Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы

Диссертация: Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Среди комплекса педагогических средств, повышающих качество обучения в РВГ и формирующих субъектную позицию ребенка, наиболее эффективными являются на содержательном уровне — отбор и дифференциация учебного материалана организационном — многоуровневое индивидуальное и групповое целеполагание, использование ситуаций поиска и свободного выбора, успеха, различные виды оценивания, рефлексии… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Обучение учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы как педагогическая проблема
    • 1. 1. Особенности обучения в сельской малочисленной школе
    • 1. 2. Воспитательные и дидактические возможности разновозрастной группы учащихся
    • 1. 3. Опыт обучения детей в разновозрастных группах в зарубежных и отечественных школах
  • Глава 2. Педагогические средства и условия обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы
    • 2. 1. Концептуальные основы обучения в разновозрастных группах
    • 2. 2. Организация взаимодействия учащихся разного возраста
    • 2. 3. Подготовка и планирование учебных занятий в разновозрастных группах
    • 2. 4. Формы учебных занятий в разновозрастных группах
    • 2. 5. Педагогические технологии, используемые при обучении в разновозрастных группах учащихся
    • 2. 6. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Сельская школа, являясь динамичной образовательной структурой, особым российским социокультурным институтом и важнейшим компонентом сельского социума, должна адекватно реагировать на социальные и экономические изменения, которые требуют существенных перемен в деятельности самой школы.

Модернизация сельских образовательных учреждений России, развитие малочисленной школы предусматривают преодоление сложившихся стереотипов в формах и методах учебно-воспитательной работы. В условиях реструктуризации системы образования на селе встает проблема целесообразной организации обучения и воспитания учащихся, особенно в малочисленной школе. Одним из комплексных средств решения этой проблемы является создание разновозрастных групп.

В различные периоды своей истории педагогическая наука неоднократно обращалась к идее организации учебно-воспитательного процесса в группах, состоящих из детей разного возраста (педагогические системы Белл-Ланкастерская, Дальтон-план, Йена-план, Виннетка-план, Монтессори-педагогика, современные школы-парки, красноярский коллективный способ обучения и др.). Воспитательное влияние разновозрастных групп на развитие личности подтверждают труды А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого, а также современных педагогов (Л.В.Байбородовой, В. К. Дьяченко, Т. Е. Конниковой, Л. И. Новиковой, МЛ. Мкртчана, А. А. Остапенко и др.). Все исследователи отмечают, что деятельность разновозрастных детских коллективов дает высокие результаты, потому что в ее основе лежит особое общение детей.

Организация обучения в разновозрастных группах (РВГ) актуальна, востребована современной зарубежной и российской городской и особенно сельской школами. Однако в педагогической практике не реализуются в полной мере возможности разновозрастного взаимодействия в учебном и внеучебном процессах. Недостаточно изучена организация образовательного процесса в разновозрастных учебных группах учащихся сельской малочисленной школы (СМШ).

В результате анализа научных исследований и состояния современного образовательного процесса в сельской школе выявлены следующие противоречия:

— между новыми задачами, стоящими перед сельской школой, и устаревшими подходами к организации образовательного процесса в ней;

— между объективно присущей обществу тенденцией к взаимодействию людей разных возрастов и ограниченными возможностями существующей традиционной классно-урочной организации учебно-воспитательного процесса, особенно в сельской малочисленной школе, что затрудняет реализацию воспитательного потенциала разновозрастного взаимодействия и общения в детской среде;

— между возможностью объединения учащихся разного возраста для проведения занятий в сельской малочисленной школе и неготовностью педагогов организовать их взаимодействие в учебном процессемежду необходимостью организации учебных занятий в разновозрастных группах сельской малочисленной школы и неразработанностью специальных педагогических средств и способов обучения учащихся в таких условиях.

Выявленные нами противоречия определили проблему исследования: какие педагогические средства и условия повышают эффективность обучения учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических средств и условий, обеспечивающих эффективность обучения учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы.

Объект исследования: обучение учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы.

Предмет исследования: педагогические средства и условия обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы.

Гипотеза исследования. Эффективность обучения учащихся в разновозрастных группах малочисленной сельской школы повышается, если.

— осуществляется взаимообучение учащихся, в ходе которого меняется ролевая позиция ребенка, происходит передача детям ряда педагогических функций, обеспечивается оптимальное сочетание форм совместной деятельности детей разного возраста и деятельности по классам;

— обеспечивается субъектность сельского школьника на всех этапах обучения (при целеполагании, изучении нового материала, закреплении, оценивании, подведении итогов, выборе форм домашнего задания);

— развивается образовательное пространство каждого ребенка на основе динамики и гибкости построения образовательного процесса, расширения его социальных связей и отношений с окружающим миром.

Задачи исследования:

1. Выявить воспитательные и дидактические возможности разновозрастной группы учащихся.

2. Охарактеризовать концептуальные основы обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы.

3. Определить эффективные формы и способы организации совместной учебной деятельности детей разного возраста.

4. Разработать и обосновать педагогические средства обучения учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы.

5. Выявить условия, повышающие эффективность педагогических средств при обучении учащихся разного возраста сельской малочисленной школы.

Теоретической базой исследования являются:

— личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса, предусматривающий особую роль в процессе развития ребенка факторов социального взаимодействия и межличностного общения.

Б.ГЛнаньев, А. Г. Асмолов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,.

A.Н.Леонтьев, Б. ФЛомов, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.);

— гуманистические идеи воспитания ребенка (А.С.Макаренко,.

B.А.Сухомлинский, Ж. Ж. Руссо, С. Т. Шацкий, Н. Е. Щуркова и др.);

— теория социального взаимодействия (А.Н.Аверьянов, А. А. Бодалев, Дж. Мид, М. С. Каган, ПЛ. Сорокин и др.);

— концепции социального взаимодействия и обучения в разновозрастных группах учащихся (Л.В.Байбородова, М. М. Батербиев, М. П. Щетинин и др.) — концепция коллективной мыследеятельности (В.К.Дьяченко, М. А. Мкртчан, Г. П. Щедровицкий и др.);

— концепция сотворчества педагогов и учащихся (В.И.Андреев);

— теории социализации личности через включение ребенка в систему общественных отношений и социальные пробы (В.Г.Бочарова, Б. З. Вульфов, Р. Г. Гурова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков и др.);

— идеи организации образовательного процесса в сельской школе (М.И.Зайкин, Г. Ф. Суворова, А. М. Цирюльников, Т. И. Шамова и др.).

В соответствии с целями и задачами данного исследования был определен комплекс взаимодополняющих друг друга методов научного исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных, инструктивных, методических документов, сравнительный анализ и синтез данных, моделирование, аналогия и обобщениеэмпирические — изучение отечественного и зарубежного опыта деятельности учителей в разновозрастных группах, опытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение, беседа, создание диагностических ситуаций, анкетирование, рейтинг, метод независимых характеристик, взаимооценка и самооценка.

База исследования: сельские малочисленные школы Ярославской области (Плещеевская ООШ Гаврилов-Ямского МРХабаровская ООШ, Мичуринская СОШ Даниловского МРБармановская ООШ Любимского МРБеляевская ООШ, Николо-Горская ООШ Первомайского МРСкнятиновская,.

Чепоровская ООШ Ростовского МРКлементьевская, Радищевская, Терютинская, Плоскинская, Чурьяковская ООШ Угличского МР Ананьинская ООШ, Медягинская ООШ Ярославского МР и др.). Опытно-экспериментальная работа осуществлялась непосредственно автором и под его руководством учителями и воспитателями в Макаровской ООШ и школах Рыбинского МР Ярославской области. Использовались материалы наблюдений и исследований сотрудников лаборатории по проблемам развития сельской школы института педагогики и психологии ЯЛТУ, руководителей проблемных групп учителей сельских малочисленных школ.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

На I этапе (1998;2000 гг.) была сформулирована проблема в процессе анализа собственной педагогической и управленческой деятельности, изучения индивидуальных затруднений сельских учащихся, анализа отечественного и зарубежного опыта обучения школьников в разновозрастных группах, определены цели, задачи, гипотеза исследования, осуществлялось накопление научно-методического материала.

II этап (2001;2004 гг.) — опытно-экспериментальная работа в Макаровской ООШ Рыбинского МР, разработка и апробация педагогических средств обучения в разновозрастных группах учащихся, участие в исследованиях и деятельности проблемных групп лаборатории сельской школы института педагогики и психологии ЯГПУ.

На III этапе (2005;2007 гг.) проводились проверка, анализ и обобщение теоретического и экспериментального материалов, результатов исследования, обосновывались педагогические выводы, осуществлялось оформление и широкое внедрение результатов работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются выбором непротиворечивых методологических позиций, многоаспектным анализом проблемы, разнообразием привлеченных источников, использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту и предмету, широкой исследовательской базой, длительностью опытно-экспериментальной работы, проверкой и сопоставлением результатов исследований в различных типах сельских школ, положительной динамикой изменений исследуемого процесса.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— выявлены эффективные педагогические средства организации обучения детей в разновозрастных группах;

— разработана классификация занятий в РВГ на основе различных признаков;

— определены этапы подготовки и планирования занятий в разновозрастных группах учащихся;

— рассмотрены формы и способы организации совместной учебной деятельности детей в РВГ;

— раскрыты возможности использования современных образовательных технологий в разновозрастных группах сельской малочисленной школы;

— выявлены педагогические условия, при которых повышается эффективность используемых педагогических средств при обучении в разновозрастных группах сельской малочисленной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— обобщены и систематизированы идеи, которые могут получить дальнейшее развитие в теории и методике обучения и воспитания в разновозрастных группах современной школы;

— обоснованы целесообразность и необходимость обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы;

— дополнены положения концептуальных основ обучения в РВГ учащихся, характеристика образовательного потенциала взаимодействия детей разного возраста;

— определены эффективные формы и способы организации учебных занятий в разновозрастных группах.

— выявлены возможности развития содержания и способов организации деятельности учащихся разного возраста через расширение связей с окружающим миром.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработаны примерные схемы организации наиболее распространенных форм обучения в разновозрастных группах;

— составлены тематические и поурочные планы обучения учащихся в РВГ по русскому языку, литературе и другим предметам, методические рекомендации по проведению конкретных учебных занятий;

— составлен банк примерной тематики учебных проектов для разновозрастных групп;

— разработаны методические рекомендации по организации совместной деятельности учащихся в РВГ, сотрудничества детей, учителей, родителей, взаимодействия со специалистами и представителями сельской общественности;

— разработаны методики изучения эффективности занятий в разновозрастных группах.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке программы исследования, организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме, учебно-методическом обеспечении исследуемого процесса, в подготовке программ семинаров и педагогических мастерских по организации обучения в РВГ для администрации и педагогов сельских школ.

На защиту выносятся:

1. Признаки классификации занятий в разновозрастных группах: регулярность проведения занятий в РВГстепень совпадения содержания учебного материала в разных классахуровень организации взаимодействия старших и младших учащихсясостав участников занятия, учет которых позволяет вариативно выстраивать образовательный процесс в сельской малочисленной школе.

2. Методика подготовки и планирования учебных занятий с учащимися разного возраста, которая рассматривает обоснование их совместной деятельности, определение общей темы занятия, общих и частных для каждого возраста задач, отбор содержания учебного материала, планирование совместной и индивидуальной деятельности детей, подготовку консультантов, учащихся к занятию, собеседование с родителями, приглашенными и др.

3. Совокупность педагогических средств, которые обеспечивают формирование субъектной позиции сельского ребенка на содержательном уровне — отбор и дифференциация учебного материалаорганизационноммногоуровневое индивидуальное и групповое целеполагание, использование ситуаций поиска и свободного выбора, успеха, различные виды оценивания и анализа достижений, индивидуализированная домашняя работа, проектирование форм и способов разнообразного участия детей в образовательной деятельности (совместная деятельность учащихся в разновозрастных парах, триадах, микрогруппахприменение современных образовательных технологий, игрового моделирования и социальных проб).

4. Комплекс педагогических условий, повышающих эффективность применения педагогических средств обучения в объединениях детей разного возраста сельской малочисленной школы — создание благоприятной образовательной среды, интегрирующей различные педагогические воздействия, стимулирующей учебные и социальные контакты детейдинамика и гибкость в организации и построении образовательного процессакомплексность учебно-воспитательных воздействий через использование ресурсов образовательного потенциала сельского окруженияподготовленность учащихся к взаимодействию и общению в РВГ, положительное отношение родителей к обучению своих детей в разновозрастных группахпрофессиональная подготовленность учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты с 1999 года ежегодно обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедр института педагогики и психологии ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. Материалы исследования представлены на Открытых педагогических чтениях, посвященных памяти К. Д. Ушинского, в «Школе молодых ученых», на международных научно-практических конференциях педагогических работников различных регионов РФ и ближнего зарубежья («Подготовка и работа учителя сельской школы», Ярославль, 2005; «Приоритетный национальный проект „Образование“ в действии», Москва, 2006) — всероссийских семинарах («Приоритетные направления развития образования на селе», Ярославль, 2001;2007) — региональных научно-практических конференциях, совещаниях руководящих кадров образования, педагогов Ивановской, Костромской, Вологодской, Ярославской областей, семинарах экспериментальных площадок Ярославской области (Ярославль, 2001;2004), курсах повышения квалификации педагогов сельских школ («Организация учебно-воспитательной работы в сельской школе», Ярославль, 2002;2006; Рыбинск, 2004;2007).

Разработанные автором материалы используются в профессиональной подготовке студентов ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, на курсах повышения квалификации учителей, руководителей сельских школ в Ярославском институте развития образования, институте педагогики и психологии ЯГПУ, информационно-образовательном центре г. Рыбинска. Методические рекомендации применяются при проектировании учебно-воспитательного процесса в СМШ Ярославской области. За разработку и внедрение в образовательный процесс сельской школы обучения учащихся в разновозрастных группах автор был удостоен звания лауреата премии губернатора Ярославской области, победителя конкурса лучших учителей России в Приоритетном национальном проекте «Образование».

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Результаты исследования подтверждают эффективность предложенного в диссертации комплекса педагогических средств и важность выявленных условий организации образовательного процесса в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы.

Следует отметить, что проведенное нами исследование не решает всех проблем обучения в разновозрастных группах учащихся. Дальнейшие научно-экспериментальные поиски могут быть направлены на изучение особенностей организации образовательного процесса в РВГ с учетом специфики конкретных предметов, предпрофильной подготовки и профильного обучения, на разработку специальных программ для разных по возрастному составу групп. Необходимо создание моделей обучения школьников в разновозрастных группах сельской гимназии, образовательно-культурного центра. Предметом исследования могут стать подготовка педагога к работе в РВГ учащихся с учетом требований формирования у школьников современных компетентностей, управление обучением учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы.

Организация обучения учащихся в разновозрастных группах в последние десятилетия стала вновь популярна не только в классах современной массовой общеобразовательной школы, которые, по сути, являются разновозрастными, но и востребована в лицеях, авторских учебных учреждениях, специальных (коррекционных) школах и центрах, при профильной подготовке школьников, где можно с успехом использовать предлагаемые в исследовании педагогические средства.

Заключение

.

Проведенное исследование было направлено на поиск новых подходов к организации сельского образования, адекватных специфичным условиям общеобразовательной школы с малой численностью учащихся. Выделены три группы взаимообусловленных факторов, которые влияют на обучение сельского ребенка: связанные с личностными особенностями сельских школьников, особенностями окружающей среды, особенностями организации общения и деятельности детей. Одни факторы создают благоприятные предпосылки для организации воспитания и обучения детей (интенсивность взаимодействия педагогов и учащихся, возможность индивидуализированных способов организации учебно-воспитательного процесса, включенность учащихся в сферу трудовой деятельности, близость природных объектов), другие усложняют, затрудняют этот процесс (пассивная, «исполнительская» позиция учащихся в образовательном процессе, ограниченное количество ориентиров для сравнения и реальной оценки своих успехов, наличие педагогов-неспециалистов, удаленность от культурных и научных центров), третьи (малое количество учащихся) оказывают различное влияние в зависимости от того, как осуществляется организация учебно-воспитательного процесса и управление им.

Один из способов решения проблем в условиях малого количества учащихся — организация занятий с несколькими классами, т. е. в разновозрастных группах детей. В зависимости от наполняемости классов, изучаемой темы и вида занятия возможно объединение от 2-х до 5-ти классов, а в некоторых случаях — и всех учащихся школы.

Организация обучения в разновозрастных группах детей актуальна, востребована современной зарубежной и российской школами. В диссертации обобщен опыт организации обучения учащихся в РВГ различных образовательных учреждений (массовой общеобразовательной школылицея или гимназииавторской школы закрытого типаобразовательного учреждения нового типа, например, школы-паркаспециальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната с учащимися VIII видареабилитационного центра и др.). Наиболее распространено обучение в разновозрастных группах в условиях сельской малочисленной общеобразовательной школы.

Организация образовательного процесса в РВГ учащихся сельской малочисленной школы обладает высоким воспитательным и дидактическим потенциалом, создает благоприятные условия для качественного обучения сельских детей, удовлетворения их потребностей во взаимодействии, обогащения коммуникативного и социального опыта воспитанников, обеспечивает гуманизацию отношений участников педагогического процесса.

Разновозрастная группа позволяет ученику осуществить важные социальные пробы, освоить роли «младшего» и «старшего», «ученика» и «наставника», «помощника» и «исполнителя», «ведущего» и «ведомого» и т. д., приобрести опыт социального поведения. Школьники учатся адекватно оценивать деловые и нравственные качества других людей, а также и свои собственные возможности.

Как показывает анализ педагогической практики, на занятиях в РВГ чаще всего учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, поэтому взаимодействие детей разного возраста фактически отсутствует. В то же время воспитательный потенциал обучения в разновозрастных группах повышается тогда, когда на учебном занятии осуществляется на основе сотрудничества и сотворчества совместная учебная деятельность детей разного возраста. В этом случае возможно разновозрастное обучение.

При организации обучения в разновозрастных группах необходимо руководствоваться специальными принципами интеграции и дифференциации задач, содержания, форм и средств обучения учащихся разного возраста, взаимообучения, педагогизации учебной деятельности детей, педагогического регулирования взаимодействия учащихся разного возраста, обеспечения оптимального возрастного диапазона состава учащихся на учебном занятии, а также принципами вариативности выбора форм разновозрастного взаимодействия, динамики и разнообразия учебных и социальных отношений учащихся в РВГ, расширения и обогащения связей ребенка с окружающим миром, которые должны быть реализованы в комплексе.

На основе анализа опыта работы СМШ и многообразия вариантов формирования разновозрастных групп разработана классификация занятий в разновозрастных группах по различным признакам: регулярности проведения занятий в РВГстепени совпадения содержания учебного материала в разных классахуровню организации взаимодействия старших и младших учащихся на учебном занятиисоставу участников занятий в РВГ. Возможны и другие классификации учебных занятий в разновозрастных группах: по количеству учащихся в группе, количеству классов, которые объединены в РВГ, половому составу, месту проведения и т. д. Одно и то же занятие можно описать разными характеристиками и отнести к различным типам.

Выбор типа занятия в разновозрастных группах в значительной мере зависит от условий школы, предмета, особенностей учащихся, подготовленности педагога и влияет на определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм проведения занятия.

Педагогу также необходимо предусматривать последовательно этапы подготовки учебных занятий в разновозрастных группах (обоснование совместной деятельности учащихся разного возраста на занятии и определение его темыопределение задач занятияотбор содержания учебного материала на каждом этапе занятия в РВГ для всех учащихся и учеников определенной возрастной группыопределение и подбор соответствующих общему содержанию способов и форм совместной учебной работы учащихся разного возраста, определение способов изучения нового учебного материала по классам, который должен быть усвоен в соответствии с требованиями программы по предметупланирование учебного занятияподготовка консультантов, учащихся к занятию, организация целеполагания, собеседование с родителями, приглашенными).

Эффективность учебно-воспитательного процесса в РВГ повышается, если используются педагогические средства, которые обеспечивают субъектную позицию детей при взаимодействии.

Среди комплекса педагогических средств, повышающих качество обучения в РВГ и формирующих субъектную позицию ребенка, наиболее эффективными являются на содержательном уровне — отбор и дифференциация учебного материалана организационном — многоуровневое индивидуальное и групповое целеполагание, использование ситуаций поиска и свободного выбора, успеха, различные виды оценивания, рефлексии и анализа, проектирование форм и способов участия учащихся в образовательной деятельности (совместная деятельность детей в разновозрастных парах, триадах, микрогруппах). Целесообразно использование современных образовательных технологий: уровневой дифференциациипроблемного обучениятехнологий «Развитие критического мышления», «Образ и мысль», «Дебаты», педагогических мастерских, портфолио, игрового моделирования, учебных и социальных проб.

Педагогическим средством повышения эффективности обучения в РВГ является коллективная деятельность детей, организованная в диадах, триадах, микрогруппах. Специфика групповой работы в РВГ заключается в том, что должны быть четко распределены ролевые позиции старших и младших учащихся как со-субъектов деятельности. Распределение обязанностей, опорные карточки с инструкциями являются необходимыми средствами формирования субъектной позиции старших и младших школьников.

Педагогу важно регулировать количественный и качественный состав микрогрупп, обеспечить удобство размещения их в пространстве, психологическую совместимость детей, успешность их взаимоотношений, объективность мнений и оценок, использовать разнообразные способы стимулирования совместной деятельности, обучать учащихся культуре общения, навыкам совместной работы, организаторской деятельности.

Парную и групповую работу детей разного возраста можно использовать на различных типах занятий: изучения нового материала, на повторительнообобщающих занятиях, практических и лабораторных работахна отдельных или на всех этапах занятия в РВГ (при проверке домашнего задания, изучении нового материала, закреплении изученного материала и т. д.). При этом важно обеспечить свободу выбора учащимся своей роли, партнера для взаимодействия, формы деятельности, возможность продвижения индивидуальным темпом, способствуя разнообразию видов самостоятельной групповой и индивидуальной работы.

С целью реализации принципа вариативности деятельности детей нами разработаны классификация форм учебных занятий в разновозрастных группах, примерные схемы организации взаимодействия детей разного возраста, методические рекомендации для проведения наиболее распространенных форм занятий в РВГ (комбинированное занятие, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков, занятие-семинар, зачет). Также рассмотрены нетрадиционные формы организации занятий в РВГ (игровые, на основе имитации деятельности), стимулирующие сотворчество учащихся разного возраста.

В диссертации обосновывается целесообразность проведения занятий с использованием межпредметных связей, которые позволяют формировать у учащихся взгляд на мир как единое взаимосвязанное целое, умения видеть и понимать его глобальные проблемы и находить способы их решения.

Важным средством, реализующим идеи развития личности в условиях разновозрастных групп, выступает уровневая дифференциация. Дифференциация видов деятельности и заданий с учетом возраста, способностей учащихся в РВГ позволяет обеспечить их свободный выбор, максимально соответствующий индивидуальным возможностям ребенка, наблюдать за усвоением знаний каждым учеником, что способствует оказанию своевременной помощи школьникам.

Одним из основных условий, повышающих эффективность обучения в разновозрастных группах, является создание благоприятной образовательной среды как сложной и динамичной системы, интегрирующей различные педагогические воздействия, стимулирующей учебные и социальные контакты детей.

Другим важным условием повышения воспитательного потенциала обучения в РВГ являются разнообразие, динамика, гибкость в организации и построении образовательного процесса в школе, что означает постоянный поиск новых содержания, форм совместной деятельности старших и младших, использование различных способов формирования разновозрастных групп, стимулирование новых способов совместной деятельности, включение учащихся в различные сферы деятельности, обеспечение сменяемости состава РВГ, широкого диапазона ролевого участия в проводимых делах.

Воспитательный потенциал взаимодействия детей на учебном занятии в РВГ возрастает, если осуществляется комплексность учебно-воспитательного воздействия на ребенка через максимальное использование ресурсов образовательного потенциала сельского окружения. Привлечение к проведению занятий специалистов, родителей, учеников других школ, организация занятий на базе других школ или учреждений (в сельхозмастерской, медпункте, аптеке, агролаборатории и т. п.), на природе активизируют контакты учащихся, обогащают сферу их социальных связей.

Необходимыми условиями успешной организации образовательного процесса в разновозрастных группах являются подготовленность учащихся разного возраста к совместной деятельности, поддержка родителями обучения в РВГ, профессиональная подготовленность педагогов, овладение ими методикой обучения в разновозрастных группах.

Таким образом, выполненное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Организация образовательного процесса в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы обладает высоким воспитательным и дидактическим потенциалом, создает благоприятные условия для качественного обучения сельских детей, удовлетворения их потребностей во взаимодействии, обогащения коммуникативного и социального опыта воспитанников, обеспечивает гуманизацию отношений участников педагогического процесса.

2. Ресурсом повышения эффективности организации образовательного процесса в РВГ учащихся является вариативность, динамика и разнообразие способов деятельности учащихся, обоснованный выбор типа проводимого занятия, технологизация процесса подготовки занятий в РВГ, что помогает снять многие педагогические и организационно-методические проблемы сельского учителя, обучающегося в разновозрастных группах.

3. Среди комплекса педагогических средств, повышающих качество обучения в РВГ и формирующих субъектную позицию ребенка, наиболее эффективными являются на содержательном уровне — отбор и дифференциация учебного материалана организационном — многоуровневое индивидуальное и групповое целеполагание, использование ситуаций поиска и свободного выбора, успеха, различные виды оценивания, рефлексии и анализа, проектирование форм и способов участия учащихся в образовательной деятельности (совместная деятельность детей в разновозрастных парах, триадах, микрогруппах). Целесообразно использование современных образовательных технологий: уровневой дифференциациипроблемного обучениятехнологий «Развитие критического мышления», «Образ и мысль», «Дебаты», педагогических мастерских, портфолио, игрового моделирования, учебных и социальных проб.

4. Эффективность использования педагогических средств обучения в разновозрастных группах повышается при соблюдении следующих условий: создании благоприятной образовательной среды, интегрирующей разноприродные педагогические воздействия, стимулирующей учебные и социальные контакты детейобеспечении динамики и гибкости организации образовательного процессакомплексности учебно-воспитательного воздействияподготовленности всех участников образовательного процесса к обучению в разновозрастных группах.

5. Интеграция средств учебной и внеучебной работы, расширение образовательного пространства занятий в РВГ путем привлечения родителей, специалистов, представителей социума, изменения места проведения занятий позволяют обогатить содержание и разнообразить способы организации совместной деятельности учащихся разного возраста, расширить представления ученика об окружающем мире, его социальные контакты, следовательно, обеспечить успешность социализации сельских детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Авторские программы: Б-ка учителя разновозрастного обучения Текст. -Братск, 2001.- 139 с.
  2. , К.Е. В сельской малокомплектной школе Текст. /К.Е.Аванесов //Физкультура в школе. -1990. № 1. — С.43.
  3. , Г. П. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: пособие для учителя трехлетней начальной школы Текст. /Г.П.Аквилева. -М.: Просвещение, 1987. 96 с.
  4. , Г. С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастным обучением детей и подростков Текст.: дис. канд. пед. наук /Г.С.Айкашев. Казань, 1992. — 200 с.
  5. , А. Большие возможности малой школы Текст. /А.Алексеев //Народное образование. 1985. — № 7. — С.52−54.
  6. , Я. Для малокомплектной школы Текст. /Я.Архипов //Народное образование. 1986. — № 10. — С.32.
  7. , О.Г. К вопросу об исследовании отношений в малой группе: психолого-педагогическое обеспечение процесса Текст. /О.Г.Андрейчикова. JI.-M., 1987. — С.229−235.
  8. , Н.В. Сельские малокомплектные школы: проблемы и резервы Текст. /Н.В.Багера //Начальная школа. 1983. — № 5. — С.59.
  9. , JI.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе Текст.: учеб. пособие /Л.В.Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2004. — 357 с.
  10. , Л.В. Воспитание сельского школьника Текст. /Л.В.Байбородова, А. П. Чернявская. М.: Центр Педагогический поиск, 2002. -176 с.
  11. , Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе Текст.: учеб. пособие /Л.В.Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1991. -111с.
  12. , Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. /Л.В.Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2007. — 336 с.
  13. , Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы Текст.: учеб.-метод. пособие /Л.В.Байбородова, С. Л. Паладьев, Е. Н. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1994. — 93 с.
  14. , Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Текст.: дис.докт. пед. наук /Л.В.Байбородова. Ярославль, 1994. — 431 с.
  15. , Л.В. Обучение технологии в средней школе: 5−11 классы Текст.: метод. пособие /Л.В.Байбородова, Л. Н. Серебренников, В. В. Солдатов [и др.]. М.: Владос, 2003. — 156 с.
  16. , Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности Текст.: метод. пособие /Л.В.Байбородова, Ю. В. Индюков. М.: Владос, 2003.- 234 с.
  17. , Л.В. Методика обучения биологии Текст.: пособие для учителя /Л.В.Байбородова, Т.ВЛаптева. М.: Владос, 2003. — 174 с.
  18. , Л.В. Учебные занятия по физической культуре в сельской школе Текст.: программно-метод. пособие /Л.В.Байбородова, И. М. Бутин [и др.]. М.: Владос, 2000. -189 с.
  19. , Л.В. Обучение в разновозрастных группах учащихся малочисленной сельской школы: образовательная область «Филология» Текст. /Л.В.Байбородова, И. С. Павлова Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005. — 151 с.
  20. , Л.В. Методика обучения физике в сельской малочисленной школе Текст.: метод. пособие /Л.В.Байбородова, И. Б. Бровкин, Т. М. Крайнова. Ярославль: РИО ИРО, 2002. — 131 с.
  21. , Л.В. Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе Текст. /Л.В.Байбородова //Ярославский педагогический вестник. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000.-С.12.
  22. , К.Г. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития человека Текст. /К.Г.Базина. — М.: Просвещение, 1990. — С.8.
  23. , М.М. Разновозрастное обучение: от идеи до реализации (Б-чка учителя разновозрастного обучения) Текст. /М.М.Батербиев- МО РФ. Институт образовательной политики «Эврика». Усть-Илимский экспериментальный лицей. Братск, 2001. — 142 с.
  24. , М.М. Дидактические основы проектирования образовательного учреждения с разновозрастными учебными группами (VII-XI классы общеобразовательной школы) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /М.М.Батербиев. М., 2002. — 24 с.
  25. , Т.Ф. Изобразительное искусство в малокомплектной школе Текст. /Т.Ф.Беляев. М.: Просвещение, 1969. — 144 с.
  26. , П.П. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Текст. /П.П.Блонский. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — 304 с.
  27. , В.Г. Подвижные игры на уроках физического воспитания в малокомплектной школе Текст. /В.Г.Болыпенков. М.: Просвещение, 1992. -89 с.
  28. , Н.И. Критический анализ коммуникативной теории воспитания в педагогике ФРГ Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Н.И. Борисов. -М., 1984.- 19 с.
  29. , В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. /В.Б.Бондаревский.-М.: Просвещение, 1985. -143с.
  30. , В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества Текст.: учеб. пособие для студентов и учителей /В.А.Бухвалов. Рига, 1995. — 220 с.
  31. , В.М. Содержание и организация воспитательной работы в сельской школе Текст. /В.М.Величкина. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1987.- 124 с.
  32. Взаимодействие педагогов и учащихся в малокомплектной сельской школе Текст. //Сельская малокомплектная школа: содержание и организация воспитательной деятельности: сб. мат-лов Всероссийской научно-практической конференции. Орел: ОГПИ, 1992. — С. 10—16.
  33. , М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: из опыта работы Текст. /М.Д.Виноградова, И. Б. Первин. М.: Просвещение, 1977. — 159 с.
  34. , О. Малокомплектная сельская школа: проблемы и опыт Текст. /О. Володин //Народное образование. 1982. — № 10. — С.24.
  35. Вопросы воспитания в зарубежных странах Текст.: материалы к семинару аспирантов и молодых ученых-педагогов. АПН СССР и АПН ГДР. -М, 1973.- 123 с.
  36. , E.H. Воспитательная система сельской школы Текст.: учеб.-метод. пособие /Е.Н.Степанов, С. И. Емельянова [и др.]. Псков: Изд-во ПОИУУ, 1997.-146 с.
  37. В помощь учителям сельских малокомплектных школ Текст.: сб. руководящих документов. Йошкар-Ола: Марийский ИУУ, 1988. — 100 с.
  38. , JI.C. Психология Текст. /Л.С.Выготский. М.: Апрель Пресс- Эксмо Прес, 2000. -106 с.
  39. , JI.C. Педагогическая психология Текст. /Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1996. 573 с.
  40. , Б.З. Педагогика рефлексии Текст. /Б.З.Вульфов, В. Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995, — 111 с.
  41. , Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели Текст. /Б.Л.Вульфсон //Педагогика. 1994. -№ 2.-123 с.
  42. , З.У. Углубленное изучение русского языка в малых группах Текст. /З.У.Габуева //Русская словесность. 2002. — № 1. — С.48−53.
  43. , П.Я. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для вузов /П.Я.Гальперин- под ред. А. И. Подольского. М.: Педагогика, 1999. — 254 с.
  44. Гац, И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка Текст. /И.Ю.Гац. М.: Дрофа, 2003. — 120 с.
  45. , Ю.Э. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся Текст. /Ю.Э.Гильбух //Советская педагогика. 1990. — № 5. — С.81.
  46. , A.M. Методы обучения в малокомплектной школе Текст. /А.М.Гоголева //Начальная школа. 1983. — № 1. — С.57.
  47. , И.Е. Структура групповой деятельности: социально-психологический анализ Текст. /И.Е.Головаха. Киев: Наукова думка, 1979. -138 с.
  48. , В.А. Опыт педагогического исследования проблем разновозрастного обучения (Эксперим. лицей г. Усть-Илимска Иркут.обл.) Текст. /ВЛ.Голощапов //Проблемы разновозрастного обучения. Братск, 2002. — С. 16−23.
  49. , А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии (Из опыта работы парк-шк. № 95 Екатеринбурга) Текст. /А.Гольдин //Народное образование. 1997. — № 8. — С. 38−40.
  50. , A.M. Курс математики VII-IX классов в парковой технологии образования (Опыт внедрения в сред. шк. № 95 Екатеринбурга) Текст. /А.М.Гольдин //Математика в школе. 1996. — № 2. — С. 41−45.
  51. , Л.П. Сразу с четырьмя Текст. /Л.П. Горчакова //Физическая культура в школе. 1969. — № 8. — С.7−8.
  52. , С.А. Научите думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе Текст.: книга для учителя /С.А.Границкая. М.: Просвещение, 1991. — 175 с.
  53. , Т.Б. Педагогика индивидуальности Текст. /Т.Б.Гребенюк, О. С. Гребенюк. Калининград: Калининградский гос. ун-т., 2000. — 93 с.
  54. , Б. Ключики и замочки: о программе «Золотой ключик» (роль игры в образовательном процессе) Текст. /Б.Грозовский, Е. Бережковский //Начальная школа (еженед. прил. к газ. «Первое сентября»). 1996. — № 11. -С. 3,11,16.
  55. , Л.С. Верные шаги малокомплектной Текст. /Л.С.Гурьянова //Народное образование. 1988. — № 7.- С. 10.
  56. , В.М. Концентрированное обучение как способ преодоления недостатков классно-урочной системы (Эксперим. лицей г. Усть-Илимска Иркут.обл.) Текст. /В.М.Гуляев //Проблемы разновозрастного обучения. -Братск, 2002. С. 24.
  57. Гусева, В. .а в деревне Кладово уже открыта дверь в разновозрастной класс (опыт учителя сел. шк. д. Кладово Пошехон. р-на Ярослав.обл. О.А.Шабровой) Текст. /В.Гусева //Первое сент. -1999. № 10. — С. 2,10.
  58. , А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей Текст.: метод, пособие /А.Н.Давидчук. М.: Мозаика-Синтез, 2000. — С.3−4.
  59. , В.П. Сельская малокомплектная школа Текст.: пособие для руководителей школ /В.П.Давыдов, О. И. Воленко.- М.: НИИ-школ, 1986. -75с.
  60. , М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. /М.А.Данилов //Сов. педагогика. -1961. № 8. — С. 32−42.
  61. , Н.С. Товарищеская взаимопомощь школьников Текст. /Н.С.Дежникова, И. Б. Первин. М.: Просвещение, 1981. -112 с.
  62. , А.П. Как живешь, малокомплектная? Текст. /А.П.Демчинская //Вожатый. 1986. — № 10. — С.29.
  63. , А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе Текст. /А.П.Демчинская //Советская педагогика. -1990. № 4. — С.39−42.
  64. , Л. Проблемы малочисленной Текст. /Л.Денисова //Народное образование. 1989. — № 4. — С.46.
  65. , В.Ф. Рациональный график учебного процесса сельской школы Текст. /В.Ф.Дробнис //Школа и производство. 1990. — № 12. — С.26.
  66. , Е.И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук /Е.И.Дымов. Рязань, 1976. — 19 с.
  67. , Э. Дальтоновский лабораторный план /Пер. с англ. Текст. /Э.Дьюи М.:Новая Москва, 1923. — 163 с.
  68. , В.К. Сотрудничество в обучении Текст./В.К.Дьяченко. М.: Педагогика, 1991. — 234 с.
  69. , В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. /В.К.Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  70. , В.К. Устав новой школы РФ (проект: Организация по принципу коллективного способа обучения (КСО) — под рук. Дьяченко В.К.) Текст. /В.К.Дьяченко // Народное образование. 1996. — № 1. — С. 73−79.
  71. , В.К. Диалоги об образовании: разновозрастные образовательные коллективы основа реформирования современной школы Текст. /В.К.Дьяченко //Школьные технологии. — 2001. — № 1. — С.41−64.
  72. , В. Сельская школа: нужен крутой поворот Текст. /В.Ермолаев //Народное образование. 1989. — № 2. — С.З.
  73. , М.В. Концентрированное обучение как способ активизации учебной деятельности и интегрированного развития навыков устной и письменной речи на уроках английского языка (Эксперим. лицей г. Усть
  74. Илимска Иркут.обл.) Текст. /М.В.Жадовец //Проблемы разновозрастного обучения. Братск, 2002. — С. 73−85.
  75. Жизнь сельской школы Текст. //Советская педагогика. 1989. — № 12. -С.64−72.
  76. , М.И. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный Текст. /М.И.Зайкин //Народное образование. 1998. — № 9. — С. 107.
  77. , М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса Текст. /М.И.Зайкин. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятское, 1991. — 182 с.
  78. , М.И. Уроки в малочисленных классах Текст. /М.И.Зайкин //Советская педагогика. -1991. № 12. — С.40−43.
  79. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки (информационный обзор) Текст. М.: НКЦ «Университет», 1993. — 30 с.
  80. , А.В. Сельские и малокомплектные Текст. /А.В.Захарова, М.Е.Боцманова//Начальная школа. -1992. № 9−10. — С.45−51.
  81. , А.Ф. Сельская школа: состояние и перспективы развития Текст. /А.Ф.Иванов //Советская педагогика. 1990. — № 10. — С.14−20.
  82. , Н.С. Урок изобразительного искусства в малокомплектной школе Текст. /Н.С.Иванова //Начальная школа. -1990. № 9. — С.55.
  83. , Е. Преподавание математики в малочисленной сельской школе: поурочное планирование курса. 5−6 кл. Текст. /Е.Ивлиева //Сел. шк. 2003. -№ 2.-С.92−98- № 4.-С.82−93.
  84. , Г. И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950−1990) Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук /Г.И.Ибрагимов. -Казань, 1993.-41 с.
  85. , С.Л. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы Текст.: дис.. канд. пед. наук /С.Л.Ильюшкина. Ярославль, 1998. -176 с.
  86. , Д.А. Педагогическое руководство разновозрастными коллективами групп продленного дня младших школьников Текст. /Д.А.Измайлова //Воспитание детей в разновозрастных группах продленного дня. Пермь: ПГПИ, 1991. — С.72−81.
  87. , Н.П. Обучение математике в малокомплектной школе Текст. /Н.П.Ирошников. М.: Просвещение, 1988. — 191 с.
  88. Кабанова-Меллер, Е. Н. Исследование особенностей умственной деятельности Текст. /Е.Н.Кабанова-Меллер //Сов. педагогика. 1964. — № 2. -С. 135−138.
  89. , М. Право выбора в американской школе Текст. /М.Казанкина //Педагогика. 1994. — № 6. — С. 108−110.
  90. К вопросу о совершенствовании урока в малокомплектной школе Текст. //Химия в школе. 1990. — № 5. — С.22.
  91. , И.Г. Развитие внимания на уроках математики в малокомплектной школе Текст. /И.Г.Калинин //Начальная школа. 1993. -№ 10. — С.60.
  92. , В.П. Однопредметные и однотемные уроки русского языка в малокомплектной школе Текст. /В.П.Канакина //Начальная школа. 1994. -№ 10. — С.48−52.
  93. , JI. Урок с двумя и тремя классами Текст. /Л.Канцева. М.: Просвещение, 1996. — С.87−104.
  94. , Ю.Н. Лицом к малокомплектным школам Текст. /Ю.Н.Каримов //Народное образование.- 1983. № 10. — С.27.
  95. , Д.Н. Практика становления классно-предметной системы обучения: в 2-х ч. Текст. /Д.Н.Карпович, Л. В. Бондаренко. Красноярск, 2005.-4.1.-80 е.- 4.II. — 68 с.
  96. , Е.Я. Осетинская малочисленная школа и трехлетнее начальное обучение Текст. /Е.Я.Качмазов. Ихинзал, 1968. — 98 с.
  97. , А.Г. К проблеме исследования воспитательных возможностей разновозрастных отрядов сельских школ Текст. /А.Г.Кирпичник //Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль: ЯГПИ, 1976. — С. 111−114.
  98. , Е.В. Межвозрастное общение как фактор личного развития школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Е.В.Киселева. М., 1995.- 17 с.
  99. , М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике Текст. /М.В .Кларин //Педагогика. 1994. — № 5. -С. 104−109.
  100. , JI. Творческие работы в малокомплектной школе Текст. /Л.Кныш, Н. Кузьмина //Народное образование. 1983. — № 11. — С.51.
  101. , Р.Н. Преподавание химии в малочисленной школе Текст.: пособие для учителя /Р.Н.Князев. М.: Просвещение, 1987. — 192 с.
  102. , А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства Текст. /А.Г.Ковалев. М.: Политиздат, 1975. — 217 с.
  103. , Г. Резервы нравственного воспитания в малокомплектной школе Текст. /Г.Козлова//Народное образование. 1984. — № 1. — С.50.
  104. , A.B. Шестилетки в малокомплектной школе Текст. /А.В.Колганова, Л. В. Камышкина //Начальная школа. 1989. — № 10−11. — С.95.
  105. Колыванова, JIM. Исследование эффективности обучения химии при межвозрастном общении в микрогруппах (Эксперим. лицей г. Усть-Илимска Иркут.обл.) Текст. /Л.М.Колыванова //Проблемы разновозрастного обучения. Братск, 2002. — С. 113−121.
  106. , Я.А. Великая дидактика Текст. /Я.А.Коменский. М., Педагогика, 1995. — 234 с.
  107. Комплексная программа РАО «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики»: механизм реализации Текст. М.: Изд-во АСОП и РФ, 2000. — 56 с.
  108. ИЗ. Кондратенков А. Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы //Советская педагогика. 1989. № 6. С. 23.
  109. , А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе (вопросы трудового воспитания учащихся) Текст. /А.Е.Кондратенков. М.: Педагогика, 1979. — 172 с.
  110. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 5−11 классы Текст.: книга для учителя- под ред. А. Б. Малюшкина. М.: ТЦ Сфера, 2003. -128 с.
  111. Концепция системной модернизации сельской школы России Текст. /Под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2002. -52 с.
  112. , В.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков Текст.: дис.. канд. пед. наук /В.В.Копусова. -Ярославль, 2000. 23 с.
  113. , В.Я. Эстетическое воспитание на уроках и во внеклассной работе в сельских школах Текст. /В.Я.Коровина [и др.]. М: Изд-во НИИ шк. МП РСФСР, 1983. — 100 с.
  114. , Г. Г. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» Текст. /Г.Г.Кравцов, Е. Л. Бережковская, Е. Е. Кравцова //Психол. наука и образование. 1996. — № 3. — С. 44−52.
  115. , В.Ф. Малокомплектная школа: планирование и управление Текст. /В.Ф.Кривошеев //Народное образование. 1987. — № 7. — С.83.
  116. , В.Ф. Интенсификация учебного процесса в сельской начальной малокомплектной школе Текст. /В.Ф.Кривошеев //Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1988. — С.126−130.
  117. Кричевский, P. J1. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты Текст. /Р.Л.Кричевский, Е. М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991.-207 с.
  118. , Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе Текст. /Т.Б.Кропочева//Начальная школа. 2002. — № 1. — С.32−34.
  119. , Н.В. Особенности организации игровой деятельности детей в малокомплектной школе Текст. /Н.В.Кудыкина //Начальная школа. 1986. -Xo5.-C.44−47.
  120. , B.C. Даже если школа малокомплектная Текст. /В.С.Кузин //Народное образование. 1986. — № 9. — С.75.
  121. , B.C. Изобразительное искусство в 1−4 классах малокомплектной начальной школы Текст.: пособие для учителя /В.С.Кузин. М.: Просвещение, 1988. — 108 с.
  122. , B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 4−6 классах малокомплектной начальной школы Текст.: пособие для учителя /В.С.Кузин. М.: Просвещение, 1983. — 79 с.
  123. , В.И. Перспективы начальной малокомплектной школы Текст. /В.И.Кузнецов //Начальная школа. 1986. — № 4. — С.69.
  124. , В.И. Проблемы начальной сельской малокомплектной школы и пути их решения Текст. /В.И.Кузнецов //Проблемы общеобразовательной школы в РСФСР. М.: Просвещение, 1988. — С.129−134.
  125. , Г. В. Типология воспитательных систем сельских малочисленных школ Текст. /Г.В.Куприянова. Ярославль: ЯИРО, 2006. — 8 с.
  126. , B.C. Программа развития школы Текст. /В.С.Лазарев, М. М. Поташник. М.: РАО РФ, 2000. — 47 с.
  127. , Г. Г. Современный урок математики. Методы преподавания Текст.: метод, пособие для ПТУ /Г.Г.Левитас. М.: Просвещение, 1989. -80с.
  128. , Л.А. Рациональный режим дня в начальных классах сельской малокомплектной школы Текст. /Л.А.Леонова //Начальная школа. 1987. -№ 2. — С.56.
  129. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  130. , Д.А. Совместная деятельность. Общение. Взаимодействие (к обоснованию педагогики сотрудничества) Текст. /Д.А.Леонтьев //Вестн. высш. шк. 1989. — № 11. — С.35−45.
  131. , О. Идея разновозрастного коллектива Текст. /О.Леонтьева //Первое сент. 1999. — № 53. — С.12−13.
  132. , Т.Н. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в разновозрастных группах сельской малочисленной школы Текст.: дис.. канд. пед. наук /Т.Н.Леонтьева. Ярославль, 2002. — 266 с.
  133. , A.C. Коллектив и воспитание личности. Текст. /А.С.Макаренко. М.: Педагогика, 1972. — 334 с.
  134. , Н. Заслуживает высокой оценки Текст. /Н.Макарьева //Сельская школа. 1998. — № 1. — С.22−24.
  135. , A.A. План работы сельской малокомплектной школы Текст. /АЛ.Малиновская //Начальная школа. 1982. — № 1. — С.54.
  136. , A.A. Примерное планирование внеклассной воспитательной работы в сельской малокомплектной школе Текст. /А.А.Малиновская //Начальная школа. 1985. — № 8. — С.51.
  137. Малокомплектной школе внимание и заботу Текст.: метод, рекомендации. — Псков: Изд-во ИУУ, 1990. — 24 с.
  138. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения Текст. /Под ред. Л. В. Байбородовой, А. П. Чернявской, И. Г. Харисовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. — 113 с.
  139. Малочисленная сельская школа: региональные концепции развития Текст. /Авт.-сост. Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. — 36 с.
  140. , З.А. Школа и педагоги за рубежом Текст. /З.А.Малькова. -M.: Просвещение, 1983. 193с.
  141. , М.П. Однокомплектная школа Текст.: сборник статей /М.П.Малышева. М.: Учпедгиз, — 1956.
  142. , А.К. Формирование мотивации ученика Текст. /А.К.Маркова, ТЛ. Матис, А. Б. Орлов. М.: Педагогика, 1990. — 16 с.
  143. , С. Сельская малокомплектная заботы и радости Текст. /С.Мартынова//Народное образование. — 1986. — № 2. — С.40.
  144. , В.В. Вариативные модели модернизации сельской школы Текст.: метод, пособие /В.В.Маскин, А. А. Петренко, Т. К. Меркулова. М.: АРКТИ, 2005.-68 с.
  145. , A.B. Уровневая дифференциация Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук /A.B.Матвеев. Ярославль, 2001. — 24 с.
  146. , М.И. Современный урок и пути его организации Текст. /М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 184 с.
  147. Методические рекомендации о работе с шестилетками в сельской малокомплектной школе Текст. /под.ред. Г. Ф.Суворовой- сост. Н. Я. Янковская. М.: НИИ АПН, 1987. -109 с.
  148. Методические рекомендации о преподавании общеобразовательных предметов в малочисленной сельской школе (IV-X кл.) Текст. М.: НИИ АПН, 1987. — 25 с.
  149. Методология, теория и практика коллективных учебных занятий Текст.: учеб.-метод. пособие- под ред. Д. И. Карповича, В. Б. Лебединцева. -Красноярск, 2003. 112 с.
  150. , О.Д. Многопрофильная сельская школа Текст. /О.Д.Мирончук //Школа и производство. -1991. № 1. — С.30.
  151. , B.C. Частные школы в развитых странах Запада Текст. /В.С.Митина //Педагогика. -1996. № 4. — С.87−91.
  152. , М.А. Общие методики коллективных учебных занятий Текст. /М.А.Мкртчан. Красноярск, 1999. — 63 с.
  153. , М.А. Фазы переходного периода от группового способа обучения к коллективному Текст. /М.А.Мкртчан //Коллективный способ обучения. 1995. — № 2. — С.43.
  154. , Л.К. Школа сельская, малокомплектная Текст. /Л.К.Можарова//Начальная школа. 1985. — № 3. — С.12.
  155. , A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. /А.В.Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
  156. , Н.П. В сельской школе после звонка Текст.: книга для учителя /Н.П.Мусорин. М.: Просвещение, 1989. — 96 с.
  157. На пути поиска и творчества. Из опыта работы педагогического коллектива школы-комплекса № 87 г. Ярославля Текст. /Науч.ред. Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. КДУшинского, 1999. — 315 с.
  158. , Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. /Н.Ф.Наумова. М.: Наука, 1988. -С.61−90.
  159. , P.C. Путь к коллективу Текст. /Р.С.Немов, А. Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
  160. , Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы Текст.: книга для учителя /Н.М.Неусыпова. М.: Просвещение, 1990. — 95 с.
  161. , В.М. Проблемы воспитания разновозрастного коллектива по месту жительства (на материале сельских школ) Текст.: дис.. канд. пед. наук /В.М.Никитин. М., 1974. — 182 с.
  162. , JI.C. Использование нетрадиционных форм занятий Текст. /Л.С.Николаева, Л. ИЛесных //Специалист. 1992. — № 2. — С.44−46.
  163. , H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия Текст. /Н.Н.Обозов- под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. — С.80−92.
  164. Обучение в сельской малочисленной школе: 5−9 классы Текст.: книга для учителя- под ред. Г. Ф. Суворовой. М.: Просвещение, 1990. — 160 с.
  165. Обучение русскому языку в сельской малочисленной школе Текст.: метод, пособие- под ред. Л. В. Байбородовой, В. В. Копусовой, И. Г. Харисовой. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2004. 66 с.
  166. , Л.Г. Особенности организационных форм, структура урока в малокомплектной школе (из опыта) Текст. /Л.Г.Овчинникова //Начальная школа. 1983. — № 1. — С.60−62.
  167. , С.И. Толковый словарь русского языка Текст. /С.И.Ожегов, Н. Ю. Шведова. Российская Академия наук. Институт русского языка. Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1993. — 960 с.
  168. Опыт создания воспитательной системы малокомплектной сельской школы Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательная система школы: осмысление опыта и перспективы развития». Владимир, 1993. С. 70−75.
  169. , А.Г. Из опыта организации и проведения уроков в малочисленной школе Текст. /А.Г.Орешкина //Начальная школа. 1978. -№ 1. — С.68.
  170. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе Текст.: межвуз. сб. науч. трудов- под ред. А. В. Алексеева. Вып. № 69. — Ярославль: Изд-во ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1984. — 104 с.
  171. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917−1980) Текст. /Под ред. Н. П. Кузина, М. Н Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. — 288 с.
  172. , Е.В. Реализация идей развивающего обучения в процессе межвозрастного общения на занятиях словесностью (Эксперим. лицей г. Усть-Илимска Иркут. обл.) Текст. /Е.В.Ощепкова //Проблемы разновозрастного обучения. Братск, 2002. — С. 59−72.
  173. , Е.И. Развитие учебной самостоятельности учащихся V-VI классов на уроках русского языка на основе разновозрастного учебного взаимодействия Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Е.И.Павлова. М.: 1995.- 19 с.
  174. , Б.Т. Типы и структура уроков Текст.: пособие для учителя /Б.Т.Панов. М.: Просвещение, 1986. — 164 с.
  175. , В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук /В.П.Панюшкин. М., 1984. — 24с.
  176. , Е. Воспитание и обучение по дальтоновскому плану Текст. /Е.Паркхест/Пер. с англ. Р.Ландсберг. M.: Педагогика, 1925. — 231 с.
  177. , Н.Е. Формы и методы учебной работы в малокомплектной школе Текст. /Н.Е.Парфентьева, В. И. Царенко //Физика в школе. 1991. -№ 4. — С.27.
  178. Педагогика: педагогическая теория, системы, технологии Текст.: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений- под ред. С. А. Смирнова. -M.: Академия, 1998. 240 с.
  179. Педагогические технологии: что это такое и как их надо использовать в школе Текст. /Под ред. Т. И. Шамовой. M.: Владос, 1994. -172 с.
  180. , Н.И. Физическое воспитание в малокомплектной школе Текст.: книга для учителя /Н.И.Пензулаева. M.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  181. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. /А.ВЛетровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  182. , A.B. Быть личностью Текст. /А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1990. — 112 с.
  183. , Ж. Психология интеллекта Текст. /Ж.Пиаже. М.: Междун. пед. академия, 1969. — 678 с.
  184. , П.И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. /П.И.Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: Рос.пед.агенство, 1985. — 602с.
  185. Педагогический словарь: в 2 т. /Под ред. И. А. Каирова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — Т. 1. — 774 е.- Т. 2.- 766 с.
  186. , Е. Секреты Монтессори-класса Текст. /Е.Печникова //Обуч. -1996.- № 2. -С. 13−14.
  187. , В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США Текст. /В.Я.Пилиповский //Педагогика.- 1996. № 3. — С.102−106.
  188. Подготовка и работа учителя сельской школы Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции 01−03 марта 2006 г. /Под ред. Л. В. Байбородовой, А. П. Чернявской. Часть 2. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2006. — 140 с.
  189. , И.П. Педагогика Текст. /И.П.Подласый М.: Просвещение, 1996.-262 с.
  190. , В. Реформа и малокомплектная школа Текст. /В.Пономарев //Народное образование. 1985. — № 12. — С.58.
  191. , М.А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук /М.А.Попов. М., 1983.-21 с.
  192. , Е.А. Каким должно быть содержание предметов: ознакомление с окружающим миром и природоведение в сельской школе Текст. /Е.А.Постникова //Начальная школа. 1993. — № 5. — С.44.
  193. , Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению в сельской школе Текст. /Е.А.Постникова//Начальная школа. 1992. — № 7−8. — С.55−58.
  194. Примерное планирование уроков в малокомплектной школе: I, III классы Текст. //Начальная школа. 1988. — № 6. — С.46- № 7. — С.58.
  195. Приоритетные направления развития образования на селе Текст.: материалы межрегиональной конференции /Под ред. Л. В. Байбородовой. -Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К. Д. Ушинского, 2004. 417 с.
  196. Программа развития образования в Ярославской области на 2001−2003 и перспективы на 2005 годы Текст. -Ярославль, 2000.28 с.
  197. , И.В. Учебно-воспитательная работа в малокомплектной школе Текст. /И.В.Прокопович. М.: Просвещение, 1973. — С.19−25.
  198. , Н.Ф. Педагогические основы взаимодейстивия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе Текст.: автореф. дисдокт. пед. наук /Н.Ф.Радионова. Л., 1991. — 31 с.
  199. Развитие воспитательной системы малокомплектной сельской школы Текст.: материалы семинара 26−27 авг.1987 г., г. Ярославль /Под ред. Н. С. Дежникова [и др.]. М.: Просвещение, 1988. — 79 с.
  200. Разновозрастное обучение: (Б-чка учителя разновозрастного обучения) Текст.: метод, рекомендации. Братск, 2001. — 107 с.
  201. , С.А. Сельская школа Текст. /СЛ.Рачинский. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
  202. , С.А. Есть школа живет село, живет Россия Текст. /С.А.Рогачев //Народное образование. — 1997. — № 8. — С.34.
  203. , З.П. Большие дела маленькой школы Текст. /З.П.Родионова //Начальная школа. -1985. № 5. — С.59.
  204. , М.И. Теоретические основы педагогики Текст.: учебн. пособие /М.И.Рожков. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. — 63 с.
  205. , М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений /М.И.Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Владос, 2000. — 255 с.
  206. , Л.И. Сельские школы: рациональные способы организации труда учащихся Текст. /Л.И.Романова //Советская педагогика. 1986. — № 2. -С.36.
  207. , B.B. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. /В.В.Рубцов. М.: Просвещение, 1987. — 159 с.
  208. , С.И. Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления Текст.: дис.. канд. пед. наук /С.И.Рулев.-Ярославль, 1997. 213 с.
  209. , C.JI. Диалог за партой Текст. /С.Л.Рябцева. М.: Просвещение, 1994. — 95 с.
  210. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе Текст. /Под ред. М. А. Мельникова, А. М. Пышкало. М.: Педагогика, 1974. — 200 с.
  211. , A.A. Активизация познавательной деятельности учащихся Текст. /А.А.Свеклина//Математика. 2004. — № 2. — С. 14−16.
  212. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие /Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  213. Сельская малокомплектная школа Текст.: пособие для руководителей школ- сост. В. П. Давыдов, О. И. Воленко. М.: Просвещение, 1896. — 76 с.
  214. Сельская школа: от проблем перестройки к программе перестройки Текст. //Народное образование. 1989. — № 5. — С. 138.
  215. Сельская школа: ресурсы развития Текст.: метод, пособие по разработке проектов развития сельской школы (Б-ка мегапроекта «Развитие образования в России») — под ред. O.E.Лебедева. СПб., 2003. — 32 с.
  216. Сельский ребенок в меняющемся социальном мире Текст.: материалы Межрегиональной научно-практической конференции /Под ред. Л. В. Байбородовой, АЛ.Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. — 193 с.
  217. , А.Г. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: системный подход Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук /А.Г.Сидельковский. М., 1987. — 37 с.
  218. , В.А. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся в условиях малокомплектной школы Текст. /В.А.Сидоренков //Русский язык в школе. 1989. — № 3. — С. 11−18.
  219. Сизых, J1.A. Структура содержания и технология преподавания немецкого языка в опережающим эффектом (Эксперим. лицей г. Усть-Илимска Иркут. обл.) Текст. /ЛЛ.Сизых //Проблемы разновозрастного обучения. Братск, 2002. — С. 86−100.
  220. Система воспитательной работы в малокомплектной школе Текст.: методические рекомендации. Псков, 1990. — 36 с.
  221. , М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. /М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1980. — 61 с.
  222. , М.Ж. Педагогическое руководство общением детей разного возраста (в условиях школы-интерната) Текст.: дис. .канд. пед. наук /М.Ж.Смайлова. Алма-Ата, 1985. — 190 с.
  223. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной, восьмилетней и средней школе Текст. //Начальная школа. 1982. — № 9. — С.68.
  224. Современные технологии преподавания дисциплин естественно-математического цикла в сельской школе Текст.: материалы научно-практической конференции /Под ред. Н. В. Калистратовой, А. Н. Прошлецова. -Ярославль, 2000. 78 с.
  225. , О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /О.В.Соловьев. Ярославль, 1997. — 19 с.
  226. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития Текст.: методическое пособие- под ред. М. П. Гурьяновой, Г. В. Пучугиной. М.: Изд-во АСОП и РРФ, 2000. — 256 с.
  227. Специфика руководства учебно-воспитательным процессом в сельской малокомплектной восьмилетней школе Текст.: методические рекомендации в помощь начинающему руководителю школы- сост. С. В. Оков. Ярославль, 1989. — 24 с.
  228. , М.П. Физическое воспитание в малокомплектной школе. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе Текст. /М.П.Спирин. М.: Просвещение, 1991. — С.62−82.
  229. , Е.Н. Организация деятельности разновозрастного пионерского отряда в школе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Е.Н.Старостина. Ярославль, 1997. — 24 с.
  230. , В.П. Организация занятий в малокомплектной начальной школе Текст. /В.П.Стрезикозин. М.: Просвещение, 1968. — 245 с.
  231. , В.П. Урок в сельской малокомплектной школе Текст. /В.П.Стрезикозин. М.: Педагогика, 1972. — 232 с.
  232. , Г. Ф. В центре внимания сельская школа Текст. /Г.Ф.Суворова//Химия в школе. — 1990. — № 2. — С.З.
  233. , Г. Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской школе (из опыта работы) Текст./Г.Ф.Суворова. М.: Просвещение, 1980. — 112 с.
  234. , Г. Ф. Еще раз об условиях работы классов-малокомплектов Текст. /Г.Ф.Суворова //Начальная школа. -1981. № 11. — С.61.
  235. , Г. Ф. Индивидуальный подход к учащимся на уроке Текст. /Г.Ф.Суворова //Начальная школа. 1987. — № 4. — С.54.
  236. , Г. Ф. Некоторые проблемы сельской малокомплектной школы Текст. /Г.Ф.Суворова //Советская педагогика. -1981. № 2. — С.45.
  237. , Г. Ф. Обновление содержания образования в сельской школе Текст. /Г.Ф.Суворова//Начальная школа. 1996. — № 11. — С.60−66.
  238. , Г. Ф. Оптимизация учебных занятий в малокомплектной начальной школе Текст. /Г.Ф.Суворова. М.: Педагогика, 1980. — С.З.
  239. , Г. Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении Текст. /Г.Ф.Суворова //Начальная школа. 1986. -№ 11.- С.54−58.
  240. , Г. Ф. Приемы индивидуализации домашних заданий учащихся Текст. /Г.Ф.Суворова//Начальная школа. 1987. — № 6. — С.55.
  241. , Г. Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся Текст. /Г.Ф.Суворова //Начальная школа. 1987. — № 1. — С. 51−57.
  242. , Г. Ф. Свое неповторимое лицо Текст. /Г.Ф.Суворова //Народное образование. 1996. — № 7. — С.51−54.
  243. , Г. Ф. Чему учить в сельской школе Текст. /Г.Ф.Суворова //Советская педагогика. -1992. № 3−4. — С. З 1−36.
  244. , Г. Ф. Совершенствование учебного процесса с малокомплектной начальной школе Текст. /Г.Ф.Суворова. М.: Педагогика, 1980. — 88 с.
  245. , Г. Ф. Организация учебных занятий в начальных классах малочисленных школ Текст. /Г.Ф.Суворова //Сельская школа. 2006. — № 1. -С.108.
  246. , Г. Ф. Чему учить сельского школьника? Текст. /Г.Ф.Суворова //Начальная школа. -1991. -№ 11.- С. 35.
  247. , Г. Ф. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5- 9 классы Текст. /Г.Ф.Суворова, Р. Н. Князева. М.: Просвещение, 1990.123 с.
  248. , Г. Ф. Урок с несколькими классами (малокомплектная начальная школа) Текст. /Г.Ф.Суворова //Сел. шк. 2003. — № 2. — С. 88−91.
  249. , Г. То самое Приморье.(о сельских малокомплектных школах) Текст. /Г.Суходолова//Народное образование. 1990. — № 7. — С.56.
  250. , В.А. Воспитание коллективизма у школьников Текст. /В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1956. — 93 с.
  251. , В.А. Сердце отдаю детям Текст. /В.А.Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1969. 168 с.
  252. , Г. А. Сельские школы Белгородчины Текст. /Г.А.Тамбовцев //Начальная школа. 1994. — № 11. — С.5−7.
  253. Технологии обучения и воспитания в условиях сельской школы Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. Л. В. Байбородовой, В. В. Копусовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2003. — 76 с.
  254. , П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента Текст. /П.И.Третьяков. М.: Новая школа, 1997.-288 с.
  255. , А. Малокомплектным школам внимание и помощь Текст. /А.Троицкий //Народное образование. — 1984. — № 10. — С.17.
  256. , А.Н. Школа самоопределения Текст. /А.Н.Тубельский [и др.]. М.: АО Политекст, 1994. — 477 с.
  257. , JI.M. Метод погружения как условие получения системных знаний по физике (Эксперим. лицей г. Усть-Илимска Иркут. обл.) Текст. /Л.М.Турушева //Проблемы разновозрастного обучения. Братск, 2002. -С.122−130.
  258. , Л.И. Воспитание общественно-трудовой активности учащихся интернатов в системе работы по разновозрастным группам Текст. /Л.И.Уманский //Проблемы воспитания общественно-трудовой активности школьников. Пермь, 1985. — 157 с.
  259. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. /И.Унт.- М.: Педагогика, 1990. -188 с.
  260. Урок физической культуры в начальной школе (малокомплектной) Текст. //Начальная школа. 1982. — № 4. — С.47.
  261. , Р.В. Призвание сельский учитель Текст. /Р.В.Усов //Начальная школа. — 1990. — № 2. — С.60.
  262. Учебно-воспитательная работа в малочисленной школе Текст.: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. — 144 с.
  263. Учебные стандарты школ России Текст. /Под ред. В. С. Леднева [и др.]. -М.: Просвещение, 1998. 430 с.
  264. , К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. /К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1974. — 584 с.
  265. , Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. /Н.П.Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. 490 с.
  266. , М.В. Уроки-семинары в системе изучения русского языка в школе Текст. /М.В.Федорова. СПб, Братья Федоровы, 2004. — 43 с.
  267. Философия образования для XXI века Текст. М.: Изд-во фирмы «Логос», 1993. — 207 с.
  268. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энциклопедия, 1984. — 684 с.
  269. , П.Т. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе Текст./П.Т.Фролов. М.: Просвещение, 1991. — 64с.
  270. , JI.M. Изучение личности учащихся и ученических коллективов Текст.: книга для учителя /Л.М.Фридманн, ТА. Пушкина, И. Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  271. , И.Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе Текст.: дис.. канд. пед. наук /И.Г.Харисова. Ярославль, 2000. — 213 с.
  272. , Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. /Г.А.Цукерманн. М.-Рига: Интерпракс, 1995. — 156 с.
  273. , Т.К. Особенности формирования учебных умений младших школьников в условиях малокомплектной школы Текст. /Т.К.Чекмарева //Советская педагогика. 1979. — № 1. — С.67.
  274. , Т.К. Условия повышения эффективности самостоятельной работы малокомплектной школы Текст. /Т.К.Чекмарева //Советская педагогика. -1991. № 2 — С. 52.
  275. , И.М. Гибкая организация образовательного процесса в сельской неполной средней школе Текст.: методические рекомендации /И.М.Чередов. Омск, 1989. — 19 с.
  276. , И.М. Сельская школа (организация учебно-воспитательного процесса) Текст. /И.М.Чередов. Омск, 1989. — 85 с.
  277. , Н.П. Урок в начальной малокомплектной школе Текст. /Н.П.Черношейкина//Начальная школа. 1985. — № 10. — С.13.
  278. , Т.П. Влияние организации межличностных отношений на развитие интеллекта подростков (в одновозрастных и разновозрастных группах) Текст. /Т.П.Черных //Проблемы разновозрастного обучения.-Братск, 2002. С. 32−37.
  279. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. /МЛ.Чошанов. М.: Владос, 1996. — 93 с.
  280. , А.П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. /А.П.Чернявская. М.: Владос, 2001. — 128 с.
  281. , В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. /В.Д.Шадриков [и др.]. М., Просвещение, 1990. — 213 с.
  282. , Т.И. Руководство сельской восьмилетней школой Текст.: пособие для директора школы /Т.И.Шамова. М.: Просвещение, 1978.- 248 с.
  283. , Т.И. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления Текст. /Т.И.Шамова, Ю. А. Конаржевский. М., Педагогика, 1983.-218 с.
  284. , Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы Текст. /Т.И.Шамова, Т. М Давыдченко, Н. А. Рогачева.- Архангельск, 1995. 156 с.
  285. , В. Чему учит опыт малокомплектных школ Текст. /В.Шаталов //Народное образование. 1985. — № 2. — С.11.
  286. , P.M. Организационно-педагогические основы профессиональной деятельности учителя сельской школы Текст. /Р.М.Шерайзина. Новгород: Изд-во Новгород, 1994. — 74 с.
  287. , P.M. Управление педагогическими и ученическими коллективами сельских малокомплектных школ Текст. /Р.М.Шерайзина [и др.]. Новгород: Изд-во Новгород, 1990. — 25 с.
  288. , В.Ф. Методика преподавания физики в сельской малокомплектной школе Текст.: пособие для учителя. 6 класс /В.Ф.Шилов, РДМиньков. М.: НИИ школ, 1986. — 72 с.
  289. , А.Н. Уроки физической культуры в малокомплектной школе Текст. /А.Н.Шифрин //Начальная школа. 1965. — № 3. — С.45.
  290. , В.П. Обучение и воспитание как взаимодействие учителя с учениками Текст. /ВЛ.Шуман //Сов.педагогика.-1979. № 3. — С.17- 20.
  291. , Н. Лицом к малокомплектным школам Текст. /Н.Шутеев //Народное образование. -1984. № 10. — С.17.
  292. , Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. /Н.Е.Щуркова. М.: Владос, 1993. -206 с.
  293. , М.П. Объять необъятное: записки педагога Текст. /М.П.Щетинин. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  294. , Н.А. Самостоятельная работа учащихся на уроках в малокомплектной школе Текст. /Н.А.Щетинина //Начальная школа. 1983. -№ 9. — С.69.
  295. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. /Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  296. , И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. /И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1991. — 158 с.
  297. , Е.А. Школа для всех Текст. /Е.А.Ямбург. М.: Просвещение, 1996.-346 с.
  298. Смесената група в детската градина проблеми, предизвикателства, оперспективи /П.Буюклиев, И.Балтаджиева. Е. Георгиева и др. Бургас: Димант, 2001.- 143 с.
  299. Miller, В.А. What works in multiage instruction //The education digest. -1996.-Vol. 61.-№ 9.-P. 4−8.
  300. Mason De Wayne, A., Stimson, J. Combination and nongraded classes: definitions and frequency in twelve states //The elementary school journal. 1996. -Vol. 96.-№ 4.-P. 439−452.
  301. Williams, I., Thorpe, R. In-service education of teachers in small primary schools in Wales //British journal of in-service education. 1997. — Vol. 23. — № 2. -P. 179−192.
  302. Johnson, D.W., Johnson, R., Stevahn, L. The three Cs of safe schools //Educational leadership. -1997. Vol. 55. — № 2. — P. 8−13.
  303. Directing direct instruction //The education digest. 1997. — Vol. 63. — № 2. -P. 58−62.
  304. Borko, H., Elliott, R. Hands-on pedagogy versus hands-off accountability //Phi Delta Kappan. 1999. — Vol. — 80. — № 5. — P. 394−400.
  305. Feldman, J., Gray, P. Some educational benefits of freely chosen age mixing among children and adolescent //Phi Delta Kappan. 1999. — Vol. 80. — № 7. — P. 507−512.
  306. Thivard, E. Le blues de l’institut de campagne //Le Monde de l’education. -1999.-№ 274.-P. 60−62.
  307. Hendrickson, J.M. Can everyone make the grade? Some thoughts on student grading and contemporary classrooms /J.M.Hendrickson, R.A.Gable, M.L.Manning //The high school journal. 1999. — Vol. 82. — № 4. — P. 248−253.
  308. Dupuis, M. Au bonheur des saisons /M.Dupuis //Le Monde de l’education. -2000. -№ 279. -P. 60−62.
  309. Hopping, L. Multi-age teaming. A real-life approach to the middle school IL. Hopping //Phi Delta Kappan. 2000. — Vol. 82. — № 4. — P. 270−272,292.
  310. Moss, Sh. Implementing effective practice. Teachers' perspective / Sh. Moss, M. Fuller //Phi Delta Kappan. 2000. — Vol. 82. — № 4. — P. 273−276. 82.
  311. Elmore, R. The Crabapple experience. Insights from program evaluations /R. Elmore, J. Wisenbaker //Phi Delta Kappan. 2000. — Vol. 82. — № 4. — P. 280−283.
  312. , M. Обучението на учениците в слети класове /М.Торосова, Т. Вълкова, Г. Гочев // Начално образование. 2000. — Г. 40. — № 1. — С. 17−28. •
  313. Benveniste, L.A. Constraints to implementing educational innovations: the case of multigrade schools IL A. Benveniste, P.J.McEwan //International review of education. 2000. — Vol. 46. — № ½. — P. 31−48.
  314. Masson, Ch. Cameroun: difficile de ne voir qu’une tete quand on a 200 eleves /Ch. Masson, I. Stroebel //Le Monde de l’education. 2001. — № 295. — P. 68−70.
  315. Realisierung reformpaedagogischer Modelle: Mehrstufenklasse altersheterogene Lerngruppen Familienklasse //Erziehung und Unterricht. — 2002. -Jg. 152.-№¾.-P. 476−514.
  316. Poisson, M. Expanding multigrade classes to meet EFA needs /M.Poisson //IIEP Newsletter. 2002. — Vol. 20. — № 3. — P. 10.
  317. Laging, R. Altersgemischtes Lernen? IR. Laging, H. Leutert //Paedagogik.-2002.-Jg. 54.-№ 10.-P.52−53.
  318. Примерная схема методической разработки учебного занятия в разновозрастной группе1. Тема учебного занятия.
  319. Задачи образовательные, общие для всех классов и для каждого класса, развивающие, воспитательные, коррекционные задачи.
  320. Место занятия в тематическом планировании (после каких тем изучается материал на данном занятии, какая связь с другими занятиями).
  321. Обоснование объединения изучаемого материала двух или нескольких классов.
  322. Тип занятия. Место проведения занятия, приглашенные специалисты или представители социума.
  323. Формы и методы обучения на занятии.7. Оборудование.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?