Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Организация коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи

Диссертация: Организация коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эффективность процесса организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают следующие педагогические условия: раннее выявление детей «группы риска» — раннее начало комплексной коррекционной работы, перенос акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику, участие родителей в качестве активных субъектов коррекционного процесса, участие воспитателей… Читать ещё >

Содержание

  • Научно-теоретические основы организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи
  • Историко-философский аспект раскрытия сущности коррекционио-логопедической работы
  • Организация коррекционио-логопедической работы с дошкольниками как проблема педагогического исследования

Организация коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Одной из самых актуальных проблем конца XX — начала XXI вв. стало неуклонное увеличение числа детей с нарушениями в развитии. В последние десятилетия наблюдается значительное увеличение количества детей, имеющих несформированность предпосылок к обучению грамоте: письму и чтению. Основную часть этих детей составляют дошкольники с нарушениями речи.

Социальное окружение дошкольника, педагогическая культура родителей являются основополагающими условиями для полноценного развития ребенка-логопата. Своевременное адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения детей, сотрудничество со специалистами дошкольного образования — залог успешного преодоления речевых недостатков детей.

Согласно данным Минздрава РФ на 2002 год, распространенность речевых нарушений у дошкольников и младших школьников в разных регионах страны колеблется в пределах от 30,7% до 92,6% от общего числа детей. Анализ ситуации за период с 1992 г. по 2002 г. выявил увеличение частоты случаев отклонений в речевом развитии у детей, в среднем, на 34,0 — 44,3% (Е.А. Чаладзе).

В 2005 году из 301 111 детей (от 0 до 18 лет), проживающих в Республике Саха (Якутия), 6216 (2,06%) относятся к категории детей с проблемами в развитии.

В настоящее время, по данным министерства РС (Я), дети с речевыми нарушениями составляют 50% от количества детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. В республике функционируют 104 коррекционные группы (большинство из которых логопедические), охватывающие 1804 ребенка. В силу ряда причин далеко не во всех образовательных учреждениях республики есть учителя-логопеды, поэтому проблема охвата специалистами всех нуждающихся в коррекционной помощи детей является актуальной.

В последние годы развитие коррекционной педагогики характеризуется усилением внимания к проблеме раннего распознавания, профилактики и преодоления негативных тенденций в речевом развитии, в связи с правомерностью утверждения, что эффективность коррекционно-педагогической работы намного выше в отношении детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста.

Результатом поиска форм, средств профилактики и коррекции речевых нарушений у детей в условиях массовых дошкольных образовательных учреждений стало появление дошкольных логопедических пунктов, где при участии специалиста-логопеда осуществляется организация коррекционно-речевой работы с детьми. Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребёнка. В практике семейного и общественного воспитания можно отметить устойчивую тенденцию к объединению усилий. Изучение специалистами особенностей развития ребенка ориентировано на обеспечение коррекционной направленности семейного воспитания ребенка с речевыми проблемами, использование потенциала семьи с учетом её особенностей в системе комплексного коррекционного воздействия на ребенка.

Вопросами семейного воспитания детей с проблемами в развитии речи занимались Г. А. Волкова, Ю. Ф. Гаркуша, Г. В. Гуровец, С. Т. Григорян, Л. Н. Ефименкова, Н. Л. Крылова, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, Э. В. Миронова, А. Г. Московкина, Н. В. Новоторцева, Л. П. Носкова, В. И. Селиверстов, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др. Авторы'-подчеркивают роль ближайшего окружения (семьи) в процессе коррекционно-педагогического воздействия на дошкольников, имеющих речевые нарушения, и считают организацию правильного семейного воспитания таких детей одним из условий создания для них среды развития. Особое место в данном процессе отводят повышению психолого-педагогической культуры родителей. Важнейшими предпосылками для повышения эффективности работы авторы называют формирование у родителей мотивированного отношения к коррекционной работе и активное включение в нее.

Вопросы, связанные с изучением педагогической компетентности родителей, отражены в работах П. П. Блонского, И. В. Гребенникова, П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, П. Ф. Лесгафта, A.C. Макаренко, В. М. Миниярова, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого и др. Формирование педагогической компетентности родителей различными социальными институтами представлено в публикациях С. А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, И. В. Гребенникова, A.C. Спиваковской, Л. Г. Петряевской, С. С. Пиюковой и др. Проблема включения родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии в коррекционный процесс, рассматривается в исследованиях Е. Р. Баенской, Т. А. Басиловой, A.A. Венгер, Г. Л. Выготской, Э. И. Леонгард, Г. А. Мишиной, О. Б. Половинкиной С.М. Хорош, Н. Д. Шматко и др.

Вопросы оптимизации коррекционно-логопедического процесса в ДОУ общеразвивающего вида представлены в работе О. М. Вершининой, где автор, рассматривая условия повышения эффективности комплексной коррекционно-логопедической работы, смещает акцент на профессиональную готовность воспитателей к работе с детьми.

Проблемы становления коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия) и путей ее совершенствования (И.А. Юдина), программно-целевого управления развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно-развивающего образования (H.A. Абрамова), организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений (H.A. Бессмертная), педагогических условий коррекции звукопроизношения у детей младшего школьного возраста в условиях билингвизма (Л.И. Аммосовой) и др. рассматриваются в работах исследователей Республики Саха (Якутия).

В целом, признавая большую ценность результатов вышеназванных исследований, необходимо отметить, что целый ряд вопросов, связанных с организацией коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи, изучен недостаточнов том числе неразработанность технологий формирования педагогической деятельности родителей, повышения их педагогической культуры, моделей взаимодействия с семьей ребенка, имеющего речевые проблемы.

Актуальность и востребованность исследуемой проблемы определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:

— ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возможности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ общеразвивающего вида;

— необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом процессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению;

— большим количеством детей «группы риска» раннего возраста, имеющих предпосылки к появлению речевых нарушений, и отсутствием отлаженного механизма раннего коррекционно-профилактического воздействия.

Необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы исследования: «Организация коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи».

Объект исследования: процесс организации коррекционно-логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть научно-теоретические основы организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи и обосновать педагогические условия ее осуществления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи будет эффективным, если:

— внедрить систему взаимодействия педагогов с родителями, предполагающую поэтапное сопровождение семьи на протяжении всего периода пребывания ребенка в ДОУ;

— разработать и апробировать технологию взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедическом процессе на основе гуманистического, онтогенетического, системного, синергетического, компетентностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного подходов и на принципах развитияпреемственности и комплексностисвязи речи с другими сторонами психического развитияединства диагностики педагогического процессазакрепления речевых навыков в условиях естественного речевого общениясотрудничества между родителями и специалистамиучета ведущей деятельности;

— реализовать педагогические условия организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи (раннее выявление детей «группы риска" — раннее начало комплексной коррекционной работы, перенос акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику, участие родителей в качестве активных субъектов коррекционного процесса, участие воспитателей в качестве активных субъектов коррекционного процессаиспользование активных средств, форм и методов взаимодействия и активизации родителей: информационно-аналитических, познавательных, досуговых, наглядно-информационных, игровых, постановки дискуссионных вопросов, демонстрации видеороликов, педагогической рефлексии, игрового моделирования поведения и др.).

В соответствии с поставленной целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи.

2. Раскрыть сущность и содержание организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи.

3. Определить критерии, показатели и уровни эффективности коррекционно-логопедической работы ДОУ на основе взаимодействия с семьей.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические по организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьиположения гуманистического направления в философии, педагогике, психологии, дефектологии о сущности воспитания ребенка с нарушением развитие.

Теоретической основой исследования являются философская концепция о влиянии развития речи на становление личности (Аристотель, Гален, С. И. Гессен, Б. С. Гершунский, Гиппократ, Квинтилиан, М. Монтень, И. Кант, Э. Фромм и др.) — современные педагогические и психологические концепции (Л.И. Божович, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, Г. В. Колшанский, Я. А. Коменский, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, К. Д. Ушинский и др.) — концепции развития речи (A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — теории развития речи детей дошкольного возраста (М.М. Алексеева, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, В. И. Яшина и др.) — основные положения о сложной структуре дефекта, компенсации дефекта, зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский) — концепция о ведущей роли обучения в развитии, о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (М.С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.) — положения о полноценном использовании сензитивных периодов развития (P.E. Левина,.

В.И. Лубовский и др.) — методологические и методические основы воспитания детей в семье (П.Ф. Капгерев, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературыизучение реально складывающегося опыта через наблюдение, анкетирование, тестирование, беседутеоретическая и методическая интерпретация педагогического экспериментаизучение медицинской и педагогической документации, наблюдениематематическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

— раскрыты сущность и содержание организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи;

— выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи на основе принципов развитияпреемственности и комплексностисвязи речи с другими сторонами психического развитияединства диагностики педагогического процессазакрепления речевых навыков в условиях естественного речевого общениясотрудничества между родителями и специалистамиучета ведущей деятельности;

— сконструирована модель организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи, построенная на основе гуманистического, онтогенетического, системного, синергетического, компетентностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного подходов;

— определены критерии, показатели и уровни эффективности коррекционно-логопедической работы ДОУ на основе взаимодействия с семьей;

— разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ модели организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи, в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные педагогические пути, средства организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи, разработанная система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический процесс, авторская программа коррекционной работы с детьми дошкольного и школьного возраста «Учимся говорить правильно», методические пособия «Технологическая карта формирования правильного звукопроизношения и фонематического слуха у детей от года до пяти лет», «Коррекционно-речевая работа с детьми раннего возраста, имеющими проблемы развития речи, с использованием дидактических игр», диагностический материал, научно-практические рекомендации могут быть реализованы педагогами, логопедами ДОУ общеразвивающего, компенсирующего, комбинированного видов. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов вузовпри проведении курсов повышения квалификации педагогов и логопедов.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций авторатеоретическим анализом проблемыорганизацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследованиявоспроивзодиостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализомсоответствием результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на методических объединениях МОУ прогимназии «Звездочка», МОУ ЦРР «Аленка», МДОУ «Журавушка» г. Олеминска РС (Я), заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института ГОУ ВПО.

Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова" — докладывались на республиканских научно-практических конференциях (1997 г.- 2002 г.- 2008 г.), Республиканских Корниловских педагогических чтениях (2008 г., г. Якутск) — обсуждались в ходе I Республиканского конкурса «Логопед года — 2006» (г. Якутск), на районном конкурсе педагогических разработок «Педагогическая весна — 2006» (г. Олекминск). Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления с докладами на семинарах, методобъединениях образовательных учреждений городов и улусов республикив ходе организации опытно-экспериментальной работы автора в ДОУ, а также непосредственной работы автора и логопеда по рекомендуемой технологии.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ Нюрбинского, Олекминского, Сунтарского улусов Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось с 2002 — 2008 гг. в три основных этапа:

Первый этап (2002 — 2003 гг.) — поисково-теоретический. Изучение литературы по проблеме исследованияанализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практики посредством констатирующего экспериментаразработка научного аппарата исследования.

Второй этап (2003;2007 гг.) — опытно-экспериментальный. Осуществлялось экспериментальная проверка эффективности предложенной системы организации взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедической работе.

Третий этап — (2007 — 2008 гг.) — завершающий. Корректировались, систематизировались и обобщались результаты исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Взаимодействие ДОУ и семьи является основой для коррекционно-логопедической работы. Повышению уровня готовности родителей к участию в коррекционно-логопедической работе способствует система работы педагогов с родителями, направленная на развитие теоретического, практического и личностного компонентов педагогической компетентности в процессе поэтапного сопровождения семьи на протяжении всего периода пребывания ребенка в ДОУ. Система эффективного взаимодействия ДОУ общеразвивающего вида с семьей предполагает организацию логопедической работы с раннего возраста детей с целью переноса акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику.

2. Технология взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедическом процессе строится на основе гуманистического, онтогенетического, системного, синергетического, компетентностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного подходов и на принципах развитияпреемственности и комплексностисвязи речи с другими сторонами психического развитияединства диагностики педагогического процессазакрепления речевых навыков в условиях естественного речевого общениясотрудничества между родителями и специалистамиучета ведущей деятельности;

3. Эффективность процесса организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают следующие педагогические условия: раннее выявление детей «группы риска" — раннее начало комплексной коррекционной работы, перенос акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику, участие родителей в качестве активных субъектов коррекционного процесса, участие воспитателей в качестве активных субъектов коррекционного процессаиспользование активных средств, форм и методов взаимодействия и активизации родителей: информационно-аналитических, познавательных, досуговых, наглядно-информационных, игровых, постановки дискуссионных вопросов, демонстрации видеороликов, педагогической рефлексии, игрового моделирования поведения и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по II главе.

1. 71% детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях общеразвивающего вида имеют различные нарушения речи. Большой процент детей раннего возраста (67%), поступающих в образовательное учреждение, входят в «группу риска». Родители имеют большой воспитательный потенциал (высшее и неполное высшее образование (80%), 99,3% -социально благополучие). Воспитание детей в семье происходит чаще на интуитивном уровне, «как воспитывали меня». Родители недооценивают значение развития речи и его влияние на формирование личности в целом, неадекватно оценивают уровень развития своих детей, некритично относятся к тем или иным проблемам в развитии речи ребенка, считая их издержками возраста, которые исчезнут сами собой. Неуверенность в своих воспитательных и педагогических возможностях подталкивает родителей перенести часть ответственности за воспитание и развитие ребенка на педагогов. Родители не компетентны в вопросах развития речи ребенка дошкольного возраста, имеющийся уровень общих знаний, носит поверхностный характер. Недостаточное осознание проблем речевых нарушений, дефицит свободного времени, большая занятость на работе приводит к тому, что родители видят решение проблемы в том, чтобы развитием и коррекцией речи занимались специалисты и воспитатели (имеют профессиональные знания). Активно же содействовать и обеспечивать преемственность коррекционных мер дома не столько не хотят, сколько не считают важным.

2. Позиция родителей не всегда характеризуется направленностью на сотрудничество. Выделены подгруппы родителей: инициативных, которые активно участвуют в воспитательно-образовательном процессе, стремятся к сотрудничеству и видят в нем залог успешного развития речи ребенкаситуативно-инициативных, принимающих участие в жизни ДОУ лишь по просьбе педагоговпассивных, не стремящихся к сотрудничеству вообще. Эта группа самая малочисленная, но и самая сложная.

3. Наблюдения за характером общения матери и ребенка, позволил выявить стили общения с ребенком: условно мы выделили «оптимальный» и «неоптимальный» стиль общения матери и ребенка. При материнской депривации становление речевых функций у ребенка затрудняется. Чем сильнее выражена степень депривации, тем чаще встречаются случаи тяжелых расстройств.

4. Причинами низкой эффективности работы по развитию речи в образовательном учреждении является недостаточный уровень базовых знаний педагогов об особенностях развития речи детей дошкольного возраста, дефицит свободного времени в течение дня и недостаток практических навыков. Педагоги не осознают в полной мере значения своей роли в коррекционно-логопедическом процессе, не готовы к активному взаимодействию с логопедом.

5. Анализ материалов констатирующего эксперимента свидетельствует о необходимости разработки системы взаимодействия участников коррекционно-логопедического процесса в ДОУ общеразвивающего вида и особенно взаимодействия с близкими взрослыми ребенка — родителями. Повышение педагогической культуры родителей разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием.

6. Соблюдение таких общепедагогических и специфических условий, как структура семьи, стиль речевого общения близких с ребенком, уровень активности родителей, стиль семейных отношений и пр. обеспечит дифференцированный подход в работе.

7. Спланированная и организованная нами система взаимодействия учителя-логопеда с коллективом прогимназии способствовала повышению качества образовательного процесса и осуществлению личностно-ориентированного подхода к воспитанникам с нарушениями в развитии речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ проблемы организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи, итоги опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Под организацией коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи понимается сотрудничество, при которой педагоги, специалисты, учитывая особенности семей, создают условия становления родителей активными субъектами коррекционного процесса, направленного на компенсацию речевого дефекта, и обеспечивают тем самым единство педагогического влияния на дошкольников с речевыми проблемами в семье и в образовательном учреждении.

2. Коррекция и компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения с самого раннего возраста при максимальном использовании сензитивных периодов и зоны ближайшего развития. Это способствует предупреждению вторичных отклонений в развитии ребенка.

3. Технология организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи строится на основе гуманистического, онтогенетического, системного, синергетического, компетентностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного подходов и на принципах развитияпреемственности и комплексностисвязи речи с другими сторонами психического развитияединства диагностики педагогического процессазакрепления речевых навыков в условиях естественного речевого общениясотрудничества между родителями и специалистамиучета ведущей деятельности.

4. Эффективность протекания процесса организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают следующие условия: раннее выявление детей «группы риска" — раннее начало комплексной коррекционной работы, перенос акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику, участие родителей в качестве активных субъектов коррекционного процесса, участие воспитателей в качестве активных субъектов коррекционного процессаиспользование активных средств, форм и методов взаимодействия и активизации родителей: информационно аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные, игровые, постановка дискуссионных вопросов, демонстрация видеоролоиков, педагогическая рефлексия, игровое моделирование поведения и др.

5. Своевременное выявление и компенсация речевых дефектов в дошкольном возрасте позволяют достичь существенных результатов в формировании положительных индивидуально-психологических качеств, адекватных взаимоотношений ребенка с окружающим миром, взрослыми и детьми, постепенном становлении его отношения к себе как личности.

6. При любой форме организации коррекционно-логопедической работы с детьми (в специальных учреждениях или в условиях логопункта) его основными особенностями являются: комплексный подход к преодолению отклонений в речевом развитии, дифференцированное коррекционно-педагогическое воздействие на детей в зависимости от индивидуальных проявлений их нарушения и потенциальных возможностей, коррекционная направленность и тесная взаимосвязь коррекционных мероприятий с формированием у детей практических умений и навыков и др.

7. Разработанные нами методические рекомендации по организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи, включающие перспективные планы, диагностические методики, методические пособия, авторская программа коррекционной работы с детьми дошкольного и школьного возраста могут быть реализованы педагогами, логопедами ДОУ общеразвивающего, компенсирующего, комбинированного видов. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов вузовпри проведении курсов повышения квалификации педагогов и логопедов.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся возможности обновления и технологии организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьивведение в учебные планы высших школ спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с детьми в данном направлениипоиска взаимодействия дошкольных образовательных учреждений со школой, что определяет перспективность нашего исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н. А. Программно-целевое управление развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно-развивающего образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Абрамова. — Якутск, 2006. — 20 с.
  2. , Ю. Я. Семейная педагогика Текст. / Ю. Я. Азаров. М.: Политиздат, 1982.-223 с.
  3. , Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании Текст.: учеб. пособие для студентов / Л. И. Аксенова. М.: Academia, 2001. -190 с.
  4. , Л. И. Педагогические условия коррекции звукопроизношения у детей младшего школьного возраста в условиях билингвизма Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. И. Аммосова Якутск, 2007. — 21 с.
  5. , Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: избр. психол. тр. М.: МОДЭК, 2005. — 432с.
  6. , Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей «Особого ребенка» Текст. / Т. В. Ананьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2001. — № 1. — С. 36−42.
  7. , Г. М. Теории диадического взаимодействия Текст. / Г. М. Андреева, Н. Н, Богомолова Л. А. Петровская // Социальная психология: тексты для подготовки к семинарским занятиям. М., 1998. — Вып. 3, ч. 2: Общение как взаимодействие. — 88 с.
  8. , П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности Текст.: избр. тр. / П. К. Анохин. -М.: Наука, 1979. — 454 с.
  9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVU вв. Текст. / [редкол.: С. Ф. Егоров и др.] — М.: Высш. шк., 1984. — 140 с.
  10. Антология педагогической мысли христианского средневековья Текст.: в 2 т. М.: Высш. шк., 1994. — Т. 1. — 462 с.
  11. Аристотель. О частях животных Текст. / Аристотель — [пер. с греч.
  12. B. П. Карпова. -М.: Гос. изд-во биол. и мед. лит., 1937. 219 с.
  13. Аристотель. Сочинения Текст.: в 4 т. / Аристотель. — М.: АН СССР, 1983. Т. IV. — 830 с.
  14. , Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника Текст. / Арнаутова. -М.: Просвещение, 1994. -231 с.
  15. , И. А. Образование родителей, имеющих детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии Текст. / И. А. Архип // Дети с проблемами в развитии. 2004. — № 3. — С. 18−23.
  16. , Т. В. Методика измерения родительских установки реакций Текст. / Т. В. Архиреева. Новгород, 1992. — 128с.
  17. , Ю. В. Мониторинг эффективности работы педагога ДОУ с семьей Текст. /10. В. Атемаскина // Управление ДОУ. 2004. — № 5. с. 29−34.
  18. , В. Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока Текст. / В. Ф. Афанасьев. -Якутск: Книж. изд-во, 1979. -181 с.
  19. , Н. Е. Мониторинг коррекционно-логопедической работы Текст. / Н. Е. Бадяева, Н. В. Десюкова // Логопед. 2005. — № 5. — С. 62−65.
  20. , А. И. Изучение состояния речевых процессов у 5−6-летних детей с общим недоразвитие речи Текст. / А. И. Баева // Логопед. — 2004. № 2. — С. 43−51.
  21. , Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным и множественным нарушением Текст. / Т. А. Басилова // Дефектология. 1996. — № 3. — С. 47−50.
  22. , Ю. В. Методика диагностики родительского отношения (методика включенного конфликта) Текст.: автореф. дисс.. канд. психол. наук/Ю. В. Баскина. -М., 1992. 18с.
  23. , В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. / В. П. Бездухов,
  24. C. Е. Мишина, О. В. Правдина. — Самара: Изд-во Самар. ГПУ, 2001. 132 с.
  25. , К. П. Динамика развития детей в возрасте от 3 до 9 лет Текст. / К. П. Беккер // Дефектология. 1991. — № 3. — С. 65−70.
  26. , В. Т. О детских книгах Текст.: избр. иед. сочинения /В. Т. Белинский. -М., 1982. С. 64−101.
  27. Белова-Давид, Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи Текст. / Р. А. Белова-Давид // Нарушения речи у дошкольников. -М., 1972. С. 32−72.
  28. , Н. А. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. А. Бессмертная. -Якутск, 2001. 19 с.
  29. , П. П. К проблеме воспитания Текст. / П. П. Блонский. — М., 1930.-123 с.
  30. , Д. Н. Психология усвоения знаний учащимися в школе Текст. / Д. Н. Боговлянский, Н. А. Менчинская. -М., 1959. 347 с.
  31. , Л. В. Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями Текст. / Л. В. Богомолкина, Т. В. Масленникова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. — № 2. — С. 53−59.
  32. , Л. Г. Взаимодействие ДОУ и семьи в условиях малого города Текст. / Л. Г. Богославец, А. А. Майер // Управление ДОУ. 2004. — № 5. — С. 34−47.
  33. , А. М. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях Текст.: учеб. пособие / А. М. Богуш. Киев: Высш. шк., 1990.-221 с.
  34. , А. М. Обучение правильной речи в детском саду Текст. / А. М. Богуш. Киев: Радянська шк., 1990. — 216 с.
  35. , А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М., 1995.-326 с.
  36. , Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст.: учеб. пособие /Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПИ, 1995. — 172 с.
  37. , А. М. Методика развития речи детей Текст. / А. М. Бородич. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1981. — 255 с.
  38. , Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-290 с.
  39. , М. И. Ребенку нужна родительская любовь Текст. / М. И. Буянов. М.: Знание, 1934. — 80 с.
  40. , А. Я. Структура и типы родительского отношения Текст. :Уавтореф. дисс.. канд. психол. наук/А. Я. Варга. -М., 1986. -25 с.
  41. , О. М. Пути оптимизации коррекционно-логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. М. Вершинина. -М., 2005. 19 с.
  42. , И. Ф. Детский сад и семья Текст. /Н. Ф. Виноградова- [под ред. Т. А. Марковой]. -М.: Просвещение, 1986.-205 с.
  43. , У. А. Воспитание и образование детей народов Севера Текст. / У. А. Винокурова. Якутск, 1997. — 102 с.
  44. , Т. А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. -М.: Просвещение, 1973. 175 с.
  45. , Г. А Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников Текст.: кн. для логопеда/Г. А Волкова—М.: Просвещение, 1983. -144 с.
  46. , Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики Текст.: учеб.-метод, пособие / Г. А. Волкова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. — 144 с.
  47. , И. Е. Родители и дети Текст. / И. Е. Волкова. М.: Просвещение, 1961. — 149 с.
  48. , Т. Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей Текст. / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика. 2003. — № 2. — С. 5−17.
  49. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи Текст. / [под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова]. -М.: Просвещение, 1968.-247 с.
  50. Воспитателю о работе с семьей Текст.: пособие для воспитателя дет. сада / [под ред. Н. ФВиноградовой, Л. В. Загик и др.]. -М.: Просвещение, 1989. -188 с.
  51. , Л. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1999.-350 с.
  52. , Л. С. Педагогическая психология Текст. /Л. С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -533 с.
  53. , Л. С. Проблемы дефектологии Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Просвещение, 1995. 524 с.
  54. , Л. С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно-отсталых детей Текст.: сб. ст. и материалов / Л. С. Выготский. М.: Наркомпрос РСФСР, 1924. — 157 с.
  55. , Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. —1966. -№ 6. С. 62−76.
  56. , О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников Текст.: кн. для воспитателя / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. -М.: Просвещение, 1985.-72 с.
  57. , П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. — М.: Педагогика, 1984. 340 с.
  58. , А. Н. Вопросы изучения детской речи Текст. / А. Н. Гвоздев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -178 с.
  59. , Л. Н. Взаимодействие детского сада с семьей в условиях социально-педагогической среды Текст. / Л. Н. Герасимова // Чемчуук саас. — 2007. № 3 (7) июль -сент. — С. 34−35.
  60. , С. И Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И Гессен / Отв. ред И сост. ПВ. Алексеев.-М: Школа-Пресс, 1995. —448 с.
  61. , Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.
  62. , И. М. Дети с отклонениями в развитии Текст.: метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей /И. М. Гилевич. -М.: Просвещение, 1997. 125 с.
  63. Гиппократ. Избранные книги / Гиппократ- пер. с греч. В. И. Руднева- ред., вступ. сг. и примеч. В. П. Карпова. -М.: «Сварог», 1994.-736 с.
  64. , В. П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим речевым недоразвитием Текст.: учеб.-метод, пособие для студентов дефектол. фак. пед. вузов / В. П. Глухов. -М.: Грааль, 2001. -193 с.
  65. , Б. Н. Основы культуры речи Текст.: учеб. для вузов / Б. Н. Головин. 2-е изд., исправ. — М.: Высш. ж, 1988. — 319 с.
  66. , Л. А. Дошкольная сурдопедагогика Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Л. А. Головчиц. М.: ВЛАДОС, 2001. — 304 с. — (Коррекционная педагогика).
  67. , И. В. Воспитательный климат семьи Текст. /И. В. Гребенников. -М., 1975. -204 с.
  68. , И. В. Основы семейной жизни Текст. / И. В. Гребенников. -М, 1991.-235 с.
  69. , И. В. Педагогический всеобуч родителей Текст. /И. В. Гребенников. — М.: Знание, 1986.-79 с.
  70. , О. Е. Технология организации логопедического обследования Текст. / О. Е. Грибова -М.: Айрис-пресс, 2005. 96 с.
  71. , Л. А. Использование опросника «Анализ семейных взаимоотношений» в практике дошкольного психолога Текст. / Л. А. Григорович // Семейная психология и семейная терапия. -1998. -№ 2.-С. 66−72.
  72. , А. А. Семейная педагогика Текст. / А. А. Григорьева, М. М. Прокопьева, — Якутск, 1998. 37 с.
  73. Григорьева, И, А Особенности работы логопеда в детском саду общего вида Текст. / НА Григорьева//Логопед в детском саду. -2005. -№ 5−6 (8−9). С. 27−35.
  74. Григорьева, Л П Концепция диагностики аномального развитая детей с сенсорными нарушениями Текст. / Л П. Григорьева // Дефектология. -1996. -К 3. С. 3−11.
  75. , Т. И. Развитие речи детей 4−5 лет Текст.: метод, пособие для восп. дошк. образоват. учреждений / Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук. — 2-е изд. М.: Просвещение, 2005. — 221 с.
  76. , Е. Новая модель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи Текст. / Е. Губанихина // Детский сад от, А до Я. 2004. — № 4. — С. 17−24.
  77. , Л. Р. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Текст.: коррекц.-пед. работа с неговорящими детьми: развитие у детей речевых возможностей, языковых способности / Л. Р. Давидович, Т. С. Резниченко. М.: ГНОМ и Д, 2001. — 109 с.
  78. , А. М. Методика обучения рассказыванию в детском саду Текст. /А. М. Дементьева. — М.: Просвещение, 1998. -233 с.
  79. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения Текст.: сб.метод. рек. / [сост.: В. П. Балабанова и др.]. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. -240 с.
  80. , Т. Н. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития Текст.: метод, рук. для работников дошк. образоват. учреждений / Т. Н. Доронова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. — 223 с.
  81. , Т. Н. Радуга Текст.: программа и метод, рук. По воспитанию, развитию и образованию детей 5−6 лет в дет. саду / Т. Н. Доронова. -М.: Просвещение, 1996. -269 с.
  82. , Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников Текст. / Н. Д. Душка // Логопед. 2005. — № 5. — С. 22−31.
  83. , А. И. Дидактика школ глухих детей Текст.: учеб. пособие для студ.-заоч. дефектол. фак. пед. ин-тов и учителей школ глухих детей / А. И. Дьячков. М.: Просвещение, 1968. — Ч. 1. — 80 с.
  84. , Т. А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития {Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Егорова СПб., 2006. — 24 с.
  85. , Е. А. Социально-педагогическая работа в проблемных семьях с разными типами внутрисемейного взаимодействия Текст. / Е. А. Екжанова // Школа Здоровья. -1998. -Т. 5. -№ 3−4. С. 199−203.
  86. , Е. П. К вопросу рациональной организации логопедической работы в общеобразовательной школе Текст. / Е. П. Ершова, М. Я. Гамерман // Дефектология. 1987. — № 2. — С. 50−54.
  87. , Л. М. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте Текст.: пособие для логопеда / Л. М. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко. -М.: Просвещение, 1991. -237 с.
  88. , Н. И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 370 с.
  89. , Н. С. Если ваш ребенок отстает в развитии Текст. /Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова. М.: Медицина, 1993. — 105 с.
  90. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 1996. — 52 с. — («Федеральный закон»).
  91. , X. С. Умственно отсталые дети Текст. / X. С. Замский. -М.: НПО «Образование», 1995. 400 с.
  92. , А. В. Воспитание и обучение в детском саду Текст. / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1976. — 558 с.
  93. , А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст.: кн. для воспитателя дет. сада и родителей / А. И. Захарова. — М.: Просвещение, 1993. 191 с.
  94. , А. И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм Текст. / А. И. Захаров. СПб.: СОЮЗ, 1998. — 144 с.
  95. , О. Л. Детский сад и семья Текст.: первые годы революции и современность / О. Л. Зверева // Управление ДОУ. — 2002. № 4. — С. 28−35.
  96. , О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ Текст.: метод, аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. М.: ТЦ Сфера, 2007. — 80 с.
  97. Илыппенко, М В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве Текст.: авгореф. дне. канд. пед наук: 13.00.01 /М В. Илыппенко. -М, 1998.-23 с.
  98. История зарубежной дошкольной педагогики Текст.: хрестоматия / [сост. Н. Б. Мчедлидзе, А. А. Лебеденко, Е. А. Гребенщикова]. М.: Просвещение, 1986.-419 с.
  99. История советской дошкольной педагогики Текст.: хрестоматия. -М.: Просвещение, 1988.-447 с.
  100. , Е. И. Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания Текст. / Е. И. Кабаченко, Н. А. Кабаченко // Логопед. 2006. — № 1. — С. 14−19.
  101. И. Сочинения. Т.2 Текст. /И. Кант. -JVL: Мысли, 1964. -283 с.
  102. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  103. , Я. А. Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха Текст.: автореф. дис. кацд. пед. наук: 13.00.01 /Я. А Кардаш. -Екатеринбург, 2005. -21 с.
  104. , А. А. Дошкольная олигофренопедагогика Текст. / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. М.: Просвещение, 1988. — 141 с.
  105. , Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи Текст. / Г. А. Каше. -М.: Просвещение, 1985. 207 с.
  106. , В. П. Педагогическая коррекция Текст.: книга для учителя / В. П. Кащенко. 2-е изд., — М.: Просвещение, 1994. — 223 с.
  107. , Л. А. Речевые аномалии у детей школьного возраста и борьба с ними Текст. / Л. А. Квинт. — Харьков: Укр. гос. психоневрол. ин-т, 1928. — 28 с.
  108. , С. В. Психология семейных отношений Текст. / С. В. Ковалев. -М., 1997. 134 с.
  109. , Г. М. Педагогичесий словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. — С. 18.
  110. , С. А. Дошкольная педагогика Текст. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. -М.: ACADEMA, 2000. 409 с.
  111. , JI. М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет Текст. / JI. М Козырева Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. -160 с.
  112. , Е. В. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников Текст. /Е. В. Колесникова. — М.: Гном-пресс, 1997. 128 с.
  113. , М. Г. Актуальные проблемы семейного воспитания Текст. /М. Г. Колодезникова, JI. И. Омукова. Якутск, 1997.-48 с.
  114. , Г. В. Лингвокоммуникагивные аспекты речевого общения Текст. / Г. В. Колшанский // Иностранные языки в школе. 2006. — № 4. — С. 27−30.
  115. , М. М. Ребенок учится говорить Текст. /М. М. Кольцова. -М.: Сов. Россия, 1979. 159 с.
  116. , Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. — М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.
  117. Конвенция о правах ребенка Текст. — М.: Инфра-М, 2001. 23 с.
  118. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи Текст.: учеб. пособие для студентов пед вузов по специальности «Логопедия» / [подред Ю. Ф. Гаркуша]. -М: Ин-т общегуманиг. исслед, 2002. -157 с.
  119. , Т. В. ДОУ и родители Текст.: пути сотрудничества / Т. В. Коротова // Управление ДОУ. 2006. — № 4 (30). — С. 15−19.
  120. , Н. К. Педагогические сочинения Текст. / Н. К. Крупская. М.: Педагогика, 1980. — Т. 4−5. — 687 с.
  121. , Н. А. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей Текст. / Н. А. Крылова // Дефектология. 1985. — № 2. — С. 62−68.
  122. Крылова, R JI О преемственности в речевой работе воспитателя и логопед, а детского сада Текст. /НД Крылова// Дефектология -1978. -№ 1. С. 57−63.
  123. , Я. В. Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Я. В. Крючева -Тюмень, 2004. -26 с.
  124. , Ю. Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: информ. бюл. СПб. — Новгород- Псков, 1997. — № 9. — С. 3−7.
  125. , Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) Текст. /Р. Е. Левина. -М.: Учпедгиз, 1951.-120 с.
  126. , Р. Е. Основы теории и практики логопедии Текст. /Р. Е. Левина. -М.: Просвещение, 1968. 367 с.
  127. , А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст.: монография / А. А. Леонтьев. М.: УРСС: Едиториал УРСС, 2003. — 53 с.
  128. , А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст.: избр. психол. тр. / А. А. Леонтьев. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -448 с.
  129. , А. Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психолингвистики и преподавание русского языка как иностранного / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1971.-С. 7−16.
  130. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. /П. Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1988.-400 с.
  131. , П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П. Ф. Лесгафт. -М., Педагогика, 1991. 174 с.
  132. , В. Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Р. Лисина. М., 1994. — 16 с.
  133. , М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. /М. И. Лисина. -М.: МОДЭК, 1997. 383 с.
  134. , Т. В. Из опыта работы семейного педагога в школе Текст.: (в ряде городов школ РФ) / Т. В. Лодкина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1996. — № 4. — С. 67−73.
  135. , Т. В. Социальный педагог приходит в семью Текст.: (опыт школ Вологод. обл.] / Т. В. Лодкина//Воспитание школьников. —1996. -№ 5.—С. 25−29.
  136. , О. Карусель непонимания Текст. / О. Лопатина, М. Медведева // Детский сад от, А до Я. 2004. — № 4. — С. 54−61.
  137. , А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга Текст. / А. Р. Лурия. М.: Акад. проект, 2000. — 504 с.
  138. , А. Р. Письмо и речь. Нейролингвистическис исследования Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / А. Р. Лурия. М.: Academia, 2002. — 345 с.
  139. , А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979.-320 с.
  140. , Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. /Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб., 2001. — 190 с.
  141. , Н. В. Проблемы семьи, имеющей аномального ребенка Текст. / Н. В. Мазурова // Инновации в российском образовании: (специальное коррекционное образование): сборник. -М., 1999.
  142. , А. Раннее обучение иностранному языку Текст. / А. Майер // Дошкольное воспитание. 2005. — № 10. — С. 86−89.
  143. , А. С. Книга для родителей Текст. / А. С. Макаренко. — Л.: Лениздат, 1981.-319 с.
  144. , Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогика Текст. /Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1996. — № 1. — С. 23−29.
  145. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. — 308 с.
  146. , Е. М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей Текст. / Е. М. Мастюкова // Дефектология. — 1997. -№ 1.-С. 35−38.
  147. , Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина- [под ред. В. К Селиверстова]. -М.: ВЛАДОС, 2004.-408 с.
  148. , А. И. Из опыта сотрудничества педагогов специальной коррекционной школы VIII вида с родителями учащихся Текст. / А. И. Меремьянина // Дефектология. 2005. — № 1. — С. 32−41.
  149. Методы обследования речи детей Текст.: пособие по диагностике речевых нарушений/[под общ ред проф. Г. В Чиркиной]. -4-е изд, доп.-М: АРКТИ, 2005.-240 с.
  150. , С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях Текст.: кн для логопеда/ С. А. Миронова. -М: Просвещение, 1991.-208 с.
  151. , Г. А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Мишина. -М., 1998. 18 с.
  152. М. Опыты // Собр. соч. в 3-х т. Т.1 Текст. /М. Монтень.-М.: Мысль, 1998. — 386 с.
  153. , В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясшцев // Психологическая наука в СССР. -М.: Изд-во АПН СССР, 1960. Т. 2. — С. 109.
  154. , Е. И. Язык и дети Текст. / Е. И. Негневицкая. — М., 1981.-245 с.
  155. , Н. А. Неуспеваемость первоклассников, имеющих недостатки произношения и пути ее устранения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. А. Никашина. -М., 1959. 19 с.
  156. , А. О менталитете Саха Текст. / А. Новиков. Изд. 2-е доп. — Якутск, 1995.-147 с.
  157. Новогорцева, Н В. Логопедическая работа в массовом детском саду Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. В. Новогорцева -Я, 1991. -16 с.
  158. , JT. П. Развитие речевой деятельности глухих дошкольников Текст. / Л. П. Носкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. М., 2003. — № 4. — С. 6−12.
  159. , Н. Н. Межличностные отношения Текст. / Н. Н. Обозов. — Л., 1979.-150 с.
  160. Образование родителей и школа Текст. / [под ред. Л. Г. Петряевской]. -М.: ВЛАДОС, 1999. 118 с.
  161. , Е. В. Организация сотрудничества логопеда и родителей Текст. / Е. В. Овчинникова // Логопед. 2007. — № 6. — С. 18−23.
  162. , Е. В. Специальная (коррекционная) педагогика с историей Текст.: учеб. пособие для самост. работы студентов пед. вузов /Е. В. Оганесян, С. Н. Шаховская, Н. М. Назарова. -М.: Изд-во МСГИ, 1997. -157 с. (Специальность «Логопедия»).
  163. , С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. — М.: Рус. язык, 1987.-750 с.
  164. , А. П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей Текст. / А. П. Оконешникова. Пермь, 1996.
  165. , А. И. Развитие дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института Текст. / А. И. Остроумова. -М.: Ювента, 1993. 152 с.
  166. , Л. А. С возрастом не пройдет ! Текст.: метод, рекомендации по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения у детей / Л. А. Парамонова. СПб.: Наука, 1994. — 204 с.
  167. , Л. Г. Роль логопеда детского сада в современных условиях Текст. / Л. Г. Парамонова//Логопед в детском саду. -2006. —№ 6 (15).—С. 7−13.
  168. , Б. Д. Социальная психология Текст. / Б. Д. Парыгин. -СПб., 1989.-325 с.
  169. , И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.:в 2 т. / И. Г. Песталоцци. М., 1981. — Т. 1. — 324 с.
  170. , Е. В. Основные этапы коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития Текст. / Е. В. Пинюгина // Логопед в детском саду. 2004. — № 3 (3). — С. 37−41.
  171. , С. С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. С. Пиюкова. Самара, 2002. — 16 с.
  172. Плутарх. Сравнительные жизнеописания Текст.: в 2 т. / Плутарх. — Изд. 2-е, испр. и доп. — М: Наука, 1994. Т. 2. — 672 с.
  173. Повесть временных лет Текст. -М. — JI., 1950. С. 358.
  174. , О. Б. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Б. Половинкина. М., 2005. — 26 с.
  175. , Б. Н. Изменение семьи народов Якутии Текст. /Б. Н. Попов. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1994. — 139 с.
  176. , Б. Н. Культура семейного воспитания народов Севера Текст.: прошлое и настоящее /Б. Н. Попов. -Якутск: Полиграфист, 1993. 64 с.
  177. , И. С. Этнопедагог К. С. Чиряев Текст.: педагогические мысли, идеи и взгляды / И. С. Портнягин. Якутск, 2002. — 168 с.
  178. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников Текст.: учеб.-метод, пособие / [под общ. ред. Т. В. Волосовец]. М.: Изд-во ин-та общегуманит. исслед., 2002. — 256 с.
  179. Пути совершенствования подготовки будущих учителей дефектологов Текст.: межвуз. сб. науч. тр. / [отв. ред. В. И. Селиверстов]. -М.: Изд-во МГПИ, 1984. 127 с.
  180. Развитие детской речи Текст.: традиции и перспективы: материалы конф., посвящ. 30-лстию лаборатории развития речи ин-та дошкольного образования и семейного воспитания РАО / [ред. О. С. Ушакова]. М.: Изд-во РАО, 2002. — 85 с.
  181. Развитие речи детей дошкольного возраста Текст. / [ред. Ф. А. Сохин]. -М.: Просвещение, 1979. 223 с.
  182. Pay, Ф. Дефекты речи и борьба с ними у детей и подростков Текст. / Ф. Pay // Логопед. 2004. — № 3. — С. 32−38.
  183. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление Текст. / [под ред. Ю. Ф. Гаркуши]. М.: Моск. психол.-социал. ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. — 256 с.
  184. , Р. М. Игра как форма активной познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста Текст. / Р. М. Римбург. -М., 1956.- 126 с.
  185. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1973. 433 с.
  186. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст.: в 2 т. /Ж.-Ж. Руссо. -М., 1981.-Т. 1.-365 с.
  187. , Л. В. О развитии навыков общения детей раннего возраста Текст. / Л. В. Рыбкина // Логопед в детском саду. 2006. — № 2 (11).-С. 24−27.
  188. , Н. В. Игры в школе и дома Текст.: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. -М.: Новая школа, 1993. — 138 с.
  189. , Г. К. Социально-воспитательные технологии Текст. /Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. -М.: Народное образование, 2002. С. 37−56.
  190. , В. И. Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности Текст. /В. И. Селивестров. -М.: Изд-во Ml 11И, 1983. —134 с.
  191. , В. И. Речевые игры с детьми Текст.: учеб. пособие для логопедов / В. И. Селиверстов. М.: ВЛАДОС, 1994. — 343 с.
  192. Семейное воспитание Текст.: хрестоматия: учеб. пособие для сгуд. высш. пед. учеб. заведений / [сост. П. А. Лебедев]. М.: Академия, 2001.-408 с.
  193. , Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждения Текст. / Ф. П. Сергеев. Волгоград: Учитель, 1996. -93 с.
  194. , М. Образование и двуязычие Текст.: пер. с фр. / М. Сигуан, У. Ф. Макки. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  195. , Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений Текст. / Н. Ю. Синягина. М.: ВЛАДОС, 2001.-96 с.
  196. , Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции Текст.: (дети с нарушением интеллекта и мотор, алалией): учеб. пособие /Е. Ф. Соботович. М.: Классика-Стиль, 2003. — 158 с.
  197. , В. М. О природе человеческого общения Текст.: (опыт философского анализа) / В. М. Соковнин. Фрунзе: Мектеп, 1974. — 178 с.
  198. , А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций Текст. / А. С. Спиваковская // Семья и формирование личности. М., 1981. — 24 с.
  199. , Л. Ф. Учителю о детях с недостатками речи Текст. / Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова. М.: АРКТИ, 1996. — 159 с.
  200. , О. А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении Текст. / О. А. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003.-112 с.
  201. , М. А. Развитие форм и функций речи дошкольников в игровой деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Степанова. -М., 1986. 18 с.
  202. , Е. А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии Текст. / Е. А. Стребелева, А. В. Закрепина // Дефектология. 2005. — № 1. — С. 56−63.
  203. , Г. С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя Текст. / Г. С. Сухобская // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: информ. бюл. СПб.- Новгород- Псков, 1996. -№ 8. — С. 5−7.
  204. , В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. /В. А. Сухомлинский. -М., 1979−1981. Т. 1−3.
  205. , И. А. Семинары-практикумы для воспитателей ДОУ Текст. / И. А. Татаринова // Логопед. 2007. — № 3. — С. 34−41.
  206. , Е.И. Развитие речи детей Текст. / Е. И. Тихеева. — М., 1981.-279 с.
  207. , В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии Текст.: практикум по формированию адекватных отношений / В. В. Ткачева. — М.: Гном-Пресс, 1999.-64 с.
  208. , В. В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии Текст. / В. В. Ткачева // Дефектология. 1999. — № 3. — С. 30−37.
  209. , Т. А. Если дошкольник плохо говорит Текст. / Т. А. Ткаченко. СПб.: Акцидент, 1998. — 109 с.
  210. , Т. А. Проблема коррекции фонетических нарушений у детей на современном этапе Текст. / Т. А. Ткаченко // Логопедия. 2004. — № 1 (З).-С. 11−15.
  211. , Н. Н. Нарушение слуха при сенсорной алалии и афазии Текст. / Н. Н. Трауготт, С. И. Кайданова. JT.: Наука, 1975. — 179 с.
  212. , В. А. Попытки организации координированной системы помощи детям с отклонениями в развитии Текст. / В. А. Трифонова, О. А. Степанова//Дефектология. 1996. -№ 1. — С. 40−44.
  213. , Г. А. Включение родителей в процессе сопровождения речевого развития детей младшего дошкольного возраста Текст. / Г. А. Тютрина // Логопед. 2008. — № 2. — С. 40−45.
  214. У скова, И. Н. Участие педагогов детского сада в разработке и внедрении новых методов взаимодействия с семьей Текст. / И. Н. Ускова // Как помочь ребенку войти в современный мир?: сборник. — М.: Просвещение, 1995.-169 с.
  215. , К. Д. Навстречу ребенку Текст. / К. Д. Уткин, В. В. Семенова, Т. А. Обулахова. Якутск: Бичик, 2000. — 144 с.
  216. , Т. Н. Современные модели психологии речи и психолингвистики Текст.: сб. науч. тр. / Т. Н. Ушакова- Акад. наук СССР, Инт психологии. -М.: Изд-во ИП АН, 1990. 191 с.
  217. , К. Д. Педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1988. — Т. 1.
  218. , Н. В. Организация коррекционно-развивающей работы в системе дошкольного образования г. Липецка Текст. / Н. В. Федина // Логопед в детском саду. 2004. — № 2 (2). — С. 23−29.
  219. , И. В. Методическое обеспечение ранней логопедической работы Текст. / И. В. Филипович // Логопед. 2004. — № 7. -С. 23−36.
  220. , Т. Е. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста Текст. / Т. Е. Филичева. -М: РИЦ «Альфа», 2001. 205 с.
  221. Философский словарь / Под. ред. И. Т. Фролова Текст. /И. Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1981. — 445с.
  222. , Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника Текст. /Е. А. Флерина.-М., 1961.-334 с.
  223. , М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения Текст. /М. Ф. Фомичева. -М.: Просвещение, 1981. 178 с.
  224. , Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1992.-430 с.
  225. , А. Г. Современная семья и ее проблемы (социально-демографическое исследование) Текст. / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. -М.: Статистика, 1978.-312 с.
  226. Хрестоматия по истории педагогики Текст. / [сост. И. Ф. Сладковский]. -М.: Учпедгиз, 1938. Т. 1. — 438 с.
  227. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) Текст.: учеб. пособие для студентов высш. и сред, специальных пед. учеб. заведений: в 2 т. / [под ред.: JI. С. Волковой, В. И Селиверстова]. -М: ВЛАДОС, 1997. Т. 2. -656 с.
  228. , С. Н. Язык и ребенок Текст.: лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. -М.: ВЛАДОС, 2000. С. 24−35.
  229. , Н. А. Преодоление заикания у детей Текст.: пособие для логопедов и воспитателей / Н. А. Чевелева. М.: Гном и Д, 2001. — 123 с.
  230. , Г. В. Нарушения речи у детей Текст. / Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева. -М.: Просвещение, 1969. 199 с.
  231. , Т. В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией Текст. / Т. В. Чиркина // Дошкольное воспитание. 1980. -№ 8. — С. 36−39.
  232. , С. Т. Педагогические сочинения Текст. / С. Т. Шацкий. -М., 1964. -Т. 3.-491 с.
  233. , С. Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении Текст. / С. Г. Шевченко // Дефектология. 1995. — № 4. — С. 30−37.
  234. , Л. М. Азбука общения Текст.: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л. М. Шипицина. -СПб.: Детство-пресс, 2002. 380 с.
  235. , А. И. Семьи бывают разными Текст.: уметь работать нужно со всеми/А. И. Ширина, С. И. Люднова//Управление ДОУ. -2004. -№ 5. -С. 21−30.
  236. , Э. Г. Психология и психотерапия семьи Текст. / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. СПб.: Питер, 1999. — 656 с.
  237. , Д. Б. Размышления о перестройке советской системы образования Текст. / Д. Б Эльконин // Перемены. 2000. — № 2. — С. 70−96.
  238. Этнопедагогика Текст. / [сост. ГригорьеваН. А.]. -Якутск, 2005. — 96 с.
  239. , И. А. Становление коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия) и пути ее совершенствования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /И. А. Юдина. Екатеринбург, 2001. -23 с.
  240. , В. В. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группах для дошкольников с ОНР Текст. / В. В. Юртайкин, JI. Н. Ефименкова // Дефектология. 1981. — № 1. — С. 74−79.
  241. , В. В. Семья ребенка с особыми нуждами Текст. / В. В. Юртайкин, О. Г. Комарова // Школа здоровья. 1996. — № 1. — С. 18−24.
  242. , А. Н. Семья и вопросы воспитания детей Текст.: учеб. пособие / А. Н. Яковлева. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 1997. — 47 с.
  243. Allen, Е. Education of defectives Text. / E. Allen, E. Edward. -St. Louis, 1904. 36 p.
  244. Bruner, J. C. From communication to language a psychological perspective Text. / J. C. Bruner // Cognition. — 1975. -№ 3. — P. 25−38.
  245. Minuchin, S. Families and family therapy Text. / S. Minuchin. -Cambridge, M.A.: Harvard University Press, 1974. 356 p.
  246. С каким настроением чаще всего Ваш ребенок идет в прогимназию? 1 .С очень хорошим, радостным.2.Спокойно, без эмоций.3.С грустью.
  247. Ходит в прогимназию по принципу «надо». 5. Не желает идти, плачет.
  248. П. Какие отношения складываются у ребенка с воспитателем?1. Очень хорошие.2.Ни плохие, ни хорошие.
  249. Сложные, можно сказать плохие.4.Не имею представления.
  250. Ш. Если у Вас появляются вопросы в отношении Вашего ребенка о воспитании, общении, обучении, к кому Вы обращаетесь за советом чаще всего?1.К знакомым.2.К воспитателю.3.К директору прогимназии.4.К родственникам.
  251. Искали ответ в книгах по воспитанию.6.Ни к кому не обращались.
  252. Таких проблем не возникало.1. Помогли ли Вам полученные советы? (да, нет)
  253. V. Информацией какого рода Вы обмениваетесь с воспитателем чаще всего?
  254. Преимущественно о достижениях своего ребенка. 2.0 содержании учебных занятий за день. 3. Жалобы на плохое поведение ребенка.40 происшествиях в группе, связанных с плохим поведением других детей.
  255. Просьбы и сообщения административно-хозяйственного характера.
  256. Никакого общения, кроме официального минимума, не бывает. VI. Каковы Ваши приоритеты в воспитании ребенка?
  257. Здоровье и физическое развитие.
  258. Развитие нравственных качеств.3.Речевое развитие.
  259. Развитие умственных способностей.
  260. Развитие художественных способностей.6.Раннее обучение ребенка.7.Другое (что именно).
  261. VII. Какой вид помощи Вы хотели бы получить от специалистов прогимназии?1.Информационную помощь.2.Диагностическую помощь.3.Консультативную помощь.
  262. Другую помощь (какую именно).
  263. МП. В каких формах Вы хотели бы получать помощь от специалистов прогимназии?
  264. Родительские собрания, конференции, лекции, групповые дискуссии, беседы, тематические консультации, семинары-практикумы.
  265. Информационные листки, газеты, буклеты, книги.
  266. Тематические выставки, папки.
  267. О гигиенических процедурах.
  268. О психофизических особенностях ребенка.
  269. Об изменениях в состоянии здоровья ребенка.10. О воспитании ребенка11. Об успехах ребенка.12. Об общении с ребенком.
  270. Об организации жизни ребенка в семье.
  271. Об организации досуга ребенка, праздников в семье.
  272. О том, в чем должно состоять взаимодействие прогимназии и семьи.16. Другое (что именно).
  273. X. Хотите лп Вы знать как можно больше об индивидуальных особенностях Вашего ребенка и методах его воспитания?1.Да.2.Нет.
  274. Хочу, но нет времени заниматься этим.
  275. Я знаю все о своем ребенке.
  276. XI, В какой роли Вы могли бы выступить, принимая участие в организации педагогического процесса в прогимназии?1.Советник.2.Гвд.3.Наставник.4.Помощник в группе.
  277. Помощник в разработке теоретических аспектов развития дошкольников.
  278. Другая роль (какая именно).
  279. XII. Какие мероприятия Вы посещали в прогимназии и как часто?
  280. XIII. Видите ли Вы в сотрудничестве с образовательным учреждением залог успешного воспитания и развития Вашего ребенка?1.Да.2. Нет.3. неуверен.
  281. Только я могу воспитывать и развивать моего ребенка.
  282. XIV. Как вы оцениваете Вашу активность при взаимодействии с прогимназией?
  283. Проявляем инициативу, готовы сотрудничать.
  284. Принимаем участие в жизни прогимназии лишь по просьбе воспитателя.
  285. Не считаем нужным принимать участие в воспитательно-образовательном процессе прогимназии.1. Благодарим за участие!
  286. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными? а) поощрение-б) наказание-в) требование-г) приучение.
  287. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего? а) словесная похвала-б) подарки-в) ласки.
  288. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании? а) физическое наказание-б) словесная угроза-в) лишение развлечения-г) проявление Вами обиды.
  289. Участвует ли Ваш ребенок в делах семьи: а) часто-б) иногда-в) освобожден от семейных дел и забот.
  290. Какова Ваша позиция при организации совместных с Вашим ребенком форм деятельности: а) партнерская позиция, «на равных, вместе"-б) позиция руководителя, «над ребенком"-в) пассивная позиция, «рядом, но не вместе».
  291. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребенка до школы? (выделите один пункт) а) на его общее развитие-б) на подготовку к школе-в) на приобщение к культурным ценностям-г) другое (что именно).
  292. Отметьте, консультации каких специалистов Вы хотели бы получить (психолог, дефектолог, воспитатель, логопед, психиатр, медицинский персонал).
  293. Каковы Ваша реакция и поведение в момент, когда с Вами разговаривает Ваш ребенок?
  294. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?
  295. Как Вы думаете, какие основные задачи развития речи должны решаться на протяжетш всего дошкольного возраста?
  296. В каком возрасте ребенка необходимо консультировать у логопеда?
  297. Кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, образовательное учреждение).
  298. К какому возрасту у дошкольника должно быть сформировано правильное произношение всех звуков?
  299. Допустимо ли у 5-летнего ребенка аграмматичное высказывание (пропуск предлогов, несогласованность существительных, прилагательных с числительными и др.)?
  300. Какую работу по совершенствоваюпо речи Вы проводите со своим ребенком дома?
  301. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в образовательном учреждении?
  302. Как развивать речь ребенка, по Вашему мнению, должен воспитатель группы?
  303. Кто имеет больше возможностей развивать речь ребенка: родители или воспитатель?
  304. Знаете ли Вы требования школьной программы к развитию речи первоклассника?
  305. Видите ли Вы в сотрудничестве с образовательным учреждением залог правильного п своевременного развития речи Вашего ребенка? а) да-б) нет-в) неуверен-г) другое (что именно).
  306. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? а) да-б) нет-в) хочу, но нет времени заниматься этим-г) я знаю приемы работы по развитию речи.
  307. Следите ли Вы за тем, как говорит Ваш ребенок? (поясните)
  308. Что беспокоит Вас в речевом развитии ребенка?
  309. Как ребенок относится к своему речевому дефекту (если он есть) (не замечает- замечает, но не реагирует- замечает и переживает)?
  310. Каково Ваше отношение к трудностям в речи Вашего ребенка (если они есть)?
  311. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (поясните)
  312. Каковы причины речевых трудностей у Вашего ребенка (если они есть)?
  313. Какие речевые нарушения у детей Вам известны?
  314. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи (если они есть)?а) да-б) нет-в) хочу, но нет времени заниматься этим-г) другое (что именно).
  315. Какую помощь ждете от логопеда?
  316. Если ребенок занимается с логопедом, то выполняете ли домашнее задание?
  317. Какие трудности испытываете Вы и Ваш ребенок, выполняя задания логопеда дома?
  318. Благодарим за помощь в нашей работе. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.
  319. Просим Вас ответить на вопросы (можно обвести кружком пункт наиболее удовлетворяющего Вас суждения), которые помогут педагогам прогимназии исследовать зависимость уровня развития речи ребенка от характера общения.1. Фамилия, имя ребенка1. Группа
  320. Кто отвечает на вопросы (мама, папа, бабушка, дедушка и т. д.)
  321. Как часто и сколько вы общаетесь с ребёнком, беседуете, обсуждаете прошедший день?
  322. А постоянно, много- Б — почти ежедневно, но вечером-
  323. В редко, время от времени, с ним общаются другие члены семьи- Г-не общаюсь, вижу очень редко.
  324. Как вы считаете, хватает ли вашему ребёнку общения с вами?1. А вполне-
  325. Б не совсем, но нас обоих это устраивает- В — не хватает.
  326. Что, по вашему мнению, является важнейшим для развития речи ребёнка?1. А — чтение книг-
  327. Б беседы с родителями, общение- В — занятия в образовательном учреждении
  328. Как часто вы играете с ребёнком?
  329. А всегда, когда он захочет, найду несколько минут- Б — иногда, когда есть время- В — только в выходные- Г — не играю, т.к. нет времени и сил.
  330. Кто больше общается с ребёнком? А мама-1. Б —папа-
  331. В бабушки, дедушки или другие родственники.
  332. Какой характер носит речевое общение между вами и ребёнком?
  333. А познавательно — развивающий- Б — бытовой- В — смешанный.
  334. Каким обычно тоном вы общаетесь с ребёнком?
  335. А ровным, терпеливым, Б — шутливо-ласковым, В — с еле сдерживаемым раздражением- Г — резким, назидательным.
  336. Объясняете ли вы ребёнку новые и непонятные слова, стремитесь ли пополнить его словарный запас?
  337. А всегда, когда вижу, что это необходимо- Б — иногда, когда он сам спрашивает-
  338. В — полагаюсь на квалифицированную работу в образовательном учреждении.
  339. Играете ли вы с ребёнком в словесные игры?
  340. А очень часто, нам это очень нравится обоим- Б — иногда, когда хочет он- В — иногда, когда есть время у меня-
  341. Г-не играем, т.к. это не интересно, да и не знаем таких игр.
  342. Любит ли сам ребёнок играть в слова, проявляет ли интерес к стихам?
  343. А — очень любит, сам играет, экспериментирует словами, знает много стихов, сказок- Б по-разному, иногда- В — не любит стихов, не играет в слова.
  344. Ваш ребёнок предпочитает общение: А со сверстниками-
  345. Б со старшими детьми или с взрослыми- В — с детьми младше себя- Г-не любит общаться ни с кем.
  346. Легко ли ребёнок вступает в речевой контакт? А — легко со всеми-
  347. Б — легко, но только со знакомыми людьми- В по-разному, в зависимости от настроения и самочувствия- Г — всегда с трудом.
  348. Испытывает ли какие-то физические и психологические трудности при речевом общении, контакте?1. А не испытывает-
  349. Б иногда (стесняется, теряется, путается.) — В — часто, иногда вплоть до запинок судорожного характера, Г — боится общения или не может общаться.
  350. Часто ли ребёнок делится с вами тайнами, своими переживаниями, настроением?
  351. А — очень часто- Б иногда, редко- В — не делится.
  352. Много ли ребёнок задаёт «почемучкиных» вопросов?
  353. А очень много, постоянно- Б — довольно много, но периодами- В — мало.16. Как играет с игрушками?
  354. А усердно исследует, разбирает игрушки, придумывает новые игры, действия с ними- Б — играть с ними любит, но не проявляет разнообразия- В — почти не играет, подержит и бросает.
  355. Смотрит ли сам ребёнок книжки с яркими картинками?
  356. А очень часто, подолгу рассматривает, просит прочитать- Б — смотрит, но быстро теряет интерес- В — не интересуется почти совсем.
  357. Любит ли слушать, когда ему читают? А любит и подолгу слушает-
  358. Б когда как- В — не любит.
  359. Проявляет ли интерес к самостоятельному чтению?
  360. А умеет читать и много читает- Б — буквы знает и читает кое-какие слова- В — не любит.
  361. Часто ли разговаривает сам с собой?
  362. А нет- Б — иногда- В — очень часто.
  363. Ваш ребёнок предпочитает в основном:
  364. А — разговаривать, общаться, задавать разные вопросы- Б резвится, играть в шумные игры- В — смотреть телевизор, играть на компьютере и т. д.
  365. Какая форма речи больше используется вашим ребёнком? А — контекстная, связная,
  366. Б ситуативная, В — объяснительная.
  367. Каким уровнем развития речи, по вашему мнению, обладает ваш ребёнок, согласно возрастным нормам?
  368. А высоким, Б — выше среднего, В — средним, Г-низким.24. Хочет ли ребёнок учится?1. А — очень хочет,
  369. Б — хочет, но боится ходить в школу- В — не хочет.
  370. Есть ли у ребёнка потребность к творчеству?1. А есть-
  371. Б — проявляется, но редко- В очень редко.26. Уверен ли в своих силах?
  372. А — конечно уверен- Б — когда как- В — нет, не уверен.1. Спасибо!1. Анкета
  373. Просим Вас помочь в изучении особенностей работы воспитателя по развитию речи детей и трудностей, которые Вы испытываете в этом сложном аспекте Вашей деятельности. Ваши искренние и полные ответы помогут нам организовать направленную методическую помощь.
  374. Укажите основные этапы и сроки становления речи ребенка?
  375. Как развивается речь ребенка, укажите последовательность и сроки появления звуков в норме?
  376. От каких факторов зависит полноценное формирование речи ребенка?
  377. Чем отличается работа по формированию звукопроизношения от работы по его исправлению?
  378. Что является основой профилактического направления логопедической работы в ДОУ?
  379. Почему звукопроизношение ребенка в период от рождения до четырех лет всегда отличается определенными недостатками?
  380. В чем заключается связь между звукопроизношением и фонематическим восприятием?
  381. Из каких разделов состоит обследование речи дошкольников?
  382. Какие группы звуков обычно бывают нарушены у детей?
  383. Чем характеризуются фонетические нарушения звукопроизношения?
  384. Чем характеризуются фонематические нарушения звукопроизношения?
  385. Чем отличаются истинно речевые нарушения от временных недостатков речи?
  386. Как определить уровень неправильного произношения звуков?
  387. Какие способы постановки звуков Вы знаете?
  388. Какие особенности звукопроизношения могут встречаться при нарушении у ребенка фонематического слуха?
  389. Какие основные этапы работы по исправлению звукопроизношения Вы знаете?
  390. Какие причины могут приводить к отставанию в развитии речи ребенка?
  391. Какие задачи решаются при организации фронтальных занятий по развитию речи?
  392. Каковы особенности организации подгрупповой работы?
  393. Как проводится индивидуальная работа?
  394. Укажите основные направления работы при задержке речевого развития ребенка раннего возраста?
  395. На развитие каких сторон речи должна быть направлена работа с детьми, имеющими задержку речевого развития на начальном этапе?
  396. Назовите способы стимуляции, активизации речи.
  397. Спасибо за сотрудничество!
  398. Просим Вас помочь в изучении особенностей работы воспитателя по развитию речи детей и трудностей, которые Вы испытываете в этом сложном аспекте Вашей деятельности. Ваши искренние и полные ответы помогут нам организовать направленную методическую помощь.
  399. Считаете ли Вы необходимой специальную работу с детьми по формированию и коррекции речи?
  400. Какие проблемы развития речи Вы обсуждаете с родителями?
  401. Какие трудности испытываете при организации работы с детьми по формированию и коррекции речи?
  402. Каковы причины этих трудностей: — недостаток знаний у педагога-- недостаток практических умений-- недостаток времени-- проблемами развития речи должен заниматься логопед-- другое.
  403. Какие формы работы с детьми по формированию и коррекции речи используете в работе?
  404. Вызывают ли у Вас проблемы сотрудничество с родителями по вопросам развития и коррекции речи детей?
  405. Если да, то в чем это выражается?
  406. Какую методическую помощь Вы хотели бы получить по вопросам формирования и коррекции речи?
  407. В чем, по-Вашему, заключается суть взаимодействия логопеда и воспитателя в коррекционно-логопедическом процессе учреждения?1. Спасибо за помощь!1. Анкета
  408. Просим Вас помочь в изучении особенностей работы воспитателя по развитию речи детей и трудностей, которые Вы испытываете в этом сложном аспекте Вашей деятельности. Ваши искренние и полные ответы помогут нам организовать направленную методическую помощь.
  409. Укажите факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию, саморазвитию воспитателей в образовательном учреждении.
  410. Для целостного представления о личности и возможных проблемах Вашего малыша заполните, пожалуйста, анкету, подчеркнув готовые варианты ответов и вписав недостающие.1. Фамилия, имя ребенка.
  411. Кто отвечает на вопросы (мама, папа, бабушка, дедушка и т. д.)1. Каков состав вашей семьи?
  412. Каков характер отношений между членами семьи?
  413. Какие сложились отношения у ребенка с членами семьи?
  414. Кому малыш отдает предпочтение?
  415. Нет ли недостатка внимания, негативного отношения к ребенку, гиперопеки?
  416. Нет ли у ребенка субъективного ощущения дефицита внимания?
  417. Не сложилось ли у малыша негативное отношение к кому-либо из членов семьи?
  418. Кто занимается воспитанием ребенка?
  419. Нравится ли ребенку в образовательном учреждении? Долго ли он привыкал к прогимназии? Легко ли ребенок контактирует с детьми и со взрослыми? Радуется ли, когда к вам приходят гости?
  420. Избирателен ли малыш в общении?
  421. Какую дистанцию предпочитает для общения со взрослым и со сверстником?
  422. Зависит ли речевая активность от степени и характера знакомства ребенка с человеком
  423. Улавливает ли он шутку в общении, в играх?^
  424. Использует ли ребенок неречевые средства общения: мимику (движения мышц лица), пантомимику (движения всего тела), жесты (движение отдельных частей тела)?
  425. Что предпочитает из неречевых средств?
  426. Дифференцирует ли звуки бытовых электроприборов (может показать, что шумит: холодильник, стиральная машина и т. п.)?
  427. Использует ли малыш речевые средства при общении: возгласы, интонации, отдельные звуки, цепочки звуков и слогов, слова, фразы?
  428. Понимаете ли вы и другие члены семьи то, что ребенок хочет объяснить неречевыми средствами?
  429. Каким образом малыш реагирует на речевые трудности?
  430. Каковы взаимоотношения ребенка с другими детьми? Является ли он фактическим лидером?
  431. Понимает ли ребенок ваши эмоции?
  432. Каковы эмоциональные проявления малыша в настоящее время? Адекватные, бурные, безразличные, сдержанные.
  433. Каким образом ребенок реагирует на новую игрушку? Радостно восклицает, взмахивает руками, подпрыгивает, молча берет и рассматривает, фактически не реагирует.
  434. Сопровождаются ли его эмоциональные проявления речевыми средствами?
  435. Откликается ли ребенок на эмоциональные проявления, переживания другихлюдей и героев книг? Может ли сопереживать?
  436. Какие черты беспокоят вас в его характере?
  437. Есть ли у вас дома животные, птицы, растения и т. д. Каково отношение ребенка к ним?
  438. Как ваша семья проводит досуг, выходные дни, отпуск?
  439. Чем больше всего малыш любит заниматься?
  440. Какие игрушки и игры у него есть? Какие из них любимые?
  441. В какие совместные игры вы играете с ребенком? Сюжетно-ролевые, дидактические, обучающие, спортивные, игры-развлечения.
  442. Каким образом привлекает Вас ребенок к совместной игре? Предлагает поиграть, посмотреть.1. Играет ли малыш сам?
  443. Каков характер его игры? Манипулирует, переставтет игрушки с места на место, разбирает игрушки, исследует их.
  444. Есть ли замысел в его игре?
  445. Играет ли ребенок вместе с Вами в настольные игры? (Если да, то запишите ихназвания)
  446. Вовлекаете ли Вы малыша в совместную деятельность: накрывать на стол, убирать игруииси. Чем занимается ребенок на прогулке? С кем общается? Во что и как играет? Наблюдаетли за окружающим?
  447. Какие книжки вы читаете ребенку? (Запишите их названия)
  448. К чему проявляет интерес при чтении? К картинкам, к содержанию.1. С какого возраста?
  449. Есть ли у малыша любимые фильмы, пластинки и т. д. (Запишите их названия.)
  450. Проявляет ли он интерес к телепередачам? (Запишите их названия.)
  451. Любит ли ребенок рисовать? (Если рисует, то чем?)
  452. Обращается ли малыш за помощью к взрослым? В каких случаях?
  453. Любит ли ребенок лепить, конструировать, играть с мозаикой ?
  454. Не вызывают ли затруднений эти виды деятельности? Может ли он выполнить заданиепо описанию, по образу, по представлению ?
  455. Как ребенок решает возникающие трудности? Плачет, обращается за помощью (спрашивает взглядом, интонацией, речевыми средствами), наблюдает за вашими действиями (молча, мешает вам).
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?