Преемственность и развитие физических понятий в условиях опережающего изучения физики в школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Состояние проблемы преемственiioctii физического образования в начальной и основной школе в науке п практике школьного обучения
- 1. 1. Понятие преемственности в философии, педагогике и психологии
- 1. 2. Состояние проблемы преемственности в школьном физическом образовании на современном этапе
- 1. 3. Реализация принципа преемственности в образовательных программах и государственных образовательных стандартах по физике
Глава II. Методика осуществления преемственности в условиях опережающего нзучення физики в основной н начальной школе
- 2. 1. Методическая система осуществления преемственности в формировании и развитии физических понятий, и ее структурные элементы
  - 2. 1. 1. Анализ развития содержания физических понятий в начальной и основной школе методом сетевых графов (диагностический блок)
  - 2. 1. 2. Виды нарушений преемственных связей в формировании понятий и способы их преодоления (формирующий блок)
- 2. 2. Особенности формирования физических понятий у учащихся 1−6 классов
- 2. 3. Преемственность методов, форм и средств пропедевтики физики в начальной и основной школе
Глава III. Организация и результаты педагогического эксперимента
- 3. 1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента
- 3. 2. Анализ результатов педагогического эксперимента

Преемственность и развитие физических понятий в условиях опережающего изучения физики в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Человеческое общество стремительно развивается, претерпевают изменения экономика, наука, социальные сферы. Современные технологии опираются на комплексное использование достижений естественных наук. В Государственном образовательном стандарте перед системой образования формулируется новый социальный заказ — достижение учащимися уровня «функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, по естественнонаучному направлению» [247].

Для выполнения этого требования необходимо постоянно совершенствовать содержание естественнонаучного образования, применять новые формы и методы обучения. И поскольку физика является фундаментом естествознания, то, в первую очередь, именно обучение физике требует существенного пересмотра.

Сегодня наблюдается серьезное противоречие между существующими потребностями в совершенствовании системы образования и ограниченностью учебных ресурсов школы, учебного времени и возрастных познавательных возможностей учеников. В таких условиях интенсификация учебного процесса возможна только при активизации его внутренних ресурсов, целесообразной организации содержания обучения. Ведущим фактором, обеспечивающим целесообразную организацию содержания обучения, являются преемственные связи как внутри отдельных предметов, так и между предметами.

Преемственность является основным требованием к содержанию образования, отраженным в законе Российской Федерации «Об образовании» [113]. Несмотря на это, анализ содержания школьного естествен! юнаучного образования показывает, что этому основному требованию не удовлетворяют ни * учебный план, ни учебники по предметам естественнонаучного цикла.

Фундаментальные понятия, законы и теории физики являются основополагающими в биологии и химии. В историческом развитии естествознания физика служила базисом развития других наук. Физика должна готовить понятийную базу для изучения химии, биологии. Но в настоящее время изучение биологии в школе начинается до физики, а изучение химии — только в восьмом классе. Современное содержание предметов естественного цикла не обеспечивает преемственного формирования физических понятии. Изучение некоторых из них начинается в начальной школе, затем прерывается на два года и вновь начинается в седьмом классе. Это нарушает преемственность как между начальной и основной ступенями обучения, так и между предметами естественнонаучного цикла, что требует незамедлительного устранения. Особенно это актуально в современной школе, так как, согласно ст. 43 Конституции, обязательное образование ограничивается девятым классом. В связи с этим возникает необходимость включения в содержание основного образования некоторых вопросов среднего (полного) образования, знания по которым нужны каждому грамотному человеку двадцать первого века.

Для достижения оптимального результата в формировании физических понятий у школьников 7−15 лет за столь короткий промежуток времени, пропедевтическое изучение физики должно осуществляться при соблюдении преемственных вертикальных и горизонтальных связей и начинаться уже в начальной школе, когда возрастные характеристики развития ребенка не всегда позволяют формировать сложные физические понятия. Адаптировать этот процесс можно, используя сенситивные особенности младших школьников, т. е. осуществлять через элементы игры.

Ввиду вышеотмеченного представляется целесообразным согласиться с Ю. И. Диком, который определил, что пропедевтический этап получения физического и астрономического образования начинается уже в начальной школе, и ее можно рассматривать как первую ступень школьного физического образования. Пропедевтический этап продолжается в 5 — 6 классах. Соответственно, вторая ступень физического образования завершается в основной школе. Поэтому в данном исследовании мы рассматриваем начало физического образования с его первой ступени — начальной школы [81].

Методологические категории преемственности разрабатывались в трудах Л. Б. Агафонова, A.B. Батаршева, Б. М. Кедрова, Т. В. Кирилловой, Ю. А. Кустова, Г. А. Курсанов, Л. Н. Нестерова, A.B. Петрова и др. [2−21- 106- 107- 125- 127- 154- 178]. В научной педагогической литературе проблеме преемственности в обучении уделяется большое внимание. Выявлению сущности преемственности в обучении посвящены работы Б. Г. Ананьева, А. К. Бушля, В. А. Гусева, В. В. Давыдова, М. Д. Даммер, А. Г. Мороз, A.B. Усовой, и др. [7−3б-75—76−78−151−232−234]. Пути реализации преемственности в начальной школе рассматривались в трудах J1.B. Весниной, В. Н. Вдовиченко, A.M. Кухта, И. В. Потапова, Л. Б. Прокофьевой [36−39- 128- 184- 188]. Дидактические основы преемственности в обучении между учебными предметами начальной и средней школы разрабатывались в научных исследованиях Г. В. Воителевой, Л. В. Ворониной, З. И. Ивановой, Н. И. Лариной, A.M. Мехдиева, Л. Е. Родионовой и др. [43−47−92- 132- 149- 197]. Вопросы осуществления преемственности в связи с систематизацией знаний учащихся разрабатывались И. И. Нурминским, пути оптимизации методов и приемов обучения на основе преемственности — В. А. Черкасовым, Э. С Черкасовой [160−257−258]. Отдельные аспекты проблемы преемственности в методике преподавания физики рассматривались в работах А. Н. Величко, Д. А. Исаева, С. Ш. Кабанова, А. И. Подольского, Р. Х. Рафикова, АЛО. Румянцева, A.B. Усовойа также в работах И. В. Гребенева, Е. В. Малеевой и др., посвященных формированию отдельных физических понятий [37−99- 100- 183- 193−201 -241 -69- 142].

Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных физических понятий в преподавании физики в педвузе анализировались A.B. Петровым [177].

О.В. Аквилева в своей диссертации рассматривала проблему изучения элементов физики в курсе природоведения четвертого класса [5].

Л.В. Веснина исследовала процесс формирования естественнонаучного миропонимания учащимися посредством интегрированных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание» [38].

Методика изучения элементов физики на факультативных занятиях начальной школы разрабатывалась С. Л. Холиной [255].

Однако в целом проблема осуществления преемственности в процессе формирования физических понятий между начальной и основной ступенями образования с учетом сенситивных особенностей учащихся, ведущей роли физики как базисной естественнонаучной дисциплины ранее не разрабатывалась.

Неразработанность этой проблемы в дидактике и методике обучения физике, отсутствие единых соответствующих государственным стандартам пособий для учителей физики, с достаточной полнотой раскрывающих способы и средства реализации преемственности в процессе формирования у школьников физических понятий, приводит к ряду существенных недостатков в усвоении учащимися указанных понятий. Это подтверждают и результаты нашего констатирующего эксперимента, в которых прослеживаются нарушения в процессе формирования физических понятий у учеников начальной и основной школы.

На основании вышеизложенного, выделим основные противоречия между современными требованиями преемственности обучения при переходе с начальной на основную ступень образования и существующим ее уровнем в современной школе:

— между высокими темпами развития нашего общества — физической науки, образовательной, социальной сфер — и ограничением временных рамок для реализации образовательных ресурсов в современной российской школе;

— между потребностью осуществления преемственности в обучении физике в начальной и основной школе и неразработанностью концептуальных ее основ, опирающихся на определенные психологические и дидактические требования к содержанию, методам и формам осуществления преемственности в пропедевтическом изучении физики между начальной и основной школой;

— между требованиями принципа непрерывности развития всех компонентов школьного естественнонаучного образования (10.И. Дик) и состоянием практической его реализации, вызванным обучением по радикально изменившимся или вновь созданным программам и учебникам, без согласования содержания по горизонтали и вертикали, с нарушением преемственности в формировании как физических понятий, так и учебно-познавательных умений.

Указанные противоречия позволили сформулировать актуальную проблему исследования: преемственность физического образования при переходе с начальной на основную ступень образования в современной школе.

Тема исследовании: «Преемственность и развитие физических понятий в условиях опережающего изучения физики в школе» .

Цель исследования: разработка методической системы осуществления преемственности физического образования между начальной и основной ступенью, а также определение педагогических условий, необходимых для ее функционирования.

Объект исследования — пропедевтическое изучение физики в начальной и основной школе.

Предметом исследования является методика реализации принципа преемственности в формировании и развитии физических понятий у учащихся начальной и основной школы в условиях опережающего изучения физики.

Гипотеза исследования:

1. Качество знаний по физике у учащихся основной школы, уровень сформированности физических понятий и учебных умений можно повысить, если разработать методическую систему осуществления преемственности в физическом образовании при переходе из начальной в основную школу, состоящую из трех блоков:

— диагностического, позволяющего определить причины и виды нарушения преемственных связей в развитии понятий и учебных умений;

— формирующего, позволяющего определить способы преодоления нарушений, установленных в диагностическом блоке;

— корректирующего, позволяющего своевременно вносить изменения в методику осуществления преемственных связей на основе сопоставления результатов обучения с исходными целями.

2. Разработанная методическая система будет более эффективно функционировать, если будут соблюдаться следующие педагогические условия:

— учет возрастных особенностей и познавательных возможностей учащихся при отборе содержания и методов обучения физике в начальной и основной школе;

— единство и взаимообусловленность, а также разнообразие содержания, методов, форм, средств обучения, оценки и контроля знаний учащихся;

— согласованность основного и дополнительного образования учащихся в начальной н основной школе.

На основе исследования прогнозируется попытка подтвердить и экспериментально проверить выдвинутую гипотезу.

Задачи исследования:

1. Изучить и теоретически обобщить имеющиеся исследования по проблеме преемственности физического образования, провести анализ состояния проблемы преемственности физического образования на современном этапе.

2. Разработать методическую систему осуществления преемственности в пропедевтическом обучении физике в начальной и основной школе.

Данная задача решается поэтапно и предполагает:

— анализ образовательных программ и государственных образовательных стандартов на предмет преемственности в формировании физических понятий;

— анализ развития содержания физических понятий в начальной и основной школе методом сетевых графов. Выявление нарушений преемственных связей и разработку методических рекомендаций для учителей по устранению этих нарушений в развитии физических понятий у учащихся начальной и основной школы;

— выделение особенностей формирования физических понятий у учащихся 1- 6 классов. Рассмотрение преемственности методов, форм, средств обучения и оценки знаний и умений учащихся по физике при переходе из начальной на основную ступень образования.

3. Выявить, научно обосновать и экспериментально проверить на практике педагогические условия реализации преемственности в процессе формирования естественнонаучных понятий у учащихся начальной и основной школы.

Методологическую основу исследования определяет идея единства строения материи, универсальности фундаментальных законов природы, взаимосвязи физических, химических и биологических явлений, возрастающей роли естественных наук в современном мире, в научно-техническом прогрессе, создании экологически чистых технологий, общенаучный диалектический подход к познанию процессов и явлений объективного мира в целом, системный и деятелыюстный подходы к изучению преемственности естественнонаучного образования, в частности.

В основу исследования были положены идеи новой концепции естественнонаучного образования академика A.B. Усовой, основанной на опережающем изучении физики.

Методы исследования.

Теоретические:

1. Анализ современной теории познанияисследований по философии, психологии, педагогике, методикам преподавания биологии, химии, физикипериодической педагогической литературышкольных программ и учебников, учебных пособий по физике и другим предметам начальной и основной ступени образованиягосударственных стандартов физического образования.

2. Метод сетевых графов для исследования процесса формирования физических понятий, для разработки классификации разрывов в формировании физических понятий и методики их преодоления.

3. Моделирование методической системы осуществления преемственности физического образования при переходе из начальной в основную школу и.

4. Таксономический метод, применяемый для классификации уровней сформированности понятий и учебных умений.

Эмпирические:

1. Анкетирование преподавателей, анализ результатов исследования.

2. Изучение и обобщение передового педагогического опыта,.

3. Анализ качества усвоения учащимися физических понятий таких, как вещество, время и др., на основе анкетирования и тестирования учащихся.

4. Наблюдения за учебным процессом, за развитием учебных умений и навыков у учащихся начальной и основной школы.

5. Педагогический эксперимент во всех его формах (констатирующий, поисковый, обучающий, контрольный) по проверке эффективности предлагаемых содержания, структуры и методов пропедевтического изучения физики в начальной и основной школе.

6. Педагогические консилиумы с учителями основной и начальной школы.

7. Количественная и качественная обработка данных эксперимента, анализ педагогической эффективности результатов обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана методическая система осуществления преемственности в пропедевтическом изучении физики при переходе из начальной в основную школу, состоящая из трех блоков (диагностического, формирующего и корректирующего).

2. Выявлены виды нарушений преемственности в развитии понятий в содержании обучения физике в основной и начальной школе и способы их преодоления.

3. Определены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования методической системы:

— единство и взаимообусловленность, а также разнообразие содержания, методов, форм, средств обучения, оценки и контроля знаний учащихся- ^ - согласованность основного и дополнительного образования учащихся в начальной и основной школе.

4. Разработана методика пропедевтики физических знаний учащихся в начальной школе, основанная на динамических играх, позволяющих моделировать физические процессы и материальные объекты.

5. Разработана методика дополнительного образования по физике для учащихся 3−6 классов. ф 6. Определены требования к содержанию и организации Областной олимпиады юных физиков, химиков и биологов для учащихся 5−8 классов.

Теоретическая значимость исследовании состоит в следующем:

1. Обоснована возможность применения метода сетевых графов для диагностики преемственности в развитии понятий в содержании обучения физике в начальной и основной школе.

2. Дана классификация видов нарушений преемственных связей в раз-• витии понятий («тупики», «хвосты» и разрывы первого и второго рода).

3. Конкретизировано понятие «динамическая игра» применительно к процессу пропедевтического изучения физики в начальной школе.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Преодолен существующий разрыв в пропедевтическом изучении физики в начальной и основной школе, что имеет большое значение для повышения интереса учащихся к изучению физики, для применения школьниками полученных знаний на уроках и в повседневной жизни.

2. Разработана методика диагностики программ и учебных пособий на соответствие государственным стандартам образования и принципу преемственности с позиции обязательности базирования последующей программы на объеме и содержании предшествующей, а также обязательности последовательного освоения содержания программ и систематического повышения уровня общего образования обучающихся начальной и основной школы.

3. Разработаны методические рекомендации для учителей начальной и основной школы по пропедевтике физических знаний в рамках курсов: «Окружающий мир», «Естествознание», «Физика».

4. Разработаны учебные материалы по физике для учащихся начальной школы.

5. Внесены изменения в Положение об Областной олимпиаде юных физиков, химиков и биологов для учащихся 5−8 классов.

Этапы исследования.

Первый этап (1998 — 2000 гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, педагогической, методической литературы, посвященной проблемам преемственности формирования физических понятий у школьников начальной и основной школы. С этой целью был проведен анализ учебных планов начальной и основной школыучебников, учебных пособий и государственных стандартов образования в Российской Федерациибыло проведено анкетирование учителей Челябинской области по вопросам преемственности физического образования и учащихся начальной школы по определению качества усвоения физических понятий. На основе этого анализа были определены основные направления исследования преемственности формирования физических понятий у учащихся.

Также был определен предмет исследования, сформулирована его гипотеза и задачи, разработан план исследования.

На втором этапе исследования (2000 — 2002 гг.) были определены формы, методы и средства формирования физических понятий, соответствующие особенностям детей исследуемой возрастной группы, разрабатывалось адаптированное содержание физических понятий для учеников 1−6 классов.

Исследовались программы по предметам естественнонаучного цикла, процесс формирования физических понятий у учащихся методом сетевых графов. Проводились анализ и сравнение стандартов образования, программ, учебных пособий и эффективных методик формирования естественнонаучных понятий. В результате анализа программ были выявлены недостатки и способы их преодоления, разрабатывалась методика осуществления преемственности в пропедевтическом изучении физики в начальной и основной школе. На данном этапе исследования был проведен пробный эксперимент, в задачи которого входили апробация разработанной методики, учебников и учебных пособий, выявление на практике факторов, способствующих реализации преемственности в формировании естественнонаучных понятий у школьников 1−6 классов.

На третьем этапе исследования (2003 — 2004 гг.) был проведен систематический обучающий эксперимент. На этом этапе были разработаны методические рекомендации для учителей по осуществлению преемственности физического образования в начальной и основной школе. В экспериментальных классах проводился эксперимент по разработанной методике. Анализировались результаты эксперимента.

На четвертом этапе исследования (2004 — 2005 гг.), был проведен контрольный эксперимент для подтверждения высказанной гипотезыосуществлена проверка эффективности разработанной методики обученияобработка данных экспериментаподведение итогов, проводился сравнительный анализ результатов. На этом этапе подведены основные итоги диссертационного исследования и сформулированы выводыработа оформлена в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация принципа преемственности в формировании физических понятий у учащихся начальной и основной школы будет возможна при согласовании содержания образования по вертикали и горизонтали.

2 Методическая система, повышающая уровень сформированности физических понятий у учащихся при переходе из начальной в основную школу, состоит из трех блоков: диагностического, позволяющего определить причины и виды нарушения преемственных связей в развитии понятийв основе этого блока лежит методика использования сетевых графов для определения программ и учебных пособий, соответствующих государственным стандартам образования и принципу преемственности: с позиции обязательного базирования последующей программы на объеме и содержании предшествующейформирующего, позволяющего определять способы преодоления нарушений преемственности («хвостов», «тупиков», разрывов первого и второго рода), установленных в диагностическом блокекорректирующего, позволяющего своевременно вносить изменения в методику осуществления преемственных связей на основе сопоставления результатов обучения с исходными целями посредством разработанных автором контрольных работ.

3. Эффективность реализации преемственных связей в обучении физике при переходе из начальной в основную школу обеспечивается комплексом специально создаваемых педагогических условий: учет возрастных особенностей и познавательных возможностей учащихсяединство и разнообразие содержания, методов, форм, средств обучения, оценки и контроля знанийсогласованность основного и дополнительного образования учащихся в начальной и основной школе. Данные условия в содержательном плане отражают особенности разработанной методики, а в экспериментальном режиме — обеспечивают ее эффективность.

Обоснованность и достоверность выводов выполненного исследования определяются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследованиярезультатами внедрения в образовательный процесс методической системы осуществления преемственности в формировании и развитии физических понятиймасштабами организации исследовательской работы в муниципальных образовательных учрежденияхвоспроизводимостью полученных результатов в различные годы.

Достигнутые в ходе проведения педагогического эксперимента положительные результаты предопределены тем, что разработанная автором методика основана на изучении состояния проблемы преемственности физического образования в начальной и основной школе в науке и практике школьного обучения.

Апробация н впсдрсипс результатов осуществлялась посредством: публикаций результатов исследованиявыступлений на заседаниях кафедры теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета и методических объединений школ города Челябинскаучастия в межрегиональных и Всероссийских научно-практических конференциях («Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» — г. Челябинск, 2002 г.- «Образования и здоровье» — г. Челябинск, 2003 г.- «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» — г. Челябинск, 2003г- «Психолого-педагогические исследования в системе образования» — Москва — Челябинск, 2003 г.- «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» — г. Челябинск, 2005 г.- проведения мастер-класса на Международном фестивале-конференции «Эврика-Авангард» — г. Москва, 2004 г.- работы учителем физики и астрономии (с 1994 г. по настоящее время) — участия и результативности выступлений учащихся экспериментальных классов на областных и Всероссийских олимпиадах.

Достигнутые в ходе проведения педагогического эксперимента положительные результаты, прежде всего, предопределены тем, что разработанная автором методика основана на изучении состояния проблемы преемственности физического образования в начальной и основной школе в науке и практике школьного обучения.

Выводы по третьей главе:

1. В ходе исследования был проведен педагогический эксперимент, который был осуществлен в четыре этапа. В ходе поискового эксперимента было выявлена необходимость продуктивного обучения в 1 — 6 классах. В процессе продуктивного обучения, наряду с подражанием, повторением, тренировкой, должны быть созданы специальные педагогические условия для осознания учащимися физических понятий.

2. Для достижения цели эксперимента в МОУ лицее № 11 г. Челябинска был необходим пересмотр содержания естественнонаучного образования в начальной и основной школе. Ведь повышение уровня физического образования учащихся в начальной и основной школы, приведение его в соответствие с требованиями современного общества к естественнонаучному образованию возможно при условии существенной перестройки содержания курса физики, пересмотра его места в системе предметов естественнонаучного цикла, пропедевтическом изучении элементов физики в начальной школе и 5−6 классах.

3. В ходе контрольного этапа педагогического эксперимента были проведены контрольные работы и олимпиады юных физиков. Участвуя в олимпиадах, дети приобретают и совершенствуют умения и навыки в поставке научных задач, применении перспективных методов исследования, проведении анализа полученных научных данных и использовании результатов исследований в практической деятельности. В 2005 году ученики 5-го экспериментального класса заняли 1, 2 и 3 призовые места в областной олимпиаде, значительно улучшив предыдущие результаты 2004 года. Кроме того, они успешно выступили на Всероссийских олимпиадах, таких как «Созвездие» и «Тайны Вселенной».

4. Анализ результатов контрольных работ подтвердил эффективность разработанной методики формирования физических понятий у учащихся и справедливость выдвинутой гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования по проблеме «Преемственность и развитие физических понятий в условиях опережающего изучения физики в школе» были решены все поставленные задачи и получены следующие результаты: проведен анализ философской, педагогической, методической литературы, посвященной проблемам преемственности в обучениипроведен анализ содержания школьного естественнонаучного образования (государственных стандартов образования в Российской Федерации, учебных планов начальной и основной школы, учебников, учебных пособий) — разработана методическая система осуществления преемственности в пропедевтическом изучении физики при переходе из начальной в основную школувыявлены виды нарушений преемственности в развитии понятий в содержании обучения физике в основной и начальной школе и способы их преодоленияопределены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования методической системыразработана методика пропедевтики физических знаний учащихся в начальной школе, основанная на динамических играх, позволяющих моделировать физические процессы и материальные объектыразработана методика дополнительного образования по физике для учащихся 3−6 классовобоснована возможность применения метода сетевых графов для диагностики преемственности в развитии понятий в содержании обучения пропедевтики физике в начальной и основной школеразработаны методические рекомендации для учителей начальной и основной школы по пропедевтике физических знаний в рамках курсов: «Окружающий мир», «Естествознание», «Физика" — разработаны учебные материалы по физике для учащихся начальной школывнесены изменения в Положение об Областной олимпиаде юных физиков, химиков и биологов для учащихся 5−8 классов.

На основе полученных результатов можно сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы преемственности в формировании и развитии физических понятий в условиях опережающего изучения физики обусловлена современными тенденциями развития физического образования в школеповышением требований общества и государства к качеству подготовки выпускников по физикенеобходимостью интенсификации и совершенствования методов, форм и средств обучения в процессе пропедевтического обучения физикенедостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике методики преподавания физики.

2. Преемственность в обучении понимается в данном исследовании как принцип, обуславливающий развитие и устойчивость системы знаний, умений и навыков в процессе обучения между различными этапами и ступенями развития бытия и познания, состоящий в сохранении в новом элементов старого в качественно новом, переработанном виде при изменении целого как системы, благодаря деструкции, кумуляции и конструкции.

3. Анализ состояния проблемы преемственности физического образования на современном этапе показал, что систему преемственных образовательных программ необходимо рассматривать с позиции обязательности базирования последующей программы на содержании предшествующей, а также обязательности последовательного освоения содержания программ и систематического повышения уровня общего образования обучающегося. С этой точки зрения программе A.A. Вахрушева, A.C. Раутиана оптимально соответствует программа опережающего курса физики М. Д. Даммер, одной из целей которого является подготовка понятийной базы для изучения курсов химии и биологии в основной школе.

4. В стандарте физического образования можно проследить преемственность в формировании физических понятий по объему, расположению и глубине изучения физических понятий, а также в формировании учебных умений и навыков. Следует отметить, что проблема преемственности между стандартами естественнонаучных дисциплин на сегодняшний день не решена. Не синхронизированы также программы по физике и другим предметам естественнонаучного цикла.

5. Для реализации принципа преемственности в формировании и развитии физических понятий была создана модель методической системы, направленная на осуществление преемственности и состоящая из трех блоков: диагностического, формирующего и корректирующего.

В диагностическом блоке с помощью сетевых графов исследовались программы естественнонаучного цикла и этапы формирования физических понятий в соответствующих учебных пособиях. Нами были определены виды нарушений преемственных связей в формировании и развитии физических понятий в учебных пособиях («тупики», «хвосты» и разрывы первого и второго рода) — разработаны методические рекомендации для учителей по устранению этих нарушений в развитии физических понятий у учащихся начальной и основной школы.

В формирующем блоке выделены особенности формирования физических понятий у учащихся 1- 6 классоврассмотрена преемственность методов, форм, средств обучения и оценки физических знаний учащихся между начальной и основной ступенью образования. Наиболее эффективными формами обучения являются лабораторные занятия, экскурсии, практические занятия на природе, в научно-исследовательской лаборатории, астрокомплексе, олимпиады, занятия в системе дополнительного образования, где рассматриваемые понятия углубляются, конкретизируются, а полученные знания используются на практике при конструировании самодельного оборудования.

6. Эффективность функционирования модели методической системы осуществления преемственности в формировании и развитии физических понятий требует создания комплекса специальных педагогических условий.

Данный комплекс, включающий учет возрастных особенностей и познавательных возможностей учащихся при отборе содержания и методов обучения физике в начальной и основной школеединство и взаимообусловленность, а также разнообразие содержания, методов, форм, средств обучения, оценки и контроля знаний учащихсясогласованность основного и дополнительного образования учащихся в начальной и основной школе, является необходимым и достаточным для успешного функционирования разработанной нами модели.

7. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент по реализации модели методической системы осуществления преемственности в формировании и развитии физических понятий в условиях опережающего изучения физики на фоне разработанных педагогических условий ее эффективного функционирования показал повышение уровня сформированности знаний и умений учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

Агафонов, А.Б. Преемственность в развитии физических понятий у учащихся старших классов средней школы Текст.: дис.. канд. пед наук / А. Б. Агафонов. Челябинск, 1983. — 166 с.
Агеев, A.B. Развитие технического творчества учащихся в процессе преподавания физики Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.B. Агеев. -СПб.: Рос. гос. пед. ун-т., 1992. 14 с.
Агошкова Т.А. Моделирование в познавательной деятельности школьника в условиях компьютеризации обучения Текст.: дис. .канд. пед. наук / Т. А. Агошкова. СПб., 1993. — 136 с.
Аквилева, О.В. Изучение элементов физики в курсе природоведения четвертого класса Текст.: дисс.. канд. пед. наук / О. В. Аквилева. М., 1971.-205 с.
Алексеев, O.A. Проверка знаний и умений как фактор активизации учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учащихся (На материале курса физики основной школы) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / O.A. Алексеев. Челябинск, 1999. — 19 с.
Ананьев, Д.В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики Текст.: дис.. канд. пед. наук / Д. В. Ананьев. Оренбург, 1998.- 203 с.
Акинфиева, Н.В. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении предметов естественнонаучного цикла Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. В. Акинфиева. Саратов: Саратов, гос. ун-т. — 148 с.
Александрова, Э.И. Типология уроков в системе развивающего обучения Текст.: / Э. И. Александрова // Межрегиональный Вестник школ развития личности «Феникс». М.: Русская энциклопедия, 1995. — Вып. 3. — С. 15−19.
Алексеев, М.Н. Диалектика форм мышления Текст.: / М. Н. Алексеев. М., 1959.
Алексеев, М.Н. Диалектическая логика Текст.: / М. Н. Алексеев. -М., I960.
Алисгари, М. Развитие научных представлений об окружающем мире у детей в начальной школе России и Ирана Текст.: автореф. дне.. канд. пед. наук / М. Алисгари. М., 1997. — 17 с.
Антонов, В.В. Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. В. Антонов. Тольятти, 1998. — 241 с.
Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении Текст.: / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. 1953. — № 2. — С. 23 — 25.
Андреев, A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика) Текст.: учеб. пособие: в 2 кн. / A.A. Андреев. М.: МЭСИ, 2000. — Кн. 1. -111 с.-Кн. 2.-156 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Кн. 1. Текст. / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1996. — 568 с.
Арсеньев, A.C. Анализ развивающегося понятия Текст. / A.C. Арсеньев, B.C. Библер, Б. М. Кедров. М.: Просвещение, 1967. — 253 с.
Ардабьев, В.Н. Методические основы технологии конструирования уроков физики Текст.: автореф. дис.. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. Н. Ардабьев. СПб: Рос. гос. пед. ун-т., 1993. — 17 с.
Аринкин, Е.А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Аринкин. М., 1994.- 160 с.
Архипова, А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А. И. Архипова. -Краснодар, 1998. 454 с.
Бабанский, Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации Текст.: школа / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. 1982. — № 11. — С. 30 — 39.
Баранова, JI.B. Методика формирования представлений об информационных технологиях в курсе физики основной школы: на примере оптических явлений Текст.: дис. канд. пед. наук / JI.B. Баранова. М., 1999. — 157 с.
Батаршев, A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) Текст. / A.B. Барташев. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. — С. 80.
Башарин, В.Ф. Что нужно знать преподавателю физики профтехучилища для реализации взаимосвязи общего и профессионального образования Текст.: методические рекомендации / В. Ф. Башарин. М.: АПН СССР, 1987. — 102 с.
Берг, А.И. Состояние и перспективы программированного обучения Текст. / А. И. Берг. М.: Знание, 1966. — 219 с.
Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 340 с.
Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1998. -. № 2. — С. 12 — 17.
Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 2000. — № 5. — С. 13 — 20.
Бетев, В.А. Теоретические основы методики обучения физике (Пропедевтический курс) Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. А. Бетев. Самара, 1995. — 48 с.
Бондарев, Г. И. Всеобщ ли закон отрицания отрицания? Текст. / Г. И. Бондарев// Диалектика отрицания отрицания. М.: Политиздат, 1983. С. 113 -120.
Большая советская энциклопедия Текст. М.: Советская энциклопедия, 1975. — Т. 20. — 1530 с.
Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Известия Российской Академии образования. 1999. — № 3. — С. 23 — 33.
Боровских, Т.А. Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педвуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. А. Боровских. М., 1998. — 184 с.
Бражникова, Г. Е. Использование динамических игр при формировании естественнонаучных понятий у учащихся младшего школьного возраста. Образование и здоровье Текст. / Г. Е. Бражникова // Вестник лицейского образования. Челябинск, 2003. С 109−115.
Бутенко, И.А. Что привлекает студентов в учебном процессе? / И. А. Бутенко // Альма-Матер (ВВШ). 2000. — № 1. — С. 21 — 25.
Бурова, Л.И. Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Л. И. Бурова. М.: Моск. гос. пед. ун-т (МГПУ). — 425 с.
Бушля, А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 1−10 классах Текст. / А. К. Бушля // Начальная школа. 3 изд. — М.: Просвещение, 1986.-271 с.
Величко, А.Н. Преемственность в развитии умения решать задачи в школьных курсах физики и математики Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Н. Величко. Челябинск, 1990.
Веснина, JI.B. Формирование естественнонаучного миропонимания учащихся посредством интегрированных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание» (1−6 класс) Текст.: дне.. канд. пед. наук / JI.B. Веснина. -Томск, 1998.- 147 с.
Вдовиченко, В.М. Преемственность как условие совершенствования процесса обучения природоведения в начальных классах Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук/В.М. Вдовиченко. М., 1980. — 19 с.
Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром Текст.: дисс.. д-ра. пед. наук / Н. Ф. Виноградова. -М., 1994.-210 с.
Вирачев, Б.П. Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся Текст.: дис.. канд. пед. наук / Б. П. Вирачев. Челябинск, 1998. — 168 с.
Владиславлев, А.Б. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. /А.Б. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175с.
Воителева, Г. В. Преемственность в изучении чисел в начальной и основной школе Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Г. В. Воителева. М., 1999. -163 с.
Волковысский, Р.Ю. Определение физических понятий и величин Текст.: пособие для учителей / Р. Ю. Волковысский. М.: Просвещение, 1976.-47 с.
Вологодская, З.А. Неделя астрономии в школе. Методическое пособие Текст. / З. А. Вологодская, АЛО. Румянцев. Курган: КГУ, 2003. — 36 с.
Воржева, И. А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. А. Воржева. Астрахань, 1997. — 165 с.
Воронина, JI.B. Реализация преемственности в обучении математике (на материале 1−6 классов) Текст.: дисс.. канд. пед. наук / JI.B. Воронина. Екатеринбург, 1999. — 194 с.
Выбор методов обучения в средней школе Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Выготский, Л.С. Текст. // Собрание соч.: в 6 т. Проблемы развития психики / под ред. А. А. Матюшкина / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1993.-Т. 3.-368 с.
Высшее образование в России Текст. / под ред. В. Г. Кинелева. -М. :НИИВО, 1995.-352 с.
Танеев, Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике Текст. / Х. Ж. Танеев. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. -160 с.
Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР Текст. / П. Я. Гальперин. -М., 1959.-465 с.
Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник МГУ. 1979. — № 4. — С. 78 — 90. — Серия: Психология.
Гегель, Г. В. Науки логики Текст. // Собр. соч. в 13 т. М.: Гос. соцэкон. изд-во, 1937. — Т. 5. — 715 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст.: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-447 с.
Гнитецкая, Т.Н. Научно-методические и теоретические аспекты ВПС Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Т. Н. Гнитецкая. Владивосток, 1998. — 279 с.
Гладышева, Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. К Гладышева. М., 1997. -287 с.
Гнитецкая, Т.Н. Научно-методические и теоретические аспекты внутрипредметных связей Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Гнитецкая. -Владивосток, 1998. 113 с.
Годник, С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования Текст.: под ред. Б. С. Гершунского / С. М. Годник. М.: Педагогика, 1990. — С. 148 — 163.
Голубева, О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / О. Н. Голубева. СПб.: Рос. ун-т дружбы народов, 1995. — 39 с.
Голубовская, М.П. Современный подход к решению задач по механике в курсе физики средней школы Текст.: автореф. дис.. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М. П. Голубовская. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 1993.- 16 с.
Гончарова, C.B. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики Текст.: дис. канд. пед. наук/C.B. Гончарова. СПб., 1996. — 176 с.
Горбунова, И. Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. Б. Горбунова. СПб., 1999. — 42 с.
Горбунова, И. Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий Текст.: дис.. д-ра пед. наук / И. Б. Горбунова. СПб., 1999. — 395 с.
Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: самопознание, диалектика и жизнь Текст. / Г. Г. Гранатов. Челябинск: ЧГПИ, 1991.- 128 с.
Гребенев, И.В. Формирование понятия температуры в естественнонаучных предметах средней школы Текст.: автореф. дне.. канд. пед. наук / И. В. Гребнев. М., 1991. — 16 с.
Грязева, H.H. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся Текст.: дис.. канд. пед. наук / H.H. Грязева. Челябинск, 1996. — 170 с.
Гузеев, В.В. Образовательная технология от приема до технологии Текст. / В. В. Гузеев // Библиотека журнала «Директор школы». 1996. -Сентябрь. — Вып. 4. — 112 с.
Гурьев, А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. И. Гурьев. Челябинск, 1997. — 222 с.
Гусев, В.А. Изучение величин на уроках математики и физики в школе Текст. / В. А. Гусева, А. И. Иванов, О. Д. Шебалин. М.: Просвещение, 1981. — 79 с.
Гусев, В.А. Методические основы преемственности преподавания физики в профессионально-педагогическом колледже и вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. А. Гусев. Самара, 1995. — 264 с.
Давыдов, В.В. Связь теорий обобщения с программированием обучения. Исследование мышления в советской психологии Текст. / В. В. Давыдов. М., 1966. — 544 с.
Даммер, М.Д. Методические рекомендации по ведению уроков физики в пятом классе Текст. / М. Д. Даммер. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1996. — 48 с.
Даммер, М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы Текст.: дисс.. д-ра. пед. наук / М. Д. Даммер. Челябинск, 1997. — 425 с.
Данилов, М.А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. -М.: АПН РСФСР, 1957. 518 с.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-320 с.
Днк, Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Ю. И. Дик. М., 1996. — 59 с.
Диффузия в природе и технике Текст.: интегративный семинар по физике, химии и биологии. Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. -22 с.
Добро, Л.Ф. Интегральный подход к обучению общей физике Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Ф. Добро. Томск, 1999. — 20 с.
Довга, Г. В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. В Довга.-СПб., 1999.- 18 с.
Дубенский, Ю.П. Исследовательско-конструкторский подход к дидактики физики Текст.: дис.. д-ра. пед. наук / Ю. П. Дубенский. Челябинск, 1996.-345 с.
Дубенский, Ю.П. Пути усиления познавательной и воспитательной функций задач при обучении физике в средней школе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Ю. П. Дубенский. Челябинск, 1992. — 188с.
Дубик, М.А. Формирование учебно-информационных компетенций на уроках физики Текст.: метод, пособие для учителей физики общеобразовательной основной школы / М. А. Дубик. Тюмень: МОУ ДПО ГИМЦ, 2004. — 27 с.
Железовская, Г. И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Педагогическая технология и диалектический анализ Текст. / Г. И. Железовская. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1993. 140 с.
Задачи и задания, требующие комплексного применения знаний по физике, химии и биологии Текст.: учеб.-метод. пособие. Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 19 с.
Задачи и задания, требующие комплексного применения знаний по физике, химии и биологии Текст.: учеб.-метод. пособие. Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. — 24 с.
Иванова, З.И. Формирование естественнонаучных понятий у младших подростков Текст.: дисс.. канд. пед. наук / З. И. Иванова. Саратов, 1998. — 198 с.
Иванчук, О.В. Методика формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических объектах Текст.: дис. канд. пед. наук / О. В. Иванчук. Астрахань, 1999. — 146 с.
Игра Текст. // Психологический словарь. Политиздат, 1990. — С. 182.
Изложение отдельных вопросов астрономии в курсе физики 7−8 классов общеобразовательной школы Текст.: метод, рек. Челябинск: ЧГПУ, 1993.- 14 с.
Ильенков, Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Наука, 1974. — 218 с.
Ильина, Т.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1969. — 574 с.
Информационные технологии в российском образовании Текст. -М. .-Эврика, 2003.- 144 с.
Исаев, Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Д. А. Исаев. М., 1992. — 151 с.
Кабаканова, С.Ш. Преемственность в формировании квантовых представлений у учащихся общеобразовательной школы Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. Ш. Кабаканова. М., 1994. — 116 с.
Казанский, Н.Г. Дидактика (начальные классы) Текст. / Н. Г. Казанский, Назарова Т. С. М.: Просвещение, 1978. — 224 с.
Каменский, A.M. Методическая поддержка индивидуального развития школьников на занятиях по физике Текст.: дис.. канд. пед. наук / A.M. Каменский. СПб., 1999. — 211 с.
Карасова, М.В. Пропедевтический курс общей физики Текст.: учеб.-метод. указания по курсу / М. В. Карасова. Челябинск: ЧГПУ, 2001. -170 с.
Карасова, И.С. Изучение фундаментальных физических теорий в средней школе Текст.: учеб. пособие / И. С. Карасова. Челябинск: ЧГПУ, 1991. — 103 с.
Кару, Г-Р.И. Методические основы развивающего обучения физике в средней школе Текст.: автореф. дис.. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Г-Р.И. Кару. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1988. — 33 с.
Кедров, Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук Текст. / Б. М. Кедров. М.: Наука, 1967. — 436 с.
Кириллова, Т.В. Теоретико-методологические основы технологии формирования у учащихся целостной системы знаний естественнонаучных дисциплин Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Т. В. Кириллова. Чувашский гос. ун-т (ЧувГУ).-327 с.
Кларин, M.B. Технология учебного процесса в зарубежной дидактике Текст. / М. В. Кларин // Современная дидактика. Теория практика. — М.: Педагогика, 1994. — С. 68 — 75.
Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14 — 21.
Клепинина, З.А. Природоведение. От лета к лету. Учебник для 3 кл. четырехлетней нач. шк. Текст. /З.А. Клепинина. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. — 240 с.
Клепинина З.А. Природоведение. От лета к лету. Учебник для 4 кл. четырехлетней нач. шк. Текст. / З. А. Клепинина. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. — 240 с.
Книга для чтения по физике Текст. / сост. Г. Е. Бражникова. -Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. 97 с.
Комментарий к закону Российской Федерации «Об образовании» Текст. / отв. ред. проф. В. И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. — 558 с.
Копнин, П.В. Диалектика как логика Текст. / П. В. Копнин. Киев, 1961.-228 с.
Коржуев, A.B. Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физике в средней школе Текст.: дис. д-ра пед. наук / A.B. Коржуев.-М., 1998.-346 с.
Криволапова, H.A. Опорные конспекты по физике в системе развивающего обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук / H.A. Криволапова. -Курган, 1999. 163 с.
Кропочева, Т.Б. Активизация учебной деятельности младших школьников на уроках природоведения Текст.: дис.. канд. пед. наук: защищена 22. 06. 1999 / Т. Б. Кропочева. Моск. пед. ун-т (МПУ), 1999. — 170 с. -Библиогр.: с. 222.
Краевский, В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научно обоснованного обучения Текст. / В. В. Краевский // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — С. 3- 12.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. — 165 с.
Крестников, С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой Текст.: дис.. канд. пед. наук/С.А. Крестников. Челябинск, 1992. — 217 с.
Кудряшов, В.И. Управление процессом систематизации знаний учащихся при изучении естественных дисциплин Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. И. Кудряшов. Ин-т общего образования, 2000. — 155 с.
Кузнецова, Е.В. Занимательные задачи как средство формирования творческой деятельности учащихся 5−6 классов в обучении математике Текст.: дис.. канд. пед. наук /Е.В. Кузнецова. М., 1997. — 262с.
Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы Текст. / Ю. А. Кустов. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1990.-28 с.
Кустов, Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации Текст.: метод, рек. для студентов-практиков / Ю. А. Кустов.-М., 1987.- 30 с.
Курганов, Г. А. Диалектический материализм о понятиях Текст. / Г. А. Курсанов. М.: Наука, 1963. — 205 с.
Кухта, A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы в школе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.M. Кухта.-Киев, 1970.- 19с.
Кыверялг, A.A. Сущность преемственности и ее реализация в обучении. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ Текст. / A.A. Кыверялг. -М.: АПН СССР, 1984. 107 с.
Лагунова J1.E., Формы организации и виды движения материи. Интегративный семинар Текст.: пособие для учителей предметов естественного цикла / J1.E. Лагунова, М. Ю. Минакова, Н. В. Плаксина. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2004. — 35 с.
Ландау, Л.Д. Курс общей физики. Механика и молекулярная физика Текст. / Л. Д. Ландау, Е. М. Ахиезер, Е. М. Лифшиц. М.: Наука, 1969. -400 с.
Ларина, Н.И. Преемственность в формировании понятий у учащихся начальной и неполной средней школы Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Н. И. Ларина. М., 2000. — 146 с.
Ларченкова, Л.А. Методические основы технологии подготовки и проведения уроков решения задач по физике Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук/Л.А. Ларченкова. СПб., 1999. — 18 с.
Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. М.: Ин-т практической психологии, 1998. -288 с.
Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика. — 1996. — № 2. — С. 7 — 11.
Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиции Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учеб. пособие для вузов / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1996. — 464 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.
Ломакина, Е.С. Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. С. Ломакина. СПб., 1997.- 161 с.
Малеева, Е.В. Формирование у школьников умения определять физические понятия Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Е. В. Малеева. М., 1999. -140 с.
Махмудов, М.И. Современный урок Текст. / И. И. Махмудов. -М.: Педагогика, 1985. 184 с.
Математика (1−4) Текст. / Н. Г. Салмина, И. Н. Колпаков. М.: Вита-Пресс, 2003.
Махмутов, М.И. Рынок и профессиональное образование Текст. / М. И. Махмутов // Советская педагогика. 1991. — № 5. — С. 85 — 92.
Махметов, М.И. Современный урок Текст. / М. И. Махметов. -М.: Педагогика, 1985. 184 с.
Менчинская, H.A. Психология усвоения понятий Текст. / H.A. Менчинская // Известия АПН РСФСР, 1950. Вып. 28.
Методические рекомендации по использованию в учебном процессе по физике задач межпредметного содержания Текст. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-33 с.
Мехдиев, A.M. Обучение младших школьников (1−3 класса) элементам физики и техники (на материалах школ Азербайджанской СССР) Текст.: дисс.. канд. пед. наук/A.M. Мехдиев. Баку, 1973. — 165 с.
Молчанов, С.Г. Дидактическое и методическое обеспечение стандартизации в образовании и образовательного мониторинга Текст. / С. Г. Молчанов. Челябинск: ИДПОПР.
Мороз, А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / А. Г. Мороз. Киев: Киевский гос. ун-т, 1972. — 24 с.
Мултановский, В.В. Физическое взаимодействие и картина мира в школьном курсе Текст.: пособие для учителей / В. В. Мултановский. М.: Просвещение, 1997. — 168 с.
Мураховский И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. Е. Мураховский. СПб., 1996. — 183 с.
Мусаев, Э.И. Роль проблемного обучения физике в развитии познавательной активности учащихся Текст.: автореф. дис.. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Э. И. Мусаев. Баку, 1989. — 18 с.
Немов, P.C. Психология Текст.: учебник для студентов высших пед. учебных заведений: в 3 кн.: Психология образования / P.C. Немов. М.: Владос, 1997. — Кн. 1.-608 с.
Нестерова, JI.H. Преемственность в обучении математике в средней школе Текст.: дисс.. канд. пед. наук / JI.H. Нестерова. Арзамас, 1997.- 171 с.
Никулин, 10. В. Методологические основы построения учебно-методического комплекса по физике 6 класса Мозамбикской школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Никулин. Челябинск: Челябинский гос. пед. ин-т, 1991. — 16 с.
Новиков, С.П. Проблемы формирования экспериментально-исследовательских умений и навыков с использованием средств новых информационных технологий Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. П. Новиков. -М., 1994.- 164 с.
Нуркаева, И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными программами на занятиях по физике Текст.: дис. канд. пед. наук / И. М. Нуркаева. М., 1999. — 231 с.
Нурминский, И.И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе Текст.: автореф. дис.. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / И. И. Нурминский. М., 1989. — 36с.
Огородников, И.Т. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968. — 374 с.
Огорелков, В.И. Проблемы измерения и оценки качества знаний учащихся Текст. / В. И. Огорелков // Советская педагогика. 1975. — № 12. -С. 23.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, НЛО. Шведов- Российская академия наук- Институт русского языка им. В. В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1999.-С. 291.
Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. — 381 с.
Окружающий мир Текст.: учебник-тетрадь для 2 класса «Наша планета Земля». М.: Баласс, 2003. — Ч. 1. — 64 с.
Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / под ред. В. Г. Разумовского, В. А. Перышкина. М.: Просвещение, 1984. -308 с.
Павлов, И.П. Текст.: избранные произведения /под общей ред. Х. С. Хоштоянца / И. П. Павлов. М.: Наука, 1951. — 582 с.
Пахомова, Н.В. Диагностические задания как компонент содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности Текст. :дис.. канд. пед. наук / Н. В. Пахомова. СПб.: Санкт-Петербург, гос. ун-т пед. мастерства (СПбГУПМ), 1997. — 260 с.
Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 478 с.
Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед ин-тов / под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
Педагогика школы Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. — 293 с.
Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.
Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Педагогическая энциклопедия Текст.. М.: Педагогика, 1996.486 с.
Петерсон, Л.Г. Математика Текст.: учебник: в 2 т. / Л.Г. Петер-сон. М.: Баласс — С-Инфо, 2000.
Петров, A.B. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике Текст.: монография /A.B. Петров. -Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1997. 261 с.
Петров, A.B. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / A.B. Петров. Горно-Алтайстк, 1996. — 203 с.
Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии Текст. / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1969. — С. 49 — 58.
Плешаков, A.A. Мир вокруг нас Текст.: учебник для 3 кл. нач. шк.: в 2 ч. Ч. 1. «Зеленый дом» / A.A. Плешаков. М.: Просвещение, 2001. -160 с.
Поглазова, О.Т. Окружающий мир Текст.: учебник-тетрадь № 2 для 3 класса четырехлетней школы / О. Т. Поглазова. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003. -64 с.
Подольский, А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (На содержании курса физики 7-го класса) Текст.: дисс.. д-ра. пед. наук / А. И. Подольский. Магнитогорск, 1997. — 355 с.
Подольский, А.И. Организация учебной деятельности школьников при формировании первоначальных физических понятий (На материалах курса физики первой ступени) Текст.: дисс.. канд. пед. наук / А. И. Подольский. Челябинск, 1985. — 226 с.
Потапов, И.В. Преемственность и перспективность в обучении младших школьников природоведению Текст.: дисс.. канд. пед. наук / И. В. Потапов. М., 1988. — 181 с.
Потапова, М.В. Пропедевтика самостоятельной познавательной деятельности по физике студентов педвуза (научно-методические основы и педагогический опыт) Текст.: монография / М. В. Потапова. М.: ГНО «Прометей» МПГУ, 2004. — 120 с.
Программа «Природа и люди» З. А. Клепининой Текст.: программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−4). Часть 2. М.: Просвещение, 2001. — С. 41−63.
Программа A.A. Вахрушева, A.C. Раутиана «Мир и человек» Текст.: программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−4). Часть 2. М.: Просвещение, 2001. — С. 106 — 128.
Прокофьева, Л.Б. Способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития младших школьников Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Л. Б. Прокофьева. М., 2000. — 235 с.
Пропедевтический курс общей физики. Учебно-методические указания Текст. Челябинск: ЧГПУ, 2001. — 206 с.
Пурышева, Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью при самостоятельной работе на уроках Текст.: дисс.. канд. пед наук / Н. С. Пурышева. М., 1972. — 241 с.
Разумовский, В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 102 -111.
Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: пособие для учителей / В. Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
Результаты областных олимпиад 2003 Текст.: сб. информационно-аналитических материалов / под ред. Т. В. Абрамовой, С. Г. Молчанова. -Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2003. 223 с.
Результаты областных олимпиад 2004 Текст.: сб. информационно-аналитических материалов / под ред. Т. В. Абрамовой, С. Г. Молчанова. -Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004. 270 с.
Результаты областных олимпиад 2005 года Текст.: сб. информационно-аналитических материалов / под ред. Т. В. Абрамовой, С. Г. Молчанова. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. — 343 с.
Родионова, Л.Е. Проблемы преемственности содержания обучения в начальной и основной общеобразовательной школе (На материалах исторических дисциплин) Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Л. Е. Родионова. -М., 1998.- 125 с.
Розенталь, М.Н. Принципы диалектической логики Текст. / М. Н. Розенталь. М., 1960. — 210 с.
Рохксс, Б.И. Деловые игры на уроках физики как средство интеллектуального развития школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук / Б. И. Рохкес. СПб., 1996.- 188 с.
Рукман, В.Б. Индивидуализация процесса формирования у учащихся учебной деятельности при обучении физике Текст.: автореф. дис.. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. Б. Рукман. М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина., 1989. — 16 с.
Румянцев, АЛО. Формирование первоначальных астрономических знаний в курсе физики среднего звена общеобразовательной школы Текст.: дис.. канд. пед. наук / АЛО. Румянцев. Челябинск, 1994. — 259 с.
Румянцев, A.IO. Астрономия в терминах, таблицах и схемах Текст.: справочное пособие / АЛО. Румянцев. Магнитогорск: МаГу, 2003. -210 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: 2-е издание / С. Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
Рудзитис, Г. Е. Химия. 9 класс Текст. / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. М.: Просвещение, 1998.
Саитбаева, Э.Р. Освоение педагогическим сообществом новых педагогических технологий Текст. / Э. Р. Саитбаева // Ученые записки ООИУУ. Оренбург, 1995. — Т. 1. — 120 с.: Серия: Новые грани образования.
Савицкая, A.B. Дополнительное физическое образование в условиях лаборатории пропедевтики знаний и умений для учащихся 5 -6 классов лицея Текст.: дис.. канд. пед. наук / A.B. Савицкая. Челябинск, 2004. -183 с.
СамоВарчики. Вести из астрономического кружка Текст. // Газета 3-Э2 класса лицея № 11 г. Челябинска. 2003. — № 2.
Серветник, Т.Л. Формирование понятия «время» в дошкольных учреждениях и начальной школе Текст.: метод, пособие / Т. А. Серветник. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. 94 с.
Сергеева И.А. Дидактическая игра в процессе формирования у младших школьников учебных умений и навыков Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. А. Сергеева. М.: Моск. пед. гос. ун-т (МПГУ), 1998. — 186 с.
Сергеев, A.B. Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / A.B. Сергеев. JI.: Ленинградский пед. ин-т, 1989. — 33 с.
Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование : от теории к системе работы учителя Текст. / В. В. Сериков // Известия Рос. Акад. Образования. 1999. — № 3. — С. 33 — 40.
Сорокин, H.A. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / H.A. Сорокин. М.: Просвещение, 1974.
Старовикова, И.В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлениям на физических олимпиадах Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. В. Старовикова. Челябинск, 1996. — 316с.
Степанова, O.A. Игровая школа мышления Текст.: метод, пособие (Серия «Игровые технологии») /O.A. Степанова. М.: Сфера, 2003. — 128 с.
Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы. Временный гос. общеобраз. Стандарт Текст. / под ред. B.C. Леднева. М.: Педагогика, 1993. — 280 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. — 343 с.
Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. / С. А. Тангян // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 3−10.
Тарасов, Л.В. Современная физика в средней школе Текст. / Л. В. Тарасов. М.: Просвещение, 1990. — 299 с.
Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа Текст. / Ю. Г. Татур. М.: ИЦПКПС, 1999. — 278 с.
Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. — 207 с.
Тесленко, В.И. Теоретико-методологические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. И. Тесленко. Красноярск: КГПУ, 1996. -420 с.
Торосян, В. Чему могут научить концепции современного образования Текст. / В. Торосян // Народное образование. 1999. — № 9. — С. — 101−112.
Трубайчук, Л. В. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе Текст. / Л. В. Трубайчук. Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 242 с.
Тулькибаева, H.H. Методологические основы обучения учащихся решению задач по физике Текст.: дис.. д-ра пед. наук / H.H. Тульеибаева. -Челябинск, 1989.-378 с.
Тулькибаева, H.H. Инновационные процессы в обучении Текст. / H.H. Тульктбаева, Л. В. Трубайчук., З. М. Большакова, М. М. Бормотова. М.: Восток, 2002. — 256 с.
Увлекательные задачи по физике Текст.: сб. задач / сост. Г. Е. Бражникова. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. — 107 с.
Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей Текст.: кн. для учителя / сост. Э.М. Браверманн- под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. — 288 с.
Усова, A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла Текст. / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 2002. — 34 с.
Усова, A.B. Совершенствование системы естественнонаучного образования в школе. Цели, задачи исследования, поиск методов и средств ихрешения Текст. / Л. В. Усова, М. Д. Даммер, B.C. Елагина, М. Ж. Симонова. -Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. 135 с.
Усова, Л.В. Задачи и задания, требующие комплексного применения знаний по физике, химии и биологии Текст.: учеб.-метод. пособие. — Челябинск: ЧГПУ, 2000. 19 с.
Усова, A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе. Избранное Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 2000. -221 с.
Усова, A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла Текст. / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1997. — 34 с.
Усова, A.B. Теория и практика развивающего обучения Текст.: учеб. пособие / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1996. — 38 с.
Усова, A.B.Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 31 с.
Усова, A.B. Житейский опыт и его влияние на усвоение научных понятий учащимися школ и студентами (на примере понятии механики) Текст. / A.B. Усова, И. Л. Демидова. Челябинск: ЧГПУ, 1992. — 22 с.
Усова, A.B. Практикум по решению физических задач Текст.: учеб. пособие для студ. физ.-мат. фак. / A.B. Усова, H.H. Тулькибаева. М.: Просвещение, 1992. — 208 с.
Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-90 с.
Усова, A.B. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / A.B. Усова, A.A. Боброва. М.: Просвещение, 1988. -112 с.
Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 174 с.
Усова, A.B. О статусе принципов дидактики Текст. / A.B. Усова // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: межвуз. сб. науч. трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — С. — 12−23.
Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий Текст. / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1978. — Ч. 1. -99 с.
Усова, A.B. Формирование обобщенных умений и навыков Текст. / А. В Усова// Народное образование. 1974. — № 3. — С. 123 — 217.
Усова, A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики первой ступени) Текст.: дис.. д-ра пед. наук / A.B. Усова. JL, 1970. — 481 с.
Ушакова, М. На пути к обучающему обществу (задачи и технологии) Текст. / М. Ушакова // Вестник высшей школы. 2000. — № 4. — С. 9 — 15.
Ушинский, К.Д. Теоретические проблемы педагогики Текст. / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: в 2 т. — под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1987.-590 с.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1. Текст. // Официальные документы в образовании. М., 2004.- 168 с.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. Часть 2. // Официальные документы в образовании. М., 2004.-216 с.
Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
Формирование фундаментальных астрономических понятий в курсе физики среднего звена общеобразовательной школы Текст.: метод, рек. / под ред. A.B. Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1993. — 34 с.
Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. вузов Текст. / И. Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.
Харыбина, Т.Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий Текст.: авто-реф. дис.. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т. Р. Харыбина. СПб.: Рос. пед. ун-т, 1994. — 17 с.
Хижнякова, JI.C. Методические основы построения процесса обучения физики в средней школе в условиях всеобщего среднего образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Л. С. Хижнякова. М., 1988. — 348 с.
Хижнякова, Л.С. Обобщающее повторение в курсе физики средней школы (на примере классов с углубленным изучением физики и прикладной физики) Текст.: дис. канд. пед. наук/Л.С. Хижнякова. М., 1972. — 222 с.
Хохлина, С.А. Изучение элементов физики на факультативных занятиях начальной школы Текст.: дисс. канд. пед. наук / С. А. Хохлина. -С., 1999.- 142 с.
Чандаева, С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. А. Чандаева. М., 1994. — 227 с.
Черкасов, Б.П. Совершенствование учебных планов и программ на базе сетевого планирования Текст.: учеб.-метод. пособие / Б. П. Черкасов. М.: Высшая школа, 1975. — 78 с.
Черкасов, В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе Текст. / В. А. Черкасов. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1985.-200 с.
Шакурова, Л.Ф. Дидактические основы обобщения естественнонаучных знаний Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. Ф. Шакурова. Уфа: Башкирский гос. пед. ин-т (БГПИ), 1997. — 170 с.
Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 202 с.
Шанаев, У.Т. Дидактические игры на уроках физики Текст.: дис.. канд. пед. наук / У. Т. Шамова. СПб., 1993. — 163 с.
Шардаков, М.Н. Мышление школьника Текст. / М. Н. Шардаков. -М., 1963.-215 с.
Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении Текст.: для вузов / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия. — 288 с.
Шодиев, Д. Целенаправленное формирование физических представлений и понятий у младших школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук /Д. Шодиев. М., 1970. — 192 с.
Шукуров, Т.А. Игровые формы организации познавательной деятельности учащихся по физике (на 1-й ступени обучения) Текст.: автореф. дис.. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т. А. Шукуров. Киев: Киев, гос. пед. ин-т им. А. М. Горького, 1991. — 18 с.
Щунин И.А. Совершенствование содержания и методики решения экспериментальных задач по физике в условиях современной школы Текст.: автореф. дис.. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / И. А. Щунин. -Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 1995. 18 с.
Эпштейн, Ю.Д. Олимпиады по физике как средство интеллектуального развития учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / Ю. Д. Эпштейн. -СПб., 1999.- 158 с.
Эйнштейн, А. Собрание научных трудов Текст. / А. Эйнштейн. -М.: Наука, 1967. Т. 4. — 599 с.
Юдин, Э. Г Системный поход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1976. — 157 с.
Яворук, O.A. Дидактические основы построения интегративных курсов в школьном естественнонаучном образовании Текст. / O.A. Яворук. -Челябинск: ЧГПУ, 2000. 247 с.
Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 39 — 47.
Якупова A.C. Формирование у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений в процессе учебнопознавательной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / A.C. Якупова. Башкирский гос. пед. ин-т (БГПИ), 1998. — 234 с.

Заполнить форму текущей работой