия учеников екатеринодарской городской гимназии // Вестник воспитания. 1900. — № 6. — С. 71 — 82.91 .Галахов А. История русской словесности. М, 1894. — Т. 1. — 517 с.
  124. М. К познанию армии // Военный сборник. -1914. № 1. — С. П -26.
  125. В. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах. -СПб, 1911.-36 с.
  126. Ф. Исторические и поэтические сказания о русской земле в хронологическом порядке событий. М, 1872. — 405 с, VII.
  127. А.А. Социально-педагогические аспекты патриотического воспитания // Специалист. 2003. — № 4. — С. 28 — 29.
  128. И.З. Воспитание и образование // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 110−115.
  129. С.Н. Записки Сергея Николаевича Глинки.- Спб, 1854.- 240 с.
  130. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.- Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1981. 208 с.
  131. Гоголь Н. В. Сочинения в 12 тт. Т. 1−12. — Спб, 1882.
  132. Н.Н. Мысли об устройстве будущей Российской вооруженной силы.- Белград, 1927. 408 с.
  133. Н.И. Факторы, влияющие на трансформацию представлений о патриотизме (философский аспект) // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Труды городской научно-практической конференции. Казань, 2001. — С. 42 — 47.
  134. Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974.-272 с.
  135. Горчаков. Священный Монастырский приказ. СПб., 1868. — 220 с.
  136. С. Очерк развития народного образования в Туркестанском крае. Ташкент, 1896. — 119 с.
  137. С.В. Геополитика в истории образования нерусских народов // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 65 — 69.
  138. С.В. О политике просвещения нерусских народов Поволжья // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 96 — 99.
  139. А. О религиозно-нравственном воспитании, применительно к современным потребностям общества // Педагогический сборник. -1867.-№ 1−3.
  140. Гумилев J1.H. Этносфера: история людей и история природы.- М.: Эко-пресс, 1993.-544 с.
  141. Я. К вопросу о реформировании системы среднего образования в особенности же классической гимназии // Русская школа. 1899. — № 10.-С. 119−135.
  142. С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в российской Федерации // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 10−17.
  143. Е.Р. О смысле слова «воспитания» //Антология педагогической мысли России XV111 в. М., 1985. — С. 283 — 287.
  144. Г. О правильности воспитания русского человека.-СПб., 1867. 73 с.
  145. П. О национальном русском воспитании // Русская школа. -1916.-Кн. 2−3.-С. 11−29.
  146. М.А. Патриотическое воспитание школьников // Мир Образования Образование в мире. — 2005. -№ 1. — С. 157−162.
  147. М. О русском семейном воспитании // Вестник воспитания. -1891. -№ 3−4.
  148. М.И. О древнерусском воспитании // Педагогический вестник. 1895. — Октябрь. — С. 283 — 309.
  149. М.И. Педагогика западно-европейская и русская: педагогическая хрестоматия. М., 1911. — 337 с.
  150. Детские журналы за первую половину 1899 г. // Вестник воспитания. -1899.-№ 6.-С. 28 -51.
  151. Детский мир и вопросы общественности // Воспитание и обучение. -1907.-№ 5.- С. 45−51.
  152. Е.В. Война и воспитание. Б.м.и., 1915. — 15 с.
  153. М.С. Актуальные вопросы теории и практика социалистического интернационализма. М., 1968. — 125 с.
  154. А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира. -М, 1999.- 207 с.
  155. М.З. История женского военно-рыцарского воспитания горских народов : Сев. Кавказ. // Теория и практика обучения и воспитания. -Владикавказ: Изд-во СОГУ. -2005. -Вып.5. С.267−272.
  156. В.Ф. О национальном воспитании. СПб, 1913. — 90 с.
  157. Н. Национальная школа.- Спб, 1913.-185 с. + V с.
  158. Э.Д. «Морской сборник» в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX в. // Сов. педагогика. 1964. — № 10. — С.34−38.
  159. До донов В.И. Философско-религиозные основы формирования духовности личности в концепциях и воззрениях отечественных мыслителей (конец XIX в. 50-е годы XX в.) // Духовность личности: проблемы образования и воспитания. М.: РАО, 2004. — С. 6 — 46.
  160. Доклады и приговоры правительственного сената в царствование Петра I.-СПб, 1880. -Т.1.- 480 с.
  161. Ф.М. Полн. собр. соч. Л, 1978. — Т. 15. -240 с.
  162. М.И. 14 лет. Сборник оригинальных и переводных статей. 1881−1894 гг. СПб, 1895.-366 с.
  163. С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до великой Октябрьской революции). М, 1974. — 527 с.
  164. И. О постановке истории, как учебного предмета, в женских гимназиях // Вестник воспитания. 1904. — № 3. — С. 143 -171.
  165. И. Сочинения императрицы Екатерины II. СПб, 1849. — Т. I. — 667 с.
  166. Я. К вопросу о «национальном» детском воспитании//Воспитание и обучение. 1901.-№ 9.-С. 331 -339.
  167. ЕльницкийК. Избранные педагогические статьи. М, 1896.-429 с.
  168. К. Факторы воспитания // Вестник воспитания. 1893. — № 6.-С. 48−58.
  169. В. Мысли К. Д. Ушинского о воспитании // Вестник воспитания 1896. -№ 2. — С. 39 — 84.
  170. Женское образование в земле войска Донского // Журнал Министерства народного просвещения. 1863. — Ч. CXIX. — С. 92 — 96.
  171. Г. Е. О развитии педагогики как науки и учебного предмета // Советская педагогика. 1948. — № 5. — с.34−42.
  172. Л. Вопросы школьной географии на бывшем съезде естествоиспытателей и врачей // Русская школа. 1902. — № 2. — С. 178.
  173. Е.А. История в народной школе. М, 1913. 64 с.
  174. А.Г. Вредны ли спектакли для детей // Вестник воспитания. 1904.-№ 7.-С. 73−98.
  175. Д. Н.И. Ильминский и просвещение инородцев // Русская школа 1902.-№ 3.-С. 175−194.
  176. В. Война и чтение детей // Воспитание и обучение. 1915. — № 2.-С. 33 -42.
  177. В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев.- М., 1996. 140 с.
  178. М. В. Идеи И.А. Ильина о национально-патриотическом воспитании // Обучение с целью уменьшения насилия. СПб., 2002. — С. 243−249.
  179. Златоструй: Древняя Русь X XIII вв: Сборник / Сост. А. Г. Кузьмина и др. — М.: Мол. гвардия, 1990. — 303 с. 153. 3-нъ А. Развитие чувства патриотизма в школе. СПб., 1887. — 18 с.
  180. С. Война и вопросы воспитания // Воспитание и обучение. -1915.-№ 1.-С.1 -24.
  181. Н.И. По вопросу о способах образования чуваш // Сборник документов и статей по вопросу об образовании инородцев. СПб., 1869.-С. 185−201.
  182. Г. И. Родиноведение как особый (независимый от географии) предмет // Краткий обзор деятельности педагогического музея военно-учебных заведений за 1911 1912 гг. — Вып. У1. — Птг., 1915.- 50 с.
  183. К.А. Очерки по методике истории. СПб., 1912. — 187 с.
  184. Иванов Ю. П. Воспитание любви к «малой родине «// География в шк. -1996. N 1.-С. 55−57.
  185. В.В. Женское образование и женские школы в теории и на практике. СПб., 1863. — 76 с.
  186. Игумен Иоанн (Экономцев) Православное образование в России: традиции и развитие, уроки и перспективы // Педагогика. 1999. — С. 15 — 21.
  187. Идея патриотизма и молодежь: Сб. докл. гор. науч.-практ. конф. «Мы нашей Родине верны». -Томск: Изд-во ИОА СО РАН, 2005.-323 с.
  188. Е.В. Проблема воспитания гражданина в истории педагогики // Проблемы правового обучения и воспитания. Брянск, 1993, -С.1 — 20.
  189. В.В. О русском старинном воспитании // Патриот. 1804. -Т. II.-C.3- 19.
  190. А.И. Путь к очевидности. М., 1993. -260 с.
  191. И.А. Поющее сердце // Наш современник. 1991. — № 6.
  192. И.А. Собр. соч. М., 1993. — Т. 1−2.
  193. Н. Школа для начального обучения детей крещенных татар, в Казани // Журнал министерства народного просвещения. 1867. — Ч. CXXXIV. — Июнь — С. 294 — 328.
  194. Имп. указ от 10.11.1721 г.
  195. Имп. указ от 28.02.1714 г. и сенатский указ от 6.11.1714 г.
  196. Информационный материал по проблемам военно-патриотического воспитания молодежи, ее подготовки к защите отечества // Внешкольник. -1998.-N2.-С. 11−13
  197. Исторические школьные выставки. К вопросу о самодеятельности в средней школе / Сб. статей. Казань, 1916. — 146 с.
  198. История Кабардино-Балкарской АССР. М, 1967. -Т.1.-480 с.
  199. История педагогики и образования / Под ред. А. И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2001.-512 с.
  200. Кавказский учебный округ в 1894 году // Журнал Министерства народного просвещения. 1897. — Ч. CCCIX. — Январь. — С. 47 — 68.
  201. Как научить детей любить Родину: пособие для реализации гос. программы «Патриотическое воспитание граждан Рос. Федерации на 2001−2005 гг. -М.: АРКТИ, 2005.-166, 1. с.
  202. А.А. О развитии в детях чувства народности. СПб, 1883.- 19 с.
  203. В.В. Очерки по истории школы и просвещения.- М, 1902. -272 с.
  204. П. Об общественных задачах образования. // Русская школа. -1892.-№ 1−2.
  205. П.Ф. Аристократия ума в школе и жизни // Образование. -1901.-№ 3−4.
  206. П.Ф. История русской педагогии. СПб, 1915. — 540 с.
  207. П.Ф. Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и деятели.- СПб, 1914.-212 с.
  208. П.Ф. О национальном образовании // Образование. 1892. — № 9.- 113−138.
  209. П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей.-СПб, 1908.-38 с.
  210. Н.М. Соч. М, 1848. — Т .3. — 468 с.
  211. Н.М. Странность //Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М, 1987. — С. 56 — 59.
  212. Н.М. Язык и словесность главные способы народного просвещения // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.-М, 1987.-С.71.
  213. И. Родной язык в национальных областях Северного Кавказа // Революция и горец. 1928. — № 1. -С. 39 — 42.
  214. Н. Идеалы общего образования. 1909. — VII + 127 с.
  215. Н. Воспитание наклонностей ребенка // Воспитание и обучение. -1910.-№ 7 8. — С. 210 — 231.
  216. Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов н/Д, 1994. — 280 с.
  217. Н. Николай Иванович Золотницкий и его деятельность по образованию чуваш (по поводу 25-летия со дня его смерти) // Русская школа. -1906.-№ 5−6.-С. 89−105.
  218. А.С. С чего начинается Родина? // Народное образование. -1995.-№ 8−9.
  219. И.В. Избранные статьи.-М, 1984. -383 с.
  220. В.О. Воспоминания о Н.И. Новикове и его времени // Русская мысль. 1895. — № 1. — С. 38 — 60.
  221. В.О. Исторические портреты. М., 1991. — 623 с.
  222. С. А. Сербов Н.И. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра I. М., 1910. — 240 с.
  223. В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 52−58.
  224. П. Национальное воспитание и образование в России. -СПб., 1910.-94 с.
  225. В.А. Донцы на Кубани. Ставрополь, 1995. — 93 с.
  226. В.А. Русская идея и российский патриотизм // Патриотизм общероссийский и национальный.- М., 1996.- С.80−96.
  227. И.В. Введение в историю русской культуры. М., 1997. — 687 с.
  228. Н. Патриотизм: из прошлого в будущее // Патриот Отечества. 2004.-№ 7. — С. 10- 12.
  229. Н.А. Очерки по истории средней школы. М., 1947.
  230. Н. Воспитание наклонностей ребенка // Воспитание и обучение. 1910.-№ 7 — 8.
  231. Г. Б. Парадигмальный подход к истории педагогики: итоги и тенденции // Парадигмальный подход к изучению историко-педагогического процесса: Сб. научн. ст. / Под ред. Г. Б. Корнетова, В. Г. Безрогова. М.: ИТИП РАО, 2005. -С.1−76.
  232. Г. Б. Педагогика: теория и история. М.: УРАО, 2003. — 293 с.
  233. Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования.-М., 2001.
  234. И. Замечания о народных училищах Министерства народного просвещения // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. — Ч. CXIII.-C. 191 -239.
  235. И. П. Задачи русского просвещения в его прошлом и настоящем. СПб., 1902.- 441 с.
  236. И.П. Русское дело в Северо-Западном крае. Материалы для истории Виленского учебного округа преимущественно в Муравьевскую эпоху.-СПб., 1901.-XXVIII, 411, VII с.
  237. Д. Цель образования // Вестник воспитания. 1891. — № 1.-С. 54−75.
  238. П.А. Воспитатели внуков // Вестник воспитания. 1895. — № 6.-С. 1−55.
  239. М.А. Из истории просвещения горцев Северного Кавказа XIX -нач. XX в. Нальчик, 1991. — 160 с.
  240. О.Е. Заметки об историко-педагогическом исследовании // Сов. педагогика.-1991. № 6. — С. 85 — 90.
  241. В.В. методология педагогической науки. М., 2001. -248 с.
  242. М. Просветители Кавказа. Ставрополь, 1913. — 102 с.
  243. Кривых С. В, Коновалова Г. А. Педагогические основы патриотического воспитания школьников. Новокузнецк, 2002. — 110 с.
  244. А. Опыт методики элементарного курса истории. М., 1890.- 379 с.
  245. Кругликов Гречаный Л. П. Методика истории. — Киев, 1914. — 183 с.
  246. Кругликов-Гречаный Л. П. Работа по истории на лето // Русская школа. -1915.-Март.-С. 20−24.
  247. А.В. Формирование патриотического сознания современной молодежи в условиях трансформации российского общества: опыт социол. исслед. М.: РИД ИЛИ РАН, 2005.- 94 с.
  248. П. О государственном воспитании народа. Курск, 1916. -124 с.
  249. О. Ю.Формирование патриотического сознания в блокадном Ленинграде. Проблемы и решения. СПб.: Нестор, 2000. — 135, 1. с.
  250. М. Исторический очерк военно-учебных заведений. СПб., 1880.-Ч. 1.-2.
  251. С.С. Отчет о письменных работах по русскому языку, исполненных учениками гимназии и посторонними лицами на испытаниях зрелости в 1912 г. Тифлис, 1912. — 380 с.
  252. М.В. К вопросу о национализации начальной школы. Одесса, 1915.-75 с.
  253. С.П. Перспективы общественного воспитания в связи с войной // Воспитание и обучение. -1915. № 3. — С. 65 — 73.
  254. О.В. Патриотическое воспитание верноподданническое или гражданское? // Педагогика.- 2003. — № 9. — С. 77 — 82.
  255. С. Война и дети // Русская школа. -1915.-№ 7−8.
  256. . Вопросы воспитания в связи с войною // Педагогический сборник.- 1916.- № 2. -С. 198−212.
  257. Ш. Эволюция воспитания. СПб., 1900. — 320 с.
  258. .Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 10 -15.
  259. Д.С. Избранные работы в 3-х тт. Л., 1987. — Т. 1. — 656 с.
  260. Е. «Герои и героическое» в воспитании // Русская школа. -1911.-№ 1.-С. 1 -18.
  261. Е. Попытки коренной реформы воспитания на Западе // Вестник воспитания. 1904. — № 3. — С. 90 -118.
  262. М. Российская грамматика // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985 — С. 104 -111.
  263. М.В. Для пользы общества. М, 1990. — 381 с.
  264. М.В. Древняя Российская история от начала Российского народа до кончины Великого князя Ярослава Перваго или до 1054 года, сочиненная Михаилом Ломоносовым. СПб, 1766. — 140 с.
  265. М.В. Полное собрание сочинений в 15-ти тт. М-Л, 1956.
  266. М.В. Проект регламента Московских гимназий // Антология педагогической мысли России XVIII века. М., 1985. — С. 94 — 100.
  267. И.В. Записки некоторых обстоятельств жизни и службы действительного тайного советника, сенатора И.В. Лопухина. М., 1860. — 173 с.
  268. А.Ф. Родина // Патриотизм: общероссийский и национальный. Истоки. Сущность. Типология. М., 1996. -240 с.
  269. Ю. М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX в.). — СПб., 1994. — 236 с.
  270. А.В. О природе методологической деятельности в исторической науке // Известия Северо-Кавказского научного центра высшей школы. Общественные науки. Б. м. и., 1984. — Вып.1. — С.1 -14.
  271. А., Маринин А. Адмирал Г. И. Бутаков . М., 1954. — 177 с.
  272. В. Патриотизм // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999.-№ 3.-С. 45−51.
  273. В.И., Полетаев Е. Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 48 — 52.
  274. С. Воспитание и обучение в английских public school // Вестник воспитания. 1892. — № 7. — С. 92 — 124.
  275. Любарский А. Н. Патриотическое воспитание учащихся на примере изучения истории полярных исследований: На уроках географии. // География вшк. -1999. -N6.-С. 77−83.
  276. Н.В. Исторический очерк столетней жизни Императорского Воспитательного общества благородных девиц и Санкт-Петербургского Александровского училища. СПб., 1864. — 198 с.
  277. М.К. Из истории просвещения сибирских инородцев // Вестник Европы.-1901.-№ 7.-С. 281 -289.
  278. В.В. Страницы истории педагогики. Пятигорск, 1997 — 2000. Вып. 8, 10, 15.
  279. Макарий. История русской церкви. СПб., 1868. — Т. I — 13.
  280. С.О. Рассуждения по вопросам морской тактики. М., 1943. -516 с.
  281. Марков Д. А «Тетрадь для самостоятельных работ по изучению истории местного края» (Для учащихся старших классов, учителей начальных училищ и любителей старины). М., 1916. — 52 с.
  282. И.И. О влиянии языка на нравы // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. — С. 99−100.
  283. А. Русская общеобразовательная школа. СПб., 1900. -130 с.
  284. Материалы по изучению Ставропольского края. -. Ставрополь, 1971. -Вып. 12- 13.-296 с.
  285. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки. Птг., 1915. — 547 е., VI с.
  286. Е.Н. История русской педагогики. М.: Учпедгиз, 1938. -512 с.
  287. И. Живая сторона на уроках русской словесности (Об этнографических экскурсиях учащихся) // Вестник воспитания. 1896. — № 1. -С. 108- 130.
  288. М. Ревельское городское училище Имп. Екатерины II. Ревель, 1889.- 109 с.
  289. Мещеряков Г. П, Бескровный Л. Г. А. В. Суворов. М, 1946. — 87 с.
  290. Милюков П. Очерки по истории русской культуры. — СПб., 1905.- 4.II. -412с.
  291. Министерство народного просвещения. Материалы межведомственного совещания по вопросам о постановке образования для инородческого ино-славного и иноверческого населения. СПб, 1909. -205 с.
  292. С. Очерк истории церковно-приходской школы от первого ее возникновения на Руси до настоящего времени. СПб, 1894.- Вып. I. -143 с.
  293. С. Учитель, его призвание и качества, значение, цели и условия его деятельности в воспитании и обучении детей. СПб, 1897. — 148 с.
  294. Л. Ход учебного дела в Кавказском наместничестве, преимущественно за последнюю четверть столетия // Памятная книжка Кавказского учебного округа на 1880 год. Тифлис, 1880. — С. З — 96.
  295. Л.Н. О народности в воспитании по Ушинскому // Русская школа. 1895. — № 12. — С.74 -81.
  296. Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб, 1866. — 949 с.
  297. А. Семья как основа воспитания // Вестник воспитания. -1894.-№ 4.-С. 1−28.
  298. П. История педагогики. М.: Мир, б. г. и. — Ч. I.- 325 с.
  299. Н. Воспитание генерала и офицера как основа побед и поражений. Вильна, 1909. — 127 с.
  300. Мочалкин Ю. Патриотическое воспитание вечное веление времени // Народное образование. -1998. -N 9−10. — С. 31−32
  301. З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата, 1980.-203 с.
  302. Мусин-Пушкин А. А. Сборник статей по вопросам школьного образования на Западе и в России: По личным наблюдениям. СПб, 1912. — Т.1 — 2.
  303. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма (Малоисследованные проблемы и источники). М, 1980. -293 с.
  304. Наше военное воспитание // Русский вестник. 1891. — Февраль-апрель. -С. 191−198.
  305. Я.М. К вопросу об образовании инородцев // Журнал Министерства народного просвещения. 1869. — Ч. 146. — С. 123 — 134.
  306. Несколько слов об ученических экскурсиях.- Пятигорск, 1906. 8 с.
  307. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. -1998. -№ 4. С. 3 — 8.
  308. Никандров Н. Д. Российская национальная идея: подход с позиций православных и образовательных/ Н. Д. Никандров // Magister. -1999. -N 1. С. 12−23.
  309. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. № 3. — С. 3 -10.
  310. М.К. Детский патриотизм // Воспитание и обучение. 1900. — № 5 — 6.
  311. Новиков А. М. Воспитание молодежи и национальная идея России // Специалист. -2000. -N 1. С. 2−4
  312. Н.И. О воспитании и наставлении детей// Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. — С. 289 — 330.
  313. О воспитании в пансионе Санктпетербургской губернской гимназии безденежно трех воспитанников // Сборник постановлений по Министерству Народного просвещения. СПб., 1875. — Т.1. — № 344 от 8 марта 1817 г. — С. 975.
  314. О высылке всех иезуитского ордена монахов из Санкт-Петербурга и о воспрещении им въезда в обе столицы // Сборник постановлений по Министерству Народного просвещения. СПб., 1875. — Т.1. — № 291 от 20 дек. 1815 г.-С. 856−858.
  315. О должностях человека и гражданина. СПб., 1787. — 248 с.
  316. О заведении в Нежине гимназии Высших наук князя Безбородко // Сборник постановлений по Министерству Народного просвещения. СПб., 1875. -Т.1. — № 91 от 29 июля 1805 г — С. 425−429.
  317. О закрытии в Санкт-Петербурге иезуитского училища // Сборник постановлений по Министерству Народного просвещения. СПб., 1875. — Т.1. -№ 291 от 20 дек. 1815 г.-С. 858−859.
  318. О записи дворян в кадетский корпус // ПСЗРИ. Т. VIII. — № 5894.
  319. О запрещении российскому юношеству обучаться в иностранных иезуитских училищах // Сборник постановлений по Министерству Народного просвещения. СПб., 1875.-Т.1. — № 540 от 16авг. 1822 г.-С. 1684- 1685.
  320. О пожертвовании графа Безбородко на устройство пансиона при нежинской гимназии // Сборник постановлений по Министерству Народного просвещения. СПб., 1875.-Т.1.-№ 176 от 15 янв. 1810 г.-С. 607−608.
  321. О пожертвовании Екатеринославского дворянства на учреждение при таможней гимназии пансиона // Сборник постановлений по Министерству Народного просвещения. СПб., 1875. — Т.1. — № 399 от 30 июля 1818 г. -С.1186 — 1188.
  322. О пожертвовании майора Алымова на воспитание юношества в Сло-бодско-Украинской гимназии // Сборник постановлений по Министерству Народного просвещения. СПб., 1875. -Т.1. — № 186 от 5 авг. 1810 г. — С. 630−631.
  323. О пожертвованных графинею Безбородко 50.000 рублей на образование в пансионе при нежинской гимназии детей военных чиновников // Сборник постановлений по Министерству Народного просвещения. СПб, 1875. — Т.1. — № 318 от 20 июля 1816 г.-С. 894−895.
  324. О приношении Черноморского общества на пользу училища в Екатеринодаре от 25.08.1806 // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб, 1875. — Т. I. — С. 449 — 450.
  325. О расходе на содержание горского отделения от 13 июня 1888 г. // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб, 1894. -Т. 10.-С. 579.
  326. О содержании на счет казны в пансионах Ставропольской и Екатери-нодарской гимназии детей почетнейших горцев // Сборник постановлений по Министерству народного Просвещения. СПб, 1876. — Т. III. — № 98 (31.937) от 7 июня 1857 г. — С. 199 — 202.
  327. О частных пансионах (от 25 мая 1811 г.) // Сборник постановлений по Министерству Народного просвещения. СПб, 1875. — Т.1. — № 217. — С. 706 -707.
  328. Об уставе горских школ // Сборник постановлений по Министерству народного Просвещения. СПб, 1876. — Т. III. — № 220 (34.982) от 20 окт.1859 г.-С. 443−457.
  329. Об устройстве в Закавказском крае мусульманских училищ» // Сборник постановлений по Министерству народного Просвещения. СПб, 1864. — Т. II. -Отд. II.-С. 996- 1000.
  330. Об учреждении коммерческой гимназии в г. Таганроге от 1 сентября 1806 г. // Сборник постановлений по Министерству Народного просвещения. -СПб, 1875. Т. 1. — № 115. — С. 452−457.
  331. Об учреждении Училища в Тифлисе от 25.07.1803. // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб, 1875. — Т. I. -С.540.
  332. Оберлендер. Методика географии. СПб, 1889. — 346 с.
  333. Обозрение педагогических журналов иностранных и русских // Русская школа.-1890.-№ 7.-С. 145- 157.
  334. Образовательное и воспитательное значение школьных прогулок // Вестник воспитание. 1900. — № 6. — С. 83 — 87.
  335. С.И. Словарь русского языка. Под ред. Н. Ю. Шведовой. Изд. 17-е. М.: Русский язык, 1985. — 670 с.
  336. Организация образования в сельской местности России (исторический очерк): Коллективная монография / Под ред. A.M. Цирульникова. М: РАО, 1993.- 185 с.
  337. С. Нравственное воспитание с русской точки зрения. СПб., 1881.-76 с.
  338. Основные направления и течения развития педагогической жизни в конце XIX начале XX вв. Сборник научных трудов. — М.: АПН СССР, 1981.- 164 с.
  339. Е.Г., Левкина В. А. Русская высшая школа и студенчество в эмиграции // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 95 — 102.
  340. А.Н. Пирогов и его педагогические заветы. СПб., 1914. -179 с.
  341. В.П. Беседы о преподавании словесности. М., 1887. -113 с.
  342. В.П. Педагог-идеалист // Вестник воспитания. 1891. -№ 1. — С. 76−93.
  343. В. Пушкин наставник русского юношества // Вестник воспитания. — 1899. — № 4. — С. 1 -20.
  344. В. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми и для чтения народу. М., 1891. — 339 с.
  345. В.П. Тридцать лет назад (1864 г.) // Вестник воспитания.- 1894.-№ 6.-С.1 -23.
  346. Н.П. К.П. Кауфман, устроитель Туркестанского края. Личные воспоминания Н. Остроумова. Ташкент, 1899. — 112 с.
  347. Н.П. Об образовании туземцев Сыр-Дарьинской области // Туркестанские Ведомости. 1879. — № 67.
  348. Отечественная война и Русское общество. СПб., 1912. — Т. II. — 271 с.
  349. Отчет благотворительного общества для распространения образования и технических сведений среди горцев Терской области за 1902 год (20-й год существования). Владикавказ, 1903. — 29 с.
  350. Отчет комитета общества вспомоществования недостаточным ученицам ставропольских женских гимназий за XIII год (с 16 августа 1892 г. по 24 августа 1893 г.). Ставрополь, 1893. — 5 с.
  351. Отчет о деятельности Ставропольского Дамского Комитета общества попечения о раненных и больных за 1877 год. Ставрополь, 1878. — 33 с.
  352. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа за 1901 год. Тифлис, 1902. — 74 с. + 615 с. +75 с.
  353. Отчет по управлению Виленским учебным округом за 1890 гражданский год.-Вильно, 1891.- 161 с.
  354. Отчет Ставропольского при Красном Кресте Дамского Комитета за время с 1-го августа 1914 г. по 1-е января 1915 г. Ставрополь, 1915. -20 с.
  355. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII- первая половина XIX в. М., 1973. — 605 с.
  356. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. М., 1976. — 600 с.
  357. Очерки по истории педагогических учений. -М.: Польза, 1911.-231 с.
  358. Ив. Воспитание и образование в царствование Екатерины II // Русская школа. 1911. -№ 10 -11.
  359. П.М. Первая русская пушкарская школа // Советская педагогика. 1943.-№ 5 — 6.
  360. JI.M. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова. М.: Просвещение, 1964. — 144 с.
  361. П.И. Русская правда // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М, 1987. — С. 160 — 162.
  362. Э.Ю. Методы и принципы географии. М, 1900. — 314 с.
  363. Аф. Заметки учителя. СПб, 1905. — 411 с.
  364. К. Практический взгляд на программу русского языка и словесности // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. — Ч. CXIII. -Отд. 1.-С. 168- 190.
  365. Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. — 495 с.
  366. А.В. Проблема воспитания социально-активной личности в русской революционно-демократической педагогике.// Сов.педагогика. -1978.-№ 2.-С. 94- 104.
  367. Г. В. Избр. произв. в 5-ти тт. М, 1957.
  368. В.В. Патриотическое воспитание школьников : метод, материалы. -Ульяновск: УИПКПРО, 2005.-28 с.
  369. И.П. Опыт о просвещении относительно к России // Русские просветители (от Радищева до декабристов). Т.1. — М, 1966. — С. 180−230.
  370. Повесть о Стефане, епископе Пермском // Древнерусские предания (XI-XVI вв.). М, 1982.-421 с.
  371. М.П. Древняя русская история до монгольского ига. -. Спб, 1871.-Т. II-421 с.
  372. Н. К вопросу об упадке народного творчества //Вестник воспитания. -1897. -№ 1.-С. 150−162.
  373. Е. Педагогические музеи, как необходимая помощь в деле воспитания // Вестник воспитания. 1892. — № 1. — С. 1 — 20.
  374. М.В. Политика русского царизма по отношению к адыгейской национальной знати XVIII первой половины XIX вв // История СССР.- 1958.-№ 1.-С. 34−38.
  375. Политология: Энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост. Аверьянов Ю.И.-М, 1993.- 413 с.
  376. Положение о Молодечнянской учительской Семинарии // Сборник постановлений по министерству народного просвещения. СПб, 1876. — Т. 3.- № 605 от 25.06.1864. С. 560−575.
  377. Положение о воспитании Кавказских и Закавказских уроженцев, на счет казны, в высших и специальных учебных заведениях Империи // Сборник постановления Министерства народного просвещения. 1840 1855. — Т. II. — Отд. II. — СПб., 1864. — С. 889 — 908.
  378. Положение о женских училищах в станицах войска Донского // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. — Ч. CXV. — С. 22 — 27.
  379. Положение о Кавказском Учебном Округе и учебных заведениях, оному подведомственных от 18.12.1848 // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. 1840 1855. — СПб., 1864. — Т. II. — Отд. II.
  380. Положение о Мариинском женском училище Кубанского казачьего войска от 25.12.1860 г. // Полн. собр. законов. СПб., 1862. -Т. XXXV. -Отд. II.
  381. Положение о начальных народных училищах // Егоров С. В. Хрестоматия по истории школы и педагогики в Росси (до Великой Октябрьской социалистической революции). М., 1974. — С.356−360.
  382. В.В. О благополучии народных тел // Русские просветители (от Радищева до декабристов). Т. 1. — М.: Мысль, 1966. — С. 280−325.
  383. П.А. Ф.И. Янкович-де-Мариево или народные училища при императрице Екатерине. СПб., 1858. — 170 с.
  384. Порфирьев. История русской словесности.- Казань, 1896.- 4.1−2.
  385. Правила и программы классических гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения и правила об испытании зрелости. -М., 1909. 110 с.
  386. Правительственные распоряжения // Русская школа. 1914. — № 9 -10.
  387. Программа истории для кавказских гимназий и прогимназий. Тифлис, 1867.-95 с.
  388. Программы и объяснителы^ запискЬ по русской и всеобщей истории в мужских гимназиях // Журнал Министерства народного просвещения. Новая серия.-Ч. XL VI.-Август.-1913.-С. 104- 150.
  389. Ф. Духовный регламент // Антология педагогической жизни России XVIII в. М., 1985. — С. 46 — 53.
  390. Прокопович-Антонский А. О воспитании // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. — С. 349 — 364.
  391. Полное собрание законов Российской империи.Т. I -XXX
  392. А. Преподавание словесности в гимназиях // Журнал министерства народного просвещения. 1862. — Ч. CXIV. — Отд. I. — С. 168- 185.
  393. Р.С. Т. Кирилл Петрович Яновский, попечитель Кавказского учебного округа // Вестник воспитания. 1895. — № 1. — С. 1 — 25.
  394. З.И. Методологическая функция историко-педагогических исследований // Советская педагогика. 1984. — № 12. — С. 50 — 56.
  395. З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993.
  396. В. Воспитание патриотического чувства. Птг. — М., 1917. -12 с.
  397. А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества // Антология педагогической мысли России XVIII века. М, 1985. — С. 378 — 381.
  398. Разные материалы для истории просвещения в России. СПб, 1866. -580 с.
  399. В. Военное воспитание. М, 1908. — 60 с.
  400. С.А. Сельская школа.- СПб, 1898.- 371 с. + IV с.
  401. П. Можно ли и должно ли воспитывать детей? // Журнал для воспитания. 1857. — № 4. — С. 375 — 393.
  402. Рескрипт Николая I об основах устройства учебных заведений//Егоров С.Ф. хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до великой Октябрьской революции). М, 1974. — С.116 — 117
  403. Рогачев П. М, Свердлин М. А. Патриотизм труд — творчество. — М, 1980.- 125 с.
  404. Рождественская Р. Л. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте древнерусской педагогики // Начальная школа -1998. -N 1. С. 31−35
  405. С. Эпоха преобразований Петра Великого и русская школа нового времени // Русская школа.- № 5−6. С. 89 — 105.
  406. С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России вXVIII -XIX вв. СПб, 1912.-Т. 2.- 650 с.
  407. В.В. Сумерки просвещения.- М, 1990. 330 с.
  408. Г. О национально-патриотическом воспитании // Вестник воспитания. 1908,-№ 4. — С. 41−78.
  409. Н.Б. Гуманистическая педагогика России середины XIX XX веков: методология и метатеория. — М.: Народное образование, 2003. — 215 с.
  410. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М, 1993. — 608 с.
  411. Россия. Полное географическое описание нашего отечества. Под. ред. В. П. Семенова. СПб, 1905. — 478 с.
  412. Ф.В. Сочинения.- СПб, 1855. 365 с.
  413. М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. М, 1916.-268 с.
  414. Русские просветители от Радищева до декабристов. М.: «Мысль», 1966.-Т.1.-440с.
  415. Ф. Духовенство и вопрос о сельских школах в царствование Екатерины II // Народное образование. 1897. — Кн. I. — Январь. — С. 48 — 60.
  416. С.П. О школьных программах по естествознанию // Вестник воспитания. -1896.-№ 5.-С. 1 -25.
  417. Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2002. № 4. -С. 39−44.
  418. Ю. Собрание сочинений. М, 1870 — 1890. — Т. 1−8.
  419. В.Н. Во славу Отечества (история, традиции отечественного офицерства). Кстово, 1992. — 276 с.
  420. Сборник документов и статей по вопросу об образовании инородцев. -СПб., 1869. 522 с.
  421. Сборник материалов и статей по истории Прибалтийского края. Т. 1.
  422. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства народного просвещения. СПб., 1874.- 140 с.
  423. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 1 -17.-СПб., 1864−1912.
  424. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. 1−15.-СПб., 1864- 1904.
  425. Д.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. — 420 с.
  426. Д.Д. Практические уроки русского языка // Педагогический сборник. 1864. -№ 1. — С. 49−59.
  427. Д. Уроки географии. Приготовительный курс. Год первый. -СПб., 1861. 119 с.
  428. И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 63 — 67.
  429. И.Н., Новикова JI.H. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 14 — 20.
  430. В. Значение Петра Великого в истории русских школ // Семья и школа. 1872.- № 5.- Kh. IL- С. 980- 1034.
  431. И. Основные задачи воспитания // Вестник воспитания. -1890.-№ 1−2.
  432. Д.В. Национальная русская школа. Киев, 1914. — 39 с.
  433. С. История Московской славяно-греко-латинской академии. -М., 1855.
  434. С.Д. Задачи национального воспитания // О национальной школе. -Птг., 1916.
  435. Собрание распоряжений по Министерству народного просвещения. -СПб., 1866.- Т. 1.-390 с.
  436. А. Несколько слов о преподавании отечественной географии в школе // Русская школа. 1898. — № 2 — 3.
  437. А. Очерк методики и дидактики учебной географии. Изд. 11. — М. — Птг., 1914.- 186 с.
  438. Н. К вопросу о нравственном воспитании // Вестник воспитания. 1891.-№ 1. — С. 24 -53.
  439. П. История педагогических систем. Изд. 2-е. Птг., 1916. -616 с.
  440. А.И. Русский вопрос к концу XX века // Новый мир. -1994.-№ 7. с. 130−140.
  441. B.C. Сочинения. В 2-х т. М., 1989.
  442. С.М. История России с древнейших времен. М., 1857, 1860 -1876, 1884.-Т. 1−29.
  443. Сорока-Росинский В. Н. Национальное и героическое воспитание // Пед. сочинения. М, 2000. — С. 99−113.
  444. Сорока-Росинский В. Н. Путь русской национальной школы // Пед. сочинения. М, 2000. — С. 17−99.
  445. Е.Ф. Основы национального русского воспитания. Казань, 1915.-46 с.
  446. П. Слово о долге благородного российского юношества служить Отечеству оружием и проч. М, 1807. — 15 с.
  447. Спор о народном просвещении в законодательной комиссии // Антология педагогической мысли России XVIII века. М, 1985. — С. 220−225.
  448. И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте (из бесед). СПб, 1899.- 142 с.
  449. М.А. О необходимости развития любви к Родине в учащихся низших и средних учебных заведений. Киев, 1909. -15 с.
  450. В.Я. Заметки о русской школе // Пед. соч. СПб, 1911. — С. 294−369 с.
  451. В.Я. Из истории воспитания в России в начале XIX столетия //Пед. соч.-СПб, 1911.-С. 163 196.
  452. В.Я. Мысли о наших гимназиях // Пед. соч. СПб, 1911. — С. 197−237.
  453. В.Я. Наша семья и её исторические судьбы // Пед. соч.- СПб, 1911.-С.1 -83.
  454. В.Я. Педагогические сочинения. СПб, 1903. — 527 с.
  455. В.Я. Развитие педагогических идей в России в XVIII столетии //Пед. соч.-1911.-С. 84- 162.
  456. В. Русский национализм, его сущность, история и задачи. -М&bdquo- 1997.-240 с.
  457. В.Я. Педагогика Киевской Руси как предмет исторического изучения (обзор основных направлений и работ в дореволюционную эпоху) // Ученые записки Государственного научно-исследовательского института школ НКП РСФСР. М, 1940. — С. 105−120.
  458. А.Е. Первая в России военно-морская школа // Исторические записки / Академия наук СССР. Институт истории. 1953. — Вып. 42. -С. 46−48.
  459. М. К истории образования в России (Нравственно-воспитательный элемент в обучении по «австрийской системе» в царствование Екатерины II) // Русская школа. 1899. — № 9. — С.47 — 64.
  460. М. Идеалы нравственного воспитания в царствование Екатерины II // Русская школа. 1892 — № 5 — 9.
  461. Е.К. Образовательная политика в России (1860−1890) // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 99 — 105.
  462. М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся. Сыктывкар, 1992. — 112 с.
  463. В.Н. Разговор о пользе наук и училищ // Антология педагогической мысли России XVIII века. М., 1985. — С. 69−80.
  464. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя. Барнаул, 2004. — 543 с.
  465. Г. Н. Генеральный план гимназий или государственных училищ // Антология педагогической мысли России XVIII века. М., 1985. — С. 213 220.
  466. Г. Н. Наставление сыну //Антология педагогической мысли России XVIII века. М., 1985. — С. 203 — 209.
  467. Т.С. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся в обучении истории: опыт работы общеобразовательных учреждений Северного округа города Москвы // Образование в современной школе. М., 2005. -№ 4. — С.36−41.
  468. И. Записки Ильи Федоровича Тимковского. Сказания в трех частях: Переяславль, Киев и Москва. // Русский архив. 1874. — Кн. 6. -С. 1377- 1465.
  469. Д.С. Национальное просвещение в российской империи в XIX- начале XX века (на примере Ставрополья, Кубани и Дона). Ставрополь, 2002. — 239 с.
  470. В.Г. История Хоперского полка. Ч.Н. — Б.м., г. и., — 365 е.
  471. М.И. Патриотизм и школа. Киев, 1910. — 9 с.
  472. М.Э. О национально-патриотическом воспитании // Известия педагогического института им. П. Г. Шелапутина. М., 1910. — Кн.VI. -С. 75 — 86.
  473. Е. Н. Миросозерцание B.C. Соловьева. М., 1995. — Т. 1.-2.
  474. Труды особого совещания по вопросам образования восточных инородцев. СПб., 1905. — LIII, 366, IV с.
  475. И.А. Генезис гражданского воспитания в истории педагогики // Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сб. науч. статей.- Коломна, 2001. С. 5 -12.
  476. С.С. Десятилетие Министерства народного просвещения (1833 -18 343).-СПб., 1864.- 240 с.
  477. Уланов В. Я Опыт методики истории в начальной школе. М., 1914. -283 с.
  478. П. О распространении грамотности между горцами//Педагогика. 1996.-№ 1. — С. 83 -94.
  479. Устав «Союза благоденствия» // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М., 1987. — С. 153 — 158.
  480. Устав народных училищ в Российской империи // ПСЗ. М., 1830. — Т. XXII.-№ 16 421.
  481. Устав общества вспомоществования нуждающимся учащимся Петровской, Ставропольской губернии мужской прогимназии. Б.м.г.и. 13 с.
  482. Устав общества, имеющего целью открытие и содержание гимназий в селе Петровском, Благодарненского уезда Ставропольской губернии. Б.м.г.и. -11 с.
  483. Устав Тифлисского Мусульманского училища Омарова учения // Сборник постановлений по Министерству народного Просвещения. Т. II. — Отд. II. -СПб., 1864.-С. 750−777.
  484. Устав учебных заведений, подведомственный университетам // Сборник постановлений по Министерству Народного просвещения. СПб, 1875. -Т.1.-№ 64 от 5 ноября 1804.-С. 331 -368.
  485. В.Е. Задачи и методы патриотического воспитания в современных условиях // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения: Труды научно-практической конференции 6 декабря 2001 г. Казань, 2001. -С. 4- 12.
  486. К.Д. Пед. соч. в 6-ти т. М, 1988 — 1989.
  487. Г., Чарнолусский В. Народное образование в России. СПб, Б.г.и. — 264 с.
  488. Т.П. Святые Древней Руси (X-XII ст.) Нью-Йорк: Русский православный богословский фонд, 1960. — 243 с.
  489. И.О. К вопросу о нравственном воспитании // Образование. -1893.-№ 2.-С. 103−113.
  490. Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 24 — 29.
  491. Философский словарь. Под. ред. И. Г. Фролова. М, 1987. -280 с.
  492. С. Я. К вопросу о нравственном воспитании в кадетских корпусах // Педагогический сборник. 1910. — № 7. — С. 293 -301.
  493. Л.Н. Проблема воспитания гражданина в истории русской прогрессивной педагогики // Очерки по истории педагогики. Барнаул, 1974. -С. 3−15.
  494. Ф.А. Становление и развитие основных принципов советской истории педагогики // Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. Сб. научн. трудов. М.: АПН СССР, 1988. С. 25−42.
  495. И. Воспитание патриота и гражданина в детском общественном объединении // Народное образование. М, 2005. -№ 2. — С.145−151.
  496. Хрестоматия по русской военной истории. Под ред. Л. Г. Бескровного. -М, 1947.-639 е.
  497. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: Тез. докл. и выступлений на XVI сессии Науч. Совета по пробл. истории образования и пед. науки, 16−17 мая 1995 г. в 2 т. / Под ред. З. И. Равкина. М, 1995. — Т.1 -2.
  498. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения (материалы круглого стола) // Педагогика. 1999. -№ 3.-C.3−36.
  499. П.Я. Избранные сочинения и письма. М, 1989. -143 с.
  500. С.А. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной России // Известия АПН РСФСР М., 1951. — Вып. 33. — С. 151 209.
  501. Н. Императорское воспитательное общество благородных девиц. Исторический очерк. 1764 1914. — СПб., 1914.-Т. I — II.
  502. В.И. К.Д. Ушинский и реформа Смольного и Александровского институтов // Известия АПН РСФСР. М., 1951. — Вып. 33. — С. 63 -150.
  503. Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М., 1912.-224 с.
  504. А. Об училищах, для приготовления народных учителей // журнал для воспитания. 1858. — Т. III. — Кн. 5. — С. 396 — 414.
  505. И. Об отечественной истории как предмете общеобразовательного курса // Педагогический сборник. Кн. III. — Март. — 1867. — С. 257 -282.
  506. С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. -С.338- 345.
  507. П.Д. Мысли о воспитании в духе православия и народности. -Казань, 1893.-VI, 94 с.
  508. А.С. Рассуждение о любви к Отечеству. СПб., 1824. — 25 е.
  509. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Часть 1. Историческая хрестоматия. / Составили Кошелева О. Е., Мошкова JI.B. М., 1992. — 208 с.
  510. В. Гимназии и реальные училища: воспитание и обучение. -СПб., 1890.-472 с.
  511. Штат кавказского учебного округа // Сборник постановлений по министерству народного просвещения. -1861. Т.2. — С.87 -101.
  512. Н. (Игумен Иоанн). Православие. Византия. Россия. М., 1992.-92 с.
  513. Экскурсии учащихся в учебных заведениях Кавказского учебного округа. Тифлис, 1904. — Вып. III. — 511 с.
  514. И.Г. Воспитание современного солдата и офицера. СПб., 1908.-309 с.
  515. Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона. Т. 45.580 с.
  516. Энциклопедический словарь. Под ред. Гамбарова и др. — СПб., б.г.и. -Т. 16.-589 с.
  517. Энциклопедический словарь. Под ред. И. Е. Андреевского. СПб., 1898.-Т. XXIII.-693 с.
  518. Эрн Ф. Взгляды Писарева на воспитание и образование // Вестник воспитания. 1896. — № 1. — С. 36 — 107.
  519. С.Н. Вопросы просвещения. СПб., 1897. — 283 с.
  520. Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика.-2001.-№ 1.- 48−56.
  521. Янкович де Мариево Ф. И. Устав народным училищам в Российской империи» // Антология педагогической мысли России XVIII в. М, 1985. — С. 235 — 248.
  522. К.П. Мысли о воспитании и обучении // Русская школа. -1898.-№ 3- 12.
  523. И.М. О системе наук, приличных в наше время детям, назначаемым к образованнейшему классу общества // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М, 1987. — С. 224 — 246.
  524. N.W. Кантемир и его VII сатира «О воспитании» // Вестник воспитания. -1894.-№ 6. С. 62−74.
  525. I. Диссертации и авторефераты
  526. А.В. Становление и развитие современного российского патриотизма как явления политического сознания / Дисс.. канд. социол. наук. -М, 2001.- 198 с.
  527. , Г. В. Концептуальная модель процесса патриотического воспитания как основа формирования гражданина защитника Отечества / Дисс.. канд. пед. наук. — Воронеж, 2002. — 246 с.
  528. В.Г. Влияние христианского учения на развитие гуманистической педагогической традиции XVII XX веков / Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. — М, 2004. -46 с.
  529. Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях / Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. Якутск, 2002. — 40 с.
  530. В.Г. Проблемы национальной школы в Государственной Думе 1 4 созывов / Дисс. канд. пед. наук. — СПб, 1992. — 206 с.
  531. А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи / Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.-41 с.
  532. A.M. Педагогические воззрения Екатерины II / Автореф. дисс. кандидата пед. наук. Белгород, 1999. — 23 с.
  533. А.Ю. Становление традиций русского образования и воспитания (XVIII XIX века) / Дисс. д-ра пед. наук. — М, 2005. — 344 с.
  534. Т.С. Ломоносовский период в истории русской педагогической мысли XVIII века/Дисс. д-ра пед. наук. Архангельск, 1990.-455 с.
  535. О.И. Развития идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект) // Дисс. канд. пед. наук. М, 1991.- 140 с.
  536. П.А. Культурно-исторический аспект развития отечественных философско-педагогических учений XVIII- XX веков/ Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Волгоград, 2000. — 48 с.
  537. А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе / Дисс. д-ра пед. наук.- Бирск, 1996. 299 с.
  538. , И. Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности / Дисс.. канд. пед. наук. Липецк, 2002. — 174 с.
  539. Гранкин А. Ю. Проблемы семейного воспитания в русской демократической педагогике конца XIX начала XX вв. / Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Майкоп, 1996. — 24 с.
  540. Гранкин А. Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19 171 991) / Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Пятигорск, 2003. — 43 с.
  541. Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин) / Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.
  542. Э.Х. Самобытность как проявление национального своеобразия историко-педагогических исследований П.Ф. Каптерева / Автореферат дисс. кандидата пед. наук. Карачаевск, 1999. — 17 с.
  543. В.В. Теория и практика патриотического воспитания в современной России / Дисс. д-ра пед. наук М., 2001. — 396 с.
  544. , И. Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности / Дисс. канд. пед. наук Липецк, 2002. -174 с.
  545. Т.П. История кадетских корпусов и военных училищ в России / Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1944. — 19 с.
  546. Т.П. Проблемы российского образования конца XIX начала XX веков в наследии и деятельности В.И. Вернадского / Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Волгоград. — 1999. — 19 с.
  547. Н.Н. Антропологические основы образования в культуре России (XIX первая треть XX вв.): Автореф. дисс. канд. филос. наук. — СПб., 1995.-27 с.
  548. М.В. Идеи национально-патриотического воспитания в философ-ско-педагогическом наследии И.А. Ильина / Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 2004.- 17 с.
  549. Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии (историко-педагогический анализ) / Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994−22 с.
  550. И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы / Дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбуг, 1999. -238 с.
  551. А.А. Социальная динамика формирования гражданственной и патриотической позиции молодежи в современном российском обществе (опыт социально-педагогического анализа) / Дисс.. д-ра социол. наук. -СПб., 2001.-284 с.
  552. , И.В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования / Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 19 с.
  553. С.В. Становление и развитие теории и практики национального образования в России (вторая половина XIX начало XX века) / Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — Волгоград, 2005. — 40 с.
  554. Е.В. Проблемы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения в России в конце XIX начале XX века / Дисс. канд. пед. наук. — М, 1999. — 159 с.
  555. В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ педагогического опыта 1882−1917). / Дисс. кандидата пед. наук СПб, 1997. -214.С.
  556. В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров российской армии (XVIII начала XX вв.) / Дисс. кандидата пед. наук. — М, 1998. — 175 с.
  557. , В.П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы /Дисс. канд. пед. наук. М, 2003.- 165 с.
  558. Л.И. Патриотическое воспитание подростков-гимназистов средствами украинской национальной культуры на занятиях по труду / Дисс. кандидата пед. наук. Тверь, 1995. — 247 с.
  559. Д.М. Патриотическое воспитание учащихся сельских школ Дагестана в современных условиях / Дисс. кандидата пед. наук. М, 1996. -181 с.
  560. В.В. Педагогическая деятельность и взгляды Д.Д Семенова. -Дисс канд. пед. наук. Пятигорск, 1954. — 296 е.
  561. И.И. Патриотизм в системе социальных ценностей офицерского корпуса России: философско-политологический. Анализ / Дисс.. канд. филос. наук. М, 1996 — 215 с.
  562. Р.Я. Советский патриотизм патриотизм новой исторической общности / Автореф. дисс. д-ра филос. наук. -М, 1987. — 35 с.
  563. М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX в. / Дисс.. канд. пед. наук. М, 1966. — 311 с.
  564. Н.Н. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодёжи в условиях поликультурного региона / Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. — 203 с.
  565. В.А. Парадигмы воспитания и педагогической мысли России XI XX вв. / Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — СПб, 2000. — 41 с.
  566. О.М. Формирование чувства патриотизма у младших школьников в полиэтническом регионе / Автореферат дисс. кандидата пед. наук. Карачаевск, 2005. — 22 с.
  567. А.В. Гимназии и лицеи в истории образовательных систем: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Аты, 1998. — 23 с.
  568. Е.Н. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России / Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 24 с.
  569. Ю.С. Ленинская концепция социалистического патриотизма / Автореф. дисс. канд. филос. наук. -М., 1990. 27 с.
  570. Г. Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике / Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1992. — 39 с.
  571. Радионов, Е. Г. Педагогические основы воспитания готовности молодежи к защите отечества / Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 2002. — 46 с.
  572. Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики XI XX вв. / Дисс. канд. пед. наук. — Белгород, 1997. — 208 с.
  573. Л.А. Цели и средства духовного воспитания личности в педагогической концепции В.В. Зеньковского / Дисс.. канд. пед. наук. Владимир, 1996.- 175 с.
  574. В.Г. Проблема преемственности как закономерности общественного развития (философский анализ) / Автореф. дисс. канд. философ. Наук.-Томск, 1979.- 19 с.
  575. М.В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX начала XX в. / Автореферат дисс. кандидата пед. наук. — Волгоград, 1999. — 20 с.
  576. А.А. Поиск национального образовательного идеала в педагогической науке и практике России XIX начала XX в. / Автореферат дисс. кандидата пед. наук. — Волгоргад, 2000. — 27 с.
  577. , Н. А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций / Автореф. дисс.. канд. пед. наук Ставрополь, 2003.- 21 с.
  578. Е.А. Развитие образования татар, калмыков, казахов в Астраханской губернии в XIX начале XX вв. / Дисс. канд. пед. наук — Астрахань, 2001.-205 с.
  579. Л.Н. Нравственно-психологические аспекты духовного развития личности / Автореф. дисс. канд. философ, наук. Саранск, 1997. — 22 с.
  580. .Г. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX в. / Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1991. — 379 с.
  581. А.И. Патриотическое воспитание как фактор формирования личности студента / Автореф. дисс. кандидата философ, наук. Киев, 1991. — 18 с.
  582. Ю.Н. Сущность и основные проявления патриотизма в условиях современной России / Дисс. канд. философ, наук. Тамбов, 1996.
  583. С.Б. Образование и педагогическая мысль народов Карачая и Черкесии (XIX конец XX в.) / Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1997. — 432 с.
  584. В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла / Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 198 с.
  585. A.M. Теория и практика формирования гражданственности в процессе профессиональной ориентации учащейся молодежи / Дисс.. д-ра пед. наук. М., 2004
  586. И.Б. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К.В. Ельницкого (1846−1917) / Автореф. дисс. кандидата пед. наук. Пятигорск, 2000. — 20 с.
  587. Хатаев Е. Е. Школа и педагогическая мысль народов Северного Кавказа (вторая половина XIX в. 1917 г.) / Автореф. дисс. доктора пед. наук. -М., 1996.-33 с.
  588. А.А. Гимназии Москвы в конце XIX- начала XX в. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. — 16 с.
  589. С.А. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной работе (на материалах КЧР) / Автореферат дисс. кандидата пед. наук. Карачаевск, 2005. — 21 с.
  590. С.М. Идеи нравственного воспитания в русской народной педагогике / Автореферат дисс. кандидата пед. наук. Ставрополь, 1998. — 20 с.
  591. А.Н. Общественно-педагогическое движение как фактор формирования государственной образовательной политики России 60−80-х годов XIX века / Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1996. — 284 с.
  592. А.А. Военно-патриотическое воспитание молодежи в 80-е гг.: опыт, проблемы / Автореферат дисс. канд. ист. наук. М., 1990. — 24 с.
  593. И.А. Адыгская народная педагогика / Дисс. .д ра пед. наук в виде научного доклада. — Казань, 1994. — 45 с.
  594. Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX века / Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. Самара, 2005. — 31 с.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?