Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогические условия оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях

Диссертация: Педагогические условия оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна исследования: выявлены сущность и особенности оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учрежденияхобоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях, построенные на принципах природосообразности, преемственности и комплексности, интеграции, единства… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. Научно — теоретические основы организации оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях
    • 1. 1. Философские аспекты оздоровления детей дошкольного возраста
    • 1. 2. Состояние здоровья детей дошкольного возраста как проблема психолого-педагогического исследования
    • 1. 3. Особенности организации оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях
  • Выводы по 1-й главе
  • ГЛАВА. Н. Содержание и технология оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях
    • 2. 1. Модель оздоровительной работы с тубинфицированными детьми в дошкольных образовательных учреждениях
    • 2. 2. Средства, формы и методы оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях
    • 2. 3. Динамика оздоровления тубинфицированных детей
  • Выводы по 2-й главе

Педагогические условия оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В современных российских условиях особую остроту приобретает проблема физического и психического состояния подрастающего поколения. Наблюдается резкий всплеск заболеваний, во многом имеющих социальную этиологию. 5 млн. человек в год заболевают туберкулезом. Ежедневно в мире от туберкулеза умирают 5000 человек. Каждый год туберкулез уносит более 1,5 млн. жизней. По прогнозам Всемирной Организации Здравоохранения к 2020 году от этого заболевания умрут 70 млн. и заболеют 200 млн. человек. На сегодняшний день инфицированность детей России в 10 раз выше, чем в развитых странах. Снижение уровня жизни, падение качества медицинского обслуживания, суровые природно-климатические условия Севера, ухудшение экологической ситуации, нахождение на территории Республики Саха (Якутия) множества исправительно-трудовых колоний привели к росту взрослой и детской заболеваемости туберкулезом. Исследования состояния здоровья населения, проживающего в Республике Саха (Якутия), показывают, что 2% жителей республики больны туберкулезом. Каждый третий ребенок дошкольного и школьного возраста является тубинфицированным, что в 2,5 раза больше, чем в средних регионах России.

Статистические данные свидетельствуют о том, что за последнее время количество абсолютно здоровых детей снизилось от 23% до 15%. К моменту поступления в школу у детей наблюдается тенденция роста хронической заболеваемости от 16% до 17,3% [72 — 81]. Приблизительно 20−27% детей относится к категории часто и длительно болеющих [82]. Расширяется сеть дошкольных образовательных учреждений для часто болеющих и тубинфицированных детей.

Анализ научной литературы и практики дошкольного образования по данной теме свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме оздоровления детей. Широкий круг вопросов, значимых для научного обоснования теории и практики оздоровления воспитанников в дошкольной образовательной среде, а также современное состояние исследований в науке по данной проблеме представлено в ряде работ.

Теоретическим и практическим аспектам оздоровления дошкольников посвящены работы П. П. Болдурчиди [44], Б. Б. Егорова [84, 129], Н. Н. Ефименко [86], В. Т. Кудрявцева [126 — 129], Е. А. Лисиной [137] и др.

Идеи психолого-педагогического сопровождения ослабленных и больных туберкулезом детей отражены в исследованиях Е. В. Пахомовой [168 — 170], Е. А. Тютиной и других ученых.

Вопросы медико-психологического сопровождения здоровьесберегающего образования раскрыты в трудах О. А. Ахвердовой, И. В. Боева, О. А. Бутовой, Н. Н. Волосковой, К. С. Гюлушанян, Н. В. Зарыковской, Л. И. Марочкиной, В. О. Францевой и др.

Проблеме рождения здорового ребенка, его воспитания и обучения посвящены работы В. У. Агеевец [7], Н. М. Амосова [20], И. А. Аршавского [31], Е. Н. Вавиловой [51], Э. Н. Вайнер [52 — 53], В. Н. Волкова [63], Г. К. Зайцева [88 — 93], Ю. Ф. Змановского [100 — 103], Ю. П. Лисицына [138 — 139], Л. И. Лубышевой [143], Т. М. Максимовой, В. В. Маркова [146], Э. Чарлтон [227] и др. По мнению этих исследователей, проблема оздоровления и воспитания детей давно вышла за рамки медицинской и превратилась в социальную.

Интеграция воспитания и оздоровления детей в условиях дошкольного учреждения санаторного типа является предметом особого внимания в исследованиях ученых и практиков, реальных организаторов воспитательно-оздоровительного процесса в учреждениях данного вида. В науке имеются существенные предпосылки для исследования общих теоретико-методических проблем оздоровления детей дошкольного возраста. Однако проблеме сочетания лечения и воспитания тубинфицированного ребенка в условиях традиционного дошкольного образовательного учреждения уделяется незначительное внимание. Взгляды ученых в большей степени обращены на проблемы учебы и оздоровления детей в санаторных учреждениях.

Назрела необходимость поиска научно обоснованных путей организации воспитательного процесса и его содержания на основе интеграции воспитательного процесса и оздоровления тубинфицированных детей. Отсутствие образовательных технологий, направленных на формирование валеологической культуры всех участников педагогического взаимодействия, некомплексный и несистемный характер воспитательно-оздоровительного процесса снижают эффективность работы дошкольных образовательных учреждений в данном направлении. Сложившаяся в России система детских садов санаторного типа не обеспечивает решения соответствующих лечебных, оздоровительных и других задач. В существующих санаторных детских садах лечебно — профилактическая работа проводится исключительно медиками, а образовательно-воспитательная работа — педагогами и в основном по программам, рассчитанным на здорового ребенка. Нередко эти линии осуществляются параллельно и содержательно никак не связаны друг с другом.

Наиболее перспективным путем оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях, на наш взгляд, является системная интеграция психолого-педагогических и естественных наук с целью создания единого здоровьесберегающего пространства, валеологизации педагогического процесса, приобщения дошкольников и их родителей к здоровому образу жизни и коррекции нарушений здоровья воспитанников. Все это обусловлено тем, что в русле оздоровительной работы с губинфицированными детьми решаются не только лечебно-профилактические, но и воспитательно-образовательные задачи.

Наличие неблагоприятных тенденций в состоянии здоровья детского населения, существование нерешенных проблем в сфере воспитания здорового ребенка обуславливают актуальность и востребованность данного исследования. Необходимость создания педагогических условий оздоровления детей вызвана тем, что тубинфицированные дети могут оказаться частично не способными к образованию. Ребенок, имеющий отклонения в состоянии здоровья, не может в полной мере реализовать свои интеллектуальные и творческие способности [41 — 43, 152, 161]. Сказанное стало основанием для выявления следующих противоречий, актуализирующих проблему оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях, между:

— социальным запросом на личность с позитивной динамикой здоровья, с одной стороны, и нездоровьем детей, поступающих в дошкольные образовательные учреждения, с другой;

— имеющейся общей теорией оздоровления детей в образовательной среде и слабой разработанностью механизмов реализации оздоровления тубинфицированных дошкольников;

— значимостью педагогических условий оздоровления тубинфицированных детей и недостаточной разработанностью их содержательных и технологических аспектов, отсутствием модели оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Таким образом, необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы исследования «Педагогические условия оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях».

Объект исследования: процесс оздоровления тубинфицированных детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть научно-теоретические основы оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях и обосновать педагогические условия его осуществления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс оздоровления тубинфицированных детей в дошкольном образовательном учреждении будет наиболее эффективным, если:

— создать предметно-развивающую здоровьесберегающую среду на основе комплексного, системного, антропологического, аксиологического, индивидуально-дифференцированного, деятельностного и валеологического подходов;

— разработать и апробировать технологию оздоровления тубинфицированных детей, построенную на принципах природосообразности, преемственности и комплексности, интеграции, единства диагностики и коррекции, непрерывности и приоритета профилактических мер, дифференциации и индивидуализации, оптимизма, приоритетности развивающих форм работы и культивирования специфических форм деятельности, методической интерпретации потенциала народной педагогики, включающую три этапа: подготовительный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный;

— использовать активные средства, формы и методы сохранения и стимулирования, коррекции здоровья детей, обучения их здоровому образу жизнипрослеживание индивидуальной траектории их оздоровлениярасширение психофизиологических возможностей детей при взаимодействии педагогов, медицинских работников, родителей.

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса оздоровления тубинфицированных детей в ДОУ.

2. Раскрыть сущность и содержание процесса оздоровления тубинфицированных детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3. Определить критерии и уровни оздоровления тубинфицированных детей.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий оздоровления тубинфицированных детей в ДОУ.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по оздоровлению тубинфицированных детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических, медицинских положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса оздоровления личностиположения психологии и педагогики о значении здоровья в формировании личности ребенка.

Теоретической основой исследования являются философские концепции оздоровления личности (Аристотель, Платон, Сократ, Ф. Бекон, Ф. Ницше,.

A. Шопенгауэр и др.) — теории формирования здоровой личности (Е.А. Аркин,.

B.М. Бехтерев, Е. Н. Водовозова, Я. А. Коменский, А. Н. Леонтьев, П. Ф. Лесгафт, И. М. Сеченов, А. А. Ухтомский, Д. И. Фельдштейн, А. Г. Щедрина и др.) — идеи педагогики оздоровления детей дошкольного возраста (М.М. Безруких, Л. И. Божович, П. П. Болдурчиди, Н. Н. Ефименко, А. В. Запорожец, Ю. Ф. Змановский, В. П. Кащенко, В. Т. Кудрявцев, А. Г. Кураев, М. Монтессори, Н. Н. Москвитина, В. Н. Муравьев, Ф. Фребель и др.) — концепции психолого-педагогического сопровождения ослабленных и больных туберкулезом детей (Б.Б. ЕгоровЕ.В. Пахомова, Е. А. Тютина и др.) — идеи здоровьесбережения в образовании (В.В. Вучева, Л. И. Губарева, Н. А. Медведева, Г. М. Соловьев, Н. Ю. Шумакова и др.) — концепции общей валеологии (И.И. Брехман, В. В. Колбанов, Ю. П. Лисицын В.П. Петленко и др.) — теории образовательного пространства (М.Я. Виленский, В. А. Караковский, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников, И. К. Шалаев и др.) — идеи личностно-ориентированного обучения и воспитания (В.А. Беликов, И. С. Якиманская, Д. Б. Эльконин и др.) — теории игры как ведущей деятельности ребенка дошкольника (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.) — этнопедагогические теории обучения и воспитания детей (В.Ф. Афанасьев, Р. И. Бравина, У. А. Винокурова, Г. Н. Волков, А. А. Григорьева, Д. А. Данилов, Л. В. Кузнецова, Б. Т. Лихачев,.

Ш. А. Мирзоев, Н. Д. Неустроев, Т. Н. Петрова, И. С. Портнягин, А. Д. Семенова, К. Д. Уткин, К. С. Чиряев и др.) — идеи здорового образа жизни якутских ученых (К.Г. Башарин, П. Г. Петрова, М. А. Тырылгин, Г. С. Угаров, Н. К. Шамаев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, медицинской и психолого-педагогической литературыизучение реально складывающегося опыта через наблюдение, беседу, тестированиетеоретическая и методическая интерпретация педагогического экспериментаанализ собственного опыта работы с тубинфицированными детьми дошкольного и младшего школьного возрастаматематическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования: выявлены сущность и особенности оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учрежденияхобоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях, построенные на принципах природосообразности, преемственности и комплексности, интеграции, единства диагностики и коррекции, непрерывности и приоритета профилактических мер, дифференциации и индивидуализации, оптимизма, приоритетности развивающих форм работы и культивирования специфических форм деятельности, методической интерпретации потенциала народной педагогикисконструирована модель оздоровления тубинфицированных детей в дошкольном образовательном учреждении, построенная на основе комплексного, системного, антропологического, аксиологического, индивидуально-дифференцированного, деятельностного и валеологического подходовопределены критерии и уровни оздоровления тубинфицированных детейразработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ теоретической модели, раскрывающей методологические положения, педагогические пути и средства оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях с учетом специфических условий республики Саха (Якутия).

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства оздоровления тубинфицированных детей, авторская программа по валеологии «Крепыш», методические пособия «Валеология в ДОУ», «Валеология для малышей», разработанный диагностический материал, методические рекомендации могут быть реализованы педагогами, медицинскими работниками в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов ДОУ, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью исходных положений работыиспользованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследованиявоспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данныхколичественным и качественным их анализомсоответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на республиканских научно-практических конференциях «Современный урок: теория и практика» (2000 г.), «Инновации в образовании: замысел, достижения, возможности» (2002 г.), «Педагогический поиск путей сохранения и развития ДОУ» (2005 г.), «Здоровье и физическая культура: теория и практика оздоровления населения РС (Я)» (2005 г.) — Дальневосточного региона (2008 г.) — Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» (г. Москва,.

2006 г.) — республиканском фестивале-конференции «Начальное и предшкольное образование: стратегия партнерства» (2006 г.) — улусном фестивале учебно-методических комплексов «Программы и разработки» (2001 г.) — республиканской выставке-ярмарке «Я выбираю ЗОЖ» (2002 г.) — республиканском конкурсе методических разработок (2002 г.) — курсах повышения квалификации ИПКРО РС (Я) для практических работников ДОУ^ валеологов, педагогов (2000 — 2007 гг.), заведующих ДОУ (2004 г., 2005 г.,.

2007 г.) — Слете молодых педагогов Хангаласского улуса «Творчество молодых — залог будущего успеха» (2002 г.) — республиканском совещании «Приоритетные направления методической работы в Хангаласском улусе» (2008 г.) — окружных, региональных педагогических чтениях (2000 — 2008 гг.).

Базой исследования явились санаторные группы дошкольных образовательных учреждений Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия), г. Якутска.

Исследование проводилось поэтапно с 1999 по 2009 гг.

1 этап (1999 — 2000 гг.) — поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования. Организация исходно-диагностического этапа эксперимента.

2 этап (2001 — 2007 гг.) — опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методовуточнялись условия, обеспечивающие развитие и оздоровление тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях.

3 этап (2008 — 2009 гг.) — обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Оздоровление тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях обусловлено социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами, обеспечивающими реализацию следующих функций: сохранения, укрепления и формирования здоровья воспитанников, ориентационно-социализирующей, коррекционно-развивающей, реабилитационной. Под оздоровлением тубинфицированных детей понимается форма развития их психофизиологических возможностей, когнитивных, творческих способностей, приобщение к духовно-нравственным ценностям при активном участии всех субъектов педагогического процесса: педагогов, сотрудников ДОУ, медицинских работников, родителей.

2. Технология оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях строится на основе комплексного, системного, антропологического, аксиологического, индивидуально-дифференцированного, деятельностного и валеологическош подходов и на принципах природосообразности, преемственности и комплексности, интеграции, единства диагностики и коррекции, непрерывности и приоритета профилактических мер, дифференциации и индивидуализации, оптимизма, приоритетности развивающих форм работы и культивирования специфических форм деятельности, методической интерпретации потенциала народной педагогикиреализации функций сохранения, укрепления и формирования здоровья воспитанников, диагностико-аналитической, ориентационно-социализирующей, коррекционно-развивающей, реабилитационнойвключает три этапа: подготовительный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный, обеспечивающих оздоровление тубинфицированных детей.

3. Эффективность протекания процесса оздоровления тубинфицированных детей в ДОУ обеспечивают следующие педагогические условия: формирование компетентной здоровьесозидающей позиции педагоговсоздание предметно-развивающей здоровьесберегающей средыиспользование активных средств, форм и методов сохранения и стимулирования, коррекции здоровья детей, обучения их здоровому образу жизниразработка критериев эффективности оздоровления детейпрослеживание индивидуальной траектории их оздоровлениярасширение психофизиологических возможностей детей при взаимодействии педагогов, медицинских работников, родителей.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по 2-й главе.

Во второй главе «Содержание и технология оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях» описана практическая реализация комплекса педагогических условий, функций принципов и подходов, позволивших улучшить состояние здоровья, показатели развития и образования детейпредставлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Оздоровление тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях обеспечивается путем внедрения здоровьесберегающих технологий на основе принципов преемственности и комплексности, интеграции, единства диагностики и коррекции, непрерывности и приоритета профилактических мер, дифференциации и индивидуализации, оптимизма, приоритетности развивающих форм работы и культивирование специфических форм деятельности, методической интерпретации потенциала народной педагогики.

Основными педагогическими условиями оздоровления тубинфицированных детей на формирующем этапе явились компетентная здоровьесозидающая позиция педагогов ДОУ, готовность к сотрудничеству с родителями воспитанниковактивность ребенка как субъекта воспитательно — оздоровительного процесса и субъекта саморазвития в области здоровьясоздание здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждениивведение в содержание образования предмета валеологической направленности, формирующей у детей основы валеологического сознания, культуры здоровья и навыков безопасного поведениявнедрении в педагогический процесс современных здоровьесберегающих технологийорганизация особой физкультурно-оздоровительной работы с ослабленными детьмиохват оздоровительной работой в дошкольном образовательном учреждении всех субъектов воспитательнообразовательного процесса (детей, сотрудников, родителей) — обращение к этнокультурным, в частности этнопедагогическим традициям в рамках оздоровительной работы с тубинфицированными детьмиорганизация систематического мониторинга физического и психического здоровья детей и целенаправленной коррекционно-оздоровительной работы с воспитанниками.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития и оздоровления тубинфицированных детей и показал эффективность разработанной системы педагогических условий, о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ научно-исследовательских работ по проблеме развития и оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях, итоги проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. К теме «Здоровье» обращено внимание философов, педагогов, психологов, медицинских работников, общества, в целом, как в прошлом, так и в наши дни. Актуальность проблемы оздоровления тубинфицированных детей обусловлена тем, что проблема физического и психического состояния подрастающего поколения особую остроту приобретает в современных условиях социально-экономического кризиса. Наблюдается резкий всплеск заболеваний, во многом имеющих социальную этиологию. Снижение уровня жизни, падение качества медицинского обслуживания, суровые природно-климатические условия Севера, ухудшение экологической ситуации, нахождение на территории Республики Саха (Якутия) множества исправительно-трудовых колоний привели к росту взрослой и детской заболеваемости туберкулезом. В связи с ростом количества тубинфицированных детей есть настоятельная необходимость открытия санаторных групп и детских садов в каждом улусе (районе) Республики Саха (Якутия).

2. Тубинфицирование — заражение в широком смысле слова — это проникновение болезнетворных возбудителей микобактерий туберкулеза в организм, вызывающих при жизнедеятельности в нем общие расстройстватуберкулезную инфекцию. Оздоровление тубинфицированных детей — форма развития их психофизиологических возможностей, когнитивных, творческих способностей, приобщение к духовно-нравственным ценностям при активном участии всех субъектов педагогического процесса: педагогов, сотрудников ДОУ, медицинских работников, родителей.

Оздоровление тубинфицированных детей в дошкольном образовательном учреждении определяется развитием подготовительного, содержательно-деятельностного, оценочно-результативного компонентовприменением активных форм и методов обученияреализацией функций сохранения, укрепления и формирования здоровья воспитанников, диагностико-аналитической, ориентационно-социализирующей, реабилитационной, коррекционно-развивающейна основе использования комплексного, системного, антропологического, аксиологического, индивидуально-дифференцированного, деятельностного и валеологического подходов.

3. Технология оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях строится на основе принципов природосообразности, преемственности и комплексности, интеграции, единства диагностики и коррекции, непрерывности и приоритета профилактических мер, дифференциации и индивидуализации, оптимизма, приоритетности развивающих форм работы и культивирования специфических форм деятельности, методической интерпретации потенциала народной педагогики, обеспечивающих оздоровление тубинфицированных детей.

4. Эффективность оздоровления тубинфицированных детей в ДОУ обеспечивают следующие педагогические условия: компетентная здоровьесозидающая позиция педагогов ДОУ, готовность к сотрудничеству с родителями воспитанниковактивность ребенка как субъекта воспитательнооздоровительного процесса и субъекта саморазвития в области здоровьясоздание здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждениивведение в содержание образования предмета валеологической направленности, формирующей у детей основы валеологического сознания, культуры здоровья и навыков безопасного поведениявнедрении в педагогический процесс современных здоровьесберегающих технологийорганизация особой физкультурно-оздоровительной работы с ослабленными детьмиохват оздоровительной работой в дошкольном образовательном учреждении всех субъектов воспитательно — образовательного процесса (детей, сотрудников, родителей) — обращение к этнокультурным, в частности этнопедагогическим традициям в рамках оздоровительной работы с тубинфицированными детьмиорганизация систематического мониторинга физического и психического здоровья детей и целенаправленной коррекционно-оздоровительной работы с воспитанниками. '.

5. Выделенные критерии и уровни позволяют проследить позитивную динамику развития и оздоровления тубинфицированных детей в условиях Севера.

6. Совместная деятельность дошкольного образовательного учреждения и семьи является важным фактором решения общей задачи — полноценного развития и оздоровления детей. Целенаправленная работа с родителями, сотрудничество семьи и детского сада оказывают влияние на формирование здоровой личности в целом.

7. Разработанные нами методические рекомендации по оздоровлению тубинфицированных детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, включающие перспективные планы, диагностические методики, конспекты коррекционных упражнений и игр могут быть использованы воспитателями, педагогами дополнительного образования, студентами и преподавателями вузов, а также в системе повышения квалификации и переподготовки кадров для дошкольных образовательных учреждений.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся обновления содержания и технологии оздоровления детей в условиях дошкольных образовательных учреждений и начальной школывведения в учебные планы высших школ спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с данной категорией детейвыработки инвариантных моделей, оптимальной стратегии воспитания и оздоровления ослабленных детей в семье, что определяет перспективность нашего исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С., Юдчиц, Ю.А. Психология в медицине. Учеб. пособие / Г. С. Абрамова, Ю. А. Юдчиц. — М.: ЛПА «Кафедра — М», 1998. — 272 с.
  2. Абульханова Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова — Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. , Н.А. Познай себя, человек / Н. А. Агаджанян. — Астрахань: Волга, 1995.-412 с.
  4. , Н.А. Экология и здоровье человека / Н. А. Агаджанян // Вестник новых медицинских технологий. 1996. — № 2. — С. 53−55.
  5. , Н.А., Полунин, И.Н., Павлов, Ю.В. и др. Очерки по экологии человека / Н. А. Агаджанян, И. Н. Полунин, Ю. В. Павлов. — Астрахань: Волга, 1997.-224 с.
  6. , Н.А. Экология человека / Н. А. Агаджанян. — М.: Крук, 1994.- 256 с.
  7. , В.У. Физическое образование в России / В. У. Агеевец.- СПб.: РЕСПЕКС, 1996. 31 с.
  8. Азбука здоровья: Учебник / Под ред. Д. Н. Лоранской. М.: Просвещение, 1990.- 174 с.
  9. Акмеология: Учебник / Под ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. -681 с.
  10. , В.А., Пучков, К.Г. / В. А. Аксенова, К. Г. Пучков // Туберкулез и экология. 1993.-№ 1.-С. 21−25.
  11. , А.С., Дружинина, Л.В., Ладодо, К. С. Организация питания детей в дошкольных учреждениях / А. С. Алексеева, Л. В. Дружинина, К. С. Ладодо. М.: Просвещение, 1990. — 208 с.
  12. , С.В., Петленко, В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека / Под ред. Юрьева В. К. // Сб.: Медицина. Культура. Философия. СПб.: Питер, 1994. — 120 с.
  13. , М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду: дис.. д-ра пед. наук. Даг. гос. пед. ун-т. / М. Н. Алиев. Ростов-на-Дону, 1995. — 320 с.
  14. , JI.M., Абдуллин, М.Г. Комплексная программа по профилактике здоровья детей дошкольного возраста. Методическое пособие / JI.M. Аллакаева, М. Г. Абдуллин. Уфа, 1998. — 33 с.
  15. , В.П. Как вырастить здорового ребенка / В. П. Алферова.- Л.: Медицина, 1991.-414 с.
  16. , В.Г. Как воспитать здорового ребенка / В. Г. Алямовская.- М.: Linka press, 1993.-109 с.
  17. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Изд-во БГУ, 1990. — 559 с.
  18. , Ш. А., Алексин, А.Г. и др. Педагогика здоровья / Ш. А. Амонашвили, А. Г. Алексин. М.: Педагогика, 1990. — 297 с.
  19. , Н.М. Раздумья о здоровье. -2-е изд., перераб., доп. / Н. М. Амосов. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1987. — 191 с.
  20. , Б.Г., Рыбалко, Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. М.: Просвещение, 1964.- 127 с.
  21. , К.А., Осоргина, М.В. Дыхательная гимнастика при туберкулезе легких / К. А. Андреев, М. В. Осоргина // Вопросы туберкулеза. 1930. -№ 11−12. — С. 67−68.
  22. , Ю.А. Три кита здоровья / Ю. А. Андреев. СПб.: РЕСПЕКС, 1997.-384 с.
  23. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И. А. Соловков.- М.: Педагогика, 1985. 479 с.
  24. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / Сост. П. А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. — 608 с.
  25. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. — М.: Педагогика, 1985. -367 с.
  26. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.). / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — 603 с.
  27. Аристотель. Политика: пер. С. А. Жабелева / Аристотель. М.: Изд-во Сабашниковых, 1911.-221 с.
  28. , Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А. В. Запорожца,
  29. B.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968. — 444 с.
  30. , Е.А., Благая, С.Р. Ослабленные дети в детском саду / Е. А. Аркин,
  31. C.Р. Благая • // Режим в свете педологической характеристики / Под ред. Шурпе Э. Ю. М.: Медгиз, 1934. — 88 с.
  32. , И.А. Физиология развития детей / И. А. Аршавский. — Пущино, 1985.- 165 с.
  33. , А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития / А. Г. Асмолов // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 7. С. 2.
  34. , В.К. Здоровье в движении / В. К. Бальсевич. — М.: Знание, 1988.- 115 с.
  35. , В.К. Физическая культура для всех и каждого / В. К. Бальсевич.- М.: Физкультура и спорт, 1988. 88 с.
  36. , М.М. Здоровьесберегающая школа. — ML: Изд-во Моск. психол. -соц. ин-та, 2004. 240 с.
  37. , JI.H. Питание человека в его настоящем и будущем / Л. Н. Бекетов. СПб.: ГМНПП «ИМАТОН», 1993. — 218 с.
  38. , В.И. Энциклопедия здоровья / В. И. Белов. М.: Химия, 1996. -399 с.
  39. , И.И. Учреждения и уставы, касающиеся воспитания и обучения в России юношества обоего пола. В 2 т. Т. 2 / И. И. Бецкой. — СПб.: Речь, 1874.-211 с.
  40. , Г. Л., Назаров, Л.В. Основы валеологии / Г. Л. Билич, Л. В. Назаров.- СПб.: Фолиант, 2000. 558 с.
  41. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. — 304 с.
  42. , Т.Л., Терехова, Н.Т. Режим дня в детском саду / Т. Л. Богина, Н. Т. Терехова. М.: Просвещение, 1987. — 95 с.
  43. , Т. Л., Усова, Л. Охрана нервной системы детей / Т. Л. Богина, Л. Усова// Дошкольное воспитание. 1994. -№ 10. — С. 12−14.
  44. , Т.Л., Усова, Л. Укреплять здоровье ослабленных и часто болеющих детей / Т. Л. Богина, Л. Усова // Дошкольное воспитание. 1994. -№ 16.-С. 9−10.
  45. , П.П. Физическое воспитание в санаторных детских садах для детей старшего дошкольного возраста с начальными формами туберкулеза легких: дисс.. канд. пед. наук / П. П. Болдурчиди.- Ставрополь, 1968. 260 с.
  46. , Л., Картавых, Л. Нетрадиционные методы оздоровления дошкольников / Л. Борисова, Л. Картавых // Дошкольное воспитание.- 1996. — № 10.-С. 27−30.
  47. , И.И. Валеология: Сб. статей / И. И. Брехман. М.: Физкультура и спорт, 1990.-123 с.
  48. , И.И. Валеология — наука о здоровье / И. И. Брехман.- М.: Физкультура и спорт, 1980. 206 с.
  49. , И.И. Валеология — наука о здоровье / И. И. Брехман. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 324 с.
  50. , Н.С., Вакулина, Т.А. Двигательная активность в укреплении здоровья, профилактике и лечении заболеваний взрослых и детей / Н. С. Буйлова, Т. А. Вакулина. Ростов-на-Дону: Феникс, 1987. — 99 с.
  51. , Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада / Е. Н. Вавилова. — М.: Просвещение, 1986. — 113 с.
  52. , Э.Н. Валеология / Э. Н. Вайнер -М.: Наука, 2000. 500 с.
  53. , Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии / Э. Н. Вайнер // Валеология. 1997. -№ 4. — С. 5−13.
  54. Валеологизация дошкольного образования в республике. Якутск, 1999. -37 с.
  55. , Р.Ш. Лечение больных туберкулезом легких с учетом особенностей их личности и отношения к болезни.: автореф. дисс.. канд. мед. наук / Р. Ш. Валиев. Л., 1989. — 24 с.
  56. , А.В. Детский туберкулез отражение проблем современности / А. В. Васильев // Проблемы туберкулеза. — 1995. — № 4. — С. 3−5.
  57. , О.С., Филатов, Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установка / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. — М.: Академия, 2001.-298 с.
  58. , Л.А. Гуманизация дошкольного воспитания / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. 1990. — № 8. — С. 2.
  59. , П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П. А. Виноградов. -М.: Физкультура и спорт, 1991. — 121 с.
  60. , П.А., Душанин, А.П., Жолдак, В. И. Физическая культура и здоровый образ жизни / П. А. Виноградов, А. П. Душанин, В. И. Жолдак.- М.: Физкультура и спорт, 1991. 119 с.
  61. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 191 с.
  62. , Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания дошкольного возраста / Е. Н. Водовозова. -СПб.: Изд-во А. Ф. Дресслера, 1913.-431 с.
  63. , В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности в образовательных учреждениях нового типа: автореф. дис. .д-ра пед. наук / В. Н. Волков. М., 2000. — 37 с.
  64. , Г. Н. Педагогика жизни / Г. Н. Волков. Чебоксары, 1998. — 78 с.
  65. , В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра: дис. .канд. пед. наук / В. К. Волкова. Тюмень, 1997. — 180 с.
  66. , И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и психологии: Сб.: «Методология и социология педиатрии» /И.М. Воронцов. -СПб.: Питер, 1991. С. 8−27.
  67. , JT.C. Вопросы детской психологии / JI.C. Выготский.- СПб.: Питер, 1997. 221 с.
  68. , JI.C. Проблемы дефектологии / JI.C. Выготский.- М.: Просвещение, 1995. 527 с.
  69. Выготский, J1.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология / Сост. В. А. Кузнецов. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
  70. , Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких / Л. Г. Голубева.- М.: Просвещение, 1996. 78 с.
  71. , Е.Л., Кукушкина, О.И. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина. М.: ИКП РАО, 1999. — 147 с.
  72. , А.В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе / А. В. Гордеева. — М.: Педагогика, 1995. 103 с.
  73. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации, 1997 2002». — М., 2002. — 115 с.
  74. , А.Д. Бодрость и здоровье / А. Д. Граевская. М.: Академия, 1979. — 87 с.
  75. , А.М. О народной медицине якутов / A.M. Григорьева. — Якутск: Кн. изд-во, 1991.-72 с.
  76. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.- под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1995. — С. 169−191.
  77. , К.В. 10 уроков психофизической тренировки / К. В. Динейка.- М.: Физкультура и спорт, 1987. — 63 с.
  78. , Т.А., Комисарова, Л.Н., Левченко, И.Ю., Медведева, Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Т. А. Добровольская, Л. Н. Комиссарова, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 227 с.
  79. , Н.А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью: избр. пед. произв. / Н. А. Добролюбов. — М.: Политиздат, 1952. 432 с.
  80. , Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М. М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М.: Владос, 2000. — 144 с.
  81. , А.А. Особенности педагогической деятельности в детских учебно-воспитательных учреждениях оздоровительного типа: дис.канд. пед. наук в форме научного доклада / А. А. Дубровский. — М., 2001. — 187 с.
  82. , Б.Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулезного детского сада: дис. канд. пед. наук / Б. Б. Егоров. -М., 1999.-160 с.
  83. , Б.Б. Ю.Ф. Змановский: система эффективного закаливания / Б. Б. Егоров. М.: Начальная школа: плюс-минус, 2000. — № 7. — С.11−19.
  84. , Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» / Н. Н. Ефименко. М.: ЛИГПСА — ПРЕСС, 1999. -256 с. I
  85. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 208 с.
  86. , Г. К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования / Г. К. Зайцев // Валеология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — № 4. — С. 16−21.
  87. , Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Г. К. Зайцев. СПб., 1998. — 48 с.
  88. , Г. К. Здоровье школьников и учителей / Г. К. Зайцев. -СПб.: Акцидент, 1995.-88 с.
  89. , Г. К., Зайцев, А.Г. Твое здоровье. Регуляция психики / Г. К. Зайцев, А.Г. Зайцев. СПб.: Детство — пресс, 2001. — 96 с.
  90. , Г. К., Колбанов, В.В., Колесникова, М. Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова. СПб.: Акцидент, 1994. — 78 с.
  91. , Г. К., Овсянникова, Е.А. Из опыта работы с родителями по коррекции здоровья малолетних детей / Г. К. Зайцев, Е. А. Овсянникова // Валеология. Ростов-на-Дону, 1997. — № 4. — С. 28−33.
  92. , А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. / Сост. Н. Н. Кузьмина. М.: Педагогика, 1986. -Т. 2.-419 с.
  93. , Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материалах начального обучения): дис. канд. пед. наук / Н. Б. Захаревич. СПб, 1998. — 140 с.
  94. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология 21 века. / Сост. Ю. Е. Антонов. М.: АРКТИ, 2000. — 88 с.
  95. Здоровый дошкольник: Учебно-методическое пособие / Авт. сост. С. В. Лободина, Д. Ф. Алексеева. — СПб.: ЛОИРО, 2000. — 136 с.
  96. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред. Бересневой З. И. — М.: Творческий центр, 2005. — 31 с.
  97. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2000. — 141 с.
  98. , Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю. Ф. Змановский.- М.: Просвещение, 1989. 118 с.
  99. , Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в детском учреждении / Ю. Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 9. -С. 93−95.
  100. , Ю.Ф. К здоровью без лекарств / Ю. Ф. Змановский.
  101. М.: Советский Спорт, 1990. — 64 с.
  102. , Ю.Ф. Нетрадиционные методы оздоровления детей / Ю. Ф. Змановский // Охрана материнства и детства. — 1989. — № 7. — С. 24−26.
  103. , М.А., Моисеева, JI.B. Социальное развитие ребенка в период детства: понятийно-терминологический словарь / М. А. Иваненко, JI.B. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал. ГПУ, 2002. — 112 с.
  104. , Д.А. Социалистический образ жизни и здоровье населения / Д. А. Изуткин. -М.: Медицина, 1977. 63 с.
  105. , В.Н. К вопросу о предмете педагогической валеологии / В. Н. Ирхин // Валеологические аспекты образования: тезисы докладов межрегион, науч.-практ. конф. Барнаул, 1996. -С. 106−107.
  106. , В.П. Основы общей валеологии: учеб. пособие / В. П. Казначеев. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии- - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-48 с.
  107. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  108. , А.Ю., Микончик, T.J1. «Подарки фей». Развивающая сказкотерапия для дошкольников / А. Ю. Капская, T.JI. Микончик. -СПб.: Речь, 2006.-96 с.
  109. , О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие / О. А. Карабанова. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 192 с.
  110. , П. Дошкольное воспитание и детские сады во Франции / П. Кергомар. М.: Политиздт, 1918. — 105 с.
  111. , В.М., Джуринский, А.И. Педагогическое наследие Жан-Жака Руссо, Джона Локка, Иоганна Генриха Песталоцци / В. М. Кларин, А. И. Джуринский // Педагогика. М.: Педагогика, 1989. — 411 с.
  112. , Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
  113. , В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. — 232 с.
  114. , Я.А. Материнская школа / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1947.-320 с.
  115. , Я.А. О воспитании: золотой фонд педагогики / Я. А. Коменский. -М.: Школьная пресса, 2003. 192 с.
  116. , Н.И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -М.: Просвещение, 1975. 145 с.
  117. Концепция дошкольного воспитания / Под ред. В.В. Давыдова- Госкомитет по народному образованию- ВНИК «Школа» НИИ дошкольного воспитания АПН СССР // Дошкольное воспитание. — 1989. № 5. — С.10−23.
  118. , О.И. Предупреждение туберкулеза / О. И. Корнблюм.- М.: Медицина, 1965. 35 с.
  119. , А.В. Двигательный режим и здоровье / А. В. Коробков.- М.: Физкультура и спорт, 1972. 59 с.
  120. , А.В. Движение и здоровье / А. В. Коробков. М.: Физкультура и спорт, 1964. — 129 с.
  121. , Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика.- 1970.-№ 9.-С. 103−106.
  122. , Н.К. Педагогические сочинения. В 10 т. — T.-l / IT.K. Крупская.- М.: Педагогика, 1978. 367 с.
  123. , Т.И. Клиника, течение и лечение туберкулеза у детей в Якутской АССР: автореф. дисс.. д-ра. мед. наук / Т. И. Крылова. — Омск, 1966. С. 20.
  124. , В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 1.-С.18.
  125. , В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками / В. Т. Кудрявцев.- М.: Начальная школа: плюс — минус. — 2000. 62 с.
  126. , В.Т., Егоров, Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): программно-метод. пособие / В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 290 с.
  127. , В.П. Системный подход / В. П. Кузьмин // Вопросы философии.- 1980.-№ 12.-С. 13−16.
  128. , К., Дружинина, Л. Питание и здоровье дошкольника / К. Ладодо, Л. Дружинина // Дошкольное воспитание. 1989. — № 5. — С. 78−79.
  129. , М.Л. «Здравствуй». Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. Руководство для воспитателей дошкольных учреждений / М. Л. Лазарев. — М.: Академия здоровья, 1997. 80 с.
  130. , А.П. Береги здоровье смолоду / А. П. Лаптев. М.: Педагогика, 1972.-37 с.
  131. , Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании / Л. Д. Лебедева. СПб.: ЛОИРО, 2001. — 320 с.
  132. Леви-Гориневская, Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста / Е.Г. Леви-Гориневская. М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1955. -167 с.
  133. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт.- М.: Педагогика, 1988. 398 с.
  134. , Е.А. Социально-педагогические основы адаптации и оздоровления детей дошкольного возраста: дис.. канд. пед. наук /Е.А. Лисина.-М., 2001.- 169 с.
  135. , Ю.П. Слово о здоровье / Ю. П. Лисицин. М.: Академия, 1986.- 192 с.
  136. , Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины / Ю. П. Лисицин. М.: Медицина, 1982. — 325 с.
  137. Локк, Джон. История зарубежной дошкольной педагогики / Джон Локк.- М.: Просвещение, 1996. 373 с.
  138. Локк, Джон. Педагогические сочинения / Джон Локк. М., 1992. — 512 с.
  139. , О.Г., Медведева, М.Ю. Взрослые составляющие эмоционального ребенка в ДОУ / О. Г. Лопатина, М. Ю. Медведева // Психолог в детском саду. 2000. — № 2−3. — С. 172−181.
  140. , Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 132 с.
  141. , Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «детский сад школа» с валеологической направленностью: дис.. .канд. пед. наук / Е. Е. Лунина. — Тобольск, 1999. — 110 с.
  142. , А.С. О воспитании / А. С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. -256 с.
  143. , В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. В. Марков. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 320 с.
  144. , С. Здоровье ребенка в ваших руках / С. Мартынов.- М.: Медицина, 1995. 87 с.
  145. , М.Е. Физиологические основы закаливания организма человека.- 2-е изд. / М. Е. Маршак. Л.: Медицина, 1965. — 150 с.
  146. , М.Д. Воспитание здорового ребенка / М. Д. Маханева.- М.: АРКТИ, 1998. 89 с.
  147. , А. Музыка души. Введение в музыкотерапию / А. Мегенетти.- СПб.: Паллада, 1992. 128 с.
  148. , Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и технология. Конф. «Здоровье школьников: медико-психологическаяподдержка и физическая культура». Тезисы доклада. Школа Здоровья / Л. М. Митина. 1996. — Т. 3. — С. 55.
  149. , М.Д. О педагогике здоровья / М. Д. Михайлова. Якутск: ЯГУ, 2005.- 163 с.
  150. , М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори.- М.: ИД «Карапуз», 2001. 272 с.
  151. , И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности обществ / И. В. Муравов // Теория и практика физической культуры. — Киев, 1990. № 6. — С. 6−8.
  152. , И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И. В. Муравов. Киев: Здоровье, 1989. — 55 с.
  153. , Н.Б., Лебеденко, А.А., Гребенщикова, Е. А. История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / Н. Б. Мчелидзе, А. А. Лебеденко, Е. А. Гребенщикова. М.: Просвещение, 1974. — 511 с.
  154. , А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А. Я. Найн. — Челябинск.- 1999. -№ 7−8. -136 с.
  155. Т.В. Средства развития воображения дошкольников в процессе применения нетрадиционных форм оздоровления // Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В. Т. Кудрявцева и Н. А. Смирновой. Дубна. 1995. — С. 93−103.
  156. , М.Е. Генетический вектор развития человека и общества: реалии и проблемы / М. Е. Николаев. — Якутск, 2000. — 71 с.
  157. , A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. М.: Академия педагогических наук, 1996. — 130 с.
  158. , Н.А. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Н. А. Ноткина. — СПб.: Акцидент, 1999. -79 с.
  159. , В.Ф. Распределение занятий в течение дня / В. Ф. Одоевский.- М.: Политиздат, 1955.-61 с.
  160. , С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой.- 25-е изд. -М.: Оникс: Мир и Образование, 1986. — 976 с.
  161. Организация жизни детей в дошкольных учреждениях (медико-педагогический аспект): метод, реком. для работников дошк. образоват. учреждений / Л. А. Парамонова, Т. Л. Богина, Т. П. Алиева, Н. Т. Терехова.- М.: ВЛАДОС, 1997.-227 с.
  162. , А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А. А. Осипова. М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 509 с.
  163. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / Л. Н. Давыдова, В. А. Пятин, A.M. Трещев, И. Л. Яцукова и др. / Под ред. проф. В. А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. — 380 с.
  164. , Р. Опыты в формировании человеческого характера: опыт III.- пер. Н. Тумим-Альмединген / Р. Оуэн // История дошкольной педагогики: хрестоматия. Л.: Учпедгиз, 1940. — С. 265−270.
  165. , Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольногоучреждения: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Пахомова. Ставрополь, 2007. -213 с.
  166. , Р. Застывший взгляд / Р. Пацлаф. М.: Evidentis, 2003. — 224 с.
  167. Педагогика: большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. -М.: Соврем. Слово, 2005. С. 99.
  168. Педагогическая энциклопедия / Под ред. B.C. Ивановой. Якутск: ООО РИЦ «Офсет», 2005. — Т. 4. — 454 с.
  169. , И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 т. Т. З / И. Г. Песталоцци. — М.: Изд-во АПН РСФСР. — С. 275−276.
  170. , И.Г. Педагогическое наследие / И. Г. Песталоцци. -М.: Педагогика, 1989. -412 с.
  171. , В.П., Царегородцев, Г.И. Философия медицины / В. П. Петленко, Г. И. Царегородцев. Киев: Здоровье. 1979. — 176 с.
  172. , Н.М. Роль лечебно-профилактических учреждений в проведении противотуберкулезных мероприятий среди детей и подростков / Н. М. Петрова. Якутск: ЯГУ, 2005. — 52 с.
  173. Платон. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 2. — 4.2. — Пер. А. Н. Евгунова. -М.: Мысль, 1993.-527 с.
  174. , P.P. Сборник методических рекомендаций по вопросам формирования здорового образа жизни у детей / P.P. Платонова. — Якутск, 1995.-115 с.
  175. , Н.А. Анализ эпидемиологических показателей туберкулеза и их зависимость от социально-экологических факторов в регионах России: дис.. канд. биол. наук / Н. А. Плетнева. М., 2003. — 167 с.
  176. , И.С. Семейная энциклопедия «Мир семьи» / И. С. Портнягин. Якутск: Кудук, 2001. — 627 с.
  177. Практикум по возрастной психолгии: учебное пособие. / Под ред. Л. А. Головой, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. — 556 с.
  178. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. -М.: Просвещение: Владос, 1995. 291 с.
  179. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. — 400 с.
  180. Практический опыт здоровьесберегающей деятельности в ДОУ / Авт.-сост. А. К. Сундукова, Г. Н. Калайтанова, Е. В. Майгурова. -М.: АРКТИ, 2008.-98 с.
  181. , И.И. Факторы риска и принципы оздоровления часто болеющих детей в яслях — садах: автореф. дис. .канд. мед. наук / И. И. Пуртов. -М., 1985.-22 с.
  182. , М.А. Валеология в дошкольном образовательном учреждении / М. А. Пышненко. Якутск, 2002. — 88 с.
  183. , Н.К. Истории и сказки в психологической практике / Н. К. Радина.- СПб.: Речь, 2006. 208 с.
  184. , А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения /А.Н. Радищев. М.: Политиздат, 1952. — 341 с.
  185. , С.В. Бронхо-легочный туберкулез у детей раннего возраста / С. В. Рачинский. М.: Медицина, 1970. — 288 с.
  186. , В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В. М. Розин // Мир психологии. 2000. — № 1 (21). -С. 12−30.
  187. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. —Т. 1: А / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. Энциклопедия, 1993. — 608 с.
  188. C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1 — 488 е.- Т. 2. — 328 с.
  189. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж.-Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1896.-324 с.
  190. , Г. Н., Кляйнпетер, У. Охрана здоровья детей и подростков- важнейшая социальная проблема. Здоровье, развитие, личность / Г. Н. Сердюковская, У. Кляйнпетер. — М.: Медицина. 1990. — 162 с.
  191. , Е. О игрании // История дошкольной педагогики / Сост. Н. Б. Мчелидзе, Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко. Под ред. С. Ф. Егорова. -М.: Просвещение, 1982. С. 23−24.
  192. , В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века / В. З. Смирнов. -М.: Учпедгиз, 1963.-131 с.
  193. , Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. — 121 с.
  194. , Е. Рабы экрана: плохо говорят, хуже слышат и почти не думают / Е. Смирнова // Няня: Журнал для родителей. 2001. -№ 7−8.-С. 36−38.
  195. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989.-341 с.
  196. Современные образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений: учеб. пособие / Под ред. Т. И. Ерофеевой.- 2-е изд. М.: Академия, 2000. — 44 с.
  197. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов.- М.: Ридерз Дайджест, 2004. 960 с.
  198. , Д.М. Сказки и сказкотерапия / Д. М. Соколов. -М.: Просвещение, 1996. 177 с.
  199. , Г. М., Крикунов, В.А. Технологическая модель реализации оздоровительных программ: метод, пособие / Г. М. Соловьев, В. А. Крикунов. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1996. — 47 с.
  200. , Г. Н. О закаливании детского организма / Г. Н. Сперанский. -М.: Учпедгиз, 1910.-155 с.
  201. Статистический сборник эпидемиологических показателей по туберкулезу Республики Саха (Якутия). Якутск: ЯГУ, 2007. — 39 с.
  202. , Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л. Г. Татарникова. СПб.: Петроградский и К, 1995. — 423 с.
  203. , Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. Изд.2, переработанное и дополненное / Л. Г. Татарникова.- СПб.: PETROS, 1997. 421 с.
  204. , Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей / Л. Г. Татарникова. СПб.: УМП, 1993. — 138 с.
  205. , Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: к проблемам педагогической валеологии: пособие / Л. Г. Татарникова. СПб.: АППО, 2004. — 192 с.
  206. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Подъякова. М.: Просвещение, 1984.- 156 с.
  207. , С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка / С. Б. Тихвинский. Л.: Педагогика, 1987. — 138 с.
  208. , С.Б., Хрущев, С.В. Детская спортивная медицина / С. Б. Тихвинский, С. В. Хрущев // Руководство для врачей. 2-е изд. -М.: Медицина, 1991. -560 с.
  209. Тонкова-Ямпольская, Р.В., Черток, Т. Я. Ради здоровья детей: пособие для воспитателей детского сада / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т. Я. Черток. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  210. , Ф.Г. Береги здоровье и честь смолоду / Ф. Г. Углов.- М.: Педагогика, 1988. 144 с.
  211. У саков, В. И. Научные подходы к созданию здоровьесохраняющей среды: доклад на защите дис. .д-ра пед. наук / В. И. Усаков. Красноярск, 2000. -24 с.
  212. , К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. -Т. 2 / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. — 418 с.
  213. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840 с.
  214. , Ф. Детский сад / Ф. Фребель // Педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2. — М.: Учпедгиз, 1913. — 288 с.
  215. , А.С. Производственный коллектив и эффективность труда / А. С. Фриш. М.: Знание, 1973. — 64 с.
  216. , Д.В. Пути формирования психологического здоровья личности / Д. В. Хухлаева // Педагогическое образование и наука. М., 2000.- № 1. С. 55−59.
  217. , А.П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста / А. П. Чабовская. — М.: Просвещение, 1980. — 252 с.
  218. , Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Э. Чарлтон // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 3−14.
  219. , С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С. А. Черняева.- СПб.: Речь, 2002. 127 с.
  220. , В.М. Валеология: новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирования здорового образа жизни / В. М. Чимаров // Валеология.- 1996. -№ 2. С. 27.
  221. , М.И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. — М.: Просвещение, 1990.- 127 с.
  222. , Б.Н. Валеология: учеб. пособие / Б. Н. Чумаков.- М.: Пед. общество России, 2000. 245 с.
  223. , И.В., Пужаева, Е.З., Соколова, И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И. В. Чупаха, Е. З. Пужаева, И. Ю. Соколова. М.: Илекса, Народное образование-- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. 400 с.
  224. , С.Т. Педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. М.: Учпедгиз, 1964.-Т. 2.-376 с.
  225. , Б.В. Если малыш часто болеет. / Б. В. Шеврыгин.- М.: Просвещение, 1990. 10 с.
  226. , И.К. и др. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5−6 лет / И. К. Шилкова.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 336 с.
  227. , И.В. Музыкально-эстетическая деятельность как средство оздоровления детей дошкольного возраста / И. В. Штефанюк.- М.: Начальная школа: плюс минус. — 2000. — № 7. — С.49.
  228. , А.Г. Методологические основы валеологии как науки о здоровье / А. Г. Щедрина // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. тр. междунар. конф. — Новосибирск, 1999. — С. 408−410.
  229. , А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А. Г. Щедрина. -Новосибирск, 1989. 136 с.
  230. , А.Г. Педология — наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики / А. Г. Щедрина. Новосибирск, 1996. — 49 с.
  231. , А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А. Г. Щедрина. — Новосибирск, 1996. — 50 с.
  232. , Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студентов вузов по предмету «Психология» /Д.Б. Эльконин. М.: Academia, 2004. — 383 с.
  233. , Д.Б. Избранные психологические произведения / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  234. , Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 416 с.
  235. , В.К., Юрьев, В.В., Лихтшангоф, А.З., Егорова, А.Г. и др. Дети Республики Саха: состояние здоровья, условия и образ жизни / В.К. Юрьев, В.В. Юрьев, А. З. Лихтшангоф, А. Г. Егорова. Якутск, 1996. — 92 с.
  236. Jensen, B. Two Paradigms in Health Education / B. Jensen. Denmark, 1996. -88 p.
  237. Selye, H. Strees in health and desease / H. Selye. Boston, London, 1976. — 216 p.
  238. Показатели количества виражных детей в РС (Я) (в %) (по статистическим данным Министерства здравоохранения РС (Я))п/п Терриiории Годы 2004 2005 2006 2007 2008
  239. Абыйский 0,7 2,6 0,5 0,1 0,1
  240. Алданский 2,2 1,9 1,8 0,9 0,7
  241. Аллаиховский 2,0 3,3 1,3 2,7
  242. Амгинский 0,2 0,9 0,3 0,7 0,4
  243. Анабарский 2.3 0,5 0,1 2,0 2,1
  244. Булунский 4,9 1,2 1,1 1,8 1,9
  245. Верхневилюйский 2,2 3,8 2,4 2,8 2,1
  246. Верхнеколымский 3,5 5,2 7,5 3,7 2,5
  247. Верхоянский 2,7 5,7 4.6 3,8
  248. Вилюйский 2,9 2,5 2,0 2,1 2,2
  249. Горный 3,1 2,7 2,6 1,9 3,7
  250. Жиганский 0,2 0,36 0,3 0,5 0,4
  251. Кобяйский 1,7 2,9 1,8 1.7 1,5
  252. Нюрбинский 0,9 1,1 1,2 0,5 0.5
  253. Ленский 0,6 4,0 0,6 1,1 1,2
  254. М-Кангаласский 0,6 1,5 1,6 1,3 1,5
  255. Мирнинский 0,07 1,8 1,4 0,5 0,418 Момский 0,2 0,7 2,5 2,5
  256. Намский 1,9 3,2 2,8 2,2 1,8
  257. Нерюнгри некий 1,8 1,6 2,0 0,4 0,721 11ижнеколымский 1,5 0,4 1.2 1,3 1,1
  258. Оймяконский. 1,9 1,9 0,2 1.1 1,2
  259. Олекминский 1,1 1,3 1,7 2,0 2,6
  260. Оленекский 1,9 1,0 1,1 0,8 0,6
  261. Хангаласский 3,0 0,02 3,6 5,5 3,8
  262. Среднеколымский 3,5 5,1 4,4 2,0 1,8
  263. Сунтарский 1,9 1,5 2,0 0,6 0,5
  264. Таттинский 0,4 0,4 0,4 0,4 0,4
  265. Томпонский 0,9 0,9 0,8 2,9 2,9
  266. Усть-Алданский 1,5 1,4 2,3 2,2 1,1
  267. Уст ь-Майский 3,4 3,6 2,1 1,7 1,7
  268. Усть-Янский 1.5 2,6 1,9 3,5 2,5
  269. Чурапчинский 1,5 2.1 1,4 2,0 2,6
  270. Э-Бытатайский 3,0 20,8 11,6 5,2 2,6 г. Якутск 2,6 2,4 3,2 2.8 3,3
  271. Итого по улусам 1,7 2,1 1,9 1,8 1.7
  272. PC (Я) 1.9 2,2 2,2 2,1 2.11. РФ 1,4 1.4 1,3 1,31. ДФО 1,3 1.2 1,1
  273. Показатели заболеваемости туберкулезом детей в РС (Я) (по статистическим данным Министерства здравоохранения РС (Я))
  274. Схема выполнения мероприятий в дошкольных образовательных учреждениях в случае выявления заболевания туберкулезомдетей или персонала
  275. Социально-гигиенический скрининг условий и образа жизни семейвоспитанников ДОУпо В.Г. Алямовской)1. Ваш ребенок в семье: а) первый- б) второй- в) третий?
  276. Если бы была возможность, Вы завели бы еще ребенка: а) да- б) нет- в) не уверены?3. О ком мечтает Ваш малыш? а) о сестричке- б) о братике- в) не хочет других детей? г)
  277. Вы нуждаетесь в улучшении жилищных условий: а) да- б) нет- в) не помешало бы?
  278. Вы проживаете в одной квартире с родственниками: а) да- б) нет?6. Это родственники: а) мужа- б) жены.
  279. У Вас есть загородный дом или садовый участок с домиком: а) да- б) нет?
  280. Вы гуляете вечером с ребенком после того, как заберете его из детского сада: а) да- б) нет- в) иногда?
  281. Кто преимущественно гуляет с Вашим ребенком: а) муж- б) жена- в) старший ребенок- г) другие члены семьи?
  282. Вы считаете, что вечером гулять с ребенком необязательно, так как он достаточно бывает на свежем воздухе в детском саду: а) да- б) нет- в) затрудняюсь ответить?
  283. Вы ежегодно вывозите ребенка на море или в загородную зону: а) не вывозим- б) ежегодно- в) иногда?
  284. Вы гостеприимны, к Вам часто ходят гости: а) да- б) нет- в) не совсем?
  285. Ваш ребенок находится среди гостей: а) да- б) не всегда- в) нет?14. Кто в Вашей семье курит: а) муж- б) жена- в) оба- г) другие члены семьи- д) все?15. Член семьи курит: а) за пределами квартиры- б) в специально отведенном месте- в) где хочет.
  286. Посещаете ли Вы тренажерные залы, спортивные комплексы, фитнес-центры и т. д.:а) да- б) нет- в) иногда?
  287. Вы не посещаете спортклубы, фитнес-центры и т. п. по причине: а) недостатка времени- б) недостатка средств- в) не видите необходимости?
  288. Вы любите плавать: а) да- б) нет- в) не умею?
  289. Сколько раз Вы с семьей в среднем бываете летом на пляже: а) 1 раз в неделю- б) 2 раза в неделю- в) больше- г) не бываем вообще?
  290. Вы ходите с семьей в бассейн: а) да- б) нет- в) редко?
  291. Ваш ребенок смотрит телевизионные передачи: а) вместе со всеми- б) только детские?
  292. У Вашего ребенка отдельная комната: а) да- б) нет?
  293. Ваш ребенок находится в одной комнате: а) с Вами- б) с Вашими родителями- в) с другим ребенком?24. Вы ужинаете вечером: а) всей семьей- б) ребенок ест отдельно- в) когда как?25. Вы чистите зубы: а) утром- б) утром и вечером- в) когда как?
  294. У Вашего ребенка своя зубная щетка и полотенце: а) да- б) нет?
  295. Какую зубную пасту любит Ваш ребенок?28. Он ее ест: а) да- б) нет- в) не знаю?
  296. У Вас есть в семье больные родственники, за которыми приходится ухаживать: а) да- б) нет?
  297. Ваш ребенок принимает участие в уходе за больными: а) да- б) нет- в) иногда?
  298. В Вашей семье есть родственники, имеющие вредные привычки: а) да- б) нет- в) затрудняюсь ответить?32. Эти привычки: а) очень сильные- б) умеренные?33. Что Вы делаете утром: а) гимнастику, пробежку- б) принимаю холодный душ- в) завтракаю и иду на работу?
  299. Ребенок присоединяется к Вам: а) да- б) нет- в) иногда?
  300. Ваш материальный достаток: а) ниже среднего по стране- б) средний- в) выше среднего- г) высокий?36. Образование жены: а) среднее- б) среднее профессиональное- в) высшее?37. Образование мужа: а) среднее- б) среднее профессиональное- в) высшее?
  301. Вы работаете по специальности: а) да- б) нет?
  302. Вы считаете, что чистить зубы ребенку лучше: а) дома- б) в детском саду- в) лучше пользоваться жевательной резинкой?
  303. Вы даете ребенку сладости: а) регулярно- б) каждый день- в) изредка? /
  304. Кто в Вашей семье большой лакомка: а) муж- б) жена- в) все любят сладкое?
  305. Как часто члены Вашей семьи, исключая детей, болеют гриппом и ОРЗ: а) не более 1 раза в год- б) 1 -2 раза в год- в) часто?43. Вы ложитесь спать: а) после одиннадцати- б) до одиннадцати- в) раньше?
  306. В Вашей семье все ложатся спать одновременно: а) чаше всего- б) не всегда- в) все ложатся в разное время?
  307. У Вас дома есть спортивный инвентарь (лыжи, мячи, коньки и пр.):а) да- б) нет?
  308. Кто-нибудь из членов Вашей семьи занимается спортом: а) да- б) нет?
  309. Вы делаете генеральную уборку: а) по будням- б) в выходные- в) когда придется?
  310. Вы считаете, что в детском саду следует приучать ребенка к хозяйственному труду: а) да, следует- б) нет, пусть это делают родители?
  311. Вы довольны физическим развитием своего ребенка: а) да- б) нет- в) затрудняюсь ответить?
  312. Вы знаете возрастные стандарты развития детей: а) да- б) имею приблизительное представление- в) не знаю?54. Ваш ребенок болеет чаще: а) простудными заболеваниями- б) соматическими- в) инфекционными?
  313. В своем питании Вы придерживаетесь преимущественно: а) растительно-молочной пиши- б) белковой пищи (мясо, рыба) — в) смешанной?
  314. Сколько человек в Вашей семье: а) двое- б) трое- в) больше?
  315. Вы используете для укрепления и профилактики здоровья народные средства: а) систематически- б) в периоды межсезонья и во время эпидемии гриппа- в) когда болеем?
  316. Анализ результатов опроса проводится следующим образом:
  317. Пример. Семья Саши М. ответила на все вопросы опросного листа. Баллов с положительным значением 52, баллов с отрицательным значением — 19. 52 — 19 = 33 балла.
  318. Интерпретация: семья тяготеет к здоровому образу жизни- в отношении ребенка требуется определенная коррекция.
  319. Анкета для детей старшего дошкольного возраста «Я хочу и умею быть здоровым"1 блок 2 блок 3 блок
  320. Что такое здоровье? 1. Хотел бы ты быть здоровым человеком? 1. Что нужно сделать для того, чтобы.:
  321. Что такое болезнь? предупредить простуду-
  322. Как бы ты объяснил, улучшить свое
  323. Опишите здорового почему надо беречь настроение-человека. Какой он? и укреплять свое здоровье? хорошо спать- - не было плоскостопия-
  324. Чтобы быть здоровым иметь красивую осанку-надо. 3. Изобрази выражение лица здорового и предупредить усталость- - уберечь свои кости
  325. Расскажи любую валеологическую сказку. болит голова, живот- - получил ожог- - замерз
  326. Как надо ухаживать за: зубами-- ушами-- телом-- волосами и ногтями4. Что ты делаешьдля того, чтобы бытьздоровым?5. К тебе пришли гости, нарисуй праздничныйстол
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?