Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности

Диссертация: Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Использование методов корреляционного, факторного и кластерного анализа позволил построить математическую пространственную модель физической культуры и спорта, демонстрирующую уровень развития этого пространства через отношение личности к нему и возможности формирования в нем оптимальной самореализации личности. Самореализация личности, осуществляемая физическим агентом, представляет собой вектор… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Развитие знания о самореализации личности — методологическая основа понимания ее сущности
    • 1. 1. Истоки теории самореализации личности
  • Резюме
    • 1. 2. Общая характеристика эволюции основных теоретико-методологических аспектов знания о самореализации личности 40 Резюме
    • 1. 3. Структура и содержание самореализации личности
      • 1. 3. 1. Показатели самореализации личности
      • 1. 3. 2. Уровни самореализации личности
      • 1. 3. 3. Механизмы самореализации личности
      • 1. 3. 4. Условия самореализации личности 79 Резюме
  • Глава II. Методология и методика исследования
    • 2. 1. Характеристика основных положений системно-деятельностного подхода и специфика применения его к исследовательской работе
    • 2. 2. Задачи исследования
    • 2. 3. Методы исследования
    • 2. 4. Типология самореализации личности
    • 2. 5. Технологии исследования
  • Глава III. Концептуальные основы исследования физической культуры и спорта как формирующего пространства
    • 3. 1. Общая характеристика категории «пространства»
  • Резюме
    • 3. 2. Различные подходы к исследованию пространства физической культуры и спорта
      • 3. 2. 1. Исследование пространства спорта
      • 3. 2. 2. Исследование пространства физической культуры
      • 3. 2. 3. Исследование структуры и содержания социогенного подпространства пространства физической культуры и спорта
      • 3. 2. 4. Ретроспективный анализ пространства физической культуры и спорта
      • 3. 2. 5. Пространство физической культуры и спорта в переходный период развития общества
      • 3. 2. 6. Современные тенденции в понимании проблемы самореализации в физической культуре и спорте
    • 3. 3. Особенности самореализации личности специалистов по физической культуре и спорту
    • 3. 4. Поэтапное рассмотрение процесса самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта
      • 3. 4. 1. Актуализация самосознания в физкультурно-спортивной деятельности
      • 3. 4. 2. Подходы к формированию самомодели спортсменов
      • 3. 4. 3. Взгляды на деятельность по реализации самомодели в пространстве физической культуры и спорта
      • 3. 4. 4. Возможности самоутверждения в физической культуре и спорте
    • 3. 5. Соответствие содержания этапов спортивной тренировки механизмам самореализации личности 254 Резюме
  • Глава IV. Экспериментальное исследование зависимости типа самореализации личности от отношения к физической культуре и спорту
    • 4. 1. Выявление отношения к физической культуре и спорту и особенностей самореализации подрастающего поколения
      • 4. 1. 1. Сравнительный анализ отношения школьников к физической культуре и спорту и особенностей самореализации в спортивной и общеобразовательной школах
      • 4. 1. 2. Сравнительный анализ отношения студентов к физической культуре и спорту и особенностей самореализации в техническом и гуманитарном вузах
      • 4. 1. 3. Особенности самореализации личности студентов — членов сборных команд МГСУ по видам спорта
    • 4. 2. Особенности отношения к физической культуре и спорту и самореализации преподавателей по физической культуре и преподавателей не физкультурного профиля
    • 4. 3. Выявление отношения к физической культуре и спорту и особенностей самореализации в различных социальных группах
    • 4. 4. Специфика пенитенциарной системы и ее представителей
      • 4. 4. 1. Исторические этапы развития воспитательных возможностей пенитенциарной системы
      • 4. 4. 2. Неблагоприятное воздействие пенитенциарной системы на заключенных
      • 4. 4. 3. Специфика физической культуры и самореализации личности в пенитенциарной системе
    • 4. 5. Характеристика и проблемы социальной группы инвалидов и их семей
      • 4. 5. 1. Специфика физической культуры и самореализации личности инвалидов и членов их семей
    • 4. 6. Специфика деятельности и особенности коллектива в рядах ВС и МВД РФ, как особой социальной группы
      • 4. 6. 1. Характеристика отношения к физической культуре и спорту и проявления типов самореализации личности у сотрудников силовых структур

Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность. Проблема самореализации личности не нова. И в прошлом, и в настоящее время эта проблема интересовала и интересует представителей самых различных дисциплин: философии, психологии, социологии, истории, педагогики, обществоведения и др. Решение данной проблемыэто обращение, прежде всего, к феномену человека, как целостной всесторонне развитой личности, воплощающей идеал подлинного единства сущностных сил, духовного и физического совершенства.

Однако практика показывает, что результаты этих исследований не воплощены в реальной жизни. Люди, как и раньше, не владеют надежным алгоритмом достижения успехов в жизни и деятельности. Это создает отрицательную динамику в процессе реализации человеком своих способностей, потенциальных возможностей, знаний, умений и опыта в различных социальных сферах. В первую очередь это касается профессиональной деятельности. Нереализованность личности в профессии ведет к громадным потерям в строительстве государственности, в экономике, во внешней и внутренней политике, в промышленности и в сельском хозяйстве, в управлении ими, в сфере воспитания и образования и во всех других областях жизни народа. Это, в свою очередь, способствует росту напряженности в межнациональных отношениях, ведет к росту числа межличностных конфликтов и к психологическому дискомфорту в самочувствии людей.

Отсюда понятно, насколько актуальна разработка технологий целенаправленного, научно обоснованного, практически проверенного на эффективность, введения человека в оптимальный алгоритм самореализации личности, а также поиск пространства для формирования алгоритма данного процесса, который сопряжен с обще личностным развитием людей. Такого рода технологии значительно облегчат включение человека в деятельность, будут способствовать выработке индивидуального стиля деятельности, потребности в саморазвитии, стремления к профессиональному и личностному росту. А наиболее перспективным пространством для этого может служить физическая культура и спорт, направленные на всестороннее гармоничное развитие личности.

Это свидетельствует о чрезвычайной значимости в XXI веке роли физической культуры и спорта, как пространства, в котором человек не только актуализирует физическое развитие, но прежде всего активно включается в алгоритм самосознания, определения своего предназначения, постановки цели деятельности и смысла жизни, реализации самомодели, а также самоутверждения.

На рубеже XXI века происходит закладка методологических, ценностно-гуманитарных основ будущей физической культуры, приобретающей все более междисциплинарный характер. Формируется все более широкий фило-софско-культурологический взгляд на них, требующий преодоления ограниченности методологических конструкций, связанных с развитием в их сфере только двигательных способностей занимающихся. Ибо только данный подход не дает ощутимых результатов в формировании у человека истинной физической культуры [344]. Телесно-духовное единство, продуцируемое подлинной физической культурой и лежащее в ее основе, свидетельствует о ее высоком потенциале производства личности как целостности, реального сопряжения его изначально противостоящих качеств. Именно в контексте физической культуры может быть максимально раскрыт потенциал человека как существа не только сформированного, но и явленного парадигме культуры. [85]. При этом важно понимание человека, как целостности, так как представления о его разобщенности «на отдельные независимые части ошибочны и иллюзорны» [242].

Постановка этих вопросов особенно актуальна в связи с тем, что социальным заказом сегодняшнего дня является изменение качества человека. Ведущим становится обеспечение человеком будущетворения, а не трансляция опыта прошлых поколений поколениям будущим [344].

Однако, несмотря на ряд, безусловно, прогрессивных признаков развития физической культуры и спорта в XX веке, на современном этапе в России произошла их переориентация. В связи с чем обнаружились следующие негативные изменения: снижение физкультурно-оздоровительной работы на предприятиях, ослабление ее оздоровительной функции и т. п. [380]. Кроме того, физическая культура не стала потребностью большинства людей.

По данным исследований вовлеченность в занятия физической культурой российского населения составляет 6−8% [136]. Практика последних лет показала, к каким серьезным негативным последствиям приводит недооценка влияния физической культуры на жизнедеятельность каждого человека, и нации в целом. Это обуславливает необходимость обратить самое пристальное внимание на теоретико-методологические основы физической культуры и спорта, качественно новая стадия осмысления которых связывается, прежде всего, с их влиянием на духовную сферу человека [12]- с созданием условий для освоения человеком комплекса ценностей физической культуры и спорта, который станет для него мощным стимулом самоопределения и самореализации в современном мире [286], что актуализирует значение физкультурного образования.

Расстановка новых акцентов в исследовании физической культуры как пространства для формирования алгоритма самореализации личности предполагает определенную корректировку содержания физкультурно-педагогических дисциплин в вузах путем дополнения информации о сущности, структуре и содержании процесса самореализации, его значении для человека, а также данными теории культуры, культурологии в целом, дающими возможность систематизировать, интегрировать разрозненные гуманитарные знания различных дисциплин о человеке и обществе. [21].

Разработка данной темы дает возможность в перспективе внести существенные коррективы в формирование теоретических основ пространства физической культуры и спорта посредством реального (а не декларативного) теоретико-методического переосмысления их сущности в направлении раскрытия духовного, социокультурологического смысла и реализации его в практической деятельности в пространстве социума.

Объект исследования — пространство физической культуры и спорта.

Предмет исследования — самореализация в структуре пространства физической культуры и спорта.

Цель исследования:

Теоретико-технологическое обоснование пространства физической культуры и спорта и закономерностей формирования в нем оптимальной самореализации на основе активизации его структурных компонентов и поэтапной актуализации механизма самореализации личности, совокупность применения которых предопределяет оптимизацию самореализации личности в любой сфере деятельности.

Гипотеза исследования.

Известно, что ценностный потенциал физической культуры является важнейшим материальным, интеллектуальным и духовным «средством» воспитания гармонично развитой, социально активной личности [50, 86, 96, 287, 344, 382 и мн. др.]. Между тем, до сих пор в науке и общественном сознании не сформировалось целостного представления о путях реального использования креативных возможностей этого феномена культуры современной цивилизации для физического и нравственного совершенствования Homo sapiens и его полноценной самореализации в современном мире.

Мы предположили, что поиск новых путей осмысления и реализации ценностного потенциала физической культуры и спорта может придать новый импульс педагогическим и социальным изысканиям новых технологических решений важной проблемы использования пространства физической культуры и спорта для всестороннего совершенствования человека.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились:

• диалектический подход, построенный на общих принципах теории познания, единства науки и практики и целостности [Демокрит, Ньютон, Аристотель, Гегель, Лейбниц и др.];

• основные положения теории пространства. [Бахтин М.М.- Бурдье П.- Му-китанов Н.К.- Филиппов А. Ф., 1996 и др.];

• основные положения психологии [Ананьев Б.Г., 1968; Выготский JI.C., 2000; Коган Л. Н., 1983; Леонтьев А. Н., 1979; Ломов Б. Г., 1984; Платонов К.К.- 1982; Прангишвили A.C., 1975; Рубинштейн С. Л., 1957 и др.];

• концепция системного и системно-деятельностного подхода [Афанасьев В.Г., 1982, 1986; Блауберг И. В., Юдин Э. Г., 1973,1978; Гвишиани Д. М., 1980; Суходольский Г. В., 1976, 1994 и др.];

• современная концепция теории личности [Реанидр.];

• концепция формирования физической культуры личности [Бальсевич В.К., 1991, 1992; Лубышева Л. И., 1992, 1994, 1995, 1998 и др.];

• основные положения теории физической культуры [Бальсевич В.К., 1988,.

1991; Визитей H.H., 1989; Выдрин В. М., 2001; Кузин В. В., Никитюк Б. А.,.

1995; Лубышева Л. И., 1992, 1996 — Николаев Ю. М., 2000 и др.]- V основные положения теории спортивной тренировки [Матвеев Л.П., 1990;

1991; Платонов В. Н., 1987; Филин В. П., 1998; Фомин H.A., 1991 и др.]. Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что разработана и обоснована ранее неизвестная теоретико-технологическая концепция, где физическая культура и спорт рассматриваются как пространство, формирующее самореализацию личности. Впервые на междисциплинарном уровне раскрываются сущность и структурное содержание пространства физической культуры и спорта и самореализации личности, раскрываются критерии их сформированности, вычленяются характерные особенности, разрабатываются модельные характеристики.

Предложена и экспериментально апробирована система диагностических методик для выявления сформированности пространства физической культуры и спорта и типа самореализации личности.

Выявлены взаимосвязи активного позитивного отношения к пространству физической культуры и спорта с проявлением оптимального типа самореализации личности.

Впервые дано экспериментально-теоретическое обоснование технологии поэтапного формирования опыта оптимальной самореализации личности в актуализированном пространстве физической культуры и спорта в условиях образовательных учреждений.

Впервые определен и обоснован комплекс мероприятий, необходимых для создания пространства физической культуры и спорта, формирующего опыт оптимальной самореализации в различных социальных группах.

Теоретическая значимость работы заключается в разработке теоретических положений, обеспечивающих решение проблемы формирования оптимальной самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта. Сконструированные структурные модели пространства физической культуры и пространства спорта существенным образом расширяют возможности научного анализа данных общественных явлений, выявления слабых структурных компонентов с целью их актуализации. Сформулирована совокупность условий, при которых пространство физической культуры и спорта становится формирующим для самореализации личности.

Практическая значимость. Результаты исследований расширяют диапазон знаний о формирующих возможностях пространства физической культуры и спорта в направлении приобретения опыта оптимальной самореализации личности.

Дано обоснование соответствия этапов макроцикла спортивной тренировки этапам механизма самореализации личности. Акцентирование внимания на содержании соответствующего этапа самореализации на каждом этапе спортивной тренировки позволяет вводить занимающихся в алгоритм оптимальной самореализации, многократное повторение которого в процессе многолетней тренировки обеспечивает опыт успешной деятельности.

Результаты исследований внедрены в процессе реализации курса «Физическая культура» в вузах строительного профиля по линии Ассоциации строительных вузов, в процесс физического воспитания школьников ГОУ средней школы № 110 Юго-западного окружного департамента образования города Москвы, в содержание коррекционно-развивающих и реабилитационных программ по физической культуре Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево», в процесс воспитательной работы с заключенными УУ 163/5, в процесс воспитательной работы соединения в/ч 32 441.

Материалы исследований используются при чтении лекционного курса по «Физической культуре» в Московском государственном строительном университетекурсов «Специальные разделы психологии», «Социальная реабилитация средствами ЛФК» в Московском государственном социальном университетелекционного курса в процессе стажировки преподавателей кафедр физического воспитания вузов строительного профиля при центральном методическом кабинете Ассоциации строительных вузов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Предложенная общетеоретическая концепция в определении структурного содержания самореализации личности может быть реализована на основе единой методологии, путем выявления ее показателей — удовлетворенности, продуктивности самореализации и цены самореализации, и четвертого интегративного критерия.

2. Пространство физической культуры и спорта детерминирует формирование опыта оптимальной самореализации личности при условии полной активизации всех его структурных компонентов: социогенного подпространства, состоящего из политического, правового, экономического, образовательного, культурного и нравственного полейфизического подпространства, включающего моторное поле и физических агентов, а также пространственного хронотопа, представленного в пространстве спорта соревнованием, а в пространстве физической культуры — физической культурой личности.

3. Выявление сформированности пространства физической культуры и спорта и уровня самореализации личности возможно путем создания системы диагностических методик, условно разделенных на два блока: диагностики общего индекса самореализации и общего индекса пространства физической культуры и спорта.

4. Технология формирования оптимальной самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта состоит условно из двух блоков: 1 — актуализации пространства физической культуры и спорта, «наложения» хронотопа физической культуры на хронотоп спорта- 2 — поэтапного освоения механизмов самореализации в физкультурно-спортивной деятельности в условиях образовательных учреждений.

5. Технология создания пространства физической культуры и спорта, формирующего опыт оптимальной самореализации основана, с одной стороны, на увеличении необходимой информации о структурном содержании данного пространства, с другой, — на формировании высокого уровня показателей самореализации в процессе физкультурно-спортивной деятельности в различных социальных группах.

выводы.

1. В ходе теоретического анализа проблемы самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта выявлена особая значимость рассмотрения ее феномена с позиции целостности, с использованием системного-деятельностного подхода. Это позволило рассматривать модель самореализации личности как систему, состоящую из трех показателей: удовлетворенность, продуктивность самореализации и цена самореализации и четвертого интегративного критерия, который охватывает все предыдущие и одновременно присутствует в каждом из них. В рассматриваемой модели нами выделены четыре функциональных компонента, которые соответствуют этапам механизма самореализации личности. Это самосознание, самомодель, деятельность по реализации самомодели и самоутверждение. К внутренним условиям самореализации личности относятся творчество, направленность и активность личности.

2. Использование математического моделирования при исследовании интегративного критерия послужило основой создания типологии самореализации личности: 1 тип — оптимальная самореализация, 2 — недостаточная самореализация, 3 — затратная самореализация, 4 — мнимая самореализация, 5 — отсутствие самореализации.

3. Многолетние исследования позволили выявить структурное содержание пространства физической культуры и спорта, которое состоит из двух подпространств — физического и социогенного: физическое подпространство с моторным полем и физическими агентами и социогенное подпространство в совокупности политического, правового, экономического, культурного, образовательного, информационного, нравственного полей, а также наличие хронотопа создают целостное пространство физической культуры и спорта.

4. Использование методов корреляционного, факторного и кластерного анализа позволил построить математическую пространственную модель физической культуры и спорта, демонстрирующую уровень развития этого пространства через отношение личности к нему и возможности формирования в нем оптимальной самореализации личности. Самореализация личности, осуществляемая физическим агентом, представляет собой вектор (шкала самореализации), началом которого является точка отсчета системы координат (отсутствие самореализации), а концом — координатная точка внутри пространства физической культуры и спорта, характеризующая интеграцию всех показателей самореализации. Точка на границе пространства демонстрирует оптимальную самореализацию. Второй вектор делит пространство на три зоны: первая зона характеризует слабо развитое пространство физической культуры и спорта и как следствие, негативное отношение личности к нему, вторая зона — средний уровень развития пространства (позитивное пассивное отношение к нему). Пространство физической культуры с актуализацией всех структурных компонентов вызывает позитивное активное отношение к нему.

5. Созданная система диагностических методик содержит четыре блока. Три первых — для определения типа самореализации личности: 1 — удовлетворенность, выраженная, прежде всего, в отношении к деятельности- 2 -продуктивность самореализации, выраженная в отношении к процессу деятельности и ее результатам, а также в степени самовыражения в деятельности- 3 — цена, выраженная в состоянии физического, психического и социального благополучия, четвертый блок — для выявления сформированности пространства физической культуры и спорта через отношение к нему, выраженное в эмоциональном восприятии данного феномена, в непосредственном участии в занятиях спортом, а также наличии оптимального объема двигательной активности.

6. Разработанная в ходе исследования система диагностических методик обеспечивает более полную информацию об уровне сформированности пространства физической культуры и спорта и типов самореализации личности. Система методик, отражая специфику разновидностей и проявлений типов самореализации личности и отношения личности к пространству физической культуры и спорта, является важным элементом педагогической технологии, позволяющим обеспечить объективность материалов исследования. Экспериментальная проверка методик дает возможность выявить динамику и взаимосвязь исследуемых процессов и внести необходимые коррективы в содержание формирующей технологии.

7. Результаты исследований выявили тенденцию, которая просматривается во всех подгруппах испытуемых: у респондетнов с позитивным активным отношением к физической культуре самый высокий процент оптимального типа самореализации, и, наоборот, в подгруппах с негативным отношением к физической культуре и спорту выявлен самый высокий процент мнимой самореализации, и даже встречаются случаи с отсутствием самореализации.

8. Прослеживается тесная взаимосвязь развития физической культуры и самореализации личности в образовательной системе. Так индекс развития пространства физической культуры и спорта (Б) в спортивной школе составляет 0,43, индекс самореализации (8) хоть и очень мал, но все же положительный (0,04), а в общеобразовательной Р=0,32, а 8= - 0,11.У студентов 4 курса Р=0,30, а 8= - 0,09. Самые высокие показатели индексов пространства физической культуры и спорта и самореализации личности выявлены у спортсменов Р=0,6, Б= 0,28 и преподавателей по физической культуре и спорту Р=0,81, а Б= 0,29.

8. В условиях особых социальных групп, индекс развития пространства физической культуры и спорта приобретает отрицательное значение и прекращает формирующее воздействие. Так индекс развития пространства физической культуры и спорта (Р) инвалидов и членов их семей составляет -0,29, индекс самореализации также отрицательный (8= - 0,49), у сотрудников силовых структур Р=-0,09, а 8= - 0,69, у заключенных Р=-0,24, а 8=.

0,75. Это говорит о том, что приоритет по воздействию на процессы самореализации переходит к негативным условиям социальной среды.

9. Разработанная технология поэтапного формирования опыта оптимальной самореализации в пространстве физической культуры и спорта в условиях образовательных учреждений условно разделена на два блока: первый блок — актуализация всех структурных компонентов пространства физической культуры и спорта посредством пополнения информации по состоянию социогенного подпространства, второй блок — введение физических агентов в алгоритм самореализации личности, на основе использования содержания ее механизмов: 1. самосознание — самооценка потенциала, самоанализ, создание Я-концепции, рефлексия- 2. самомодель — постановка целей, смысл деятельности, построение планов- 3. деятельность по реализации самомодели — социальные предпосылки, физические предпосылки, психические предпосылки- 4. самоутверждение — получение результатов, самооценка результатов.

10. Результаты исследований показали целесообразность и высокую эффективность разработанной технологии поэтапного формирования опыта оптимальной самореализации личности, в актуализированном пространстве физической культуры и спорта в условиях образовательных учреждений. В школе до эксперимента Р=0,43, после эксперимента Р=0,71 при р<0,05, соответственно увеличился и индекс самореализации 8= 0,04 до эксперимента, а 8= 0,26 при р<0,05 после эксперимента. В условиях технического вуза также выявлена позитивная динамика: до эксперимента — 0,09, 8= - 0,23- после эксперимента Р=0,48, 8= 0,12 при р<0,05. Идеальным пространством для формирования оптимальной самореализации личности является спортивная тренировка, что подтверждается экспериментально: до эксперимента 0,6, 8= 0,28- после эксперимента Р=0,93, 8= 0,48 при р<0,05.

11. Отрицательные результаты индексов развития пространства физической культуры и спорта в особых социальных группах способствовали выработке технологии создания пространства физической культуры и спорта, формирующего опыт оптимальной самореализации, за счет создания устойчивых представлений о структурном содержании пространства физической культуры и спорта и целенаправленного формирования каждого из диагностируемых показателей в динамике этапов самореализации личности.

12. Несмотря на негативное воздействие специфических факторов социальной среды, использование предлагаемой технологии способствовало актуализации пространства физической культуры и спорта и оптимизации процесса самореализации. Наибольший эффект был получен за счет внедрения семейных видов двигательной активности в группе инвалидов и их родителей: до эксперимента — 0,29, — 0,49- после эксперимента Р=0,30, 0,03 при р<0,05. В группе сотрудников силовых структур до эксперимента Р= -0,09, 8= - 0,69- после эксперимента Р=0,23, 8= -0,08 при р<0,05. Наименьший эффект был получен в группе заключенных. Оба индекса так и остались отрицательными, однако, положительная тенденция все же имела место: до эксперимента — 0,24, — 0,75- после эксперимента — 0,10, -0,51 при р>0,05.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Выполненные исследования позволили рекомендовать ряд положений, которые, на наш взгляд, будут способствовать совершенствованию процессов самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта и гармонизации данного пространства. Приведенные ниже рекомендации адресуются тренерам, преподавателям школ, высших учебных заведений по физической культуре и спорту, кафедр физического воспитания, и студентаминструкторам-методистам по физической культуре и каждому, кто хочет сформировать собственное пространство физической культуры и спорта.

1. С целью повышения уровня самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта целесообразно выявить их исходный уровень посредством диагностических мероприятий с исследованием: а) всех структурных компонентов пространства, ситуации, в которой оно находится и возникающих в нем проблем, вычислением общего индекса развития пространстваб) всех показателей самореализации личности (с выявлением «западающих», типа самореализации и общего индекса самореализации личности).

2. Для эффективности внедрения в практику формирующие мероприятия необходимо разделить на два блока:

• первый блок — актуализация всех структурных компонентов пространства физической культуры и спорта той или иной социальной группы — предусматривает обеспечение информации по состоянию социогенного подпространства (политического, правового, экономического, образовательного, культурного, информационного и нравственного полей) опытного пространства физической культуры и спорта, активизации физического подпространства: моторного поля (обеспечения доступности всех видов физической культуры) и физических агентов (определение личностного смысла занятий физической культурой и спортом каждого из них);

• второй блок — введение физических агентов в алгоритм самореализации личности — условно делится на четыре этапа, соответствующих этапам механизмов самореализации. Необходимо отметить, что на всех этапах формирования самореализации рассматривался весь механизм самореализации с последовательным изменением акцента от этапа к этапу.

3. В силу того, что наиболее благоприятным для формирования оптимальной самореализации является пространство физической культуры и спорта в условиях образовательных учреждений, а наиболее эффективным является моторное поле спортивной тренировки, то для усиления формирующего эффекта предусматривалось наложение пространства спорта на пространство физической культуры. Эффективность формирующих воздействий обеспечивается соблюдением необходимых условий формированиянаправленности, активности и творчества.

4. В целях контроля уровня сформированности самореализации личности и развития пространства физической культуры и спорта необходимо использовать диагностическую процедуру до формирования и после его проведения. В диагностический инструментарий включены основные характеристики разработанной методики, что дает возможность использования ее не только в целях диагностики, но также и для формирования самореализации личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. -М., 1989.- 174 с.
  3. Э.Н. Особенности развития двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста. //Дефектология. 1992. — № 4. — С. 23−29.
  4. Т.М. Признаки утомления в движениях пловца при различных скоростях плавания /Взаимосвязь физиологических функций в процессе физической тренировки. М., 1967. — С. 142−144.
  5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.
  6. К.А., Александров Ю. И., Брушлинский A.B. Комплексное изучение человека // Вестник РГНФ, 1996. № 3. — С.11.
  7. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. — С. 110−134.
  8. Абульханова-Славская К. А. Личностная регуляция времени// Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненныйпуть. М.: Наука, 1990. — С. 114−129.
  9. Абульханова-Славская А. К. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.
  10. С.С. Аналитическая психология К.-Г. Юнга и закономерности творческой фантазии. /О современной буржуазной эстетике. М.: Искусство, 1972. — С. 148.
  11. B.B. Благотворительность в культурно-досуговой сфере как средство самореализации личности предпринимателя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 23 с.
  12. В.У. Академия физической культуры им. П. Ф. Лесгафта // Теория и методика физической подготовки. 1994, № 1, — С. 3−6.
  13. К.В., Титма М. К., Арвисто М. А., Чесноков A.C. Физическая культура и советский образ жизни. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 238 с.
  14. Адаптивная физическая культура. СПб. — 2000. — № 1−2. — 70 с.
  15. Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. -М., 1989. С. 4−16.
  16. Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. М.: ВОС, 1987. — С. 3−115.
  17. Г. Ю. Проверьте свои способности. — М.: Педагогика-пресс, 1992.- 173 с.
  18. Г. С. Комплексная гимнастика Кэбота в лечении последствий полиомиелита. / Профилактика детского травматизма и лечения травм и ортопедических заболеваний. — Горький, 1962. 208 с.
  19. Г. С., Манович З. Х. Лечебная физическая культура при паралитических заболеваниях у детей. М.: Медицина, 1973. — 144 с.
  20. А.Х. Социальная активность как фактор самореализация личности в общественной деятельности: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Баку, 1990. — 24 с.
  21. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 310 с.
  22. .Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. 272 с. — (Серия «Мастера психологии»).
  23. Г. С. Учителя и инновации // Перевод с македонск. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
  24. Г. М. Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора// Вопросы психологии. 1986. — № 3. — С. 5−16.
  25. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.-412 с.
  26. П.К. Теория функциональной системы // Успех физиологических наук. 1970. — № 1. — Т. 1. — С. 19−54.
  27. Г. С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л., 1982. — 134 с.
  28. Л.И. Социальные проблемы самореализации личности. -Автореф. дис. канд. соц. наук. Ростов- на- Дону, 1990. — 24 с.
  29. Л.И. Личность и деятельность // Проблемы развития личности / Материалы симпозиума. М., 1969. — 437 с.
  30. Апанасенко Г. Л, Науменко Р. Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная мощность индивида // Теор. и практ. физич. культ. — 1968. № 4.-С. 29−31.
  31. Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности // Теория и практика физ. культ. 2003. — № 1. — С.12−14.
  32. М.А. Субъективный аспект отношения к спорту. // Спорт и личность. М.: Физкультура и спорт, 1975. — С. 110−123.
  33. Л.В. О материально-технической базе физической культуры и спорта// Физическая культура и спорт в Российской Федерации./ Сборник научных статей. М.: Издательство «Импульс — Принт», 2000. — Вып. 1. -С. 157−170.I
  34. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — 368 с.
  35. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 156 с.
  36. З.А. Буржуазные пенитенциарные системы и тюрьмове-дение / Учебное пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1975. — С. 7.
  37. Г. В. К вопросу о взаимосвязи субъектов и объектов социального управления // Вопросы философии. 1974. — № 7. — с. 30−35.
  38. В. Познай себя: развитие памяти и интеллекта. Спб., Рес-пекс, 1994.-384 с.
  39. Атлас «Нервная система человека. Строение и нарушение"/ Под ред. Астапова В. М., Микадзе Ю. В. М., 1977. — 453 с.
  40. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -134 с.
  41. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  42. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М., 1982. — 192 с.
  43. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982. — 192 с.
  44. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патало-гии. М.: Медицина, 1979. — 298 с.
  45. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физ. культ. 1991. — № 7. — С. 37−41.
  46. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
  47. В.К. Онтокинезиология человека. М.: изд. „Теория и практика физ. культ.“, 2000. — 275 с.
  48. В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физ. культ — 1993. № 4. — С. 2122.
  49. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев, Здоров я, 1987. — С.12−54.
  50. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. — 1995. № 4. — С. 2−7.
  51. М.М. К переработке книги о Достоевском. // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — 312 с.
  52. М.М., Гуськов С. И. СОК лучшее из всех лекарств // Спорт для всех. — 1994. — № 7. — С. 12−16.
  53. И.Э. Ценностная регуляция в жизни личности // Разумная организация жизни личности: Проблемы воспитания и саморегулирования. -Киев: Наукова Думка, 1989. С.44−56.
  54. В.В. Воспитание в спорте. М.: „Физкультура и спорт“, 1974.-234 с.
  55. В.В. Нравственное формирование личности человека в условиях спортивной деятельности. //Спорт и личность. /Сборник статей. -М.: „Физкультура и спорт“, 1975. С. 152−166.
  56. Э. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Под общ. ред. М. С. Мацковского. Л.: Лениздат, 1992. — 399 с.
  57. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -416 с.
  58. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  59. H.A. Избранные труды по биомеханике и кибернетике./ Ред. -сост.М. П. Шестаков. М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 296 с.
  60. В.М. Сознание и его границы. — М., 1888. — 214 с.
  61. В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. — 342 с.
  62. Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 64 с.
  63. И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Методологические проблемы М., 1977. — С. 5−28.
  64. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.-270 с.
  65. М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология. 1991. — № 3.-С. 12−15.
  66. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985, — 150 с.
  67. Т.А. Наркотизм: основы частной криминологической теории: Автореф. дис.. д-ра юрид. наук. М., 1991. -46 с.
  68. Д.Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. —С. 10−44.
  69. Ю.А. Объективные факторы совершенствования самореализации личности в условиях революционной перестройки: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Киев, 1990. — 16 с.
  70. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-492 с.
  71. Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.-333 с.
  72. А.Ф., Виноградов П. А. Какими будут наши внуки. М.: Ваг-риус, 1994.-349 с.
  73. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перереб. и доп. — М.: „Большая Российская энциклопедия" — - СПб.: „Норинт“, 1998. — 1456 с.
  74. В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения: Автореф. дис.. д-ра пед.наук. -Киев, 1986.-42 с.
  75. Бортфельд С. А, Головинская Н. В. Лечебная гимнастика в восстановительном периоде полиомиелита у детей. Л., 1962. — С.9−24.
  76. Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологии: Автореф. дисс. .докт. культурол. Наук. СПб., 1998.-39 с.
  77. C.B. Структура и функции современного спорта. M.: МО-ГИФК, 1983. — С.23−44.
  78. O.E. Концепция психолого-медико-социального центра помощи семьям с детьми // Нетипичная семья: образ жизни и положение в российском обществе. М., 1997. 67 с.
  79. O.E. Продуктивная совместная деятельность специалистов с семьей как фактор психологической и социальной реабилитации проблемного ребенка. Автореф. дисс.. канд. псих. наук. М., 1999. — 27 с.
  80. П.В., Унесталь Л. Э. Теоретико-экспериментальные основания развития технологии ментального тренинга // Вестник Балтийской АкаIдемии: Ментальный тренинг, духовное и физическое здоровье нации. — СПб., 1997.-Вып. 11.-С. 7−14.
  81. А.И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие его профессионального самосовершенствования: Автореф. дис. канд. пед. наук. РАОИОВ. — Спб. — 1995. — 26 с.
  82. П. Социология и политика. — M.: Socio-logos, 1993. 336 с.
  83. И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: РИО, ГЦОЛИФК, 1993, — 168 с.
  84. И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. № 2. — С. 12−15.
  85. Ф. Соч., Т. 1. М., 1971. — 479 с.
  86. Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. — М., 1997.- 156 с.
  87. А.Ф. Лечебный массаж. М.: Селена +, 2-е издание, 1996. -288 с.
  88. С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы. Мотивы.- М.: Педагогика, 1988.-345 с.
  89. Г. Спорт за рубежом. М., 1966 — № 24. — С.2−4.
  90. Т.А. К вопросу о сущности самореализации личности // Культура и всестороннее развитие личности. Свердловск, 1980. — С. 23−45.
  91. H.H. Спорт и эстетическая деятельность. — Кишинев: „Шти-инца“, 1982.- 183 с.
  92. H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление (философские очерки). Кишинев: „Штиинца“, 1986. — 162 с.
  93. H.H. Физическая культура личности. — Кишинев: „Штиинца“. 1989. — 110 с.
  94. М.Я. Личность студента в гуманитарном, образовательно-развивающем пространстве физической культуры.// Личность студента вобразовательно-развивающем пространстве физической культуры / Тезисы докладов. М., 2003. — 11 -17 с.
  95. П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1993.-243 с.
  96. П.А. О современной концепции развития физической культуры и спорта // Современные проблемы концепции развития физической культуры и спорта. — Челябинск, 1997. 4.1. — С. 15−35.
  97. И.Б., Волков И. П., Пономарев Н. И. Социальное планирование и некоторые вопросы развития физической культуры на промышленном предприятии. // Теория и практика физической культуры. 1968. — № 5.-С. 3−5.
  98. Ю.Р., Шапко В. Т. Самореализация личности в общественно-политической деятельности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. — М., 1983. — С. 88 109.
  99. В.Н. Медицинская психология в ИТУ. М., 1989. — С.63−67.
  100. Волков И. П, Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Д.: ЛГУ, 1970. — 88 с.
  101. И.П. Социальная психология малых групп и коллективов / опыт экспериментальных и прикладных исследований контактных групп: Автореф. дис.. докт. псих. наук. Л., 1978. — 31 с.
  102. С.А. Профессия как фактор самореализации личности. Автореф. дис. .канд. филос. наук. — М., 1998. -23 с.
  103. В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М., 1994.-98 с.
  104. Ю.В. Особенности постановки целей деятельности на разных этапах спортивной карьеры // Ананьевские чтения 97: тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1997. С.22−23.
  105. И.Г., Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игре. М.: Просвещение, 1984. — С. 175−176.
  106. JI.C. Проблемы дефектологии. М., 1994. — 389 с.
  107. , Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — С.78.
  108. Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008 с. (Серия „Мир психологии“).
  109. В.М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практика физической культуры. 1976. — № 8. — С. 48−50.
  110. В.М. Перестройка в области физической культуры: проблемы и пути // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 8. — С. 22−24.
  111. Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека: Метод.пособие. Спб., Балтийская педагогическая академия, 1994. — 75 с.
  112. П.П. Философия Фихте и современность. М.: Мысль, 1979.-140 с.
  113. В.В., Сысоев В. И. Экономика физической культуры и спорта. Воронеж, 2000. — 11 с.
  114. В.И. Человек, жизнь, здоровье: Древние и новые каноны медицины. Спб., АО Комплект, 1995. — 426 с.
  115. Д.М. Теоретико-методологические основания системных исследований и разработка проблем глобального развития // Системные исследования: методологические проблемы. Ежегодник. — М., 1982. — С.10−19.
  116. Г. Соч. М.: Гос. Соц.-эконом. изд-во., 1934. — Т.7. — С. 222.
  117. Г. Философия истории. Соч., т.УШ. — М.: Гос. Соц.-эконом. изд-во, 1935. — С. 30.
  118. Гегель Г. В. Ф. Философская пропедефтика — М.: Гос. Соц.-эконом. изд-во, 1936. С. 64−65.
  119. Э. Социология. Челябинск, 1991. — 244 с.
  120. И.М., Забара Е. А. и др. Дети с отклонениями в развитии. Метод, пособ. /Сост. Шматко Н. Д. М.: Аквариум, 1997. — 128 с.
  121. С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 16 с.
  122. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 19−21.
  123. Г. А., Петров В. В. Гармония и алгебра живого. М.: Знание, 1990. — 128 с.
  124. Е.И. Критерии продуктивности жизни // Жизнь как творчество. Киев, 1985. — С.256−265.
  125. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова Думка, 1988. — 144 с.
  126. Г. Д. Психопедагогика спорта. -М., 1986. 67 с.
  127. Н.В. Социально-философские аспекты творчества и самореализации современной молодежи: Автореф. дис.. канд. филос. наук. -Ставрополь, 1998.- 24 с.
  128. Ю.С. Учитель как субъект познания в педагогической системе после вузовского образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПБ., 1994.-20 с.
  129. В.Г. Психологические аспекты профессиональной самореализации учителя музыки : Монография Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999. — 116с.
  130. Р.Г. Спорт и законодательство. — М.:НИЦ „Еврошкола“, 2001.-438 с.
  131. Р.Г., Гуськов С. И. Физическая культура и спорт в России.// Физическая культура и спорт в Российской Федерации /Сборник научных статей. — Воронеж: Издательско-полиграфическая фирма „Воронеж“, 2000. -Вып. 1.-14−38.
  132. П.И., Субботин А. Д., Селиванов В. П. Лечебная физическая культура и массаж. М.: Медицина, 1987. — 304 с.
  133. В.Г., Сермеев П. В. Теория и методика физического воспитания инвалидов. Ч. 1 2. — Одесса, 1991. — 430 с.
  134. О.М. Межцентральные отношения в коре больного мозга по показателям когерентности ЭЭГ при восстановлении сознания и речи после длительной комы // Журн. высш. нервн. деят. 1985. — Т. 35. — № 2. -С.60−63.
  135. Гуманизация образования: Теория и практика. Спб.: Спб Гос. Университет педагогического мастерства, 1994. — 96 с.
  136. Л.Н. Этносфера: история людей и история природы. М.: Экопрос, 1993. — 544 с.
  137. С.С., Платонов В. Н., Пономарев Н. И. Основные понятия (категории) теории спорта // Теория спорта / Под ред. З. Н. Платонова. Киев.: Вища школа, 1987. — с. 10−16.
  138. Э. Собрание сочинений. Т.2. Феноменология внутреннего сознания времени. -М.: „Гнозис“, 1994. — 192 с.
  139. С.И. Государство и спорт. М., МЦНТИ, 1996. — 176 с.
  140. С.И. Игра называется „деньги“ („MONEYBALL“). — М.: ТОО „Полиграф Сервис“, 1997. 195 с.
  141. С.И., Соколов A.C. Местные органы власти и спорт. — М.: Полиграфсервис, 2000. — 334 с.
  142. С.И. Профессиональный спорт и российская действительность// Физическая культура и спорт в Российской Федерации./ Сборник научных статей. — М.: Издательство „Импульс Принт“, 2000. — Вып. 1. — С.66−85.
  143. С.И., Панков В. А. Женщина. Физическая активность. Здоровье. M., 2000. — 260 с.
  144. С.И., Зотов А. П. Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: Институт общего образования, 2001. — 216 с.
  145. А.Э. Управленческая деятельность в сфере культуры как самореализация личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. М., 1983. — С. 144−145.
  146. О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях. Автореф. дисс.. д-ра психол. наук. М., 1985. -47 с.
  147. А.Д. Творческая активность учителя. М., 1979. — 46 с.
  148. М.А. Физическое воспитание. Коррекционная программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога. СПб, 1995. — 36 с.
  149. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М., 1981.-350 с.
  150. A.A., Исаев A.A. Творчество тренера. М., 1982. — 320 с.
  151. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993. — 23 с.
  152. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психика. — Р-н/Д.: Феникс, 1996. 480 с.
  153. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984. — 240 с.
  154. Детский аутизм. Хрестоматия. СПб., 1997. — 368 с.
  155. А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. — JL, 1991.-21 с.
  156. A.M., Костихина Н. М. Педагогическое мастерство / Учебное пособие для института физ.культуры. Омск: ОГИФК, 1994. — 124 с.
  157. A.A. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей: физическое воспитание детей с отклонениями в развитии/ Межвуз. сб. науч. трудов. — Красноярск, 1991. — 343 с.
  158. B.C., Сомаева Г. Н., Киселева Е. В. Основы профилактики гиподинамии и гипокинезии инвалидов средствами физической культуры и спорта // Сб. матер, к лекциям по физкультуре и спорту инвалидов. — Малаховка, 1993. т. 2. — С. 87−128.
  159. C.B. Двигательное действие спортсмена как предмет обучения и технологического моделирования в деятельности педагога-тренера. -Нижний Новгород, 1992. 48 с.
  160. Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. — Смоленск, 1980. С.4−36.
  161. И.С. Динамика полушарных соотношений когерентности ЭЭГ человека в условиях комы и пограничных с ней форм нарушения сознания// Журн. высш. нервн. деят. 1992. — Т. 43. — № 2. — С.286−290.
  162. М.Г. Творческая самореализация личности инженера в профессиональной деятельности (философско-социологический аспект). Автореф. дис. канд.филос.наук. Томск, 1994. — 17 с.
  163. Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1998. — 26 с.
  164. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс.. докт.пед.наук. -М., 1983.-24 с.
  165. И.А. Развитие личности главный принцип воспитания. Воспитание и обучение учащихся в специальной школе. — Красноярск, 1992. — С. 36.
  166. JI.E. Самореализация ученого в реформируемой науке: условия, проблемы, пути решения: Автореф. дис.. канд. социол. наук. М., 1993.-20 с.
  167. С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: // Монография. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1999. — 144 с.
  168. А.Ю. Функциональная специализация полушарий мозга человека. СПб., 2000. — 121 с.
  169. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя.- М.: Просвещение, 1986. 143 с.
  170. H.A. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей, как фактор профессиональной адаптации: Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1987. — 19 с.
  171. А.Н. Профессия как сфера самореализации личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1990. — 24 с.
  172. Жизнь как творчество: Социально-психологический анализ. Киев: Наукова Думка, 1985. — 302 с.
  173. В.П. Физическая культура и спорт инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата // Метод. Рекомендации. — Л., 1989. -С.3−27.
  174. В.И. О роли конкретных социологических исследований в прогнозировании развития физкультурного движения. / Теория и практика физической культуры. 1970. — № 1. — С. 12−17.
  175. С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -М.: Просвещение, 1995. — 43 с.
  176. P.P. Управление процессом самореализации личности в условиях социализма: Автореф. дис.. канд. филос. наук. М., 1989. — 16 с.
  177. Г. К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологиче-ского исследования. Спб., Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1995. — 53 с.
  178. К. Удовлетворенность трудом: Мнение социолога. М.: Политиздат, 1983. — 142 с. 186.3ахаров А. И. Неврозы у детей. СПб.: Дельта, 1996. — 480 с.1
  179. В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996, — 346с.
  180. И.В. Творческая самореализация учителя. Йошкар-Ола: Map. ин-т образования, 1999. — 95 с.
  181. В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Автореф. дис.. канд. филос. наук. -СПб., 1997.-23 с.
  182. Е.А. Духовные потребности личности как фактор ее самореализации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. Киев, 1989.- 16 с.
  183. A.M. Мозговые механизмы оценки сигналов. — М.: Медицина, 1976.-С. 264.
  184. A.M., Ильюченок И. Р. Кортирование биопотенциалов мозга при решении вербальной задачи // Журн. высш. нервн. деят. 1992. — Т. 42. — № 4. — С. 625.
  185. A.M., Подклетнова И. М., Таратынова Г. В. Исследование динамики внутрикоркового взаимодействия в процессе мыслительной деятельности // Журн. высш. нервн. деят. 1990. — Т. 40. — № 2. — С. 230−239.
  186. A.M., Стрелец В. Б., Корсаков И. А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984. — С. 200−209.
  187. JI.K. Педагогические условия самореализации пожилых людей в досуговых коллективах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-24 с.
  188. A.A. Самореализация личности в внепроизводственной сфере общества (Онтологический и гносеологический анализ): Автореф. дис.. канд. филос. наук. Фрунзе, 1990. — 20 с.
  189. В.В. Государство и социальная стратификация советского и пост советского общества. -М., 1996. С. 10−19.
  190. В.В. Теоретическое и эмпирическое в социологии: смена парадигмы? // Социс. 1996. — № ю. — С. 15−21.
  191. Е.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Просвещение, 1983.-223 с.
  192. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 е.: ил. -(Серия „Мастера психологии“).
  193. М.В., Чернобровкина Е. Д. О детях с церебральным параличом // Дети с отклонениями в развитии /сост. Шматко Н. Д. М., 1997. -С. 52−60.
  194. М.М. Реабилитация психических больных. JL: Медицина. 1978, — 232 с.
  195. В.И. Исследование самореализации личности в условиях коммуникативного мира: Авореф.дис. канд.психол.наук. JL, 1978. — С. 21.
  196. В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. — СПб., Фолиант, 1996, — 155 е., илл.
  197. Т.Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера: Автореф. дис.. канд. пед. наук. JL, 1992. — 22 с.
  198. В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск, 1973. -С. 2344.
  199. JI.A., Матов В. В. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества // Теория и практика физ. культуры. 1991. -№ 1. -С.23−26.
  200. И. Избранные письма. Кант-Мендельсону. // Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. — С.550−555.
  201. E.JI. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту: Автореф. дис. канд.пед.наук. Л., 1981. — 26 с.
  202. Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л., Медицина, 1970. — 76 с.
  203. Карцева Т. Б Понятие жизненного события в психологии / Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. — С. 88−101.
  204. Ю.Л., Шматко H.A. Базовая метафора в структуре социальной идентичности //Социальное исследование. 1996. — № 1. — С. 61−72.
  205. Квалиметрия жизни. Проблемы измерения качества жизни и направления их решения / Под ред. А. И. Субетто. Л., 1991. — 232 с.
  206. В.Н. Структурная модель мышления и проблема генезиса психики. Л., 1984. — 184 с.
  207. В.Н. Интегративная концепция человека. СПб.: изд-во СПб университета, 1992. — 200 с.
  208. И.Г. Спортивная направленность личности. // Спорт и личность. /Сборник статей. М.: „Физкультура и спорт“, 1975. — С. 105−126.
  209. И.Г. Внутригрупповые симпатии как начальные мотивы занятий спортом // Воспитание, обучение, психическое развитие / Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. — С.212−214.
  210. Е.С. Деятельность спортсмена в вариативных конфликтных ситуациях. Киев: Здоровья, 1977. — С.34−45.
  211. Е.Д. Законодательная основа и программа специального обучения в США: Обучение детей с проблемами развития в разных странах мира.-СПб, 1997.-С. 176−184.
  212. Р. Руководствуясь ленинскими принципами. М.: „Спорт за рубежом“, 1969. — '№ 2. — С. 11−26.
  213. П.М. Культура: человеческое измерение. Спб.: Изд-во СПб университета, 1997. — 135 с.
  214. А.И. Психология управления / Учебник. М.: Академия МВД СССР, 1979. — С. 79−115.
  215. Н.В. Всестороннее развитие и самореализация личности / Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. М., 1983. — С. 69−88.
  216. Князева Е. Н, Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение: диалог с Пригожиным // Вопросы философии. 1992. — № 2. — С. 12−23.
  217. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391с.
  218. В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 21 с.
  219. JI.H. Самореализация личности как социальный процесс // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. -М., 1983. С. 3−34.
  220. JI.H. Цель и смысл жизни. М.: Мысль, 1994. — 288 с.
  221. H.JI. Развитие личности учащихся вспомогательной школы.-Киев, 1978. С.45−68.
  222. Кон И. С. Психология старшеклассника. М, 1980. — 137 с.
  223. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  224. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая лит-ра, 1993.-С. 94.
  225. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1998. № 2.
  226. Е.Ю. Человек болеющий: Личность и социальная адаптация // Психологические исследования больных с приобретенными пороками сердца. Спб., 1994. — 189 с.
  227. А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997. -286 с.
  228. .Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. — М., 1969. С.34−65.
  229. М.А., Рабинович И. М. Лечебная физкультура в домашних условиях. Л., 1990. 167 с.
  230. Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983. — 170 с.
  231. .Дж. Психология в современном спорте. — М., 1978. — 342 с.
  232. В.А. Развитие сенсорики у слепых детей в процессе обучения пространственной ориентировке на уроках физкультуры и специальных занятиях // Совершенствование физического воспитания слепых и слабовидящих школьников. М., 1987. — С. 43−56.
  233. В.Д. Развитие, сохранение и восстановление двигательных возможностей человека. М.: Изд-во ВНИИФК, 2002. — 247 е., ил.
  234. В.В., Никитюк Б. А. Очерки теории и истории интегративнойантропологии. М.: Фон, 1995. — 174 с.
  235. .С. Социально-экономические условия развития физической культуры и спорта в СССР. Ленинград, 1967. — 46 с.
  236. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук, (по психологии). Л., 1964.-46 с.
  237. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. — 48 с.
  238. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-220 с.
  239. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л. -1984. — 64 с.
  240. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 167с.
  241. Н.В. Предмет акмеологии. Шуя: Шуйский педагогический институт, 1995. — 23 с.
  242. Г. И. и др. Материалы всесоюзной конференции по результатам конкретных социологических и социальных исследований по физической культуре и спорту. М., 1966. — 234 с.
  243. Г. В. Растить человека — воспитывать личность // Воспитание и обучение учащихся в специальной школе. Красноярск, 1992. — С. 32−47.
  244. Е.А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного и школьного возраста// Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. Л., 1988.-С. 13−45.
  245. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования. — Киев, 1988. — 387 с.
  246. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  247. Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. — 169 с.
  248. Г. А., Смирнов В. А. Социалистическое соревнование. -М., 1977.- С. 13. '
  249. В.А. Современное социальное познание: Общенаучные методы и их взаимодействие. М.:Мысль, 1988. — 202 с.
  250. В.А. Образование как сфера воспроизводства культуры// Гуманитаризация образования и гуманизация знания: поиск взаимодействий: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. -С. 18−23.
  251. В.Г. Пути совершенствования личности. Л., 1979. — С. 1921.
  252. В.Б. Спортивные отношения и личность // Спорт и личность. / Сборник статей. М.: „Физкультура и спорт“, 1975. — С.47−53.
  253. Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей:I
  254. Справочное пособие. Минск, 1993. — 208 с.
  255. Н.Т. Оптимизация физического воспитания глухих и слабослышащих школьников.// Мат. Ш Междунар.науч.-практ. конф. по физ. культ. / Для инвалидов и лиц с огранич. функц. возможностями. СПб., 1996. — С.167.
  256. Л.З. Самооценка как фактор регуляции соревновательной деятельности шахматиста: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1988. — 18 с.
  257. Г. В. Переписка с Карлом // Соч.: в 4 т. Т. 1. — М.: Мысль, 1982.-503 с.
  258. В.И. Собрание сочинений. М., 1955. — Т.1. — С. 181, 429.
  259. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  260. А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. — № 1. — С. 38−42.
  261. А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983.-С.24.
  262. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: курс лекций. М.: МГУ. 1994.-62 с.
  263. И.Я., Журавлев И. К. Современная дидактика: теория и практика. М., 1994. — С.12−19.
  264. П.Ф. Собр. пед. соч. М., 1953. — т. 4. — 340 с. I
  265. П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сот. И. Н. Решетень. — М.: Педагогика, 1988. 400 с.
  266. Лечебная физическая культура: Справочник / Под ред. Епифанова В .А. М., Медицина. — 1987. — 528 с.
  267. Лечебная физическая культура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей / Под ред. Каптелина А. Ф., Лебедевой И. П. — М.: Медицина, 1995. 397 с.
  268. Ю.П., Петленко В. П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптивного реагирования. СПб.: Гиппократ, 1992. — 416 с.
  269. Личность: Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Спб.: Тускарора, 1996. — 175 с.
  270. Личностный потенциал работника: Проблемы формирования и развития. М.: Наука, 1987. — 317 с.
  271. Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры. / Тезисы докл. всероссийской науч. практ. конф. М., 2003.-420 с.
  272. Личность, семья, школа: Проблемы социализации учащихся / Под ред. С. Г. Вершловского. Спб.: Спб ГУ Педагогического мастерства, 1996. -220 с.
  273. H.A. Развитие личности и ее жизненный путь // Принципы развития в психологии. М., 1978. — С. 156−172.
  274. .Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. — Т.2. — № 1. — С. 3−17.
  275. .Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. -М., 1981.-С.З-11.
  276. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 448 с.
  277. .Ф. Системность как принцип математического моделирования в психологии. В кн.: Вопросы кибернетики. Вып. 50. — М.: Наука, 1979. -219с.
  278. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.
  279. Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре в аспекте методологического анализа // Теория и практика физ. культуры. 1996. — № 1.-С. 5−9.
  280. Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи, диссоциации. // Теория и практика физ. культуры. 2002. — № 3. -С. 11−14.
  281. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использованию. Петрозаводск: Петроком, 1992. -318с.
  282. B.C. Потребности и психология регуляции социальной деятельности. Л., 1983. — С. 61−66.
  283. М. К. Наука и культура. В кн. Методологические проблемы историко-научных исследований. М.: Наука, 1982. — С. 57.
  284. Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: акмеологический аспект на материале детско-юношеского спорта: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 16 с.
  285. К. Капитал, т. 1. М. 1980. — 480 с.
  286. К. Экономическо-философские рукописи 1844 г. — М., 1956. -С. 118.
  287. К., Энгельс Ф. Соч. — Т. 46. — Ч. 1. — М., 1948. — С. 229.
  288. . К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. М., 1956. — С.24−25.
  289. В.JI. Психологические основы формирования профессионально-важных качеств: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. Л.: ЛГУ, 1982. — 43 с.
  290. Р. Социальная психология и спорт: (Пер. с англ.) М.: ФиС, 1979.- 176 с.
  291. И.О. Жизненные цели: Понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наукова Думка, 1990. — 122 с.
  292. .В. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в институте физической культуры: системно-деятельностный подход // Теория и практика физ. культуры. 1987. — № 2. — С. 15−18.
  293. Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. — 23 с.
  294. А. Самоактуализация. Психология личности. Сборник, М.: МГУ, 1982.- 149 с. '
  295. Е.М. Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом. М.: Педагогика, 1985. — 45 с.
  296. Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. М., 1992. — 34 с.
  297. Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст).-М., 1997.-132 с.
  298. Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.-349 с.
  299. Л.П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 415 с.
  300. ЛЛ. Проблема периодизации спортивной тренировки. -М.: Физкультура и спорт, 1995. 244 с.
  301. А.И. Контроль физической и речевой подготовленности первоклассников с задержкой психического развития: Теория и практика АФК/ Матер. 1У Межд. конф. СПб.: СПбГАФК, 1997. — С. 40.
  302. И.А. Первичный трудовой коллектив как сфера самореализации личности. Автореф. дис. .канд. социол. наук. Тюмень, 1991. — 16 с.
  303. Г. Х., Солнцева Л. И. Проблемы интеграции слепых в массовую школу // Наша жизнь. 1994. — № 9−10. — С. 27−34.
  304. М., Штефанова И., Швейцарова Б. Лечебная физкультура при детских болезнях. // Перевод И. М. Бархаш / Под ред. к.м.н. В. Л. Страковской. М., изд-во „Медицина“, 1964. — 336 с.
  305. Ф.З. Адаптационные реакции поврежденного организма: Физиология адаптивных процессов. М.: Наука, 1986. С. 481−490.
  306. В.М., Науменко Е. А. О некоторых особенностях направленности и самооценки студентов в институтах физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1986. — № 3. — С. 41−43.
  307. A.B. Моральный выбор и самореализация личности: Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. 1983. — С. 118−128.
  308. B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. М., 1986. — 256 с.
  309. B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал. 1982. — № 4. — С.28.
  310. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина. М., 1985. — 235 с.
  311. А.И. Слепоглухие дети. М., 1974. 29 с.
  312. Э.В. Организация и содержание работы с оглохшими детьми в условиях специальных учреждений. — М., 1989. — С. 24−67 с.
  313. Э.В., Шматко Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. — 1995. № 4.-С. 12−19.
  314. П.Э. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. -София, 1983.- 169 с.
  315. В.И. Проблемы деятельности исправительных учреждений и основные направления их реорганизации. Монография. Уфимский юридический институт. Уфа, 1997. — 144 с.
  316. С.Н. Методика целенаправленного развития координации движений в группах элементарной реабилитации инвалидов по зрению 1 гр.: Автореф. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 18 с.
  317. Н.Ю. Сокровенный мир человека и его творческая самореализация в искусстве. Автореф. дисс. .канд. филос. наук. Свердловск: Урал, гос. ун-т. им. А. М. Горького, 1990. — 19 с.
  318. Н.К. От Страбона до наших дней: Эволюция географических представлений и идей. М.: Мысль, 1985. — 237 с.
  319. В.И. Самореализация личности как социальный процесс (Методолого-социологический аспект) Автореф. дисс. .канд. филос. наук. — Киев: Киев, ун-т., 1990. — 16 с.
  320. И.В. Социально-биологические основы оздоровительного использования средств физической культуры и спорта. Киев: КГИФК, 1988. -С. 23−47.
  321. В.Н. Проблема личности и отношений человека // Материалы совещаний по психологии. М., 1957. — С. 71−72.
  322. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // В кн.: „Психологическая наука в СССР“, т.2. -М., I960.- 111 с.
  323. М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 280 с.
  324. Народы содружества независимых государств накануне третьего тысячелетия: реалии и перспективы: Тезисы Международного научного конгресса. Санкт-Петербург, 15−17 мая 1996 г. Том. 1У. СПб., ТОО ТК „Петрополис“, 1996. — 195 с.
  325. Г. Г. Система понятий теории спорта и способ ее изложения // Теория и практика физической культуры. 1974. — № 2. — С. 57−60.
  326. Национальная доктрина России (проблемы и приоритеты) // Обозреватель. М.: Агенство „Обозреватель“, 1994. — 419−490 с.
  327. В.Д. Психология индивидуальности. М.: Ладомир, 1997.-384 с.
  328. С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физ. культуры. 1982. — № 3. — С.31.
  329. С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1988. — 31 с.
  330. М.А. Самореализация личности как феномен культуры: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. Киев: Ин-т философии. 1990. -16 с.
  331. Непрерывное педагогическое образование: Довузовское педагогическое образование. Спб.: Образование, 1994. — 110 с.
  332. А.Р., Анохин А. П., Иваницкий Г. А. и др. Спектральные перестройки ЭЭГ и организация корковых связей при пространственном и вербальном мышлении. // Журн. высш. нервн. деят. 1996. — Т. 46. — № 5. — С. 831.
  333. Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1998. 217 с.
  334. М.К., Фотина Л. А. Дорога в молодость и здоровье: Практическое руководство для мужчин и женщин / Правление общества „Знание“ России и Центральный институт непрерывного образования. М., 1995. — 240 с.
  335. Н.Д. Врачебный контроль за инвалидами с поражением ОДА, занимающихся физкультурой и спортом // Сб. матер, к лекциям по физической культуре и спорту инвалида. Малаховка, 1993. — Т. 1. — С. 190.
  336. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движения / Под науч. рук. Смирновой И. А. СПб., 1996. — С. 30−56.
  337. Ян. Двигательная активность как элемент самореализации личности в античных и восточных цивилизациях и ее модификации в современной социокультурной действительности: Автореф. дис.. д-ра соци-ол. наук. Минск, 1999. — 35 с.
  338. С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1978. 743 с.
  339. Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 213 с.
  340. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. // Сборник документов, регламентирующих работу по обучению и воспитанию детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста. М., 1993. — 49 с.
  341. Г. П. Свободное время и личность. — Свердловск: Средне-уральское книжное изд-во, 1983. 81 с.
  342. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой, И.А. Урк-лина.-Л.: ЛГУ, 1972.-312 с.
  343. Основы математической статистики / Под ред.В. С. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.
  344. М.В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых. СПб., 1999. 119 с.
  345. Оценка физического состояния лиц пожилого возраста: Методические рекомендации. — М.: Советский спорт, 2001. 32 с.
  346. .С. Первичная семья как сфера формирования и самореализации личности молодого человека // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. УНЦ АН СССР. -1983.-С.128−134.
  347. И.П. Объективное изучение высшей нервной деятельности животных // Полное собрание сочинений. Т. III. Кн. первая. М. — Л.: Изд-во АН СССР, 1951. -С. 236.
  348. И.И. Прогнозирование и планирование физической культуры. М.: „Физкультура и спорт“, 1972. — 92 с.
  349. Г. Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту. Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1988. 18 с.
  350. П. Познай и сотвори себя: Основные проблемы педагогической валеологии // Здоровье и образование. Концептуальные основы педагогической валеологии. Материалы Всерос.науч.-практ.семинара. Спб. 7−9 декабря 1983. — Спб., 1994. — С. 26−28.
  351. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. — с. 255.
  352. A.B., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. В 2-х т — Ростов-на-Дону, 1996. 416 с.
  353. P.A. Мотивация спортивной деятельности. — М., 1984. С. 24−45.
  354. В.А. Жизненное пространство социума как система. Автореф. дис. .д-расоц. наук. М.- 1997. — 50 с.
  355. Питере Тео. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию. СПб., 1999. — С. 4−15.
  356. В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. — Киев: I1. Вища школа, 1984. 346 с.
  357. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979. -264 с.
  358. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1988. — 269 с.
  359. З.П. Методы формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов ИФК (на примере цикла психолого-педагогических дисциплин): Автореф. дис. .канд.пед.наук. Малаховка, 1988. — 24 с.
  360. Поведение человека в организации: Пособие для школ бизнеса / Под ред. П. М. Дизель, У. Мак-Кенли Раньян. М., 1993. — С. 13−16.
  361. , Н.И. Самореализация личности: Соц.-филос. аспект: Автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1995. — 16 с.
  362. С. А. Ильин В.А., Осадченко И. В. Стимуляция интересов детей с задержкой психического развития к занятиям физической культурой и спортом // Матер. 1У межд. Конф., посвящ. 100-летию СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1997. — С. 51.
  363. H.A. Основы социологии физической культуры (цикл лекций). Л.: ВДКИФК, 1976. — 32 с.
  364. H.A. Методологические основы наук о физической культуре // Сб. научных трудов. Л.: ГЦОЛИФК, 1978. — С. 4−26.
  365. H.A. Социология физической культуры: МетодическиеIрекомендации. Л., 1991. — 121 с.
  366. H.A. Физическая культура в России: обретения и утраты / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. Июнь, 12−15 1996. СПб., Россия. — С.5.
  367. Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 46 с.
  368. Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 289 с.
  369. Н.И. Спорт и социальные проблемы общества. //В кн.: Спорт в современном обществе./Под ред. В. М. Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980. — С.46−83.
  370. Н.И. Спорт как социальное и педагогическое явление: Метод, указания для ФПК. Л.: ГДОИФК, 1984. — 19 с.
  371. Н.И. О законах функционирования и развития физической культуры: Лекция. Л.: ГДОИФК, 1989. — 20 с.
  372. Л.В. Тендерные аспекты самореализации личности : Учеб. пособие к спец. семинару М., 1996. — 42 с.
  373. Л.Д., Коновалова Н. Г., Майер Ф. О. Физкультурно-оздоровительная работа с инвалидами. — Новокузнецк, 1988. 67 с.
  374. A.B. Спорт и идеологическая борьба в современном мире. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 132 с.
  375. A.B. Коммерческий спорт в Российской Федерации: тенденции развития и взгляд на будущее // Физическая культура и спорт в Российской Федерации./ Сборник научных статей. М.: Издательство „Импульс — Принт“, 2000. — Вып. 1. — С. 55−65.
  376. А.Е. Тантризм как способ самореализации человека: Ав-тореф. дис. канд. культурологических наук. М., 1999. — 36 с.
  377. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1997. -239 с.
  378. Психология и современный спорт: Международный сборник научных работ по психологии спорта./Сост. А. В. Родионов, Н.А.Худадов- Пре-дисл. М. Ванека. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 224 с. ил.
  379. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с. — (Серия „психологическая энциклопедия“).
  380. Психологический словарь. М.: Просвещение, 1983, — С. 332.
  381. Психофизиология. Учебник для вузов/ Под ред. Ю. И. Александрова. СПб.: Питер, 2001. — 496. С.: ил. — (Серия учебник нового века)
  382. Правовые аспекты спорта в зарубежных странах (перевод ВНИ-ИФК). М.: ВНИИФК, 2001.-С. 3−47, 60−106.
  383. A.C. О некоторых вопросах общепсихологической теории личности //Вопросы психологии. 1956. — Т. 17. — № 9. — С.9−13.
  384. A.C. Психологические очерки. Тбилиси: Мецние-реба, 1975. — 110 с.
  385. Проблема воспитания учащейся молодежи: Тез.докл. и сообщений /I
  386. Под ред. Н. А. Лобанова. Спб.: Черкесск: Акме-Петербург, 1995. — 416 с.
  387. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред.С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М, 1982. — 215 с.
  388. М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. Спб, 1992. — 45 с.
  389. Прохорова М. В, Неверкович С. Д, Маркина Т. А. Проблема педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физ. культуры. 1994. — № 7. — С.23−26.
  390. Прыгин Г. С, Степанский В. И, Фариотин В. П. Влияние особенноIстей саморегуляции старшеклассников // Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С. 45.
  391. Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии. 1994. — № 6. -С. 64−73.
  392. Психология: Словарь // Абраменкова В. В, Аванесов B.C., Агамова Н. С. и др.- Сост. Л.А.Карпенко- / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд, испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 459 с.
  393. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. — 183 с.
  394. Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. Институт психологии. М.: Наука, 1990. — 213 с.
  395. А.Ц. Очерки психологии спорта. М, 1959. — 245 с.
  396. А.Ц. Психологическая подготовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям. М.: Физкультура и спорт, 1968. — С. 12−45.
  397. Н. Ритм, жизнь и творчество. J1., М., 1925. — 140 с.
  398. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования / Л. В. Сохань, В. А. Тихонович, О. А. Киселева и др. АН УССР. — Инстиут философии. — Киев: Наукова Думка, 1989. — 328 с.
  399. М.С. Педагогические основы подготовки юных спортсменов. -Омск, 1987.- 167 с.
  400. М. Помощь трудным детям. М., 1987. — 78 с.
  401. A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.:t1. Высшая школа, 1990. 80 с.
  402. A.A. Психология педагогической деятельности : Проблемный анализ / Учебное пособие. Ижевск: Удмуртский университет, 1994. — 83 с.
  403. A.A. Личностная зрелость и социальная практика. //Теоретические и прикладные вопросы психологии /Под общ. ред. А. А. Крылова. Ч. 1. — СПб., 1995. — С. 34−40.
  404. A.A. Практическая психодиагностика личности. СПб., 2001.56 с.
  405. К.К., Мальков В. И. Общественное и личное в спорте // Спорт и личность. /Сборник статей. М.: „Физкультура и спорт“, 1975. — С. 94−105.
  406. М.А. Особенности самооценки старших школьниковIпри овладении способами учебной работы // Вопросы психологии. 1986. -№ 3. — С. 35−44.
  407. И.Н., Кобер И. Х., Прохорова М. В., Абдулов И. Т. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. Алма-Ата: Рау-ан, 1990.-64 с.
  408. Г. А., Каргаполов Е. П. Ценностные ориентации специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физ. культуры. 1982.-№ 7.-С. 38−40.
  409. В.М. Азбука педагогического труда (пособие для начинающего преподавателя технического вуза). М.: Высшая школа, 1990. — 112 с.
  410. К.Р. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.:I1. Прогресс, 1994.-481 с.
  411. B.C. Спортивные соревнования: информация, управление. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 165 с.
  412. П.А. Новые аспекты и подходы в развитии физической культуры и спорта в России. // Физическая культура и спорт в Российской Федерации./ Сборник научных статей. — М.: Издательство „Импульс -Принт“, 2000. Вып. 1. — 3−13 с.
  413. Г. А. Понимание классным руководителем личности старшеклассников: Автореф. дис. канд.пед.наук. Киев, 1981. — 24 с.
  414. Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1988. -16 с.
  415. Российская цивилизация: история и современность. Межвузовский сб. научных статей. Воронеж: изд-во „Истоки“, 1998. — Вып. 3. — 236 с.
  416. Российская школа на рубеже 90 х: социологический анализ / Под ред. В. С. Собкина. — М., 1993. — 145 с.
  417. Россия сегодня: новые горизонты сознания / сборник статей. -СПб., 1994.-104 с.
  418. JI.H. Реализация программы ЛФК для младших школьников с тяжелой патологией зрения: Учебно-методическое пособие / Под редакцией В. А. Феоктистовой, С. П. Евсеева. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. 1997. — 92 с.
  419. B.C., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. -М., 1984. 193 с.
  420. С.JI. Основы общей психологии. Изд. 2. — М., 1946. — 670 с.
  421. С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Наука, 1957. — 328 с.
  422. С.Л. Проблемы общей психологии. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989. Т.1 -328 е., Т. 2 — 317 с.
  423. С .Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., Просвещение, 1986. 258 с.
  424. Н.О. К проблеме формирования инфраструктуры системы физической культуры и спорта для инвалидов // Теория и практика физич. культуры. 1998. — № 1. — С. 41−46.
  425. П.А. Психология. М., 1955. — С. 353−354.
  426. П.А. Спорт и воспитание личности. // Спорт и личность. /Сборник статей. М: „Физкультура и спорт“, 1975. — С. 7−15.
  427. О.Ю. Самореализация человека в политике. Автореф. дисс. .д-ра филос. наук. Саратов, 1997. — с.36.
  428. И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Просвещение, 1995. — 146 с.
  429. Г. К. Самоутверждение личности как мировоззренческая проблема. Автореф. дис. .канд. филос. наук. Казань, 1997. — 16 с.
  430. Самодиагностика профессиональной деятельности учителя: Диагностические и обучающие методики. Вып.5. — СПб.: институт образования взрослых, 1996. — 70 с.
  431. М.Я., Френкин A.A. Проблема личности в социальных исследованиях по физической культуре и спорту. // Спорт и личность. / Сборник статей. М.: „Физкультура и спорт“, 1975. С. 15−23.
  432. М.Я. Единство политико-морального и физического воспитания воина-пограничника (философско-методологический аспект). — М., 1982.-45 с.
  433. С.Г. Развитие рыночных отношений в сфере физической культуры и спорта// физическая культура и спорт в Российской Федерации./ Сборник научных статей. М.: Издательство „Импульс — Принт“, 2000. — Вып. 1.-39−54 с.
  434. Г. Б. Программы школы для слабослышащих детей. Физическая культура. М., 1995. — 65 с.
  435. В.Я. Сознание как система внутреннего видения // Журн. высш. нерв, деят., 1994. Т. 44. — № 4−5. — - С. 627.
  436. .В., Ефименко H.H. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими ДЦП. М., 1991. — С. 12−34.
  437. И.М. Избранные философские и психологические произведения. 1947.- 504 с.
  438. O.A., Костюнина М. Б. Участие корковых зон мозга в процессах восприятия и воспроизведение эмоциональных состояний человека // Журн. высш. нервн. деят., 1991. Т. 41. — № 6. — С. 1094.
  439. В.П. Тета-ритм и механизм квантования извлекаемых из памяти энграмм.// Память и следовые процессы. / Тезисы докладов 4-й Все-союзн. конференц. Пущино, 1979. С. 77.
  440. В.П. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества. М.: Наука, 1993. — С. 111.
  441. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов вузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 192 с.
  442. М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1995.- 17 с.
  443. В.А., Тамарина Н. В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / Вопросы психологии. 1986. — № з.. С.63−70.
  444. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя. Сов. педагогика. 1990, № 7. с. 82−87.
  445. Словарь новых слов. М., 1986. — С.654.
  446. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: ООО „Издательство ACT“, 2001. 800 с.
  447. Н.К. Психологические аспекты педагогической валеоло-гии // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической ва-леологии. Материалы Всероссийского науч.-практ. семинара. — Спб., 7−9 декабря 1993. — Спб., 1994. — С. 32−33.
  448. B.C., Писарский П. С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1992. — С.5−9.
  449. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М, 1994. — 113 с.
  450. A.C. Основные направления деятельности местных органов власти в развитии физической культуры и спорта в зарубежных странах и в России. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1998. — 24 с.
  451. A.C. Концепция функциональной взаимозависимости физических нагрузок и состояния здоровья населения / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. Июнь, 1215, 1996. Спб., Россия. — С.263.I
  452. A.C., Морозова О. В. Адаптационно-компенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культу-ры.//Теор. и практ. физ. культуры. М., 1998. — № 1. — С. 102−104.
  453. П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.
  454. Социология: проблемы духовной жизни. — Учеб. Пособие: под ред. проф. Л. Н. Когана. Челябинск, 1992. — С. 167−169.
  455. Социология молодежи / Под ред. В. Т. Лисовского. М., 1995. — 184
  456. А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. — С. 148−149.
  457. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дисс.. д-р^ пед.наук. М., 1980. — 39 с.
  458. Спорт в современном обществе / Под ред. В. М. Выдрина. М.: „Физкультура и спорт“. — 1980. — 272 с.
  459. Спорт и личность. Сборник статей. М.: „Физкультура и спорт“. — 1975.- 174 с.
  460. Спорт и перестройка /Материалы Всесоюзной научно-практической конференции „Государство, спорт и мир“. М., 1988. — 34 с.
  461. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под общей ред. С. Ю. Циркина. СПб.: Питер, 2001. — 752 с. — (Серия „Золотой фонд психотерапии“).
  462. И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе творческих задач по обучению двигательным действиям в хуIдожественной гимнастике: Автореф. дисс. .кан.пед.наук. Л., 1980. — 16 с.
  463. П.С. Спорт и общество. Тарту: ТГУ, 1972. — 123 с.
  464. П.С. Спорт как средство социализации личности. //Спорт и личность. /Сборник статей. М.: „Физкультура и спорт“, 1975. -23 -36 с.
  465. П.С. Спорт. Политика. Идеология. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 65 с.
  466. В.И. Методологические проблемы исследования физической культуры и спорта как элементов образа жизни.// В кн.: Спорт и образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1979. — с. 7−21.
  467. В.И. Социальные проблемы спорта. Философские науки, 1980, № 4.-с. 3−13.I
  468. В.И. к вопросу о теории физической культуры. — Теория и практика физической культуры, 1982, № 8. с.45−48.
  469. В.Д. Спортивные рекорды — смысл и значение. — М.: ГЦОЛИФК, 1988.
  470. Столяров В. Д .Проблема гуманизации современного спорта и комплексная спартианская программа ее решения: российский опыт // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 3: Сб. — М.: Гуманит. Центр „СпАрт“ РГАФК, 1998. С.54−263.
  471. Страковская 3.JI. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. — М.: Новая школа, 1994. 218 с.
  472. H.A. Социально-практические основания самореализации личности в социалистическом обществе: Автореф. дис.. канд. филос. наук. -Львов, 1989. 17 с.
  473. М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений (теоретико-педагогический и организационный аспекты). Дис.. .д-ра пед. наук. В форме научного доклада. М., 1991. — 19 с.
  474. А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: Этюды креативной антологии. М.: Логос, 1992. — 204.
  475. Ф.П. Пульсометрия средство дозировки тренировочной нагрузки: Метод, рекомендации. — Рига, 1976. — 22 с.
  476. Суслов Ф.П., Сыч В. Л., Шустин Б. Н. Современная система спортивной подготовки. -М., 1995. 18 с.
  477. В.Г. Математико-психологические модели деятельности. Спб., Петрополис, 1994. — 64 с.
  478. Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция развития. Спб.: Петроградский и К, 1995. — 352 с.
  479. Теоретические и прикладные вопросы психологии: Теоретические проблемы психологии / Под общ. ред.А. А. Крылова. Спб.: СПГУ, 1995. — С. 34−40.
  480. Теория спорта / Под ред. В. Н. Платонова. Киев.: Вища школа. -1987.-332 с.
  481. Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования. // Высшее образование в России. М., 1990. -С.23−117.
  482. И.Г. Деятельность пионерской организации Белоруссии как фактор самореализации школьников (1945−1985 гг.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Мирск, 1999. — 20 с.
  483. A.A. Исследование продуктивности индивидуальной педагогической деятельности по развитию технического творчества учащихся профтехучилищ: Творчество и педагогика. М., 1988. — Т.З. — 245 с.
  484. Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. JL, 1975.-20 с.
  485. Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни: Принципы развития в психологии. М., 1956. — С. 23−45.
  486. Уголовный кодекс Российской Федерации. М.: Новая волна. 1996. -28 с.
  487. Уголовно-исполнительный кодекс РФ, статья 3. — М.: Новая волна. 1996.-С. 8.
  488. Указ Президента РФ „О Всероссийском Олимпийском комитете“. — М., 1992.-С.2−6.
  489. Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. -СПб., 1997. 136с .
  490. Учение о тренировке (введение в общую методику тренировки)./ Под общ. ред. Д.Харре. М.: ФиС, 1971. — 125 с.
  491. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под общ.ред. В. Г. Вершловского. — Спб., 1994. -134 с.
  492. К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. -Т.1.-300 с.
  493. В.А. Легко ли переживать удачу / Неделя. 1986. -№ 12.-С.16.
  494. З.И. Самоутверждение личности в спорте: спорт и личность. М.: Молодая гвардия, 1979. — С. 203−212.i
  495. В.П. Социальная деятельность как система. Новосибирск: Наука, 1981.-304 с.
  496. Л. Избранные философские произведения. М., 1955. — 265 с.
  497. Физическая культура, спорт и здоровье нации // Материалы между-нар.конгр. Спб., Россия. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. — С.359.
  498. Физическая культура, спорт и законодательство. Материалы парламентских слушаний, Госдума, 17 июня 1997 г. М.: 1997. — 278 с.
  499. Физическая культура и спорт в жизни Российских женщин. Материалы парламентских слушаний в Госдуме РФ 9 июля 1998 г. — М.: 1998, Госдума. 265 с.
  500. Физическая культура и спорт в Российской Федерации. Сборник статей (Вып. 1) М.: Импульс-Принт, 2000. — С. 216.
  501. С .И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1997. 165 с.
  502. В.П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 1980.-239 с.
  503. А.Ф. О понятии социального пространства // Куда идет Россия?. Социальная трансформация постсоветского пространства. — М., 1996.-С. 103−112.
  504. А.Ф. Общество и пространство: обзор монографий Венно Верлена // Социологический журнал. 1996. — № '/г. — с.222−226.i
  505. С.С. Система информационного обеспечения советской физической культуры: Социол.-педагогический аспект: Автореф. дис.. д-ра пед.наук. Л., 1991. — 47 с.
  506. Философская энциклопедия, т.5. -М., 1970. С. 43−46.
  507. М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. М., 1989. — 176 с.
  508. Р. и Джексон М. Творческое решение проблемы (Применение системных методов). Университет Халл, 1991. — 467 с.
  509. В. Человек в поисках смысла / Под общ. ред. ЛЛ. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  510. Д. Психология критического мышления. — СПб.: Изд-во „Питер“, 2000. — 512 с.: ил. (Серия „Мастера психологии“)
  511. Дж. Введение в психофизиологию. М., 1981. — С. 23−45.
  512. Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М., 1964. — С. 67−78.
  513. Л.С. Учебник тренера по легкой атлетике. — М.: Физкультура и спорт, 1980. 123 с.
  514. К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.- 453 с.
  515. С.М. Родители и слепой ребенок в семье // Слепой ребенок в семье. М., 1989. — С. 45−89.
  516. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. 3-е междунар.издд.- СПб.: Питер, 2003. 608 е.: ил. — (Серия „Мастера психологии“).
  517. B.C. Самореализация личности в любительском художественном творчестве // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. -М., 1983. С. 155−172.
  518. JI.A. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1992. -21 с.
  519. И.И. Марксизм-ленинизм о соревновании и конкуренции. — В кн.: Соревнование и конкуренция. — М.: Мысль, 1971. С. 7.
  520. Н.Г. Самореализация личности в развитии знания: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Свердловск, 1989. — 20 с.
  521. Г. К. Самопознание и самореализация личности: Мето-дол.пробл.: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994. — 36 с.
  522. В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль: Ярославский университет, 1974. — 65 с.
  523. В.А. Самореализации социалистической личности в сфере промышленного производства. Автореф. дисс. .канд. филос. наук. — Новосибирск, 1990. 16 с.
  524. JI.B. Функции адаптивной физической культуры: Учебное пособие/ СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб.- 1998. — 82 с .
  525. Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры. СПб.: СПбГАФК, 19 976. — 45 с.
  526. Н.И. Самореализация личности как социальный феномен: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. Свердловск, 1979. — 22 с.
  527. Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1986. — 100 с.
  528. A.B. Социальный тонус и самореализация личности как фактор управления: Автореф. дисс.. д-ра филос.наук. М., 1991. — 46 с.
  529. Л.М., Иванов Е. С., Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. — СПб, 1995.-53 с.
  530. Л.М. Специальное образование в России. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. СПб., 1997, — С. 147−162.
  531. Г. Ф. Решающая роль умственного в содержании общего физкультурного образования // Совр. пробл. теор. и практ. физич. культ. -СПб., 1997.-С.81.
  532. В.Б. Введение в объективную психологию. Нейрональ-ные основы психики. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. — С. 162.
  533. Школа самореализации личности: шаг за шагом // Материалы науч.-метод. конф. шк. № 31 г. Нижневартовска / Науч. ред.: В. И. Загвязин-ский, акад. РАО, С. А. Гильманов, д-р пед. наук, проф. Тюмень: Изд-во Тю-мен. гос. ун-та, 1998. — 122 с.
  534. А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. Наука, — Новосибирск, 1996. — 267 с.
  535. Т.С. Особенности развития мышечной силы у глухих школьников // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 8. — С. I
  536. И. Право детей на развитие. Минск, 1997. 230 с.
  537. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М., 1990. -344 с.
  538. Юбилейная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию ВНИИФК „Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России“. М.: ВНИИФК, 2003. -442 с.
  539. Г. С., Епифанов В. А. Оперативная травматология и реабилитация больных с повреждением опорно-двигательного аппарата. М.: Медицина, 1983. — 383 с.
  540. Юнг К. Психологические типы. М.: Государственное издательство, 1993. — 104 с.
  541. Юнг К. Г. Современность и будущее. Минск: Университетское, 1992. — 62 с.
  542. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Д., 1979. -214 с.
  543. В.А., Здравомыслов А. Г., Рожин В. П. Человек и его работа: социологическое исследование. М., 1967. — 343 с.
  544. Е.И. Самореализация личности в системе социальных отношений: Автореф. дис. канд. филос. наук. JI., 1991. — 16 с.
  545. В.Н. Биологические закономерности жизнедеятельности человека. Биология / Под ред. В. Н. Ярыгина. М.: Медицина, 1985, 560 с.
  546. Adler A. The practice and theory of individual psychology/ -New York: Humanities. 1929. 167 p.
  547. Adler A. Individual Psychology. Hall C.S. Lindzey. G. (Eds). Theories of Personality. N.Y., 1965. — 162 p.
  548. Amabile T.M. The social psychology of creativity. New York: Crown, 1983. -P.34−40.
  549. Baars B. Cognitive theory of consciousness. N.Y.: Cambridge University Press, 1993. — P. 424−427.
  550. Blomberg C. The physicist’s road to theoretical biology and mind-matter problem // Journ. Theoretical Biology, 1994. V. 171. — P. 41.
  551. Crick F. Function of thalamic reticular complex: the searchilight hypothesis // Proc. Natl. Acad. Sci. USA. Neurobiology, 1984. -V. 81. — P. 45−86.
  552. Desmedt J. E., Tomberg C. Neurophysiology of preconscious and conscious mechanisms of the human brain // Abstr. Xth Intern. Congr. Of Electromiography and Clin. Neurophysiol. Kyoto, Japan. EEG and Clin. Neurophysiol., 1995. -V. 97. P. 55−86.
  553. Edelman G.M. The remembered present. A biological theory of consciousness. N.Y.: Basics Books, 1989. — P. 330- 346.
  554. Frith C. Consciusness is for other piople // Behav. Brain Sci., 1995. — V. 18. P.682.
  555. Fromm E. The revolution of hope. Jo ward a humanized technology Toronto -N.Y. L., 1968.-P. 86.
  556. Fuster J. The prefrontal cortex, mediator of gross-temporal contingencies // Hum. Neurobiol., 1985. V. 4. — P. 169.
  557. Gevins A. Prefrontal and parietal networks of working memory function imaged with 124-channel EEG & MRI // // Abstr. Xth Intern. Congr. of electromiography and clin. neurophysiol. Kyoto, Japan. EEG and clin. Neurophysiol., 1995. -V. 97. P. 50−56.
  558. Goldstein K. The organism. N.Y., 1939.- P. 60−76.
  559. Gray J.A. The contents of consciousness: a neuropsychological conjecture // Behav. Brain Sei., 1995.- V. 4. 659 p.
  560. Teleologisches Denken. Berlin, 1951. P. 34−54.i
  561. Hall C., Lindrey G. Theories of personality. N.Y. London — Sidney, 1967.-P. 231−244.
  562. Harter S. Causes and consequences of low self-esteem in children and adolescents / Self-esteem: the puzzle of low self-regard/ edited by R.F. Baumeister. N. Y., 1993.- P. 121−125.
  563. Hesslow G. Will neuroscience explain consciusness? // Journ. Theoretical Biology, 1994.-V. 171.-P. 29−39.
  564. Horney K. Neurosis and Human Growth N.Y., 1950. — P. 17−18.
  565. Horney K. Ourinner conflicts. A constructive theory of neurosis. New York: Norton, 1966. — 323 p.
  566. Kerlinger F.N. Foundations of behavioral research (2nd ed) N.Y.: Holt, Rinehart and Winston.11 973. P. 65−69.
  567. Luschen G., Sage G. Handbook of Social Science of Sport. -Champaion, Illinois: Stipes Pub. 1981. P. 574.
  568. Milner M. Frontal lobe contributions to memory processes // Abstr. XXXFI Congr. Intern. Union Phisiol. Sei. Glazgov., 1993. P. 73.
  569. Maslow A.H. Toward a psychology of Being. 2-nd ed. N.Y.: Van Nostrand, 1968. XVI +240 p.
  570. Maslow A.H.Motivation and personality. 2-nd ed. N.Y.: Harper and Row, 1970. XXX+369 p.
  571. Mishcin M. What is recognition memory and what neural circuits are involved?1// Abstr. XXX. Congr. Intern. Union Phisiol. Sei. Glazgov., 1993. P. 42.
  572. Parnes, Noller,& Biondi. Guide to creative action: Revised edition of creative behavior guidebook. New York, Scribner*s, 1977. P. 218.
  573. Posner M.I., Rothbart M.K. Constructing neuronal theories mind // High Level Neuronal Theories of the brain. Cambridge, Mass.: Mit Press, 1994.- P. 183.
  574. Prince G.M. The practice of creativity. New York: Harper, 1970. — P.1.
  575. Salmelin R., Hari R., Lounasma O. V. et al. Dynamics of brain activation during picture naming // Nature, 1994. V. 15. — P. 41.
  576. Sperry R'.W. Perception in the absence of the neocortical commisures // Perception and its disorders. Balfltimore. William & Wilkins, 1970. — p. 123.
  577. Stern W. Die menschliche Personlichkeit. 1923. P.67.
  578. Stoerig P., Brandt S. The visual system and levels of perception: properties of neuromental organization // Theoretical Medicine? 1993. V. 14. — P. 117.
  579. Sullivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. N. Y, 1953.1. P.40.
  580. Генеральная анкета (подвергалась адаптации в зависимости от контингента испытуемых)1. Уважаемый респондент!
  581. Просим Вас честно, основываясь только на собственном мнении и личном опыте, ответить на следующие вопросы. Ваши искренние ответы помогут совершенствованию программы обучения в вузе. Будьте внимательны!
  582. Хотите ли Вы перейти в другой, не строительный вуз? а) да, б) нет, в) не знаю.
  583. Нравится ли Вам Ваша будущая профессия? а) профессия очень нравится, б) скорее нравится, чем не нравится, в) безразлична, г) скорее не нравится, чем нравится, д) совершенно не нравится, е) не могу сказать.
  584. Избрали бы Вы вновь свою профессию? а) да, б) нет, в) не знаю.
  585. В конце дня обыкновенно Выа) недовольны собой, б) считаете, что день мог бы пройти и лучше, в) отходите ко сну с чувством удовлетворения.
  586. Часто ли Вы испытываете ощущение счастья и радости? а) всегда, б) довольно часто, в) не понятен вопрос, г) иногда, д) почти никогда е) не могу сказать.
  587. Если бы была возможность начать жизнь сначала, многое бы Вы изменили в ней? а) да, б) нет, в) не знаю.
  588. В конце дня обыкновенно Выа) недовольны собой, б) считаете, что день мог бы пройти и лучше, в) отходите ко сну с чувством удовлетворения.
  589. Часто ли Вы испытываете ощущение счастья и радости? а) всегда, б) довольно часто, в) не понятен вопрос, г) иногда, д) почти никогда е) не могу сказать.
  590. Если бы была возможность начать жизнь сначала, многое бы Вы изменили в ней? а) да, б) нет, в) не знаю.
  591. Вы считаете, что Ваши успехи и неудачи это: а) результат только Ваших побед или ошибок и при желании все в Ваших руках, б) везение или неприятное стечение обстоятельств и от Вас ничего, по большому счету не зависит,
  592. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей принесли бы значительный прогресс в сфере Вашей профессиональной деятельности? а) да, б) скорее нет в) да, в некоторой степени.
  593. Общение с коллегами (с товарищами по учебе) а) очень помогает Вам в учебе (работе), б) отвлекает Вас от учебы (работы), в) не имеет влияние на Вашу трудовую (учебную) деятельность.
  594. Стараетесь ли вы расширить ту область, которой занимаетесь? а) да б) нет в) иногда.
  595. Вы с удовольствием собираете материалы и новую информацию, касающуюся Вашей учебы и будущей работы? а) да, б) нет, в) иногда.
  596. Как Вы оцениваете свое физическое состояние а) высокий уровень б) уровень выше среднегов) средний уровеньг) уровень ниже среднего д) низкий уровень
  597. Сообщите, пожалуйста, некоторые Ваши физические параметры: а) вес! б) рост! в) ЖЕЛ1 г) ЧСС, 1. Д) АД, е) динамометрия кистиАж) время (мин.) восстановления ЧСС после 20 приседаний за 30 секунд
  598. Что для Вас наиболее важно для реализации здорового образа жизни? а) постоянные консультации у врача- б) отказ от вредных привычек- в) систематические занятия спортом- г) своевременный отдых-д) культура питания.
  599. Физическая культура это по-Вашему:а) занятие для тех, кому нечем больше заниматься-б) средство для отдыха и развлечения-в) серьезное средство только для физического развития-г) средство для всестороннего развития личности.
  600. Занятия по физической культуре и спортивные мероприятия в вузеа) доставляют Вам радостьб) Вы участвуете, потому что этого требует образовательный стандарт и преподаватели-в) Вы стараетесь уклониться от них
  601. Лично для Вас занятия физической культуройа) это неотъемлемая часть жизни-б) это хорошо, но к сожалению нет времени, поэтому занимаетесь от случая к случаю-в) это не для Вас, т.к. занимаетесь более важными делами.
  602. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе: а) Ф.И.О., б) возраст^в) полгв) место учебы, курс1г) спортивный разряд
  603. Благодарим за сотрудничество!1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ- стажировка без отрыва от работы 60 часов (3 часа в день)-- стажировка с отрывом от работы 120 часов (6 часов в день)-пп. Содержание Кол-во часов1. Без отрыва С отрывом
  604. Раздел 1. Физическая культура и законодательство РФ
  605. Государство, спорт и законодательство 2 4
  606. Международное спортивное право и национальное законодательство 2 4
  607. Основы законодательства о физической культуре и спорте в вузе 2 4
  608. Раздел 2. Современные подходы в теории физической культуры
  609. Современные исследования методологических основ Физической культуры и спорта 4 6
  610. Функции физической культуры в современном обществе 2 4
  611. Научные подходы к формированию индивидуальной стратегии здорового образа жизни преподавателя и студента. 4 6
  612. Раздел 3. Акмеологические технологии подготовки студентов вузов в курсе „физическая культура“
  613. Место физической культуры в гуманитарной и профессиональной подготовке студентов строительных вузов. 4 6
  614. Цели и задачи предмета „Физическая культура“ в 4 6строительных вузах. Форма занятий и учебная документация
  615. Интеграция современных научных достижений и традиционной системы обучения в системе физического воспитания студентов. 4 8
  616. Опыт интеграции деятельности кафедры физического воспитания с Научно-исследовательской лабораторией в МГСУ в целях повышения качества образования. Методы научного исследования в физической культуре. 4 8
  617. Современные технические средства обучения и тренировки. Компьютерная диагностика функционального состояния организма. 4 6
  618. Проблемы и перспективы современного студенческого спорта. 4 6
  619. Акмеологический подход к реализации программы по „физической культуре“ для строительных вузов. 4 6
  620. Введение студентов в алгоритм самореализации на занятиях по физической культуре 4 61. Раздел 4. Практический
  621. Подготовка реферата по избранной теме 8 12
  622. Проведение практических занятий В процессе работы 20
  623. Проведение спортивных соревнований 4 81. Итого: 60 120
  624. Экспериментальная технология актуализации пространства физической культуры и спорта формирующего оптимальную самореализацию личностипп Блоки и этапы Средства, методы и формы формирования
  625. Актуализация пространства физической культуры и спорта
  626. Г Образовательное поле активизация процесса стажировки преподавателей- - исследовательская работа профессорско-преподавательского состава- - обсуждение результатов тестирования, диагностики и т. п. в рамках Н ИЛ и т. п.
  627. И. Введение занимающихся в алгоритм оптимальной самореализации
  628. Вводный этап 1. Создание системы надежных представлений, знаний, норм и ценностей, характеризующих самореализацию личности в пространстве физической культуры и спорта. 2. Диагностическая процедура.
  629. УТВЕРЖДАЮ“ ЗАМЕСТИТЕЛЬ КОМАНДИРА ВОЙСКОВОЙ ЧАСТИ 32 441 ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ полковник А. СУББОТИН» февраля 1998 года.
  630. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛЕКЦИОННЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ1. ПСИХОЛОГОВ ПОЖОВ
  631. Разработчик: Филимонова С.И.
  632. Название темы Кол-во часов
  633. Основные направления деятельности Центра психологической реабилитации и консультирования военнослужащих и членов их семей Лекция 2 часа
  634. Введение в акмеологию и психологию личности Лекция 2 часа
  635. Конфликты в воинских коллективах и пути их разрешения Лекция 2 часа
  636. Физическая культура и спорт в помощь военному психологу Лекция 2 часа
  637. Изучение личностного смысла профессионализма военнослужащих Лекция 2 часа
  638. Основы самореализации личности военнослужащих в пространстве физической культуры и спорта Лекция 2 часа
  639. Особенности работы военного психолога с молодым пополнением Практическая работа 2 часа
  640. Круглый стол, темой обсуждения которого являются актуальные проблемы совместной деятельности военных психологов со спорткомитетом соединения Семинарское занятие 2 часа
  641. Профилактика девиантного поведения военнослужащих посредством повышения физической культуры личности Семинарское занятие 2 часа1. ПЛАН
  642. СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВОЕННОСЛУЖАЩИМ И ЧЛЕНАМ ИХ СЕМЕЙ И СПОРТКОМИТЕТА В/Ч 32 441
  643. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Время исполнения Ответственные
  644. Методическая помощь спорт, организаторам в практическом использовании на физкультурных занятиях знаний из области психологии. в соответствии с планом. работники Центра совместно с нач. Физ.
  645. Создание Клуба физического совершенствования с целью улучшения психического состояния военнослужащих и членов их семей средствами физической культуры. согласно расписанию работники Центра и члены Спорткомитета
  646. Методическая помощь в организации и проведении мероприятий, проводимых Спорткомитетом соединения. план спорткомитета соединения работники Центра
  647. Составление совместной стратегии деятельности Ц1И1 и Спорткомитета соединения на год декабрь работники Центра и Спорткомитет
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?