Развитие коммуникативно-исполнительских качеств у студентов музыкального колледжа в классе фортепиано

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ КАЧЕСТВ МУЗЫКАНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ
- 1. 1. Коммуникация как важнейший аспект музыкально-исполнительской деятельности
- 1. 2. Коммуникативные аспекты обучения музыкально-исполнительскому мастерству
- 1. 3. Курс «Фортепиано» в системе профессиональной подготовки студентов музыкального колледжа. Теоретические основы развития коммуникативно-исполнительских качеств студентов
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО
- 2. 1. Содержание и особенности коммуникативно-ориентированной методики обучения студентов музыкального колледжа в классе фортепиано
- 2. 2. Задачи, организация и особенности экспериментального исследования
- 2. 3. Ход и результаты экспериментального исследования

Развитие коммуникативно-исполнительских качеств у студентов музыкального колледжа в классе фортепиано (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Динамизм развития современного общества неразрывно связан с интенсификацией информационно-коммуникативных процессов, предполагающих активное включение человека во все возрастающее многообразие коммуникативных связей. Стремительная информатизация социума возводит коммуникативный фактор в ранг доминирующего и обусловливает необходимость всесторонней подготовки человека к взаимодействию в системе социальных, профессиональных, межличностных взаимоотношений, что в свою очередь накладывает ответственность на сферу образования и побуждает максимально полно использовать коммуникативные возможности обучения в целях развития коммуникативных качеств, умений и навыков специалиста.

Коммуникативные аспекты образовательной деятельности широко разработаны в научно-педагогических исследованиях (И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, А. ППанфилова, А. М. Столяренко и др.). Учеными изучены особенности построения межличностных отношений в системе «учитель-ученик» (Я.Л.Коломинский, А. А. Лобанов, А. В. Мудрик и др.), вопросы организации совместной деятельности учащихся (Г.М.Андреева, Р. С. Немов, В. В. Рубцов и др.), проблемы общения в малых группах обучаемых (А.И.Донцов, А. Л. Журавлев, Н. Н. Обозов, А. С. Чернышев и др.). Особенности развития коммуникативных умений и навыков учащихся различных возрастных категорий раскрыты в работах О. Г. Абрамкиной, О. О. Киселевой, Н. В. Комиссаровой, В. Д. Ширшова и др.

В исследованиях Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой, В. А. Толочека, Б. А. Федоришина и др. представлена концепция формирования профессионально-важных качеств специалиста. Ученые обосновывают комплексную природу данного явления и подчеркивают, что в число профессионально-важных качеств специалиста обязательно входят коммуникативные качества, определяемые спецификой его профессиональной деятельности и особенностями взаимоотношений в профессиональной среде (Е.П.Ильин, В.Д.Шадриков).

Комплекс профессионально-важных качеств специалиста-музыканта определяется спецификой музыкально-исполнительской деятельности, которую ученые относят к сфере коммуникативно-ориентированных специальностей, так как она предполагает умение воспринимать, верно истолковывать и передавать художественную информацию от композитора к слушателям (Л.Л.Бочкарев, В. И. Петрушин, Г. М. Цыпин и др.). Это обусловливает наличие у музыканта не только развитых исполнительских умений и навыков, но и коммуникативных качеств, способных обеспечить эффективную реализацию информационного обмена и организацию конструктивного межличностного взаимодействия в процессе творческой деятельности (Н.П.Корыхалова, Г. Г. Нейгауз, С. И. Савшинский и др.).

Предметом нашего исследования являются коммуникативные качества музыканта, формирующиеся в процессе музыкально-исполнительской деятельности, отражающие ее специфику, характер и функции, поэтому мы трактуем их как коммуникативно-исполнительские. В научно-педагогической литературе употребляется термин «коммуникативно-исполнительское мастерство», который обобщенно понимается как высокопрофессиональная техника реализации коммуникативного взаимодействия, слагающаяся из совокупности коммуникативных качеств, знаний, умений, навыков (И.А.Зязюн, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, Л. И. Уманский и др.). Опираясь на данную трактовку, мы рассматриваем коммуникативно-исполнительские качества как важнейший фактор профессионального мастерства музыканта, определяющий эффективность коммуникативных процессов в музыкально-исполнительской деятельности.

В научных исследованиях последних десятилетий развитие профессионально-важных коммуникативных качеств специалиста связывают с применением коммуникативно-ориентированного подхода к обучению (И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, В.А.Сластенин). Он предполагает организацию обучения через общение, на основе разнообразных форм межличностного взаимодействия учащихся, что и обуславливает состоятельность и продуктивность коммуникативных процессов (А.А.Леонтьев, Е.И.Пассов). В нашем исследовании мы принимаем данную позицию и основываемся на коммуникативно-ориентированном подходе к музыкальному обучению, связывая с ним развитие коммуникативно-исполнительских качеств музыканта.

Проблемы коммуникативно-ориентированного обучения наиболее широко разработаны в исследованиях педагогов-лингвистов (А.А.Леонтьев, Р. П. Мильруд, О. Д. Митрофанова и др.). Ориентируясь на коммуникативную природу языка (познавательную и контактоустанавливающую), ученые отмечают, что конечной целью обучения является формирование способности обучающихся к речевому общению, умения использовать речевые средства в целях реальной коммуникации (В.Г.Костомаров, Г. А. Китайгородская, В. ПКузовлев, В. А. Ясвин и др.). Предметом изучения являются «речевые акты, речевые действия, речевые реакции» (А.А.Леонтьев), а методическим содержанием — способы организации средо-ориентированного обучения, связанного с широким использованием коллективных форм работы в ситуации сотрудничества (И.Л.Бим, Э.Ф.Зеер).

Несмотря на широкую разработанность теории коммуникативно-ориентированного обучения в лингвистике, общей педагогике и психологии, в музыкальной педагогике и педагогике исполнительской деятельности данная проблематика остается недостаточно исследованной. В трудах ученых-музыкантов преимущественно раскрываются вопросы, связанные с формированием исполнительских навыков музыканта (Б.Л.Кременштейн, Г. Г. Нейгауз, С. Е. Фейнберг и др.), развитием специальных музыкальных способностей (Д.К.Кирнарская, Б. М. Теплов и др.), активизацией познавательных процессов (Е.В.Назайкинский, В. И. Петрушин, Г. М. Цыпин и др.), особенностями интерпретации музыкального текста и воплощения композиторского замысла (Н.П.Корыхалова, Н. И. Мельникова, В. Х. Разумовская и др.).

Научно-методическая литература по вопросам фортепианного исполнительства освещает, главным образом, способы и методы развития координационно-двигательных способностей пианиста, преодоления технических трудностей, детализации структурных компонентов нотного текста и их реализации в исполнительском акте (И.Гофман, Е. Я. Либерман, Г. Г. Нейгауз и др.). При этом основное внимание уделяется проблемам сольного исполнительства. Искусству ансамблевого исполнительства посвящены труды Д. Д. Благого, Е. Г. Сорокиной, Е. М. Шендеровича и др., которые освещают вопросы истории становления жанра фортепианного ансамбля, раскрывают особенности взаимодействия партнеров в различных ансамблевых коллективах, специфику организации совместной работы музыкантов и синхронизации исполнительских действий и пр.

Коммуникативные аспекты обучения музыкально-исполнительскому мастерству исследуются, главным образом, применительно к коллективной творческой деятельности и связаны с подготовкой музыкантов-хормейстеров.

I1.

А (Л.Г.Лезина, О. Г. Сафронова, Е. Ю. Юлпатова и др.). Вопросы межличностного общения музыкантов в индивидуальных классах частично раскрыты в диссертационных исследованиях Г. И. Батюниной и П. А. Хазановакомплекс коммуникативных качеств музыканта камерного ансамбля представлен в диссертации Е. П. Лукьяновой. Однако большая часть указанных проблем рассматривается в контексте узкопредметной специальной (фортепианной, скрипичной и т. д.) подготовки и определяется направленностью на реализацию художественных замыслов в концертной деятельности, то есть коммуникативные аспекты музыкального исполнительства исследуются, как правило, в связи с процессами «общения» исполнителя с композитором и слушателями посредством музыкального произведения.

Направление нашего научного поиска связано, прежде всего, с выявлением коммуникативно-исполнительских качеств, способных оптимизировать межличностное взаимодействие музыкантов в процессе исполнительской деятельности, что, в конечном счете, обеспечивает не только качество творческих контактов, но и качество музыкальной интерпретации. Данный ракурс проблемы предполагает поиск средств актуализации коммуникативных ресурсов учебной деятельности в исполнительских классах, разработки коммуникативно-ориентированных методов обучения музыкантов с целью развития коммуникативных качеств специалиста, что до настоящего времени не становилось предметом специального рассмотрения в музыкально-педагогических исследованиях.

Как показывает практика, в существующей системе профессиональной подготовки музыкантов коммуникативной стороне образовательного процесса уделяется недостаточно внимания. Традиционное обучение музыкантов в исполнительских классах, в том числе в классе фортепиано, отличается индивидуальным характером занятий, имеет строго дидактическую направленность на освоение комплекса исполнительских умений и навыков и не ставит задачу активизации творческого общения, развития коммуникативных качеств обучающихся (А.Д.Алексеев, Е. Я. Либерман, А. П. Щапов и др.). Это существенно снижает развивающий потенциал исполнительских дисциплин и не способствует реализации коммуникативных возможностей обучения. В результате использования преимущественно академических форм и методов учебной работы нередко наблюдается снижение интереса к обучению, падение познавательной активности студентов (Е.Ю.Юлпатова).

В блоке исполнительских дисциплин в среднем звене музыкального образования выделяется курс «Фортепиано"1, обладающий универсальными возможностями для развития коммуникативно-исполнительских качеств обучаемых. Специфика данного курса состоит в том, что он, в отличие от других.

1 Ранее этот курс назывался «Общее фортепиано». исполнительских дисциплин, не имеет жесткой целевой направленности на концертное сценическое исполнение подготовленной программы, а потому в технологическом отношении менее регламентирован. Кроме того, курс ориентирован на широкое применение в обучении разнообразных индивидуальных, ансамблевых и коллективных форм музыкального исполнительства, импровизационных видов творческой деятельности, позволяющих устанавливать разнообразные коммуникативные связи в учебно-творческом процессе и активизировать развитие у студентов коммуникативно-исполнительских качеств. Однако, универсальные возможности курса «Фортепиано» на сегодняшний день также не получили должного освещения и оценки в научно-педагогических исследованиях и остаются не востребованными в реальной музыкально-педагогической практике.

Вышесказанное свидетельствует о том, что объективно существуют противоречия:

— социально-педагогического характера — между коммуникативно-ориентированным характером деятельности музыканта-исполнителя, обусловливающим наличие комплекса коммуникативно-исполнительских качеств, необходимых для реализации информационного обмена и творческого общения, и организацией профессиональной подготовки музыкантов, недостаточно обеспечивающей формирование данных качеств;

— научно-педагогического характера — между теоретической разработанностью проблем коммуникативно-ориентированного обучения в общей психологии и педагогике и недостатком подобных научных исследований в педагогике профессионального музыкального образования;

— научно-методического характера — между наличием универсальных возможностей курса «Фортепиано» для развития коммуникативно-исполнительских качеств студентов, и недостаточной их реализацией в учреждениях среднего профессионального образования ввиду отсутствия соответствующего научно-методического обеспечения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости теоретического обоснования и разработки методики развития коммуникативно-исполнительских качеств у студентов музыкального колледжа в процессе обучения в классе фортепиано.

Выделенные противоречия и сформулированная проблема обусловили выбор темы исследования: «Развитие коммуникативно-исполнительских качеств у студентов музыкального колледжа в классе фортепиано».

Цель исследования: обосновать и разработать методику развития коммуникативно-исполнительских качеств у студентов музыкального колледжа в классе фортепиано и проверить ее эффективность на практике.

Объект исследования: процесс фортепианной подготовки студентов в музыкальном колледже.

Предмет исследования: развитие коммуникативно-исполнительских качеств у студентов музыкального колледжа в процессе освоения курса «Фортепиано».

Гипотеза исследования: развитие коммуникативно-исполнительских качеств у студентов музыкального колледжа в классе фортепиано будет осуществляться более эффективно, если: процесс профессионального обучения построить в опоре на коммуникативно-ориентированный подход, который предполагает активное общение и межличностное взаимодействие студентов в профессионально-творческой средевыявить универсальные возможности курса «Фортепиано», позволяющие использовать индивидуальные и коллективные формы учебной работы, вербальные и невербальные средства общения, выстраивать разнообразные коммуникативные связи студентов и преподавателей в исполнительской деятельностиразработать методику развития коммуникативно-исполнительских качеств студентов, реализуемую поэтапно и предполагающую дифференцированное использование форм и методов учебно-творческой работы, соответствующих разным стадиям освоения музыкального произведения и усложняющимся способам исполнительской деятельности студентов.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы уточнить содержание понятия «коммуникативно-исполнительские качества» музыканта, выявить структуру коммуникативных процессов в музыкально-исполнительской деятельности.

2. Обосновать комплекс коммуникативно-исполнительских качеств музыканта, обеспечивающий реализацию информационного обмена и эффективное взаимодействие в творческой среде.

3. Раскрыть универсальные возможности курса «Фортепиано», способствующие развитию коммуникативно-исполнительских качеств у студентов музыкального колледжа.

4. Разработать коммуникативно-ориентированную методику обучения студентов музыкального колледжа в классе фортепиано, определить этапы ее реализации, методы, формы, содержание учебно-творческой деятельности.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной методики для развития коммуникативно-исполнительских качеств музыканта в процессе фортепианной подготовки.

Теоретико-методологическая основа исследования:

• теория коммуникации как универсального способа взаимодействия субъектов (С.А.Аманов, Е. В. Андреенко, А. П. Панфилова, Л. Д. Столяренко, Ю. А. Шерковин и др.) — концепция единства личности, сознания и деятельности и взаимосвязи процессов деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев и др.) — концепция коммуникативно-ориентированного подхода в исследовании познавательных и речевых процессов (В.А.Барабанщиков, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Е. И. Пассов и др.);

• ведущие положения личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, А. В. Петровский, Е. С. Полат, В. В. Сериков, И. СЯкиманская и др.) и деятельностного подходов к образованию (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — труды, раскрывающие особенности совместной деятельности учащихся (К.А.Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, А. Г. Асмолов и др.) — идеи контекстного моделирования (А.А.Вербицкий, П. Я. Гальперин, С. Ф. Занько, В. А. Штофф и др.) — концепция профессионально-важных качеств специалиста (Е.П.Ильин, В. А. Толочек, Б. А. Федоришин, В.Д.Шадриков);

• концептуальные положения психологии музыкальной деятельности об особенностях протекания творческих процессов (Л.С.Выготский, В. И. Петрушин, Б. М. Теплов, Г. М. Цыпин и др.), научные идеи и теоретические положения музыкальной психологии и музыкознания о коммуникативной природе музыкального искусства и типологизации субъектов музыкальной деятельности (Б.В.Асафьев, Л. Л. Бочкарев, Н. П. Корыхалова, Л. А. Мазель и др.) — концепция педагогики музыкального искусства как особой области.

V научно-педагогического знания (М.М.Берлянчик, Е. Р. Сизова, В. Л. Яконюк и и др.) — концепция организации и содержания профессиональной подготовки педагога-музыканта (Э.Б.Абдуллин, Л. Г. Аржчажникова, И. Н. Немыкина, Л. А. Рапацкая и др.);

• фундаментальные положения теории фортепианного исполнительства о комплексной природе профессионального мастерства музыканта (Г.М.Коган, Г. Г. Нейгауз, Г. П. Прокофьев, С. Е. Фейнберг и др.) — научные и методические разработки в области ансамблевого исполнительства (Д.Д.Благой, Т. А. Воронина, Т. А. Гайдамович, Р. Р. Давидян, Н. Я. Милынтейн, Е. Г. Сорокина и др.) — научные идеи о роли коммуникативного взаимодействия музыкантов-исполнителей в различных видах коллективного творчества (В.Г.Ражников, Е. Н. Федорович, П. А. Хазанов, А. Н. Якупов и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы:

— теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследованияанализ нормативных документов, программ и методик обучения музыкантов-исполнителейобобщение, сравнение, систематизация, классификация, синтез теоретических позиций, взглядов, оценокпедагогическое проектирование, моделирование систем и процессов обучения;

— эмпирические: наблюдение, диагностика, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, метод статистической обработки результатов исследования, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

База исследования: музыкальный колледж ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный институт искусств им. П.И. Чайковского».

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 годы и включало в себя три этапа.

Первый этап (2007;2008) был связан с осмыслением личного опыта преподавания курса фортепиано, опыта работы педагогов музыкальных школ, училищ и колледжей Челябинской областианализом психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования, определением цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования.

Второй этап (2008;2010) предполагал уточнение гипотезы исследования, разработку и практическую апробацию авторской коммуникативно-ориентированной методики обучения студентов в классе фортепианоопределение оптимального содержания экспериментальной работы, ее структуры и организационных формразработку критериально-оценочного аппарата, выбор и апробацию средств педагогической диагностики.

Третий этап (2010;2011) предусматривал обработку результатов исследования, подведение итогов опытно-экспериментальной работы, формулировку выводоввыработку практических рекомендаций по внедрению новых форм и методов обучения студентов музыкального колледжа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснован комплекс коммуникативно-исполнительских качеств музыканта, обеспечивающий эффективную реализацию информационного обмена в музыкально-исполнительской деятельности и продуктивное взаимодействие музыкантов в творческой среде, включающий такие качества, как: контактность (открытость к общению и взаимодействию) — конструктивность (направленность на разрешение проблем и конфликтов) — эмоциональный интеллект (интеллектуальное управление эмоциями) — ассертивностъ (корректное и доброжелательное убеждение) — ситуативная креативность (творческое решение нестандартных ситуаций).

2. Выявлены универсальные возможности курса «Фортепиано», способствующие развитию коммуникативно-исполнительских качеств студентов, состоящие в широком применении коллективных, диалоговых, интерактивных форм вербального учебного взаимодействия, а также использовании коллективных форм творческого музицирования, ансамблевого исполнитель.

У ства, импровизационных видов исполнительской деятельности, позволяющих устанавливать разнообразные невербальные коммуникативные связи в учебно-творческом процессе.

3. Разработана и экспериментально проверена коммуникативно-ориентированная методика обучения-студентов музыкального колледжа в классе фортепиано, отражающая последовательность освоения музыкального произведения и включающая три этапа: мотивационно-ориентировочный, нацеленный на формирование интереса к коммуникативно-ориентированному обучению при первичном знакомстве с музыкальным произведением в условиях учебной деятельностикоммуникативно-развивающий, направленный на развитие коммуникативно-исполнительских качеств студентов в процессе учебно-дидактического освоения музыкального произведения в условиях квазипрофессиональной деятельностиобобщающе-творческий, предусматривающий стимулирование и практическую реализацию коммуникативно-исполнительских качеств студентов в процессе творческого освоения музыкального произведения в условиях самостоятельной исполнительской деятельности.

4. Установлено, что мотивационно-ориентировочный этап методики обучения фортепиано основывается на использовании метода аргументации и контраргументации, реализованного в формах деловой игры, коллективной дискуссии, «круглого стола» и т. д. Коммуникативно-развивающий этап предполагает преимущественное использование метода моделирования различных видов учебных занятий (урок-импровизация, урок-концертная репетиция, урок-состязание, урок-конфликт). Обобщающе-творческий этап основывается на использовании методов смены ролевых позиций в ансамбле и вариативности ансамблевых пар, реализованных в формах учебных занятий по типу «творческой мастерской» и «музыкальной лаборатории».

Теоретическая значимость исследования:

1. Дана рабочая дефиниция понятия «коммуникативно-исполнительские качества» — это совокупность коммуникативных способностей, которые формируются в музыкально-исполнительской деятельности, определяются спецификой этой деятельности, проявляются в процессе ее реализации и обеспечивают эффективность коммуникативного взаимодействия музыкантов.

2. Рассмотрена и уточнена структура информационно-коммуникативных процессов в музыкально-исполнительской деятельности, реализованная в коммуникативной цепи «композитор-исполнитель-слушатель» и представленная совокупностью трех компонентов: гностического (информационно-познавательного), отвечающего за восприятие и понимание музыкальной информацииинтерактивного (информационно-регулятивного), обеспечивающего взаимодействие субъектов музыкальноисполнительской деятельности и организацию информационного обменаэкспрессивного (информационно-аффективного), отражающего степень эмоциональной реализации транслируемой информации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем разработаны, апробированы и внедрены в учебно-музыкальную практику: (1) коммуникативно-ориентированная методика обучения студентов музыкального колледжа в классе фортепиано, обогащающая арсенал методов преподавания исполнительских дисциплин в профессиональных музыкальных учебных заведениях- (2) комплекс дидактических и методических материалов по курсу «Фортепиано», который может использоваться в учебном процессе музыкальных, музыкально-педагогических училищ, колледжей и вузов- (3) критериально-оценочный аппарат, позволяющий определять эффективность развития коммуникативно-исполнительских качеств у студентов музыкальных учебных заведений в процессе фортепианной подготовки. Выводы и рекомендации по внедрению коммуникативно-ориентированной методики обучения студентов музыкального колледжа в классе фортепиано способствуют совершенствованию профессиональной подготовки специалиста-музыканта.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена методологией исследования, адекватной его специфике, целям и задачамиспользованием широкого круга научной литературы, связанной с проблематикой исследования и послужившей фундаментом для его основных теоретических положенийприменением комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследованиярациональным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследованияапробацией и внедрением в практику результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для эффективной реализации информационного обмена в музыкально-исполнительской деятельности и продуктивного взаимодействия в творческой среде. музыканту необходим комплекс коммуникативноисполнительских качеств, включающий: контактность, конструктивность, эмоциональный интеллект, ассертивность, ситуативную креативность.

2. В структуре профессиональной подготовки студентов музыкального колледжа универсальными возможностями для развития коммуникативно-исполнительских качеств обладает курс «Фортепиано», предполагающий применение коллективных, диалоговых, интерактивных форм учебного взаимодействияиспользование коллективных форм творческого музицирования, ансамблевого исполнительства, импровизационных видов деятельности, позволяющих устанавливать разнообразные вербальные и невербальные коммуникативные связи в учебно-творческом процессе.

3. Успешное развитие коммуникативно-исполнительских качеств музыканта обеспечивается за счет использования в классе фортепиано коммуникативно-ориентированной методики обучения, включающей три этапа: мо-тивационно-ориентировочный, коммуникативно-развивающий, обобщающе-творческий. Для мотивационно-ориентировочного этапа характерно применение метода аргументации и контраргументации, форм деловой игры, коллективной дискуссии, «круглого стола». Коммуникативно-развивающий этап предполагает моделирование различных урочных форм (урока-импровизации, урока-концертной репетиции, урока-состязания, урока-конфликта). Обобщающе-творческий этап основан на использовании методов смены ролевых позиций в ансамбле и вариативности ансамблевых пар, занятий в форме «творческой мастерской», «музыкальной лаборатории».

4. Критериями эффективности развития коммуникативно-исполнительских качеств у студентов музыкального колледжа в процессе освоения курса «Фортепиано» являются: активность в установлении коммуникативных связей с партнерамирезультативность в разрешении проблем и конфликтов, согласованность коллективных действийубедительность в изложении исполнительской и личностной позицииадекватность поведения в экстремальной ситуации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в естественных условиях учебного процесса в рамках освоения курса «Фортепиано» студентами музыкального колледжа ЮУрГИИ им. П. И. Чайковского. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научных и научно-практических конференциях в Челябинске (2008, 2009, 2010, 2011), Екатеринбурге (2008, 2011), Тюмени (2008), Волгограде (2009) и опубликованы в научных сборниках и журналах (Челябинск — 2010, 2011; Екатеринбург — 2009), в том числе включенных в реестр ВАК РФ (Москва, Горно-Алтайск). Результаты исследования внедрены в практику учебной работы музыкального колледжа ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный институт искусств им. П.И. Чайковского». Отдельные компоненты методики применяются в процессе обучения учащихся детских школ искусств г. Челябинска.

Выводы, п,01 второй главе.

Повышение качества профессиональной подготовки специалистов-музыкантов ставит задачу максимально полного использования всех ресурсов и возможностей образовательной среды. Изучение содержания образования музыкантов-исполнителей в системе среднего профессионального образования показывает, что основное внимание в учебном процессе традиционно уделяется технологическим аспектам исполнительского мастерства, вследствие чего коммуникативные ресурсы образовательной среды остаются нереализованными и не востребованными. Это приводит к тому, что музыкант-исполнитель оказывается не в полной мере подготовленным к осуществлению профессиональных контактов и установлению плодотворных межличностных отношений с коллегами и партнерами.

С целью реализации коммуникативных возможностей фортепианной подготовки студентов музыкального колледжа нами была разработана коммуникативно-ориентированная методика^обучения, основанная/на использовании методов аргументации и контраргументации, контекстного моделирования, смены ролевых позиций в ансамбле и вариативности ансамблевых пар. Методика направлена, прежде всего, на активизацию творческого общения студентов и развитие коммуникативно-исполнительских качеств, поэтому предполагает применение коллективных, диалоговых, интерактивных форм учебного взаимодействия в процессе творческо-исполнительской деятельности.

Внедрение в учебный процесс коммуникативно-ориентированной методики обучения студентов и проверка ее эффективности потребовало организации масштабного экспериментального исследования, которое было развернуто на базе музыкального колледжа Южно-Уральского государственного института искусств им. П. И. Чайковского в период 2007 — 2011 гг.

Опытно-экспериментальная работа продолжалась 4 года и была организована в три этапа. Информационно-поисковый этап предполагал сбор и анализ информации по изучению возможностей реализации коммуникативно-ориентированного обучения в процессе фортепианной подготовки студентов музыкального колледжа. Экспериментально-формирующий этап предусматривал разработку и практическую апробацию в учебном процессе коммуникативно-ориентированной методики обучения студентов-музыкантов. На контрольно-оценочном этапе осуществлялась оценка эффективности экспериментального’обучения’и оформление выводов исследования.

Для получения достоверных данных о результатах опытно-поисковой работы нами был разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень развития коммуникативно-исполнительских качеств обучающихся и, следовательно, объективно оценить степень эффективности коммуникативно-ориентированной методики обучения. Основным инструментом данного аппарата стала система критериев, включающая: (1) активность в установлении коммуникативных связей с партнерами- (2) результативность в разрешении проблем и конфликтов, (3) согласованность коллективных действий- (4) убедительность в изложении исполнительской и личностной позиции- (5) адекватность поведения в экстремальной ситуации. I.

Исходя из степени выраженности данных критериев в учебно-творческой деятельности студентов, мы установили уровни развития профессионально важных коммуникативно-исполнительских качеств музыканта: критический, допустимый, оптимальный.

Критический уровень развития коммуникативно-исполнительских качеств студента характеризуется тем, что он (1) не проявляет активности в установлении коммуникативных связей с партнерами- (2) не способен осуществлять согласованные коллективные действия- (3) испытывает серьезные трудности в разрешении конфликтных ситуаций- (4) не убедителен в изложении исполнительской и личностной позиции- (5) проявляет неадекватные поведенческие реакции в экстремальной ситуации.

Допустимый уровень развития коммуникативно-исполнительских качеств студента предполагает, что он (1) проявляет достаточную активность в установлении коммуникативных связей с партнерами- (2) при поддержке преподавателя и партнеров осуществляет согласованные коллективные действия- (3) вполне результативно разрешает несложные конфликтные ситуации- (4) в целом убедителен в изложении исполнительской и личностной позиции- (5) не всегда выбирает адекватную модель поведения в экстремальной.

1 ситуации. -V I.

Оптимальный уровень развития коммуникативно-исполнительских качеств студента-констатируется,-если он-(1) проявляет высокую активность в установлении коммуникативных связей с партнерами- (2) свободно и уверенно осуществляет «согласованные коллективные действия- (3) результативно разрешает любые конфликтные ситуации- (4) весьма убедителен в изложении исполнительской и личностной позиции- (5) проявляет стабильное адекватное поведение в любой экстремальной ситуации.

Экспериментальное исследование подтвердило целесообразность внедрения в процесс фортепианной подготовки студентов музыкального колледжа коммуникативно-ориентировашкщ методики обучения.

Студенты, обучающиеся по экспериментальной программе, продемонстрировали к концу обучения существенное улучшение показателей педагогической диагностики по всем критериям КИК. Если на констатирующем этапе эксперимента большая часть респондентов контрольных и экспериментальных групп (55,3%) соответствовала допустимому уровню КИК, то на контрольном этапе в экспериментальных группах было зафиксировано значительное преобладание респондентов, соответствующих оптимальному уровню развития КИК (65,9%).

Результаты эксперимента реально показали, что внедрение в учебный процесс коммуникативно-ориентированной методики обучения, коллективных, диалоговых, интерактивных форм учебного взаимодействия способствует активизации творческого общения студентов, формированию положительного психологического микроклимата в студенческом коллективе, а также развитию коммуникативно-исполнительских качеств обучаемых, обеспечивающих установление эффективных межличностных контактов в профессиональной музыкальной среде.

Достоверность выводов исследования обеспечена достаточно большим объемом выборочной совокупности респондентов (127 человек), способным гарантировать репрезентативность результатов опытно-поисковой работы, а также применением разнообразных методик психолого-педагогической диагностики и методов математической обработки эмпирических данных.

Итоги опытно-экспериментальной работы полностью подтвердили теоретические положения, выдвинутые в диссертации, и доказали правомерность гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задача всесторонней и качественной подготовки современного специалиста-музыканта к разнообразной творческой деятельности в социально-культурной среде, требующей установления многочисленных межличностных контактов и продуктивного взаимодействия с коллегами, партнерами-музыкантами, профессиональным окружением, обусловливает актуальность проблемы поиска новых форм и методов обучения студентов в системе музыкального образования, позволяющих реализовать коммуникативный потенциал образовательной среды.

Сложность решения обозначенной проблемы во многом связана с особенностями обучения музыкантов-исполнителей, традиционно ориентированного на приоритетное освоение исполнительского мастерства и развитие музыкальных способностей. Изучение научных трудов по теории и методике исполнительской деятельности показывает, что в современной музыкальной педагогике накоплен огромный опыт подготовки высокопрофессиональных музыкантов-исполнителей, — разработаны • многочисленные методы формирования исполнительских умений, технических навыков и приемов, развития музыкальных"-способностей, активизации музыкально-познавательных процессов др. Но при этом коммуникативным аспектам обучения музыкантов-исполнителей внимания уделяется крайне недостаточно.

В связи с этим проблема разработки коммуникативно-ориентированных методов обучения с целью развития коммуникативно-исполнительских качеств' у студентов и реализации коммуникативных возможностей исполнительской подготовки в музыкальном колледже до настоящего времени не становилась предметом специального исследования.

Для решения обозначенной проблемы нами была проведена работа по изучению особенностей коммуникативных процессов в музыкально-исполнительской деятельности иобоснованию целесообразности коммуникативно-ориентированного обучения музыкантов-исполнителей.

Анализ музыковедческих исследований и музыкально-педагогической литературы по данной проблеме позволил нам выделить ряд наиболее важных коммуникативно-исполнительских качеств музыканта: контактность (открытость к общению и взаимодействию) — конструктивность (направленность на разрешение проблем и конфликтов) — эмоциональный интеллект (интеллектуальное управление эмоциями), ассертивность (корректное и доброжелательное убеждение), ситуативная креативность (творческое решение нестандартных ситуаций).

Необходимость развития выделенных нами коммуникативно-исполнительскихкачеств >у студентов-музыкантов обусловила обращение к теоретическим основам коммуникативно-ориентированного обучения, которые наиболее разработаны в области лингвистики. Обобщение и анализ научных трудов по психолого-педагогическим проблемам обучения речевой деятельности дал возможность выделить и применить основные положения коммуникативно-ориентированного подхода к сфере музыкально-исполнительского образования. На этой основе мы установили, что коммуникативно-ориентированное обучение музыканта-исполнителя предполагает такую организацию учебно-музыкальной деятельности, в которой участвуют несколько музыкантов, выступающих как равноправные партнеры в ситуации творческого сотрудничества, имеющие тесные межличностные контакты и осуществляющие совместные исполнительские и коммуникативные действия с целью интерпретации музыкального произведения.

Поскольку музыкальное обучение как особая сфера художественно-творческой деятельности базируется на личностно-ориентированном и дея-тельностном подходах, мы определили, что разработка коммуникативно-ориентированной методики обучения музыкантов-исполнителей должна учитывать данные научные подходы, но кроме этого использовать коммуникативно-ориентированный и контекстный подходы. В совокупности это сможет обеспечить в учебном процессе глубокое личностно-психологическое взаимодействие музыкантов на основе общих целей исполнительской деятельности в условиях, приближенным к реальному профессиональному контексту. V.

Исследовав предметно-содержательные особенности подготовки музыкантов-исполнителей в системе среднего профессионального образования, мы пришли к выводу, что наиболее подходящей учебной дисциплиной для реализации идеи коммуникативно-ориентированного обучения, является курс «Фортепиано». Его особенностью является отсутствие жесткой ориентации на совершенствование исполнительского мастерства и освоение технических навыков, возможность использования разнообразных форм коллективного музицирования, ансамблевого исполнительства, импровизационной деятельности, позволяющих устанавливать разнообразные вербальные и невербальные коммуникативные связи в учебно-творческом процессе.

Применение к организации профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей коммуникативно-ориентированного, контекстного научных подходов в совокупности с личностно-ориентированным и деятельностным позволило нам разработать коммуникативно-ориентированную методику обучения студентов музыкального колледжа в классе фортепиано. Ее особенностью является то,?что она отражает последовательность освоения музыкального произведения и включает три этапа: мотивационно-ориентировочный, нацеленный на формирование интереса к коммуникативно-ориентированному обучению прй «первичном знакомстве с музыкальным произведением в условиях учебной деятельностикоммуникативно-развивающий, направленный на развитие коммуникативно-исполнительских качеств студентов в процессе учебно-дидактического освоения музыкального произведения в условиях квазипрофессиональной4 деятельностиобобщающе-творческий, предусматривающий стимулирование и практическую реализацию коммуникативно-исполнительских качеств студентов в. процессе творческого освоения музыкального произведения в условиях самостоятельной исполнительской деятельности. •*•.

Поскольку разработанная нами коммуникативно-ориентированная методика предполагает поэтапную реализацию и рассчитана на усложняющиеся способы деятельности студентов, то она должна основываться на применении различных форм и методов обучения. Мы предположили, что мотиваци-онно-ориентировочный этап методики обучения фортепиано должен основываться на использовании метода аргументации и контраргументации, реализованного в формах деловой игры, коллективной дискуссии, «круглого стола» и т. д.- коммуникативно-развивающий этап — на применении метода моделирования различных видов учебных занятий (урок-импровизация, урок-концертная репетиция, урок-состязание, урок-конфликт) — обобщающе-творческий этап — на использовании методов смены ролевых позиций в ансамбле и вариативности ансамблевых пар, реализованных в формах учебных занятий по типу «творческой мастерской» и «музыкальной лаборатории».

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутое нами предположение и доказал эффективность использования коммуникативно-ориентированной методики обучения студентов музыкального колледжа в классе фортепиано. Разработанный в исследовании критериально-оценочный аппарат дал возможность диагностировать развитие коммуникативно-исполнительских качеств студентов, проявляющихся в активности в установлении коммуникативных’связей с партнерамирезультативности в разрешении проблем и конфликтовсогласованности коллективных действийубедительности-в изложении исполнительской и личностной позицииадекватности поведения в экстремальных ситуациях. Определение разных уровней развития коммуникативно-исполнительских качеств студентов (критического, допустимого, оптимального) позволило вносить коррективы в учебный процесс с целью повышения его эффективности и обеспечения реализации коммуникативных возможностей образовательной среды.

Таким образом, экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования и доказала, что! внедрение в учебный процесс коммуникативно-ориентированной методики обучения, предполагающей использование коллективных, диалоговых, интерактивных форм учебного взаимодействия, способствует реализации коммуникативных возможностей фортепианной подготовки, активизации творческого общения студентов, формированию положительного психологического микроклимата в студенческом коллективе, а также развитию коммуникативно-исполнительских качеств обучаемых, обеспечивающих установление эффективных межличностных контактов в профессиональной музыкальной среде. «.

Обобщая изложенное в диссертации, можно утверждать, что поставленная цель достигнута, все обозначенные задачи решены. Достоверность результатов проверки основных положений исследования обеспечивается применением разнообразных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования, масштабностью опытно-экспериментальной работы, достаточным объемом выборочной совокупности респондентов, обработкой значительного массива эмпирических данных с помощью методов математической статистики.

Проблема развития коммуникативных качеств музыканта-исполнителя и реализации коммуникативного потенциала музыкального обучения является весьма актуальной и далеко не исчерпывается рамками настоящего исследо- ~ вания. Она связана с задачей комплексного развития личности музыканта в процессе профессиональной подготовки, обеспечивающей единство и взаимосвязь операционально-технологических, личностно-психологических и коммуникативных аспектов учебно-творческой деятельности.

Дальнейшая разработка данной проблематики актуальна не только в направлении совершенствования организации, форм и методов музыкального обучения, но в плане поиска внутренних ресурсов образовательной среды, позволяющих гармонизировать дидактические задачи обучения и духовно-развивающие потребности личности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулин, Э.Б. Теория музыкального образования: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / Э. Б. Абдулин, Е. В. Николаева. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 336 с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.
Аманов, С.А. Диалектика познания и общения Текст. / С. А. Аманов // Академия наук Киргизской ССР (институт философии и права) «Илим» / ред. A.A. Брудный. Фрунзе, 1986. — 140 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-341 с.
Андреенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / под ред. В. А. Сластёнина. 3-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 264 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 416 с.
Апраксина, O.A. Современные требования к школьному учителю-музыканту Текст. / O.A. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе: сб. ст. М.: Музыка, 1982. — Вып. 15. — С. 32 — 43.
Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки Текст. / Л.Г. Арчажнико-ва. — М.: Просвещение, 1984. — 112 с.
Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б. В. Асафьев. -2-е изд. Л.: Музыка, 1971. — Кн. 1−2. — 376 с.
Асафьев, Б.В. Речевая интонация Текст. / Б. В. Асафьев. М.- Л.: Музыка, 1965.- 136 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
Барабанщиков, В.А. Познание и общение. Теория, эксперимент, практика Текст. / под ред. В. А. Барабанщикова, Е. С. Самойленко. М.: ИП РАН, 2009. -235 с.
Баренбойм, JI.A. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства Текст. / Л. А. Баренбойм. Л.: Музыка, 1969. — 288 с.
Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: моногр. / В. А. Беликов. Челябинск: ЧГПИ: Факел, 1994. — 157 с.
Бейлина, С.З. В классе профессора В.Х. Разумовской Текст. / С.З. Бейли-на. Л.: Музыка, 1982. — 64 е.: ил.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: ИПО МО Россия, 1995. — 336 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Благой, Д.Д. Камерный ансамбль и различные формы коллективного музицирования Текст. // Камерный ансамбль. Педагогика и исполнительство / сост. Р. Р. Давидян. М.: МГК им. П. И. Чайковского, 1996. — Вып. 2. — С. 1026.
Благой, Д.Д. Искусство камерного ансамбля и музыкально-педагогический процесс Текст. // Камерный ансамбль. Педагогика и исполнительство / под ред. К. Х. Аджемова. М.: Музыка, 1979. — С. 5−31.
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 320 с.
Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. /
A.А.Бодалев. М.: МГУ, 1982. — 200 с.
Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.
Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова,
B.П. Зинченко. 3-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. -672 с.
Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности Текст. / Л.Л. Боч-карев. М.: Классика-ХХ1, 2008. — 352 е.: ил.
Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации Текст. / под ред. А.Р. Лурия- пер. с англ. К. И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977.-414 с.
Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
Бычков, О.В. Формирование ансамблевой техники музыканта-исполнителя Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Бычков Олег Валерьевич. СПб., 2006. — 24 с.
Бялый, И.Е. Из истории фортепианного трио. Генезис и становление жанра Текст. / И. Е. Бялый. М.: Музыка, 1989. — 94 е., нот.
Вальтер, В. О музыке и музицировании Текст. // Исполнительское искусство зарубежных стран / под ред. Г. Я. Эдельмана. М.: Москва, 1962. -Вып. 1. — С. 9−118.
Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Знание, 1987. — 109 с.
Вицинский, A.B. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. Психологический анализ Текст. / A.B. Вицинский. -М.: Классика-ХХ1, 2003. 100 с.
Вицинский, A.B. Беседы с пианистами Текст. / A.B. Вицинский. М.: Классика-ХХ1, 2004. — 232 с.
Вопросы фортепианной педагогики: сб. ст. Текст. / под ред. В. А. Натансона. -М: Музыка, 1971.-Вып. 3.-333 с.
Воронина, Т.А. О камерном музицировании и становлении исполнителя Текст. // О мастерстве ансамблиста: сб. науч. тр. / ред. Т. А. Воронина. JL: ЛОЛГК, 1986.-С. 6−21.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.
Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1987.-341 с.
Гайдамович, Т.А. Избранное Текст. / Т. А. Гайдамович. М.: Музыка, 2004. — 544 е.: ил., нот.
Гайдамович, Т.А. Русское фортепианное трио: история жанра. Вопросы интерпретации Текст. / Т. А. Гайдамович. М.: Музыка, 1993. — 263 е.: ил., нот.
Гаккель, JI.E. Исполнителю, педагогу, слушателю: статьи, рецензии Текст. / JI.E. Гаккель. Д.: Сов. композитор, 1988. — 168 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. 2-е изд. — М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 329 с.
Гинзбург, JI.C. Современное музыкальное исполнительство: проблемы и средства: сб. ст. Текст. / сост. и общ. ред. В. Ю. Григорьева и В. А. Натансона. -М.: Музыка, 1983.-Вып. 11. С. 68−101.
Гладышев, В.И. Компенсаторное общение: социально-философский анализ Текст. / ред. В. В. Ким. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1999. — Вып. 14. — 292 е.: ил.
Головаха, Е.И., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания Текст. / Е. И. Головаха, Н. В. Панина. К.: Политиздат Украины, 1989. -189с.: ил.
Голубовская, Н.И. О музыкальном исполнительстве: сб. ст. и материалов Текст. / сост. Е. Ф. Бронфин. JL: Музыка, 1985. — 142 е., нот.
Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации Текст. / И. Н. Горелов. М.: Наука, 1980. — 104 с.
Готлиб, А.Д. Основы ансамблевой техники Текст. / А. Д. Готлиб. М.: Музыка, 1971. — 96 с.
Готлиб, А.Д. Фактура и тембр в ансамблевом произведении Текст. / М. Д. Готлиб // Муз. исполнительство. М.: Музыка, 1976. — Вып. 9. — С. 106 139.
Готлиб, М.Д. Заметки о преподавании камерного ансамбля: методические записки по вопросам музыкального образования Текст. / М. Д. Готлиб. М.: Музыка, 1966. — Вып. 1. — С. 318 — 328.
Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология Текст. / А. Л. Готсдинер. М.: МАГИСТР, 1993.-194 с.
Гофман, И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре Текст. / И. Гофман. М.: МУЗГИЗ, 1961. — 224 с.
Григорян, А.Г. Заметки преподавателя квартетного класса Текст. // Камерный ансамбль. Педагогика и исполнительство / ред.-сост. К. Х. Аджемов. М.: Музыка, 1979. — С. 124 — 135.
Гуренко, Е.Г. Проблемы художественной интерпретации (философский анализ) Текст. / Е. Г. Гуренко. Новосибирск: Наука, 1982. — 256 с.
Давидян, P.P. Психологические аспекты квартетного музицирования Текст. / Музыкальное исполнительство и современность // сост. М. А. Смирнов. -М.: Музыка, 1988. С. 128 — 155.
Давидян, P.P. Из опыта работы в квартетном классе Текст. // Камерный ансамбль. Педагогика и исполнительство / сост. К. Х. Аджемов. М.: Музыка, 1979.-С. 136−159.
Давыдова, A.A. Формирование ансамблевой культуры у учащихся-музыкантов: на материапе работы в концертмейстерском классе Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Давыдова Анна Александровна. Москва, 2007. -188 с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: моногр. Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ.- 2002. -276 с.
Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М. И. Еникеев. M.: ТК Вельби, Изд-во «Проспект», 2006. — 560 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Зарецкая, E.H. Риторика: теория и практика речевой коммуникации Текст. / E.H. Зарецкая. М.: Дело, 1998. — 480 с.
Зверев, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В. И. Зверев. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Нов. шк., 1997. -320 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов Текст. / И. А. Зимняя. 2-е изд., перераб., доп. и испр. — М.: Логос, 2004. — 384 с.
Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А, Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.
Зыбцев, А.Л. Из опыта работы педагога класса камерного ансамбля Текст. // Камерный ансамбль. Педагогика и исполнительство / ред.-сост. К. Х. Аджемов. М.: Музыка, 1979. — С. 32 — 48.
Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К. Э. Изард. М.: Изд-во МГУ, 1980.-440 с.
Ильин, Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. — 432 е.: ил.
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. — 752 е.: ил.
Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган- Акад. гуманит. наук и др. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416 с.
Камерный ансамбль. Педагогика и исполнительство: сб. ст. Текст. / ред.-сост. К. Х. Аджемов. М.: Музыка, 1979. — 167 с.
Кан-Калик, В. А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Роспедагентство, 1995. — 108 с.
Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1979. — 268 с.
Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения Текст. / И. Кант. -СПб.: Наука, 1999.-471 с.
Карпычев, М.Г. Заметки педагога фортепиано Текст. / М. Г. Карпычев. -Новосибирск: Новосиб. гос. консерватория им. М. И. Глинки, 2001. 240 с.
Кидрон, A.A. Умение общаться как фактор взаимодействия Текст. // Взаимодействие коллектива и личности / A.A. Кидрон. Таллин: ТПИ, 1979. -С. 166−171.
Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Текст. / Д. К. Кирнарская. М.: Таланты-XXI век, 2004. — 496 с.
Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г. А. Китайгородская. М.: Высш. шк., 1986. — 102 с.
Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М. В. Кларин. -Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.
Коган, Г. М. Избранные статьи Текст. / Г. М. Коган. М.: Сов. композитор, 1972. — Вып. 2. — 267 с.
Коган, Г. М. У врат мастерства. Работа пианиста Текст. / Г. М. Коган. -М.: Музыка, 1969. 344 с.
Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров Л. Ю. Педагогический словарь Текст. /Г.М. Коджаспирова, Л. Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2003. 178 с.
Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах Текст. / Я. Л. Коломинский. Минск.: БТУ, 1976. — 352 с.
Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон // ред. М. А. Лебедева. М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
Корто, А. О фортепианном искусстве Текст. / А. Корто. М.: Классика-XXI, 2005.-252 с.
Корыхалова, Н.П. За вторым роялем. Работа над музыкальным произведением в фортепианном классе Текст. / Н. П. Корыхалова. СПб.: Санкт-Петербург, 2006. — 552 е., нот.
Котляревский, И.А. К вопросу о понятийности музыкального мышления Текст. / И. А. Котляревский // Проблемы музыкального мышления / под ред. М. Г. Арановского. М.: Музыка, 1974. — С. 28 — 34.
Крегер, О. Типы людей Текст. / О. Крегер, Дж. Тьюсон- пер. с англ. Ю. Ю. Ступак. М.: ACT: Астрель, 2007. — 384 с.
Кременштейн, Б.Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано Текст. / Б. Л. Кременштейн. М.: Музыка, 1966. -120 с.
Кремлёв, Ю.А. Краткий словарь по эстетике Текст. / Ю. А. Кремлёв. -М.: Полит, лит., 1963. 542 с.
Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика / В. В. Крюкова. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-288 с.
Куницына, В.Н., Казаринова, Н.В., Погольша В. М. Межличностное общение: учеб. для вузов Текст. / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыиа. СПб.: Питер, 2003. — 544 с.
Лабунская, В.А. Невербальные средства общения Текст. / В.А. Лабун-ская. Ростов н / Д, 1979. -61 с.
Лезина, Л.Г. Развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Лезина Людмила Геннадьевна. Екатеринбург, 2000.-20 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-365 с.
Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-48 с.
Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-287 с.
Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. В. Н. Ярцев. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.
Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.
Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. / A.A. Лобанов. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 192 с.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии Текст.: сб. науч. тр. / отв. ред. Б. Ф. Ломов. -М.: Наука, 1981. С. 3 -23.
Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре: быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века) Текст. / Ю. М. Лотман. — СПб.: Искусство, 1994.-399 е.: ил.
Лузум, Н.Я. В ансамбле с солистом Текст. / Н. Я. Лузум. Нижний Новгород: РИ «Бегемот», 2005. — 196 е.: ил.
Лукьянова, Е.П. Формирование профессионально-коммуникативных качеств музыканта-исполнителя в классе камерного ансамбля: моногр. Текст. /Е.П. Лукьянова. Екатеринбург: УГК им. М. П. Мусоргского, 2007. — 123 с.
Максвелл, Дж. Искусство общения Текст. / Дж. Максвелл- пер. с англ. С. Э. Борич. Минск: Поппури, 2010.-304 с.
Мазель, Л.А. Вопросы анализа музыки. Опыт сближения теоретического музыковедения и эстетики Текст. / Л. А. Мазель. М.: Сов. композитор, 1978.-332 с.
Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.
Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки Текст. / В.В. Меду-шевский. М.: Композитор, 1993. — 268 с.
Медушевский, В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» Текст. / В. В. Медушевский // Восприятие музыки: сб. ст. М.: Музыка, 1980.-С. 141−156.
Мельникова, Н.И. Фортепианное исполнительское искусство как куль-туротворческий феномен Текст. / Н. И. Мельникова. Новосибирск: Ново-сиб. гос. консерватория им. М. И. Глинки, 2002. — 232 с.
Методики психо-педагогической диагностики одаренности детей Текст. / авт.-сост. E.H. Арциман, A.A. Кардабнёв. Гродно: ГрГУ, 2007. — 102 с.
Мильман, М.В. Мысли о камерно-ансамблевой педагогике и исполнительстве Текст. // Камерный ансамбль. Педагогика и исполнительство / сост. К. Х. Аджемов. М.: Музыка, 1979. — С. 48 — 63.
Монсенжон, Б. Глен Гульд. Нет, я не эксцентрик Текст. / Б. Монсенжон. М.: Классика-ХХ1, 2003. — 272 е.: ил.
Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов Текст. / A.B. Мудрик, под ред. В. А. Сластёнина. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 200 с.
Музыкальное исполнительство и современность Текст.: сб. ст. / сост. М. А. Смирнов. М.: Музыка, 1988. — Вып. 1. — 319 с.
Мур, Дж. Певец и аккомпаниатор. Воспоминания. Размышления о музыке Текст. / Дж. Мур. М.: Радуга, 1987. — 432 с.
Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. — 383 с.
Натансон, В.А. Прошлое русского пианизма (XVII начало XIX вв.): очерки и материалы Текст. / В. А. Натансон. — М.: Музгиз, 1960. — 291 с.
Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога Текст. / Г. Г. Нейгауз. 4-е изд. — М.: Музыка, 1982. — 300 е.: портр., ил., нот.
Нейгауз, Г. Г. Размышления, воспоминания, дневники. Избранные статьи. Письма к родителям Текст. / Г. Г. Нейгауз. М.: Сов. композитор, 1982. — 528 с.
Немов, P.C. Психология Текст. / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1990. -301 с.
Немыкина, И.Н. Основы музыкальной педагогики Текст.: учеб. пособие / И. Н. Немыкина. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1993. — 64 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов Текст. / под ред. Н. Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1984. — 797 с.
О мастерстве ансамблиста: сб. науч. тр. Текст. / отв. ред. Т. А. Воронина, науч. ред. И. М. Тайманов. Л.: ЛОЛГК, 1986. — 146 с.
Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: учеб. пособие Текст. / А. П. Панфилова. СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2001.-496 с.
Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для студентов высш .учеб. заведений Текст. / А. П. Панфилова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 336 с.
Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: учеб. пособие Текст. / Б. Д. Парыгин.- СПб.: Изд. Михайлова В. А., 1999. 301 с.
Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука Текст. / Б. Д. Парыгин.- 2-е изд., испр. и доп. JL: Ленинград, 1967. — 264 с.
Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991 — 223 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под ред. В. А. Сластёнина. М.: ACADEMIA, 1999. — 512 с.
Перельман, Н.Е. В классе рояля. Короткие рассуждения Текст. / Н. Е. Перельман. -М.: Классика-ХХ1, 2003. 152 с.
Петербургский фортепианный дуэт. Музыкально-исторические очерки Текст.: сб. ст. СПб.: Лань, 2007. — 376 е.: ил.
Петровский, A.B. Быть личностью Текст. / ред. И. В. Петрянов. М.: Педагогика, 1990. — 112 с.
Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учеб. пособие Текст. / В. И. Петрушин. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 384 с.
Печерский, Б.А. Экспромт-фантазия. Афоризмы о музыке Текст. / Б. А. Печерский. -М.: Классика-ХХ1, 2008. 160 с.
Повесьма, Н.В. Развитие социальной компетентности будущих специалистов железнодорожного транспорта в вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Повесьма Наталья Вячеславовна. Челябинск, 2011. -24 с.
Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Изд. центр «Академия», 2007.-368 с.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие Текст. / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2007. — 672 с.
Проблемы ансамблевого исполнительства: межвуз. сб. ст. Текст. / ред.-сост. E.H. Федорович, Е. П. Лукьянова. Екатеринбург: Урал. гос. консерватория им. М. П. Мусоргского, 2007. — 219 с.
Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 994 с.
Психология музыкальной деятельности: теория и практика Текст. / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.- под ред. Г. М. Цыпина. М.: Академия, 2003. — 368 с.
Психологические и педагогические проблемы музыкального образования: межвуз. сб. тр. Текст. / сост. и отв. ред. В. М. Цеханский. Новосибирск: Новосиб. гос. консерватория им. М. И. Глинки, 1986. — Вып. 4.-152 с.
Раабен, Л.Н. Русская камерно-инструментальная ансамблевая музыка Текст. / Л. Н. Раабен. М.: Москва, 1961.-476 с.
Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В.Г. Ражни-ков. -М.: Музыка, 1989. 141 с.
Рапацкая, Л.А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки Текст.: учеб. пособие / Л. А. Рапацкая. М.: МГОПУ, 1996. — 146 с.
Раппопорт, С.Х. О вариантной множественности исполнительства Текст. / С. Х. Раппопорт // Музыкальное исполнительство: сб. тр. / под ред. М. Г. Соколова. -М.: Музыка, 1972. Вып. 7. — С.3−46.
Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования Текст. / под ред. Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. — 400 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.
Рудь, М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Рудь Марина Геннадьевна. Ростов н / Д, 1999. — 132 с.
Савшинский, С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением Текст. / С. И. Савшинский. М.- Д.: Музыка, 1964. — 184 с.
Савшинский, С.И. Пианист и его работа Текст. / С. И. Савшинский. -М.: Классика-ХХ1, 2001. 244 с.
Самойлович, Т. С. Некоторые методические вопросы в классе фортепианного ансамбля // О мастерстве ансамблиста: сб. науч. тр. Текст. / ред. Т. А. Воронина. Л.: ЛОЛГК, 1986. — С.21 — 30.
Сафронова, О.Г. Развитие коммуникативной культуры студентов музыкального колледжа в процессе хормейстерской подготовки Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Сафронова Ольга Геннадьевна. Екатеринбург, 2005.-22 с.
Сватушко, Л. Хорошо ли Вы управляете? Текст. / Л. Сватушко // ЭКО. -1972.-№ 5.
Сенько, Ю.В. Педагогика понимания: учеб. пособие Текст. / Ю.В. Сень-ко, М. Н. Фроловская. М.: Дрофа, 2007. — 192 с.
Сизова, Е.Р. Теоретические основы развития системы классического музыкального образования в России: моногр. Текст. / Е. Р. Сизова. М.: АПК и ППРО: Челябинск: ЧГИМ, 2008. — 155 с.
Словарь-справочник по педагогике Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Сфера, 2004. — 448 с.
Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин. -Минск.: Харвест, 1997. 800 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / С. Д. Смирнов. 3-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2007. -400 с.
Смирнов, Б.Ф. Дирижерско-симфоническое искусство Текст. / Б. Ф. Смирнов. СПб.: Композитор, 2003. — 295 с.
Современный философский словарь Текст. / под общ. ред. В. Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академический проспект, 2004. — 864 с.
Сорокина, Е.Г. Фортепианный дуэт. История жанра Текст. / Е. Г. Сорокина. М.: Музыка, 1988. — 319 с.
Сохор, А.Н. Музыка как вид искусства Текст. / А. Н. Сохор. 2-е изд. -М.: Музыка, 1970.-192 с.
Станиславский, К.С. Работа актера над собой Текст. / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1985. — 668 с.
Стернберг, Р.Дж. Практический интеллект Текст. / Р.Дж. Стернберг и др. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко. 2-е изд., перераб.и. доп. — Ростов н / Д.: Феникс, 1997. — 736 с.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко. 4-е изд. — Ростов н / Д.: Феникс, 2006. — 542 с.
Тагильцева, Н.Г. Эстетическое восприятие музыкального искусства и самосознание ребенка Текст.: моногр. / Н. Г. Тагильцева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2008. — 101 с.
Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Те-плов. М.- Л.: АПН РСФСР, 1947. — 335 с.
Теплов, Б.М. Избранные труды Текст.: в 2 т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. — 328 е.: ил.
Толочек, В.А. Современная психология труда: учеб. пособие Текст. / В. А. Толочек. СПб.: Питер, 2005. — 479 е.: ил.
Трейси, Б., Шеелен, Ф.М. Личность лидера Текст. / Б. Трейси, Ф.М.Шеелен- пер. с англ. Е. Г. Гендель. Минск: Поппури, 2008. — 288 с.
Уроки Зака Текст. / сост. A.M. Меркулов. М.: Классика -XXI, 2006. -212 е.: ил.
Федорович, E.H. Основы музыкальной психологии: учеб. пособие Текст. / E.H. Федорович, Е. В. Тихомирова. Екатеринбург: УГК им. М. П. Мусоргского, 2007. — 206 с.
Федорович, E.H. Педагогическая деятельность выдающихся российских пианистов: учеб. пособие Текст. / E.H. Федорович. Екатеринбург: УрГПУ, 1998.-80 с.
Фейгин, М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога Текст. / М. Э. Фейгин. М.: Музыка, 1975. — 110 с.
Фейнберг, С.Е. Пианизм как искусство Текст. / С. Е. Фейнберг. М.: Музыка, 1969. — 600 с.
Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, JI.P. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1089.-815 с.
Философия: энцикл. словарь Текст. / под ред. A.A. Ивина. М.: Гарда-рики, 2006.-1072 с.
Хараш, А.У. Личность в общении Текст. // Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — С. 30 — 41.
Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества Текст. / Г. М. Цыпин. М.: Сов. композитор, 1988. — 384 е.: ил.
Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: пособие для учащихся Текст. / Г. М. Цыпин. М.: Интерпракс, 1994.-384 с.
Цыпин, Г. М. Сценическое волнение и другие аспекты психологии исполнительской деятельности Текст. / Г. М. Цыпин. М.: Музыка, 2010.-128 с.
Чередниченко, T.B. Композиция и интерпретация: три среза проблемы // Музыкальное исполнительство и современность: сб. ст. Текст. / сост. М. А. Смирнов. М.: Музыка. — С. 43 — 68.
Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. — 159 е.: ил., табл.
Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. — 320 е.: ил.
Шендерович, Е.М. В концертмейстерском классе: размышления педагога Текст. / Е. М. Шендерович. М.: Музыка, 1996. — 206 с.
Шендерович, Е.М. С певцом на концертной эстраде Текст. / Е. М. Шендерович. Иерусалим: Иерусалимский изд. центр, 1997. — 252 с.
Шерковин, Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов Текст. / Ю. А. Шерковин. М.: Мысль, 1973. — 215 с.
Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы Текст. / В. Д. Ширшов. Екатеринбург: УрГПУ, 1994. — 128 с.
Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с ме-, 1 тодологических позиций: опыт исследования проблемы Текст. / В. А. Школяр. М.: Флинта, 1999. — 88 с.
Штоф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. Л.: Изд. ЛГУ, 1963.- 128 с.
Шупляков, О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ Текст. / О. Ф. Шупляков. Л.: Музыка, 1986. — 124 с.
Шупляков, О.Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя Текст. / О. Ф. Шупляков. Л.: Музыка, 1973. — 61 с.
Щапов, А.П. Фортепианная педагогика Текст. / А. П. Щапов. М.: Сов. Россия, 1960.- 171 с.
Энциклопедический социологический словарь Текст. / под ред. Г. В. Осипова. М.: РАН, 1995. — 939 с.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. — 569 с.
Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг. Минск: Попурри, 1998.-653 с.
Юлпатова, Е.Ю. Диалог в практике вузовского обучения специальным дисциплинам будущих дирижеров хора Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Юлпатова Елена Юрьевна. Волгоград, 2011. — 27 с.
Яворский, Б.Л. Статьи. Воспоминания. Переписка Текст. / ред.-сост. И. С. Рабинович. -М.: Сов. композитор, 1972. 711 с.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1996. — 39 с.
Якупов, А.Н. Музыкальная коммуникация: вопросы теории и практики управления Текст. / А. Н. Якупов. Новосибирск: Трина, 1993. — 178 с.
Arnold, R. Padagogische Professionalisierung betrieblicher Bildungsarbeit / R. Arnold. Frankfurt a/Main, 1999. — 354 s.
Eppstein, H. Duo und dialog: Zu einem Struktur und Spielproblem der Kammermusik / H. Eppstein. Musikforschung, 1996. — S. 29−34.
Keller, H. Phrasierung und Artikulation. Ein Beitrag zu einer Sprachlehre der Musik. Im Barenreiter / H. «Keller. Vergal zu Kassel und Basel, 1955. — 97 s.
Riemann, H. System der musikalischen Rhytmik und Metrik / H. Riemann. -Leipzig, 1903.- 196 s.
Schelten, A. Begriffe und Konzerte der berufspagogischen Fachsprache / A. Schelten. Stuttgard: Franz Steiner Verlag, 2000. — 164 s.1. Электронный ресурс
Бишоп, С. Как сделать все по-своему? Развитие вашей ассертивности Электронный ресурс. / С. Бишоп, пер. О. Чумичева. Режим доступа: http://www.psvnavigator.ru/books/ak.doc. — 2003.
Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие Электронный ресурс. / Э. Ф. Зеер. 4-е изд. перераб. и доп. — Режим доступа: http://lib.mgppu.rU/OpacUnicode/index.php7url-/notices/index/rdNotice:57Q14#. -2006.
Рунин, Б.М. О психологии импровизации Электронный ресурс. / Б. М. Рунин // Психология процессов художественного творчества. 1980. -С.45 — 57. — Режим доступа: http://vkarp.eom/2010/l 1/26/б-м-рунин-о-психологии-импровизации/. -26.11.2010.
Тайманов, И.М. Фортепианный ансамбль как учебная дисциплина в системе современного музыкального образования Электронный ресурс. / И. М. Тайманов. Режим доступа: http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt7p {¿-=27 912&-рраае=16. 2003.
Фёдоров, И.А. О роли фортепианного ансамбля в становлении профессионального музыканта Электронный ресурс. / И. А. Фёдоров. Режим доступа: http://www. ivanfedorov.org/duet.html. — 15.11.2007.

Заполнить форму текущей работой