Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Концепция развития непрерывного экономического образования в системе профессионального образования

Диссертация: Концепция развития непрерывного экономического образования в системе профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Постиндустриальное общество является началом перехода к новому типу цивилизованного развития, которое связано не только с технологической революцией, но и модернизацией и реструктуризацией системы профессионального образования. Влияние таких факторов, как глобализация образования, переход к инновационной системе подготовки кадров, трансформация профессионального… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические основы развития непрерывного экономического образования
    • 1. 1. Развитие экономической мысли в России как предпосылка возникновения современного экономического образования
    • 1. 2. Непрерывность экономического образования как педагогическая проблема
    • 1. 3. Современные требования к подготовке специалистов в условиях реализации стандартов третьего поколения
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Концептуальные основы развития непрерывного экономического образования
    • 2. 1. Обоснование принципа экономической компетентности в непрерывном экономическом образовании
    • 2. 2. Моделирование процесса формирования экономических компетенций обучающихся на разных образовательных уровнях
    • 2. 3. Научное обоснование Концепции развития непрерывного экономического образования
  • Выводы по II главе
  • Глава III. Реализация Концепции развития непрерывного экономического образования в педагогической практике
    • 3. 1. Методическое обеспечение реализации Концепции развития непрерывного экономического образования
    • 3. 2. Педагогическое мастерство преподавателя как основополагающий фактор реализации Концепции развития непрерывного экономического образования
    • 3. 3. Верификация процесса формирования экономических компетенций выпускников на разных уровнях профессионального образования
  • Выводы по III главе

Концепция развития непрерывного экономического образования в системе профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Постиндустриальное общество является началом перехода к новому типу цивилизованного развития, которое связано не только с технологической революцией, но и модернизацией и реструктуризацией системы профессионального образования. Влияние таких факторов, как глобализация образования, переход к инновационной системе подготовки кадров, трансформация профессионального образования, создание системы непрерывного образования, дает возможность рассматривать экономическое образование как компонент глобального образования личности в системе профессионального образования. Социально-экономическая ситуация в российском обществе выявила процессы, доказывающие, что динамика экономических изменений превосходит динамику способностей личности адаптироваться к ним. Полученные знания и сформированные в период обучения экономические компетенции оказываются ограниченными, а усвоенные нормы и ценности не становятся ориентирами в меняющемся мире и сами подвергаются переоценке. Происходящие в России изменения выявили серьезный дефицит в специалистах, обладающих знаниями и опытом принятия решений в условиях рыночной экономики, и вызвали рост потребности в таких специалистах. Многие провалы экономических реформ, проводимых в России, связаны с неподготовленностью большей части населения к переходу к рынку, незнанием элементарных экономических понятий и законов социальной жизни.

Развивающемуся обществу нужны в полной мере образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее дальнейшее процветание. Неотъемлемой частью современного образования является его экономическая составляющая, представленная экономическими знаниями и навыками экономического мышления, формируемыми в сознании человека на протяжении всей его жизни и позволяющие адекватно реагировать на окружающий мир, способствующие выработке активной гражданской позиции, помогающие правильно оценивать ту или иную экономическую ситуацию и должным образом в ней ориентироваться.

Подготовка специалистов, способных успешно работать в условиях рыночной экономики, имеющих определенный уровень экономических компетенций, становится важной и актуальной задачей современного образования. В связи с этим возникает необходимость решения государством проблемы экономического образования, что отражено в требованиях к содержанию образования, зафиксированных в Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» [481], в докладе «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» [66], в стратегических задачах Национальной доктрины развития образования РФ (до 2025 г.) [228], в послании Президента Федеральному Собранию на 2013 год [271] и других законодательных и нормативных документах.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011;2015 гг. [150], сделан вывод о том, что в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия, как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. При этом приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышения доступности качественных образовательных услуг.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [148] делается акцент на то, что в решении экономических реформ и эффективном рыночном развитии государство будет опираться на молодое поколение. Общество заинтересовано в подготовке конкурентоспособных специалистов, умеющих творчески решать возникающйе проблемы, гибко адаптироваться к меняющимся условиям жизни, знающих основы рыночной экономики, менеджмента, маркетинга, владеющих инновационными методами развития предприятий.

Необходимость непрерывного экономического образования будущих специалистов, как для экономических, так и для неэкономических специальностей обусловлена важностью формирования правильного понимания экономической действительности, осознания основополагающих законов экономической жизни, понимания глобальных и национальных тенденций экономического развитиявостребованностью во всех отраслях производства специалистов, имеющих достаточно высокий уровень сформированных в период обучения экономических компетенций, предусматривающих быструю адаптацию выпускников учреждений профессионального образования к динамично меняющимся социально-экономическим условиям, новым требованиям рынка труда к работнику, его конкурентоспособности, мобильности, личностным качествам будущих специалистов рыночной экономики — активности, самостоятельности, компетентности, деловитости, ответственности, предприимчивости, способности принимать решения в условиях риска.

В современных социально-экономических условиях возрастает роль непрерывного экономического образования как важнейшего фактора формирования и развития постиндустриального общества. Инновационные тенденции мирового развития обусловливают изменения и в непрерывном экономическом образования, которые можно представить следующим образом:

— необходимость подготовки людей к быстро меняющимся условиям жизни в связи с ускорением темпов экономического развития;

— формирование экономического мышления и навыков рационального экономического поведения, создание предпосылок для продолжения профессионального экономического обучения и практической экономической деятельности;

— необходимость повышения уровня готовности граждан к осуществлению правильного выбора в условиях рыночной экономики;

— развития факторов коммуникабельности и толерантности в связи с расширением масштабов экономического взаимодействия.

Исторические предпосылки возникновения экономического образования рассматривали в своих трудах JI. И. Абалкин, М. И. Воейков, Н. Д. Кондратьев, Д. С. Львов, М. В. Маневич, И. Т. Посошков, Й. А. Шумпетер и др.

П.П. Блонский, В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, С. А. Левитин считали, что экономические, а также социально-экономические знания необходимы каждому образованному человеку.

Различные аспекты решения проблем экономического образования обучающихся (учащихся школ, студентов профессиональных образовательных учреждений) рассматриваются в работах С. Г. Струмилина, А. Ф. Аменда, Н. П. Рябининой, С. Я. Батышева, H.A. Томина и др.

Отдельные аспекты организации школьного экономического образования анализировали В. С. Автономов, О. Ю. Бараева, Л. С. Гребнев, Е. В. Козлова, A.A. Мицкевич, Р. М. Нуреев, Б. А. Райзберг, A.C. Прутченков, E.H. Травин, Б. П. Шемякин и др.

Теория и практика экономического воспитания в условиях общеобразовательной школы рассмотрены в работах Ю. К. Васильева, В. А. Полякова, Л. Н. Пономарева, В. Д. Симоненко, Б. А. Райзберга, A.C. Прутченкова.

Методическому обеспечению экономического образования посвятили свои работы В. П. Максимов, О. И. Меньшикова, В. В. Никитин, Н.М. Плиске-вич, Б. А. Райзберг, A.C. Прутченков, И. Е. Рудакова, A.M. Смолкин и др.

Вопросами подготовки и повышения квалификации учителей в контексте экономического образования занимались В. А. Адольф, Д. М. Захаркин, Ю. Я. Ольсевич, И. Г. Рябова, И. А. Сасова, Т. С. Терюкова и др.

Теоретико-методологические проблемы формирования экономической подготовки молодежи исследованы в работах Л. С. Бляхмана, В. Д. Попова, К. А. Улыбина, которые отмечали необходимость решения данной проблемы, начиная с общеобразовательной школы.

В исследованиях В. И. Ерошина, Э. Д. Новожилова, И. А. Сасовой, H.A. Томина, посвященных становлению личности, отмечена диалектическая взаимосвязь и единство трудового и экономического воспитания.

В работах А. Ф. Аменда, Н. П. Рябининой, В. К. Розова определено, что экономическое образование является одной из важнейших характеристик готовности человека к самостоятельной деятельности в современных условиях.

Однако, несмотря на существующий интерес ученых и значительность полученных результатов, проведенный анализ научных работ показал, что проблеме развития непрерывного экономического образования на разных уровнях профессионального образования должного внимания не уделяется. До настоящего времени не определены структура и содержание непрерывного экономического образования с учетом уровней профессионального образованияне реализуются в должной мере возможности инновационных технологий и средств профессионального обучения для целенаправленного формирования экономических компетенций обучающихся в учреждениях профессионального образованияне разработана эффективная модель их формирования на разных уровнях профессионального образования с учетом профиля подготовки.

Таким образом, изучение и анализ научно-педагогической литературы и педагогической практики позволили выявить ряд противоречий:

— между современными потребностями экономики в компетентных, мобильных, ориентированных на практику специалистах и доминированием в педагогической практике ориентации на формирование теоретических знаний, что обусловливает низкую мотивацию обучающихся, низкую готовность к профессиональной деятельности;

— между социальным заказом на подготовку специалистов, способных эффективно работать в условиях рыночной экономики, и отсутствием экономических компетенций в перечне профессиональных компетенций Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, а также недостаточной разработанностью теории и методики формирования этих компетенций;

— между ростом специалистов, испытывающих трудности применения экономических знаний на практике, и отсутствием научно-обоснованного механизма их формирования. Концепции развития непрерывного экономического образования, которая охватывала бы систему профессионального образования.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила выбор научной проблемы исследования, которая заключается в разработке и обосновании теоретико-методологических положений, определяющих принципы и технологию формирования экономических компетенций выпускника на разных уровнях профессионального образования. Однако комплексные научные исследования по данной проблематике до настоящего времени не проводились. Неразработанность данной научной проблемы и ее актуальность послужили основанием выбора темы диссертационного исследования: «Концепция развития непрерывного экономического образования в системе профессионального образования».

Объект исследования — непрерывное экономическое образование в системе профессионального образования.

Предмет исследования — концептуальное и прикладное обеспечение процесса непрерывного экономического образования в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

Цель исследования — разработать концепцию непрерывного экономического образования как совокупность теоретико-методологических положений, лежащих в основе подготовки специалистов и технологию ее реализации на разных уровнях профессионального образования.

Гипотеза исследования — разработанная и реализованная в практику Концепция развития непрерывного экономического образования будет способствовать непрерывному формированию экономических компетенций выпускников учреждений профессионального образования если:

— на основе анализа обстоятельств и причин активного обращения к проблеме развития непрерывного экономического образования уточнен и содержательно раскрыт понятийный аппарат непрерывного экономического образования;

— выявлены и обоснованы теоретико-методологические основания построения Концепции развития непрерывного экономического образования, как системы компонентов: научно-методологического, процессуального и верификации;

— обоснован и содержательно раскрыт принцип экономической компетентности;

— выделены уровни непрерывного экономического образования в системе профессионального образования, конгруэнтные экономическим компетенциям;

— разработана прикладная модель процесса формирования экономических компетенций выпускника учреждения профессионального образования, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, деятельностный, содержательный, технологический;

— разработаны учебно-методические комплексы, предусматривающие научно-методическое обеспечение преподавателя и обучающихся;

— разработаны уровневые критерии и показатели сформированности экономических компетенций обучающихся, определяющие соответствие выпускника профессионального образовательного учреждения экономическим императивам.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

— осуществить генезис основных этапов экономической мысли в России, выявить теоретические предпосылки развития современного экономического образования в условиях перехода страны к рыночной экономике и уточнить понятийный аппарат непрерывного экономического образования;

— выявить теоретико-методологические основания построения Концепции развития непрерывного экономического образования и сформулировать концептуальные положения исследования;

— разработать Концепцию развития непрерывного экономического образования как совокупность взаимосвязанных компонентов;

— разработать и обосновать принцип экономической компетентности, устанавливающий необходимые требования к подготовке выпускника учреждения профессионального образования;

— определить уровни непрерывного экономического образования в системе профессионального образования, позволяющие выпускникам трудоустраиваться на соответствующую должность после завершения обучения;

— разработать прикладную модель процесса формирования экономических компетенций выпускника учреждения профессионального образования;

— разработать учебно-методические комплексы, предусматривающие научно-методическое обеспечение преподавателя и обучающихся;

— разработать уровневые критерии и показатели сформированности экономических компетенций обучающихся и оценить эффективность этого процесса на разных уровнях профессионального образования.

Методологическую основу исследования составляют современные представления об основных направлениях развития научного знания и практики и их отражение в содержании экономического образования и методике преподавания экономики (JI. И. Абалкин, В. С. Автономов, М. С. Байгереев, Г. С. Беккер и др.) — отечественный опыт осуществления преемственности в организации системы экономической подготовки в общеобразовательной школе (A.B. Даринский, И. В. Ермакова, Г. Ф. Кретинина, И. В. Липсиц, Б. А. Райзберг, A.C. Прутченков и др.), учреждениях среднего и высшего экономического образования (И.М. Агибова, С. М. Годник, Л. И. Коханович, В. К. Крахоткина, В. Ю. Микрюков и др.), формирования нового экономического мышления (П. Боуттке, Д. Причитко, П. Хейне и др.), диалектической взаимосвязи и единства трудового и экономического воспитания (В.И. Ерошин, Э. Д. Новожилов, И. А. Сасова, H.A. Томин и др.), готовности человека к самостоятельной деятельности в современных условиях посредством экономического образования (А.Ф. Аменд, Н. П. Рябинина, В. К. Розов и др.) — научные исследования фундаментальных основ профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, A.M. Новиков, Т. Ю. Ломакина, Г. В. Мухаметзянова,.

В.А. Поляков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.) — работы, посвященные выявлению условий развития профессионально важных качеств студента, формированию его профессиональной компетенции (С.Я.Батышев,.

B.П.Беспалько, Б. Н. Боденко, Н. В. Борисова, И. А. Зимняя, В. С. Леднев, А. Л. Смятских, и др.) — работы, раскрывающие теорию и методологию организационно — деятельностных игр (Г.П. Щедровицкий, A.A. Вербицкий, В. Я. Платов и др.) — работы, раскрывающие обобщенные критерии эффективности процесса обучения (Ю.Г.Клюквин, И. И. Леонович, И. И. Логвинов, И. А. Мельников, И. Т. Огородников, М. Н. Скаткин, В. Б. Чакмарян,.

C.Г.Шаповаленко и др.) — работы, посвященные проблемам качества знаний, конкуренции, конкурентоспособного специалиста (А.Н. Романов, Г. Я. Ки-перман, P.A. Фатхутдинов, Г. Н. Игольников, Е. А. Патрушев, С.Н. Широбо-ков и др.) — научно — педагогические взгляды на видовые признаки методической работы (Т.А. Берсенева, Л. И. Дудина, Я. С. Турбовской и др.).

Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, являются изучение и анализ экономической, философской, психолого-педагогической литературы, образовательных программ, учебно-методических пособий, диссертационных исследованийанализ и обобщение педагогического опытапедагогическое наблюдениебеседаанкетированиетестированиеэкспертная оценкаобработки результатов теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, методы математической статистики.

Состояние научной разработанности проблемы показывает, что тема в подобной постановке не была предметом специального исследования и в качестве диссертационного изучения представлена впервые.

Экспериментальной базой исследования являлись:

ГБОУ НПО — Профессиональные лицеи № 10, № 39, № 48 (г. Тверь), ГБОУ СПО — «Тверской колледж имени А.Н. Коняева», «Тверской химико-технологический колледж», «Тверской технологический колледж», «Тверской медицинский колледж», «Московский педагогический колледж технологий и дизайна», ГБОУ ВПО — Филиал Санкт-Петербургского инженерно-экономического университета в городе Твери, Филиал Российского государственного гуманитарного университета в городе Твери, Тверской филиал «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ)», Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина (г. СанктПетербург), Региональный финансово-экономический институт (г. Курск), Пятигорский государственный лингвистический университет (г. Пятигорск), Сибирский федеральный университет (г. Красноярск), Бурятский государственный университет (г. Улан-Удэ).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Непрерывное экономическое образование необходимо рассматривать как важнейший и обязательный компонент процесса обучения на всех уровнях профессионального образования, как для экономических, так и для неэкономических специальностей, который отражает современные требования работодателей и лежит в основе подготовки востребованных на рынке труда специалистов.

2. Теоретико-методологическим основанием построения Концепции развития непрерывного экономического образования являются следующие подходы: системный как общенаучная основа, деятельностный как теоретико-методологическая стратегия и компетентностный как практико-ориентированная тактика.

3. Концепция развития непрерывного экономического образования представляет собой систему компонентов: научно-методологического, процессуального и верификации формирования экономических компетенций выпускника учреждения профессионального образования.

4. Принцип экономической компетентности, устанавливающий соотношение между знанием как информацией и знанием как деятельностью, отражает необходимые требования по формированию в процессе непрерывного экономического образования конкурентоспособной личности, обладающей определенным уровнем экономических компетенций, необходимых для выполнения профессиональной деятельности в различных сферах и сегментах экономики и способной решать практические задачи.

5. Выделенные уровни непрерывного экономического образования (базовый, профессиональный, дополнительный) в системе профессионального образования конгруэнтны экономическим компетенциям (ключевым, профессиональным, дополнительным) и позволяют выпускникам занимать соответствующие должности после завершения обучения.

6. Прикладная модель процесса формирования экономических компетенций выпускника на разных уровнях профессионального образования с учетом профиля подготовки включает взаимосвязанные блоки: целевой, дея-тельностный, содержательный, технологический.

7. Разработанные в процессе исследования учебно-методические комплексы преподавателя и обучающегося обеспечивают устойчивую взаимосвязь знаний как информации (отбор содержания обучения) и знаний как действия (совокупность технологий обучения).

8. Верификация процесса формирования экономических компетенций с учетом разработанных уровневых критериев и показателей сформированности экономических компетенций показала эффективность реализации Концепции непрерывного экономического образования.

Основные этапы исследования: исследование осуществлялось в течение тринадцати лет и условно подразделялось на четыре этапа.

На первом этапе (2000 — 2002), поисково-ориентировочном, изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике экономического образования, диссертационные работы, связанные с проблемой исследования, формировался (в первом приближении) понятийный аппарат исследованиявелось накопление эмпирического материала: анализировалась работа профессиональных учебных заведений по исследуемой проблеме, что позволило выделить и разработать теоретические предпосылки основных направлений дальнейшего исследования.

На втором этапе^ЮОЗ — 2005), теоретико-аналитическом, на основе системного, деятельностного и компетентностного подходов были разработаны методологические основы исследования, обоснован выбор методологической и теоретической базы исследования для обоснования научно-педагогических подходов к непрерывному экономическому образованию. Определены и разработаны Концепция и принципы построения непрерывного экономического образованияразработаны и внедрены образовательные программы, тестовые задания, используемые в качестве инвариантных в непрерывном экономическом образования, а также программы подготовки и переподготовки специалистов соответствующих направлений.

На третьем этапе (2006 — 2009), методико-технологическом, проводилась корректировка разработанных методологических, теоретических и методических положений, осуществлялась реализация созданных методик, была подтверждена их эффективность и целесообразность дальнейшего использования в работе профессиональной школы в условиях непрерывного экономического образования. Уточнялись технология, механизм и диагностический инструментарий проведения опытно-экспериментальной работы. Проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, осуществлялась публикация основных материалов исследования в изданиях, включенных в реестр ВАК, монографиях и учебных пособиях, статьях в сборниках научных трудов.

Четвертый этап (2010 — 2013), заключительный, посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов исследования, уточнению и конкретизации выводов и рекомендаций, координации деятельности преподавателей по реализации непрерывного экономического образования обучающихся. На этом этапе было завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается: в выделении предпосылок появления современного экономического образования и факторов развития непрерывного экономического образования, что обосновывает необходимость непрерывного экономического образования, являющегося обязательной частью непрерывного профессионального образования в условиях рыночной экономикив разработке Концепции непрерывного экономического образования в системе профессионального образования как совокупности теоретико-методологических положений (основания разработки, концептуальные положения и совокупность компонентов — научно-методологического, процессуального, верификации), обеспечивающих подготовку востребованных на рынке труда специалистовв обосновании и раскрытии сущности принципа экономической компетентности, устанавливающего соотношение между знанием как информацией и знанием как деятельностью, что обеспечивает подготовку выпускника на разных уровнях профессионального образования, обладающего определенным уровнем экономических компетенцийв разработке структуры и содержания экономической компетентности (ключевые, профессиональные и дополнительные экономические компетенции) с учетом образовательного уровня и профиля подготовки (экономический и неэкономический), что в процессе непрерывного экономического образования в системе профессионального образования формирует конкурентоспособную личность, обладающую определенным уровнем экономических компетенций, необходимых для выполнения профессиональной деятельности в различных сферах и сегментах экономикив создании прикладной модели, в которой раскрываются содержание и технологии процесса формирования экономических компетенций выпускника на разных уровнях профессионального образования и с учетом профиля подготовкив разработке уровней непрерывного экономического образования, что обеспечивает поэтапное и последовательное формирование экономических компетенций выпускникав разработке критериев и показателей формирования экономических компетенций выпускника на разных образовательных уровнях, позволяющих оценить эффективность процесса формирования экономических компетенций выпускника учреждения профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования: уточненные научные представления о концептуальных положениях формирования непрерывного экономического образования развивают теорию непрерывного профессионального образования и дают возможность выпускникам занимать соответствующие должности после завершения обученияобогащена современная дидактика непрерывного образования в части обоснования принципа экономической компетентности, устанавливающего взаимосвязь содержания и технологий непрерывного экономического образования и показывающего необходимость и обязательность подготовки прак-тико-ориентированных специалистов для рыночной экономикирасширен понятийный аппарат педагогической науки посредством уточнения и конкретизации содержания понятий «непрерывное экономическое образование», «экономическая компетентность», «экономические компетенции" — разработана методика оценки качества экономического образования, включающая систему критериев, показателей и технологии определения уровня сформированности экономических компетенций обучающихся в системе непрерывного профессионального образования, что обогащает теорию экономического образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов как в системе профессионального образования для совершенствования экономической подготовки выпускников, так и в системах повышения квалификации и дополнительного профессионального образования для формирования экономических компетенций.

Разработанная Концепция развития непрерывного экономического образования способствует подготовке выпускника к экономической деятельности в условиях рыночной экономики и может быть положена в основу совершенствования экономического образования в учреждениях профессионального образования.

Созданная и экспериментально подтвержденная прикладная модель формирования экономических компетенций выпускника открывает новые возможности совершенствования экономической подготовки в учреждениях профессионального образования, стимулирует развитие экономического потенциала будущего специалиста.

Критерии и показатели сформированности экономических компетенций выпускника на разных образовательных уровнях способствуют совершенствованию процесса подготовки современного специалиста, могут быть использованы при создании частных методик оценки качества экономической деятельности работников различного уровня.

Созданные учебно-методические комплексы:

— для учреждений ВПО по специальностям 80 100 «Экономика» и профилю подготовки «Экономика предприятий и организаций (транспорт)», 80 200 «Менеджмент» и профилю подготовки «Производственный менеджмент (транспорт)» по дисциплинам «Информационные технологии в экономике», «Реинжиниринг бизнес-процессов на транспорте», «Риски транспортного предприятия», «Экономическая теория», «Инвестиционная деятельность», «Менеджмент», «Маркетинг», «Учебная фирма»;

— для учреждений СПО по специальностям 80 110 «Экономика и бухгалтерский учет», 80 402 «Товароведение (по группам однородных товаров)» по дисциплинам «Бухгалтерский учет», «Налоги и налогообложение», «Статистика», «Экономическая теория», «Автоматизированные системы обработки экономической информации», «Математика и информатика», «Менеджмент», «Маркетинг», «Учебная фирма»;

— для учреждений НПО по профессиям 390 700 «Контролер сберегательного банка, кассир», 170 500 «Мастер столярного и мебельного производства» по дисциплинам «Экономика», «Бухгалтерский учет», «Аудит», «Математика», «Информатика», «Учебная фирма», а также.

— в системе дополнительного профессионального образования программы повышения квалификации «Инновационные технологии обучения в системе профессионального образования», «Актуальные проблемы реализации компетентностного подхода в условиях ФГОС третьего поколения», «Разработка фонда оценочных средств для контроля результатов освоения дисциплин и профессиональных модулей» обеспечивают процесс формирования экономических компетенций выпускников учреждения профессионального образования.

Модель, критерии, показатели и технологии определения уровня сформированное&tradeэкономических компетенций обучающихся в системе непрерывного профессионального образования, учебно-методические комплексы апробированы и положены в основу работы учреждений профессионального образования, системы дополнительного образования, системы повышения квалификации Тверской области, легко воспроизводимы, их эффективность экспериментально подтверждена.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечена применением методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, а также реальной возможностью привнесения результатов исследования в практику деятельности образовательных учреждений Российской Федерации.

Соответствие формуле и паспорту специальности. В диссертационной работе рассматриваются теоретические и концептуальные основы развития непрерывного экономического образования, что полностью соответствует формуле специальности 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» и пунктам 4 «Теории и концепции обучения (закономерности, принципы обучения ребенка на разных этапах его взросленияиндивидуализация и дифференциация образованиятипы и модели обучения, границы их применимостиобразовательные технологииконцепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обученияспецифика обучения на разных уровнях образования)» и 6 «Концепции образования (социокультурная обусловленность динамики образованиясоциальные эффекты образованияконцепции интеграции учащихся в новую социальную среду средствами образованиякачество образования и технологии его оцениваниятехнологии создания и развития образовательной средынепрерывное образованиеобразование взрослыхинновационные процессы в образованииуправление образовательными системамитеория и практика дистанционного и медиа-образованиявзаимосвязь формального, неформального и информального образования, базового и дополнительного образования)».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия в работе: конференций: международных — «Роль непрерывного образования для всех в развитии регионов в начале XXI века в свете рекомендаций ЮНЕСКО и МОТ („Сеул+5“)» (Москва, 2004), «Глобализация и международное сотрудничество в гуманитарной сфере» (Рязань, 2005), Всероссийских.

— «Высшее образование XXI века» (Санкт — Петербург, 2005), «Наши мысли о России. Ученые анализируют, размышляют, предлагают» (Саратов, 2007), «Философское и педагогическое наследие: Вторые Махмутовские чтения» (Казань, 2008), «Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития» (Минск, 2008), «Актуальные проблемы гуманитарных наук» (Москва, 2009), «Партнерство бизнеса и образования в инновационном развитии региона» (Тверь, 2009), «Особенности профессионального обучения в условиях мирового экономического кризиса» (Москва, 2010) — «Глобальные проблемы современности» (Тверь, 2007;2012), «Социальные и экономические аспекты регионального развития» (Тверь, 2005;2012), «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» (Санкт.

— Петербург 2006;2012), «Информационные технологии в гуманитарном образовании» (Пятигорск, 2010) — межрегиональных — «Формирование социальной ответственности как базовой ценности личности молодого специалиста в образовательной практике региона» (Тверь, 2005), «Роль научного знания в формировании специалиста гуманитарно-экономического профиля» (Тверь, 2009), «Экономика и социум: современное состояние и перспективы» (Курск, 2009;2012) — региональных — «Исследовательская деятельность студентов как фактор повышения конкурентоспособности на рынке труда» (Тверь, 2004), «Условия и пути развития ССУЗа в системе социального партнерства» (Тверь, 2004), «Качество образования как важнейший фактор совершенствования подготовки конкурентоспособного специалиста среднего звена» (Тверь, 2005), «Управление развитием национальной экономики: отраслевые и региональные аспекты» (Тверь, 2007), «Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов в гуманитарном вузе» (Тверь, 2005;2012);

Всероссийских конкурсов: «Современные технологии обучения в образовательном процессе средних специальных учебных заведений» (II место, Москва, 2004) — «Смотр — конкурс научно — технического творчества студентов средних специальных учебных заведений» (I место, Тверь, 2005), «Лучшая научная книга», проводимым Фондом развития отечественного образования, (лауреат конкурса за монографии «Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях» (2008), «Модель специалиста в условиях непрерывного профессионального образования» (2008), «Педагогическая концепция непрерывного экономического образования» (2010)), «Инновационная деятельность в профессиональном образовании» (2011) — «Лучшая книга по коммуникативным наукам и образованию на 2008;2009 академический год (II место в номинации «Учебная коммуникация» за монографию «Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях»);

Региональном конкурсе «Поощрение инновационной деятельности, направленной на развитие образования и экономики региона, творчески работающих педагогов образовательных учреждений, талантливой, инициативной молодежи Тверской области» (I место за конкурсный проект «Технология „Учебная фирма“ как имитационная модель профессиональной деятельности в образовательном процессе»", Тверь, 2008) — научно-исследовательских проектах, поддержанных в форме грантов Российским гуманитарным научным фондом: 2008 г. — № 08−06−16 008д «Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях" — 2008;2009 гг. — № 08−06−134а «Теоретические основы инновационной деятельности в начальном и среднем профессиональном образовании" — 20 082 010 гг. — № 08−06−1 333а «Научные основы формирования образовательных потокоз молодежи в условиях рынка труда" — 2011;2013 гг. — № 11−06−141а «Теория и практика реструктуризации профессиональных образовательных учреждений" — 2011 г. — № 11−06−16 006д «Поисково-творческое самообразование преподавателя профессиональной школы (дидактический аспект)" — 2012;2014 гг. — № 12−06−54а «Дидактические особенности развития и совершенствования непрерывного экономического образования" — заседаний лаборатории теории непрерывного образования ИТИП РАОв процессе обучения студентов Тверского колледжа имени А. Н. Коняева с 2003 по 2005 гг.- студентов Тверского химико-технологического колледжа с 2006 по 2013 гг.- студентов Филиала Санкт-Петербургского инженерно-экономического университета в городе Твери с 2005 по 2013 гг.- студентов Филиала Российского государственного гуманитарного университета в городе Твери с 2011 по 2013 гг.

Основные положения диссертации использованы в преподавании курсов по дисциплинам «Экономическая теория», «Бухгалтерский учет», «Банковское дело», «Инновационный менеджмент», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Маркетинг», имитационный практикум «Учебная фирма» в Тверском колледже имени А. Н. Коняева, Тверском химико-технологический колледже, Тверском технологическом колледже, в Филиале Санкт-Петербургского инженерно-экономического университета в городе Твери, Филиале Российского государственного гуманитарного университета в городе Тверипри разработке и чтении спецкурса «Управленчеекая экономика» магистерской подготовки по направлению «Менеджмент образования».

Публикации. Основные идеи и результаты диссертационного исследования опубликованы в 175 работах (общим объемом более 450,0 п.л.), в том числе в 12 монографиях и главах в монографиях (185,0 п.л.), 15 учебных пособиях и методических рекомендациях (более 200,0 п.л.), 148 научной статье, из которых 28 (объем — 14,25 п.л.) опубликованы в журналах, рекомендуемых ВАК Минобрнауки России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Выводы по III главе.

1. Механизм реализации концепции непрерывного экономического образования предполагает, что одним из главных условий его реализации является педагогическое мастерство преподавателя, под которым мы понимаем достаточно устойчивую систему теоретически обоснованных и практически оправданных педагогических действий и операций, обеспечивающих высокий уровень взаимосвязи и взаимодействия экономического обучения, экономического воспитания и включения личности в реальную экономическую деятельность.

Проведенное исследование позволило разработать модель формирования педагогического мастерства преподавателя, в которой особое внимание обращается на основные элементы творческого процесса: критерии педагогического мастерства, условия практической педагогической деятельности и педагогическое мастерство, реализующееся через педагогические и психологические технологии, которыми овладевает преподаватель.

2. В качестве методического обеспечения формирования непрерывного экономического образования по результатам проведенного исследования был разработан используемый в практике профессионального обучения учебно-методический комплекс формирования экономических компетенций на разных образовательных уровнях с учетом профиля подготовки, который способствует включению личности в реальную экономическую деятельность. Учебно-методический комплекс предусматривает научно-методическое обеспечение преподавателяметоды и технологии экономического обучения, средства экономического обучения и воспитания, учебно-методическое обеспечение обучающихся. Учебно-методический комплекс включает в себя учебные пособия, имитационный практикум «Учебная фирма», тестовые задания, курс лекций, методические пособия для преподавателя.

3. Взаимосвязь содержания непрерывного экономического образования с методами и технологиями профессионального обучения обусловлена уровнем педагогического мастерства преподавателя, который сможет осуществить наиболее оптимальный отбор экономического содержания учебного материала в зависимости от профиля подготовки будущего специалиста. Специфические особенности организации и проведения образовательного процесса в профессиональной школе обусловлены действием законов производства и педагогической науки, организацией экономического обучения и воспитания и соблюдением принципов профессиональной школы, которые позволили развить и разнообразить методы и технологии экономического обучения. Каждому уровню образования и этапу подготовки профессиональных кадров должны соответствовать применяемые методы и технологии обучения, которые позволят сформировать необходимый тип экономической деятельности будущего специалиста. Для организации образовательного процесса по формированию непрерывного экономического образования необходима система упорядоченных совместных действий педагогов и обучающихся, направленная на эффективное овладение содержанием экономического образования. Эта система действий ориентируется на анализ исходного уровня экономического образования, постановку целей, определенных принципов деятельности, отбор содержания, выбор и реализацию форм, методов и контроля экономического образования.

При экономической подготовке профессиональных кадров целесообразно наряду с инновационными технологиями обучения использовать и традиционные методы и технологии обучения, что позволит осуществить интеграцию педагогической науки и практики непрерывного экономического образования с учетом преемственности уровней и подуровней профессионального образования. Наличие множества вариантов технологий обучения обеспечит педагогу реализацию целей и задач образовательной программы в педагогическом процессе.

Проведенный анализ классификаций методов и технологий обучения по различным основаниям (источники знаний, дидактические цели, характер познавательной деятельности и др.) показал, что в профессиональной школе для формирования экономических компетенций большую роль играют побуждающие методы преподавания, предусматривающие: повышение познавательной активности обучающегося и его интереса к учебным занятиямразвитие инициативы и творческого потенциала личности обучающегосясоздание у будущих специалистов установки на творческую профессиональную деятельность и т. д.

4. Сравнительный анализ использования имитационных методов обучения выявил достоинства и недостатка данных методов, позволив нам обозначить особенности применения имитационных методов обучения при формировании экономических компетенций (реализовать в учебном процессе компетентностную модель выпускника, обеспечить реализацию потенциала педагога в совершенствовании своего педагогического мастерства, применить систему имитационных методов обучения, которая проявляется в новом методе обучения «Учебная Фирма»).

5. Доказано, что апробированный в процессе исследования на разных образовательных уровнях метод обучения «Учебная Фирма» имеет все характерные методам признаки (определенные форма и управление познавательной деятельностью обучающихсяспецифическое усвоение знаний обучающимисяуправление и обмен познавательной информацией между обучающимися и преподавателемстимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихсяконтроль за эффективностью учебного процесса) и рассматривается нами как систематизированная совокупность имитационных методов.

Такой метод обучения предоставляет преподавателю возможности:

• в организации образовательного процесса — спроектировать элементы образовательной деятельности на рабочем местесоздать имитацию будущей реальной профессиональной деятельности обучающегосясовместить цели обучения с коммерческими задачамипоказать обучающимся на практике межличностные отношения в рыночных условиях и др.;

• в постановке педагогических целей обучения — существенно сократить разрыв между процессом образования и требованиями рынка трудаустановить новые взаимоотношения между обучающимися и преподавателямисформировать и развить личностные качества обучающихся в профессиональном, управленческом и этическом планахповысить мотивацию обучающихся на выбранную специальностьприобрести опыт работы в команде и др.;

• в решении педагогических задач — совершенствовать качество подготовки конкурентоспособного на рынке труда специалиста, обладающего определенным уровнем экономических компетенцийповышать его способность адаптироваться к новым видам и условиям экономической деятельностимотивировать обучающихся на постоянное повышение своего профессионального мастерства, привить навыки быстрой ориентации в потоке информации и др.

6. Экспериментальная работа, организованная нами на базе образовательных учреждений ВПО, СПО и НПО. Цель эксперимента заключалась в достижении устойчивой положительной динамики формирования экономических компетенций обучающихся на уровне существующих экономических, нормативно-правовых, научно-технических, производственных требований посредством реализации целевой программы, созданной на основе модели формирования экономических компетенций и концепции непрерывного экономического образования. Для этого были разработаны критерии и показатели сформированности экономических компетенций обучающихсяадаптированы и освоены различные методики диагностики экономических компетенций обучающихся на различных этапах обучениявыявлен исходный уровень экономических компетенций выпускников экспериментальных и контрольных группразработана в соответствии с теоретической моделью и концепцией целевая комплексная программа как основа научно-методического и педагогического сопровождения формирования экономических компетенций обучающихсяобеспечено в ходе реализации программы достижение студентами экспериментальных групп более высокого, чем у студентов контрольных групп, уровня экономических компетенций.

7. Процесс формирования экономических компетенций (ключевых, профессиональных и дополнительных) обучающихся есть переход от низкого уровня к высокому. Он является достаточно длительным (студенты не могут овладеть всем комплексом экономических компетенций одномоментно), поэтапным и уровневым. Поэтапная характеристика экономических компетенций обучающихся отражает её процессуальную сторону, а уровневая — структурно-иерархическую. В качестве критериев оценки экономических компетенций выступили: когнитивно-познавательный, мотивационно-личностный и деятельностно-креативный, которые могут быть сформированы на низком, среднем и высоком уровнях.

8. Эксперимент проводился в три этапа: 1) мотивационно-ценностный- 2) когнитивно-деятельностный- 3) рефлексивно-преобразующий. В ходе мо-тивационно-ценностного этапа эксперимента были получены данные об исходном уровне экономических компетенций обучающихся в экспериментальных и контрольных группах. Исходный уровень экономических компетенций участников эксперимента в экспериментальных и контрольных группах оказался близким, с явным преобладанием среди них представителей со средним и низким уровнем экономических компетенций обучающихся. Ко-гнитивно-деятельностный этап эксперимента предполагал внедрение модели формирования экономических компетенций обучающихся на разных образовательных уровнях посредством научно-методического и педагогического обеспечения данного процесса.

9. Уровень экономических компетенций обучающихся определялся по трем критериям: когнитивно-познавательному, мотивационно-личностному и деятельностно-креативному. Каждый из критериев раскрывается посредством системы эмпирических показателей, отражающих степень сформированное&tradeотдельно взятого компонента. Было выделено по семь необходимых и достаточных показателей для каждого критерия, с помощью которых было установлено, насколько выпускник профессионального образовательного учреждения, как специалист, соответствует экономическим императивам.

10. В заключительной части рефлексивно-преобразующего этапа экспериментальной деятельности были проанализированы результаты мониторинговых мероприятий. Мы проследили динамику формирования каждого из выделенных критериев и определи уровни экономических компетенций студентов. Полученные данные свидетельствуют о том, что внедрение разработанной нами модели эффективно влияет на процесс формирования экономических компетенций специалистов и способствует повышению её уровня.

Заключение

.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Теоретические предпосылки современного экономического образования, выявленные в процессе генезиса основных этапов развития экономической мысли в России, свидетельствуют о том, что в результате перехода страны к рыночной экономике появилась острая необходимость в экономической подготовке специалистов, успешно работающих в новых социально-экономических условиях. Решение этой задачи возможно при организации непрерывного экономического образования в системе профессионального образования.

2. Непрерывное экономическое образование является обязательной частью непрерывного профессионального образования и в условиях экономики рыночного типа ориентировано на формирование конкурентоспособного, востребованного на рынке труда специалиста, обладающего необходимыми экономическими компетенциями, которые формируются в процессе экономического обучения и экономического воспитания.

3. Теоретико-методологическим основанием разработанной Концепции развития непрерывного экономического образования явились следующие подходы: системный как общенаучная основа, деятельностный как теоретико-методологическая стратегия и компетентностный как практико-ориентированная тактика.

4. Разработанная Концепция развития непрерывного экономического образования представлена концептуальными положениями и системой компонентов: научно-методологического (принципы экономического обучения и экономического воспитания, сущность и содержание принципа экономической компетентности), процессуального (прикладная модель формирования экономических компетенций выпускника) и верификации процесса формирования экономических компетенций выпускника учреждения профессионального образования).

5. Уровни непрерывного экономического образования (базовый, профессиональный, дополнительный) конгруэнтны экономическим компетенциям и обеспечивают выпускникам возможность занимать соответствующие должности после завершения обучения на определенном уровне непрерывного экономического образования.

6. Прикладная модель поэтапного процесса формирования экономических компетенций выпускника учреждения профессионального образования включает взаимосвязанные блоки: целевой, деятельностный, содержательный, технологический.

7. Учебно-методические комплексы преподавателя и обучающихся, разработанные в процессе проведенного исследования, предусматривают поэтапное формирование экономических компетенций в условиях непрерывного экономического образования.

8. Разработанные уровневые (низкий, средний, высокий) критерии и показатели сформированности экономических компетенций обучающихся позволили установить соответствие выпускника профессионального образовательного учреждения экономическим императивам.

Результаты верификации подтвердили эффективность реализации Концепции непрерывного экономического образования и доказали возможность и необходимость формирования и развития экономических компетенций обучающихся.

Перспективы развития дальнейших исследований проблемы связаны с рассмотрением этого вопроса в аспекте методологии адаптации и социализации выпускников в быстро изменяющихся социально-экономических условиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects/ Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, -182 p.
  2. White R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence/ Psychological Review/, 1959. № 66, -P. 297 — 333.
  3. White R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence/ Psychological Review/, 1959. № 66, -P. 297 — 333.
  4. Абалкин JI. A Стратегия России: взгляд в завтрашний день / JI.A. Абалкин // Экономист. 2003. — 24 октября. — № 7. — С. 3.
  5. О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
  7. А.Г. Социально-экономическое развитие России / А. Г. Аганбегян / Записал Н. В. Гладких // ЭКО. 2004. -11 июня. — № 1. -С 2−4.
  8. Л.В. Подходы к определению конкурентоспособности услуг в области образования//Проблемы коммерциализации науки и управления интеллектуальным продуктом.- СПб.: СПбГИЭА, 1995, — С. 7274.
  9. Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Автореферат дис. на соиск. Ученой степени доктора педагогических наук. Санкт-Петербург, 2003. 47 с.
  10. А.В., Бездудная А. Г. Методы маркетинговой деятельности в учреждениях среднего профессионального образования. СПб.: СПбГИЭУ, 2004.- 155 с.
  11. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.
  12. В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.
  13. В. И. Модель творчески саморазвивающейся личности учителя XXI века // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века». 12−16 апреля 1994 г. Вып. 1. М., Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. — 187 с.
  14. О. Д. Технология бизнеса: Маркетинг. М.: ИНФРА-М, 1997. — 224 с.
  15. П. Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования // Среднее профессиональное образование.2004. № 4. — С. 2 — 7.
  16. П. Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2001. -№ 12.-С.5−9.
  17. С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы. М.: «Знание», 1980. — 315с.
  18. Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  19. Ю. К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.
  20. Ю. К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях: методические рекомендации. М.: Изд. Госпрофобра СССР, 1982. 40 с.
  21. И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дис. д-ра пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991. — 338 с. 13
  22. Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии Ka4ecTBa)?//www.tltsu.ru/publectures/lecture 06. html
  23. В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. 3-е изд. — М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003. -128 с.
  24. А. К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учебное пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов. М.: МГУКИ, 2001. — 110 с.
  25. А. А. Активные методы обучения. М.: Наука, 1986. — 180 с.
  26. Л.В. Проблемы педагогической культуры преподавателя. М. .: Просвещение, 1980. — 136 с. 16
  27. С. П. Педагогика: Учебн. пособие для педагогических училищ. М.: Просвещение, 1987. — 368 с.
  28. JI. А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 1996.-242 с.
  29. К. В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 112 с.
  30. А. С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. М.: Просвещение, 2003. — 320 с.
  31. С. Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
  32. H.H., Сергеева М. Г. Система оценки качества непрерывного экономического образования Курск: Региональный финансово-экономический инс-т, 2012. — 15,0 п.л.
  33. В. С. Педагогика: Учебник для учащихся индустриально -педагогических техникумов и учебное пособие для студентов инженерно педагогических специальностей. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. 344 с.
  34. И. Л. Методическая подготовка учителя физики к профессиональному творчеству: Монография. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 1997. 140 с.
  35. И. Л. Теоретические основы профессионально- методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики): Дис.. докт. пед. наук. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2000. — 350 с. 25
  36. Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования учителя: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Л., 1990.-49 с.
  37. Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Высш. шк., 1996.-317 с.
  38. А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. — 208 с.
  39. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  40. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  41. Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  42. М. В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения (Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века)/ Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 182 с.
  43. М. В. XX век российского образования. М.: ИТИП РАО, 2002. — 336с.
  44. Н. Н. Формирование активности личности в образовательном процессе // Среднее профессиональное образование. 2003. -№ 12.-С. 34−36.
  45. Большой словарь иностранных слов. М.: Центрполиграф, 2002. -228с.
  46. В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.144с.
  47. JI. В. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 160 с. 37
  48. В. А. Теория и практика организационно- методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического: Авто-реф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1999. — с.38.
  49. Н. В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны, 1996. 96 с.
  50. О. А., Миханев В. И.Сущностные характеристики профессиональной компетентности современного специалиста Интернет-ресурсы http://www.uzknastu.ru/files/pdf/I-2(1)2010/23−28.pdf.
  51. O.A. Экономическое образование и воспитание на примере проектирования Бизнес-центра. Брянск, 2005. С. 18.
  52. Н. Е. и др. Языковое и образовательное пространство: проблемы, поиски, решения: Монография. Новосибирск: Изд-во НИП-КиПРО, 1999. 40
  53. Н. Е. Резервные возможности педагогического творчества учителя в становлении личностного пространства ученика//Сибирский учитель. 2000. — № 1 (5). — С. 17 — 19. 42
  54. Н.Е. и др. Проблема интеграции языкового образовательного пространства и коммуникативное пространство: Монография. -Новосибирск, 1999.
  55. A.C. Экономика: учебник / A.C. Булатов. М.: ИНФРА-М, 2005.-С. 897.
  56. В. А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.
  57. Буш Г. Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореф. дис.. д-ра филос. наук. Минск: БГУ, 1989. 30 с.
  58. Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук (На материале подгот. педагога и психолога). М.: МГУ, 1999. — 38 с.
  59. Ю.С., Глухов В. В., Федоров М. П. Экономика и организация управления вузом: Учебник. 2-е изд., испр. И доп./Под ред. Докт. Эконом наук В. В. Глухова. СПб.: Издательство «Лань», 2001.-544 с. -С. 488−496.
  60. С. В. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях (Проблемы средней специальной школы). Вып. 1. — М.: НИИВО, 1993. — 40 с.
  61. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  62. ВикипедиЯ. http://ru.wikipedia.org.
  63. О. С. Практикум по курсу «Менеджмент». М.: Гардарика, 1998.-288 с.
  64. К. Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.
  65. Н.А. Социальная политика. М.: Изд-во РАГС, 2003. С. 100.
  66. Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480с.
  67. Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. — 1008 с.
  68. Ш. И., Голант Е. Я. История педагогики. М.: Педагогика, 1940. — 160 с.
  69. Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та 1983. — 109 с.
  70. Н. Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества его подготовки // Вестн. Омск, ун-та. 1998. — № 1. — С. 76 — 78.
  71. . С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  72. А. Г. Требования к личностным и профессиональным качествам выпускника // Специалист. 2003. — № 7. — С. 20 — 22.
  73. А. А. Критерии оценки качества учебно-воспитательного процесса // Специалист. 2003. — № 7. — С. 31 — 34.
  74. С.С. Философский словарь. М., 2009.
  75. А. А., Кушелев Ю. Н. Современные системы обучения. М.: Педагогика, 1990. -212с.
  76. Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1983. -23с.
  77. Л. К. Формирование профессионализма педагога в системе непрерывного педагогического образования. Рязань, 2000. 201с.
  78. Г. Т. Основы организации и методики проведения производственной практики учащихся средних специальных учебных заведений: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1982. — 104 с.
  79. А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебн. пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  80. В. В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений // Завуч. 2004. — № 3. — С. 64 — 96.
  81. P.M. История экономических учений: Учебное пособие. Новосибирск, 1994.
  82. Т.М. О ходе выполнения работ по переходу на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения http ://www.it-n.m/Attachment.aspx?Id= 105 654
  83. В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.
  84. В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С. 14 — 17.
  85. Г. А. Творцы и функционеры // Вестн. высш. шк. 1989. -№ 10.-С. 41 -46. 67
  86. М. А. Процесс обучения в школе. М.: Педагогика, 1970. -183с.
  87. А. Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 24−25.
  88. О.П. Психологическая и профессиональная готовность специалистов к аттестации вуза//Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 3. С. 105−110.
  89. М. А. Теория образования и обучения (историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи): Учебн.-метод. пособие. Гомель: Изд-во Университетское, 1989. — 204с.
  90. В. Н. Экспериментальная психология: Учебн. пособие. -М.: ИНФРА-М, 1997. 256 с.
  91. Н. В. Особенности ориентации на профессию учителя на начальном этапе воспроизводства педагогических кадров. // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе". Алма-Ата: КазГПУ им. Абая, 1990. — 168 с.
  92. И. В. Психология. М.: Изд. центр «Академия», 2001.464 с.
  93. А.П. Управление персоналом. Нижний Новгород, 1999. -624 с.
  94. М. И. Совершенствование обучения в техникуме: Учебн.-метод. пособие для повышения педагогической квалификации преподавателей общетехнических и специальных дисциплин средних специальных учебных заведений. М.: Высш. шк., 1987. — 264 с.
  95. М. И., Пороцкий Э. С. Проверка знаний, умений и навыков: Учебн.-метод, пособие для слушателей факультетов повышения квалификации, преподавателей средних специальных учебных заведений. М.: Высш. шк., 1978. — 176 с.
  96. . П. Основы дидактики. М, 1967. — 244 с.
  97. П. В., Моисеева Н. К. Основы стратегического управления. М.: Информ.-внедренческий центр «Маркетинг», 1997. 195 с.
  98. В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с. 80
  99. В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 199 с. 81
  100. Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. М.: Исслед. центр, 1993. — 114 с.
  101. Закон «Об образовании» // Первое сентября. 1996. — 14 марта. -№ 29.
  102. JI. В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968. — 210 с.
  103. И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. — 46 с.
  104. Закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. И доп. На 2013 г. М.: Эксмо, 2013.-208 с.
  105. И.Д. Экологическое и эстетическое образование школьников. М.: Педагогика, 1984. — 140 с.
  106. Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебн. пособие. -М: Москов. психолого-социальный ин-т, 2005. 216 с.
  107. Э.Ф. Психология профессионального образования. Учеб. пособ. 2-е изд., перераб. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
  108. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 2004.
  109. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. 190 с.
  110. В.В. Социальный институт профессионального образования и регион: Монография: в 2-х ч. 4.2. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2001.-272 с.
  111. И. А. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989.-304 с.
  112. В. А., Лурье Л. Е., Зерминов А. В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С.44 — 49.
  113. Г. Н., Патрушев Е. А. Что понимать под конкурентоспособностью, инвестиционной привлекательностью и экономичностью производства // Российский экономический журнал. 1995. — № 11. -С.108- 111.
  114. И. И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -200 с.
  115. М. С. Философская теория ценностей. СПб., 1997. — 205 с.
  116. А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 1983. — 111 с.
  117. А. Г. Чего должен требовать учитель от педагогических учебных заведений // Народный учитель. 1924. — № 4. — С. 16−18.
  118. Кан Калик В. А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  119. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВПШ, 1977. — 64 с. 100
  120. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Сов. пед. 1989.-№ 1.-С. 97−100
  121. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Дис.. д-ра пед. наук. -М.:НИИВПШ, 1981.-430 с. 100
  122. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  123. П. JI. Физические задачи. М.: Знание, 1982. — 248с.
  124. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. 102
  125. . М. Логико-психологический анализ открытий // Наука ижизнь. 1987. — № 12. — 160 с.
  126. В.Г., Миронов В. Б. Образование, Воспитание, культура в истории цивилизации. М.: Владос, 1998. — 519 с.
  127. Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986.
  128. М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Просвещение, 1994.
  129. М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 196 с.
  130. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14 — 21.
  131. М. И. Конкурентные стратегии. СПб, 2000. — 284 с.
  132. Г. М. Педагогика: Учебн. для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям педагогического и социально-экономического профилей. М.: ВЛАДОС, 2003. — 352 с.
  133. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. Для студентов высших и средних педагогических заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 176 с. — С.32.
  134. И. А. Педагогическая реальность в зеркале междисциплинарной рефлексии. СПб., 1999. — 242 с.
  135. Комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. 2005. — № 9. — С. 12 — 20.
  136. М.И. Краткий педагогический словарь пропагандиста. М., 1984. С. 202.
  137. А. П. Педагогические основы в организации воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях: Учебн.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1979. — 175 с.
  138. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: электронный ресурс http://www.zakonprost.ru/content/base/part/593 274
  139. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011−2015 гг. http://www.garant.rii/products/ipo/prime/doc/55 070 647/
  140. A.A., Ярыгин О. Н. Комптентностный подход: проблемы терминалогии // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 2. С. 212−220.
  141. О. А. Роль педагогического партнерства в формировании профессиональной культуры специалиста // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 4. — С. 36 — 37.
  142. Е. А. Формирование содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена // Специалист. 1999. — № 11. — С. 32−34.
  143. Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: Изд-во МГУ, 1986. — С. 3- 15.
  144. Н.Б. Многоуровневая профессиональная подготовка специалистов в условиях рынка труда: Дис.. канд. пед. наук Кемерово, 2007. 251 с.
  145. Краткий словарь менеджера/Под ред. В. П. Трошева. М.: Просвещение, 1991. — 72 с.
  146. JI. П. Педагогика: Учебник. М.: Проспект, 2004. — 432 с.
  147. Т. К. Практическая педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 152 с.
  148. Т.К. Совершенствование научно-методической компетентности педагога. Тверь, 2007 г.-84 с.
  149. Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.
  150. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2001.224 с.
  151. Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Д.: ЛГУ, 1970.- 115 с.
  152. Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С. 35 -39.
  153. Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 119 с. 125
  154. JI. М. Основы экономической теории: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 2004. — 400 с.
  155. Курс экономики: учебник / под ред. В. В. Райзберга. М.: ИНФРА-М, 2002.-С. 462.
  156. Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю. А. Кустов. Саратов: СГУ, 1982. — 274 с.
  157. Е. А. Пути улучшения качества подготовки специалистов // Специалист. 2000. — № 12. — С. 14- 15.
  158. , A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  159. В. Концепция минимальной компетентности/Перспективы: вопросы образования. 1988. № 1, с. 32.
  160. В. П., Орлов В. А., Попов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. — № 5. -С. 24−28.
  161. М. М. Технология профессионального педагогического образования: Учебное пособие для вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  162. Левчук 3. С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Дис.. канд. пед. наук. Минск: БГУ, 1992. — 178 с.
  163. В. С. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.
  164. И. И. Критерии качества учебно-воспитательного процесса. Минск: БГУ, 1979. — 148 с.
  165. А. Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1972. -208 с.
  166. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-210 с.
  167. И. Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Знание, 1982. — 325 с.
  168. И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. — 176 с.
  169. И.В. Экономика: учебник для вузов / И. В. Липсиц. М.: Оме-га-Л, 2006.-С. 375.
  170. . Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. М.: Юрайт, 1998. — 523 с. — С.284.
  171. В. В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 2002. 39 с. 140
  172. П. П. Самостоятельная работа студентов как путь к профессиональной карьере // Среднее профессиональное образование. -2002.-№ 5.-С. 37−39.
  173. И. И. Дидактика: философия, теория, инженерия. М.:, 1996. — 44 с.
  174. И. И. На пути к теории обучения. М., 1999. — 170 с.
  175. Т. Ю. Диверсификация базового профессионального образования: Дис.. д-ра пед. наук. М., 2001. — 295 с.
  176. Т. Ю. Профессиональное образование для устойчивого развития России. M.: UNEVOC/UNESKO. 1999. — 50 с.
  177. Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. М.: Наука, 2006. — 221 с. 146
  178. Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования.- М.: ИТИП РАО, 2005.- 64 с.
  179. Т.Ю., Коржуев A.B., Сергеева М. Г. Поисково-творческое самообразование преподавателя профессиональной школы: Монография. М.: Academia, 2011. — 272 с.
  180. Т.Ю., Сергеева М. Г. Инновационная деятельность в профессиональном образовании: Монография. Курск, 2011. — 280 с.
  181. Т.Ю., Сергеева М. Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях. М.: Academia, 2008. — 288 с. (Монографические исследования: педагогика).
  182. .Ф. Личность в системе общественных отношений// Психологический журнал. 1981. — Т.2. — № 1. — С. З — 17.
  183. Д. О. Принципы и методы обучения. Тбилиси, 1955. -90 с.
  184. Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе//Экономика в школе. 2002. — № 3. С 14−28.
  185. В.А. Компетентностная модель специалиста по физической культуре и спорту. Журнал «Вестник спортивной науки. № 1 2006, с.43−47.
  186. В.А. Модернизация высшего профессионального образования в области физической культуры: Монография. М.: Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2006.
  187. Н. И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1983. — 344 с.
  188. К. Р., Брю С. JI. Экономикс: Принципы, проблемы и политика: В 2 т.- Пер. с англ. М.: Республика, 1992. — 799 с.
  189. Н.И. ГОС-3: определимся с тезаурусом: беседа с проректором по учебной работе Московского государственного текстильного университета Н. Максимовым. Н.И. Максимов// Аккредитация в образовании. 2007. — N 12. — С. 56−57.
  190. В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
  191. А. Т. Воспитание инженера-педагога: Учебно-методическое пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. — 120 с.
  192. Маркетинг/Под ред. А. И. Кредисова Киев: Украина, 1995. — 399 с.
  193. А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. -Москва: Просвещение, 1993. 192 с. 201-а
  194. А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд „Знание“, 1996. — 200с. 154 201 по нов
  195. В.Д. Маркетинг услуг. М.: Финансы и статистика, 1996.128 с.
  196. А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Шк.-Пресс, 1993.- 128 с.
  197. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 148 с.
  198. A.M. Проблемы развития профессионально теоретического мышления. М., 1980. 128 с.
  199. М. И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  200. М. И. Теория и практика проблемного обучения. М.: Просвещение, 1989. — 188с.
  201. Международный маркетинг: Учеб. пособие / Н. И. Перцовский, И. А. Спиридонов, С. В. Барсукова- Под ред. Н. И. Перцовского. М.: Высшю шк., 2001. — 239 с.
  202. О., Яковлева А. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. 2000. — № 5. -С.19−25.
  203. H.A. Задача. Т.2. — М.: Педагогическая энциклопедия, 1965.-766 с.
  204. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. /Под научной редакцией H.H. Михайловой/. ИРПО. М., 2000.
  205. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. /Под научной редакцией H.H. Михайловой/. ИРПО. М., 2000.
  206. К.С. Об эволюции российской модели постсоциалистической экономики / К. С. Микульский // Общество и экономика. -2007. 19 марта. — № 11. — С. 6.
  207. Д.В. Теоретические аспекты анализа образовательного товара и рынка профессионального образования. СПб.: СПбГИЭУ, 2004.-235 с.
  208. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 176 с.
  209. Э. И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.-200 с.
  210. А. В. Деловая психология. СПб., 2000. — 160 с.
  211. А. В. Креативность преподавателя высшей школы. М.: Изд-во МГСУ, 2002. — 268 с. 165
  212. А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2004. — 560 с. 166
  213. О.В. Домашние экспериментальные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2004. — 22 с.
  214. О. Г. Формирование экономической компетентности у учащихся профессионального лицея в учебном процессе, Орел 2008 -24 с.
  215. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Интернет-ресурс http://sinncom.ru /content/reforma/index5.htm.
  216. H.H., Резницкая Г. И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста// Вестник УРАО. 2002. — № 1, С .3 — 21.
  217. Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975. — 304 с.
  218. Н. Д., Кан-Калик В. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Сов. пед. 1987. — № 6. — С. 105 — 108.
  219. Г. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения: Монография. СПб: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1992. — 168 с.
  220. Е.М. Формирование рынка образовательных услуг и его регулирование: Автореф. дис. .канд. эк. наук. М., 2006. 26 с.
  221. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: ACT, 2002. -980 с.
  222. И. Б., Уемов А. И. Моделирование и аналогия // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М.: Знание, 1978. -218 с.
  223. А. М. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005.- 176 с.
  224. A. M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. — 320 с.
  225. А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия- векторы развития. М., 2004. 272 с.
  226. A.M. Постиндустриальное образование. М.: Издательство „Эгвес“, 2011.
  227. A.M. Развитие отечественного образования/ Полемические размышления.- М.: Издательство „Эгвес“, 2005. 176 с.
  228. A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  229. Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М.: МЗ Пресс, 2004. 67 с.
  230. А. Какой должна быть экономическая теория переходного периода. // „Вопросы экономики“. 1993. № 11. С. 16−23.
  231. С. И., Шведкова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.
  232. З.К. Основы экономической теории: учебное пособие / З. К. Океанова. М.: ИНФРА-М, 2004. — С. 272.
  233. В. В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. -280 с.
  234. О. Н. Профессиональное образование в XXI веке // Материалы международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. М.: ЦИСН, 2000. — 84 с.
  235. В. А. Урок в современной школе: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1981. — 191 с.
  236. A.A. Крах административно- командной системы.- JI. 1991.
  237. И.П. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учеб.-метод.пособие для студ. средн. проф. учеб. заведений -М.: Издательский центр „Академия“, 2010. — 160 с.
  238. В.Я., Подиновский В. В. Проблема оценивания деятельности участников деловых игр. Тезисы докладов. Вильнюс, 1985. — 50с.
  239. К. С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1991. -20 с.
  240. Педагогика: Учебн. пособие для ст-тов вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агентство, 1996. — 602 с.
  241. Р., Дулина Н., Токарева В. О главной цели образования// Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С.40−46.
  242. Р. С. Педагогика высшей школы. Минск: Университетское, 2002.-256 с.
  243. Д. И. Избранные педагогические высказывания. М., 1938. -257 с.
  244. В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Гном и Д, 2001.- 192 с.
  245. В .Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. -М.: ИПО Профиздат, 1991. 192с.
  246. Т. И., Сергеева М. Г. Перспективные направления мониторинга рынка труда // Теоретические исследования 2006 года: Материалы научной конференции под редакцией В. А. Мясникова. М.: ИТИП, 2007. — С. 274 — 280.
  247. И. П. Педагогика: Новый курс: Учебн. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям: В 2 кн. М.: Гуманитарный издательский центр „ВЛАДОС“, 2003. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  248. И.Г. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1999. — 576 с.
  249. И. П. Педагогика: Новый курс: Учебн. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям: В 2 кн. М.: Гуманитарный издательский центр „ВЛАДОС“, 2003. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с. 190
  250. Л. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. — 32 с.
  251. Д. Как решать задачу. М.: Педагогика, 1983. — 228с.
  252. Политическая экономия. Словарь. М.: Политиздат, 1983. — 188 с.
  253. В. М. Научно-педагогическая информация: учителю, директору, классному воспитателю, методисту, научному сотруднику, студенту и аспиранту. М.: Новая школа, 1995. — 256 с.
  254. Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
  255. Я. А. Размышляя о будущем психологии творчества // Учительская газета. 1994. — 25 октября.
  256. В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы, М., 2004. -192 с.
  257. Послание Президента Федеральному Собранию на 2013 год -http://www.kmscity.ru/content/view/10 008/88/
  258. Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1989. — 206 с.
  259. Г. Н. Теория и практика обучения специальным дисциплинам в индустриальных колледжах и техникумах: Учебн.-метод. пособие для средних специальных учебных заведений. М., 1996. — 207 с.
  260. E.H. Практикум по выбору профессии. М., 1995. — С. 84.
  261. А. С., Райзберг Б. А., Шемякин Б. П. Рынок? Рынок. Ура! Рынок!: Сборник игр, тестовых и конкурсных заданий, задач, кроссвордов. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
  262. Психология диалога и педагогика творческого сотрудничества (Круглый стол: Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя) // Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С.83 — 87, № 6.-С. 61−72.
  263. В. П. Руководство персоналом организации. М.: Аспект Пресс, 2000. — 54 с.
  264. Н.Е. Наследство для „Нашей новой школы“//"Экономика в школе». № 1(55) 2011. С. 11−24.
  265. Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-центр, 2002. — 394 с.
  266. . А. Современный экономический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999.-479 с.
  267. У. Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. М.: Знание, 1988. — 178с.
  268. П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Книга для преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. -304 с.
  269. В. М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.- 112 с. 205
  270. В.К., Шемякин Б. П. Методика экономического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических ВУЗов. М.: Просвещение, 1985. — 165 с. — С. 15.
  271. Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования//Социально-философские проблемы образования. -М., 1992.-С.20.
  272. А. Н. Маркетинг. М.: Банки и биржи, 1995. — 560 с.
  273. С. Л. Принципы творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы Одессы. 1922 // Вопросы психологии. 1986. -№ 4.
  274. Рыночная экономика: Словарь / Под общ. Ред. Г. Я. Кипермана. М.: Республика, 1993. — 524 с.
  275. А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе/ А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, B.C. Кагерманьян.- М.: НИИВО, 2005.-Вып. 3.- 72 с.
  276. Е. Н. Методические основы взаимодействия рынков труда и образовательных услуг. Спб.: Изд-во ИСПЭП, 1997.-26 с.
  277. Л.П. Культуросообразность технического образования. Монография / Л. П. Саксонова, Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2006. -491 с.
  278. И.А. Социально-экономичсекое образование и воспитание учащихся//Народное образование, 2001. № 10. — С.165.
  279. А.Е. Дидактические условия реализации межпредметных связей в профессиональной подготовке студентов в ВУЗе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1989. 15 с.
  280. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 196 с.
  281. B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 336 с. — С.24.
  282. Н. Л. Экспериментальная программа по педагогике и психологии для педагогических классов двухгодичной подготовки. М.: Новая школа, 1993. — 29 с.
  283. Л. Г., Борщанская Б. Р., Подлесская Н. С. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом колледже: Пособ. для преподавателей педагогического колледжа и студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1990. — 128с.
  284. Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.
  285. A.A., Сергеева М. Г. Модель специалиста в условиях непрерывного профессионального образования: Монография. Тверь: В, А ВКО, 2008. — 12,8 п.л.
  286. A.A., Сергеева М. Г. Формирование и развитие педагогического мастерства преподавателя: Монография. Тверь: В, А ВКО, 2007. — 12,3 п.л.
  287. A.A., Сергеева М. Г. Формирование профессиональной компетентности педагога в рыночных условиях: Монография. Тверь: ВА ВКО, 2010.-14,8 п.л.
  288. М.Г., Фирсов Г. А. Закон РФ «Об образовании»: прошедшее, настоящее, будущее// Aima mater. 2010. № 10. С. 17−23.
  289. М.Г. «Учебная фирма» как условие формирования профессиональной компетенции будущих специалистов среднего звена// Среднее профессиональное образование. 2004. № 9. С. 11- 12.
  290. М.Г. Бухгалтерский учет в логических схемах: Учебное пособие. Тверь: ТГИЭК им. А. Н. Коняева, 2006. — 7,3 п.л.
  291. М.Г. Взаимодействие региональных рынка труда и рынка образовательных услуг с учетом механизма социального партнерства// Aima mater. 2013. № 1. С. 48- 55.
  292. М.Г. Деловые игры в системе подготовки специали-стов//Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития: тез. докл. II Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 2728 нояб.2008 г. В 2 ч. Ч.2./Минск: АПО, 2008. С. 180−183.
  293. М.Г. Дидактические основы методики преподавания экономической теории: Учебное пособие. М.: ИТИП РАО, 2007. — 6,25 п.л.
  294. М.Г. Дидактический принцип развития непрерывного экономического образования: Монография. Курск: Региональный финансово-экономический институт, 2012. — 26,4 п.л.
  295. М.Г. Имитационные методы профессионального обучения: Монография. М.: ИТИП РАО, 2007. — 11,8 п.л.
  296. М.Г. Информационные технологии в экономике. Учебная практика: Методические указания по использованию компьютерной программы «1С: Бухгалтерия». Тверь, 2007. — 3,13 п.л.
  297. М.Г. Информационные технологии в экономике. Учебная практика: Методические указания по использованию компьютерной программы «Инфо-бухгалтер». Тверь, 2007. — 3,6 п.л.
  298. М.Г. Использование активных методов обучения в преподавании экономики: Учебное пособие. М.: УРАО ИТИП, 2011. — 11,31 п.л.
  299. М.Г. Методика преподавания инвестиционного менеджмента в высших учебных заведениях: Учебное пособие. М.: ИТИП РАО, 2007.- 13,38 п.л.
  300. М.Г. Непрерывное экономическое образование в условиях паритетности образования и экономики в обновляющейся Рос-сии//ЭТАП: Экономическая Теория. Анализ. Практика. 2011. № 5. С. 117−128.
  301. М.Г. Непрерывное экономическое образование как приоритетное направление модернизации российского образования// Alma mater. 2010. № 6.-С. 19−24.
  302. М.Г. Организация и методика проведения практических занятий по информационным технологиям: Учебное пособие. М.: УРАО ИТИП, 2011.- 6,25 п.л.
  303. М.Г. Организация маркетинговых служб учреждений профессионального образования региона как инструмент взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг // Aima mater. 2011. № 11. -С. 60- 67.
  304. М.Г. Педагогическая концепция непрерывного экономического образования: Монография. Курск: РФЭИ, 2010. — 15,6 п.л.
  305. М.Г. Педагогическое обеспечение качества экономического образования//Качество. Инновации. Образование. 2010. № 8. С. 2934.
  306. М.Г. Принцип экономической компетентности в непрерывном профессиональном образовании/Ютечественная и зарубежная педагогика. 2012. № 2.-С. 95- 103.
  307. М.Г. Принцип экономической компетентности и его сущность в развитии непрерывного экономического образова-ния//Качество. Инновации. Образование. 2012. № И. С. 51−62.
  308. М.Г. Реинжиниринг бизнес-процессов на транспорте: Учебное пособие. Тверь, 2007. — 6,5 п.л.
  309. М.Г. Риски транспортного предприятия: Учебное пособие. -Тверь, 2007. 5,75 п.л.
  310. М.Г. Современные подходы к непрерывному экономическому образованию//Вестник Военной академии воздушно-космической обороны. 2010. № 1. С. 99- 104.
  311. М.Г. Современные подходы реализации технологии «Учебная фирма» в условиях непрерывного экономического образования // Пятые международные научные чтения памяти академика С.Я. Баты-шева. Николаев, 2011.-0,8 п.л.
  312. М.Г. Создание и функционирование лаборатории инновационных образовательных технологий как путь совершенствования и модернизации учебного процесса//Качество. Инновации. Образование. 2008. № 1.- С. 14−17.
  313. М.Г. Социальное партнерство как фактор инновационного развития профессионального образования. // В мире научных открытий. Серия «Экономика и инновационное образование». 2011. № 3.1(15).-С. 609−616.
  314. М.Г. Тенденции развития экономического образования в современных условиях//Вестник Военной академии воздушно-космической обороны. 2010. № 1. С. 105- 109.
  315. М.Г. Технология «Учебная фирма» в профессиональном образовании: Учебное пособие. Тверь: ТГИЭК им. А. Н. Коняева, 2006. — 3,0 п.л.
  316. М.Г. Технология «Учебная фирма» в системе непрерывного экономического образования// В мире научных открытий. Серия «Проблемы науки и образования». 2011. № 2.1(14). С. 330−338.
  317. М.Г. Управление подготовкой конкурентоспособных специалистов на основе компетентностной модели выпускника // Клраванне у адукацьп. 2012. № 3 — С. 3 — 9.
  318. М.Г. Учебная Фирма. Создание автоматизированного рабочего места бухгалтера: Учебно-методическое пособие Тверь: ТГИЭК им. А. Н. Коняева, 2006. — 3,0 п.л.
  319. М.Г. Учебная фирма: Учебное пособие. Тверь: ТГИЭК им. А. Н. Коняева, 2006. — 3,0 п.л.
  320. М.Г., Бугров A.B. Инвестиционная деятельность: Учебное пособие в 2-х частях. 4.1 Тверь, 2007. — 5,0 п.л.
  321. М.Г., Бугров A.B. Инвестиционная деятельность: Учебное пособие в 2-х частях. 4.2 Тверь, 2007. — 3,75 п.л.
  322. М.Г., Залкина Н. П. Построение профессиональной карьеры в контексте компетентностного подхода: Монография. Курск, 2013. -246 с.
  323. М.Г., Ломакина Т. Ю. Модель формирования педагогического мастерства преподавателя при подготовке практикоориентирован-ных специалистов// Профессиональное образование. Столица. Научные исследования в образовании. 2008. № 5. С. 39- 40.
  324. М.Г., Ломакина Т. Ю. Особенности развития инновационных процессов в системах начального и среднего профессионального обра-зования//Качество. Инновации. Образование. 2011. № 5. С. 31−37.
  325. М.Г., Ломакина Т. Ю. Предпосылки развития инновационных процессов в высшем образовании//Качество. Инновации. Образование. 2011. № 12.-С. 57−61.
  326. М.Г., Никитина Т. И., Черкащенко М. Е. Альбом наглядных пособий по учебной дисциплине «Менеджмент»: Учебное пособие. -Тверь, 2002.- 10,0 п.л.
  327. М.Г., Огородникова Е. И., Щербакова Н. И. Устав автономной некоммерческой организации «Ресурсный центр профессионального образования»//Профессиональное образование. 2006. № 11. С. 24−35.
  328. М.Г., Сергеев A.A. Инновационные образовательные технологии как ключевой критерий развития личности педагога//Вестник Военной академии воздушно-космической обороны. 2009. № 2. С. 65- 69.
  329. М.Г., Сергеев A.A. Модель специалиста как отражение структурных закономерностей образовательного процесса//Вестник Военной академии воздушно-космической обороны. 2009. № 2. С. 54- 59.
  330. М.Г., Сергеев A.A. Перспективные технологии обучения в профессиональном образовании//Вестник Военной академии воздушно-космической обороны. 2009. № 2. С. 60- 64.
  331. М.Г., Фирсов Г. А. Формирование навыков самостоятельной работы по правовому курсу у обучающихся как инновационный подход в профессиональном образовании//Качество. Инновации. Образование. 2011. № 6.-С. 4−7.
  332. В.В. Личностно ориентированный подход в образовании: концепция и технология.- Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.
  333. М. П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СПб., 1995. — 80 с.
  334. В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. № 5. -С.45−51
  335. А.Л., Сергеева М. Г. Инновационный подход к обучению в профессиональной школе: Монография. Курск: изд-во РФЭИ, 2011. — 14,1 п.л.
  336. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. Авторский коллектив. Под общей редакцией О. Н. Олейниковой. М.: Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998. 102 с.
  337. В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. М.: Издательский центр Академии профессионального образования. 2001. 184с. 238
  338. В.А. Преподавание специальных и общетехнических предметов в училищах профтехобразования. М.: Высшая школа. 1976. 280 с.
  339. В.А. Преподавание специальных и общетехнических предметов в училищах профтехобразования.- М.: Высшая школа. 1976. 280 с.
  340. М. Н. Методы обучения. Педагогическая энциклопедия. Т. 2.-M., 1965. 815 с.
  341. М.Н., Краевский B.B. Содержание общего среднего образования. -М., 1981.-226 с.
  342. К.А. Детерминация процесса мышления.- В кн. «Исследование мышления в психологии».- М., 1976.-210 с.
  343. В. А., Подымова JI. С. Педагогика: инновационная деятельность. M.: Магистр, 1997. — 224 с. 243
  344. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с. 356
  345. И. П. Социальное партнерство: что ждет работодатель: итоги пилотного Всерос. соц. исследвания/ И. П. Смирнов, Е. В. Ткачен-ко. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. — 31 с.
  346. С. А. Болонский процесс: перспективы развития в России. Вжурн. «Высшее образование в России.» -М., 2004, № 1, С. 43 — 51.
  347. Г. С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000 -16 с.
  348. Э.Ф. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием.- Томск, 1984.
  349. A.A. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Автореф. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. — 17 с. 247
  350. C.JT. Педагогика для всех. М., 2000. — 190 с.
  351. И.А. Международная конкуренция и пути повышения конкурентоспособности экономики России: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997. — 170 с.
  352. Среднее профессиональное образование на рубеже веков. Доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования.- М.: Министерство образования Российской Федерации. Управление среднего профессионального образования, 1999. 80 с.
  353. A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 423 с.
  354. Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. JL, 1976.
  355. В.А. Сто советов учителю // Избран, произв. В 5-ти т.-Т.2.- Киев, 1979.
  356. Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. № 3. С. 22 32.
  357. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.- М., 1986.
  358. Толковый словарь иноязычных слов/Под ред. Л. П. Красина. -М.: Издательство «Русский язык», 2001. 460 с.
  359. П.В. Введение в математическое моделирование: Учебное пособие. М.: Логос, 2004. — 440 с.
  360. Я.С. Ценности как педагогическая проблема // Формирование ценностной ориентации личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец ХХ-начало XXI в.): Сборник научных трудов. М.:ИТИП РАО, 2005.С.31−35.
  361. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.
  362. Управление школой: теоретические основы и методы/Под ред. В. С. Лазарева.- М.: ЦСиЭИ, 1997.
  363. Х.А., Костин И. М. Обеспечение конкурентоспособности грузовых автомобилей на этапе разработки. Набережные Челны: Изд-во Камского политехнического института, 2001. — 349 с.
  364. P.A. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема // Высшее образование в России. 1999. № 2. С. 18−22.
  365. P.A. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление. М.: ИНФРА-М, 2000. — 312 с.
  366. P.A. Стратегический маркетинг. Спб.: Питер, 2002. -448 с.
  367. P.A. Стратегический менеджмент: Учебник. М.: Дело, 2001.-448 с.
  368. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» Интернет-ресурсы http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
  369. , А.Н. Гармаш и др. Экономико математические методы и прикладные модели: Учебное пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ, 2002. -391 с.
  370. A.B. Моделирование в управлении вузом./Под ред. В.Р. Око-рокова. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1985. — 120 с.
  371. Л.Д. Профессиональное образование в коммерческой сфере: Монография.- М.: ИРПО, 1999. 145 с
  372. O.K. Педагогика: Учебно-практическое пособие. М.: Издательство МГТА, 2003. — 420 с.
  373. , Ю. В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов// Высшее образование сегодня. 2004.-N 8. — С. 34−41.
  374. Т.В., Колопшна Т. Ю., Похмелкина Г. Ф., Степанов С. Ю. Развитие педагогического творчества в школе // Сов.пед. 1991. N 6. С. 20−25. 265
  375. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1988. — 168 с. ч
  376. Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно методическое пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. М.: Высшая школа, 1991. 320 с.
  377. Д.С. Ключевые компетенции менеджера XX века./ Практический курс. http:/www.buk.irk.ru/ chairs /management/programs /zodikova.htm
  378. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. / Педагогика. 1997. № 2, с.21−29.
  379. Д. И. Специалисты среднего звена. М.: Экономика, 1984. -200 с.
  380. В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1998. — 320 с.
  381. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход//Высшее образование сегодня, 2004. № 8-С. 26−31.
  382. К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков. Автореферат дис. .канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2006. 26 с.
  383. В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка. -М.: Педагогика, 1980.- 96 с.
  384. О. Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2001. 16 с.
  385. А.Ф. Управленческая психология: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2002. — 332 с.
  386. Л. Менеджмент в сфере образования / Л. Шипилина // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 19−24.
  387. С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе // Вестник Омского университета. 1999. № 2. С. 61 -66.
  388. В.В. Педагогическая направленность подготовки будущих мастеров производственного обучения. М.: Высшая школа, 1982. -56с.
  389. Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. 27 с.
  390. В.А. Моделирование и философия. М.: Л., 1976. — 168с.
  391. JI. А. Организация инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении. Автореф. канд. пед. наук. Ижевск, 2001. -16 с.
  392. А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.-143 с.
  393. А.И. Психология личности учителя // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. С. 264−275.
  394. Н. И. Формирование иноязычной компетенции специалиста среднего звена: Дис.. канд. пед. наук. М., 2004. 222 с.
  395. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  396. Г. И. Педагогика. М.: Просвещение, 1966. — 648 с. 286
  397. H. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
  398. Экономическая теория в школе. Книга для учителя. Р-н-Д: Изд-во «Феникс», 1996. — 544 с.
  399. Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 210 с.
  400. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. 568 с.
  401. А.Ф. Психология решения задач.- М.: Педагогика, 1989. -293с.
  402. Е.В. Имитационный тренинг и ролевая игра//Специалист. 2003. № 6. С. 9−10.
  403. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 96 с.
  404. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательный деятельности. Челябинск: изд-во ЧГПИ, 1991. — 128 с.
  405. О.Н. «Компетентность» и «компетенция» как эмерджентные свойства деятельности человека//Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 3. С. 343−346.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?