Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование организаторской компетенции у студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба

Диссертация: Формирование организаторской компетенции у студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экспериментальное исследование доказало, что реализация разработанной нами модели и выявленных педагогических условий обеспечивает эффективное формирование организаторской компетенции студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба. Об этом свидетельствовала существенная положительная динамика в сформированности организаторской компетенции студентов педагогического вуза… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО КЛУБА
    • 1. 1. Сущностно-содержательная характеристика организаторской компетенции студентов педагогического вуза
    • 1. 2. Потенциал студенческого клуба в формировании у студентов организаторской компетенции
    • 1. 3. Педагогические условия формирования организаторской компетенции у студентов педвуза в системе деятельности студенческого клуба
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО КЛУБА
    • 2. 1. Организация и содержание экспериментальной работы по формированию организаторской компетенции у студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба
    • 2. 2. Анализ результатов экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Формирование организаторской компетенции у студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Новая школа — это новые учителя, открытые всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет, — говорится в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Задача учителя — помочь воспитанникам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Новая школа — это центр взаимодействия педагогов как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта и другими организациями социальной сферы. Школа как центр досуга должна быть открыта в будние и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия — стать местом семейного отдыха. Такой школе требуются коммуникативные, творческие учителя, умеющие организовать образовательную среду, свой труд и деятельность учеников. Решение поставленных задач требует от учителя новой школы наличия организаторских знаний, умений и способностей.

В настоящий момент подготовка будущих учителей в области организаторской деятельности осуществляется в процессе их обучения в педагогических вузах. В государственных образовательных стандартах и учебных планах вузов содержатся учебные дисциплины, направленные на освоение студентами теоретических основ организации и управления. Однако отсутствует целенаправленная подготовка будущих педагогов к организаторской деятельности, недостаточно используются в этих целях возможности внеаудиторной работы. В результате, как показывает анализ педагогической практики, выпускники вузов испытывают трудности в сфере организации учебной и внеучебной деятельности учащихся. Вышесказанное свидетельствует о необходимости поиска путей, способов, условий совершенствования процесса формирования организаторской компетенции у будущих учителей.

Различные аспекты профессиональной подготовки учителей являются предметом исследований многих отечественных и зарубежных ученых. Теоретические основы подготовки педагогов разработаны O.A. Абдуллиной, В. И. Андреевым, В. С. Безруковой, А. С. Белкиным, К. Я. Вазиной, В. В. Давыдовым, В. И. Загвязинским, Э. Ф. Зеером, Ю. А. Конаржевским, П. Ф. Кубрушко, В. С. Лазаревым, В. С. Ледневым, В. П., А. М. Новиковым, М. М. Поташником, Е. В. Ткаченко, П. И. Третьяковым и др.

Сущность организации как функции управления рассмотрена Л. М. Лузиной, Б. Д. Красовским, О. В. Тюптей, особенности организации как компонента педагогической деятельности определены в трудах В. А. Крутецкого, М. Н. Станкина, Л. И. Уманского и др.

Вопросы повышения организаторской и управленческой компетенции широко освещены в работах таких ученых, как Л. К. Аверченко, Н. Н. Булынский, С. Г. Вершловский, Ф. Н. Гоноболин, Ж. Делор, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. Хутмахер, В. Г. Онушкин, Б. Оскарссон, Дж. Равен, К. Скала, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, М. А. Чошанов и др.

Одним из возможных факторов формирования организаторской компетенции у будущих учителей является вовлечение студентов в культурно-досуговую деятельность, центром которой выступает в вузе студенческий клуба. Педагогический потенциал студенческого клуба и культурно-досуговой работы изучали А. А. Бетуганов, О. В. Борисова, А. И. Вишняк, А. Ф. Воловик, В. А. Воловик, В. 3. Дуликов, А. Д. Жарков, А. А. Локтева, С. Н. Иконникова, В. И. Новаторов, В. В. Розанов, В. Н. Рыбаков, Ю. А. Стрельцов, В. Я. Суртаев, В. И. Тарасенко, Н. П. Пищулин, В. М. Чижов и др. Вместе с тем целостных и целенаправленных исследований, посвященных проблеме формирования организаторской компетенции у студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба, в науке представлено недостаточно.

Таким образом, сложились противоречия между потребностью современной общеобразовательной школы в учителях, компетентных в сфере организаторской деятельности, и несоответствием этой потребности реального уровня организаторской компетенции выпускников педагогических вузовмежду педагогическим потенциалом студенческого клуба и неразработанностью педагогических условий реализации этого потенциала в формировании организаторской компетенции будущих учителей.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования организаторской компетенции у студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба?

Объект исследования — система воспитательной работы педагогического вуза.

Предмет исследования — процесс формирования организаторской компетенции студентов в системе деятельности студенческого клуба.

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия формирования организаторской компетенции у студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба.

Гипотеза исследования — процесс формирования организаторской компетенции студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба будет эффективным, если:

— он осуществляется на основе теоретической модели, разработанной с учетом системного, деятельностного и компетентностного подходов;

— реализуются следующие условия:

• обучение студентов теории и технологии организаторской деятельности;

• постановка каждого студента в позицию организатора культурно-досуговой деятельности путем взаимообучения и взаимодействия старшекурсников и студентов младших курсов;

• накопление студентами опыта организации и проведения мероприятий в процессе участия в разнообразной культурно-досуговой деятельности на всех этапах обучения в вузе;

• осуществление диагностики уровня сформированности организаторской компетенции студентов;

• обеспечение взаимодействия студенческого клуба, кураторов студенческих групп, преподавателей в формировании организаторской компетенции у будущих учителей.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру организаторской компетенции студентов педагогического вуза, определить критерии и показатели ее сформированности.

2. Раскрыть потенциал студенческого клуба в формировании организаторской компетенции у студентов педагогического вуза.

3. Разработать модель и выявить педагогические условия формирования организаторской компетенции у студентов педвуза в системе деятельности студенческого клуба.

4. Экспериментально проверить эффективность модели и педагогических условий формирования организаторской. компетенции у студентов педвуза в системе деятельности студенческого клуба.

Методологической основой исследования явились положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мирао единстве теории и практикио единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании. На решение проблемы существенное влияние оказали теории темперамента и свойств нервной системы (И. П. Павлов, Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын и др.), учение об эмоциях (Л. С. Выготский), исследования поведения личности (В. И. Лебедев, А. С. Никифоров и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

— положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности (А. В. Мудрик, М. И. Шилова и др.);

— теория деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. П. Дружинин, В. П. Зинченко, А. В. Карпов, А. А. Крылов, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. г.

К. Платонов, В. А. Пономаренко, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадрикова и др.);

— теория целостного педагогического процесса (В. И. Андреев, К. Ш. Ахияров, Е. В. Бондаревская, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.);

— теория компетентностного подхода (В. И. Байденко, Г. Э. Белицкая, Л. И. Берестова, Н. А. Гришанова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. Н. Куницина, А. К. Маркова, Дж. Равен, Н. Хомский, А. В. Хуторской, Р. Уайт и др.);

— работы по методологии педагогического исследования (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин);

— исследования в области теории внутришкольного управления и педагогического менеджмента (В.Н. Конаржевский, В. П. Сергеева, Т.И. Шамова);

— исследования активных форм и методов обучения педагогическому взаимодействию (И. Н. Богомолов, Ю. Н. Емельянов, А. М. Смолкин и др.), личностного аспекта педагогического общения (К. А. Абульханова-Славская, И. А. Баева, А. А. Бодалев, А. Б. Добрович и др.), педагогического общения (В. А. Кан-Калик, С. В. Кондратьев, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, В. Ю. Питюков и др.).

Исследование строилось на основе концепции и программы воспитания и самовоспитания студентов-будущих педагогов «Учитель — гражданин, патриот», разработанной в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целью и задачами применялись как теоретические, так и эмпирические методы:

— теоретические — анализ, синтез, моделирование, обобщение, сравнение, абстрагированиеэмпирические — анкетирование, тестирование, наблюдение, собеседование, мониторинг, педагогический эксперимент;

— методы математической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2000;2005 гг.) был посвящен изучению и анализу сложившейся практики организации культурно-досуговой деятельности студентов педагогических вузов и формирования у них организаторской компетенции, определению уровня сформированности организаторской компетенции у выпускников вузов, выявлению уровня разработанности проблемы исследования в педагогической теорииопределению объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследованияизучению и анализу нормативно-правовых документов.

На втором этапе (2005;2006 гг.) была уточнена сущность понятий «компетенция» и «компетентность», определены структурно-содержательные характеристики организаторской компетенции студентов педагогического вуза, критерии и показатели уровня ее сформированностивыявлен потенциал студенческого клуба в формировании организаторской компетенции будущих педагоговпроведен констатирующий эксперимент в целях изучения исходного уровня организаторской компетенции будущих учителейвыявлены педагогические условия формирования организаторской компетенции студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба.

На третьем этапе (2006;2010 гг.) была разработана программа экспериментальной работыпроведен формирующий эксперимент, направленный на реализацию выявленных педагогических условий формирования организаторской компетенции у студентов педвуза в системе деятельности студенческого клуба.

На четвертом этапе (2010 гг.) сформулированы выводы исследования, осуществлены анализ, систематизация и обобщение его результатов, их оформление и представление педагогическому сообществу (в виде публикаций в педагогических изданиях).

Экспериментальная база исследования: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева».

Научная новизна исследования: раскрыта сущность и уточнена структура организаторской компетенции студента педагогического вузаопределены критерии и показатели сформированности организаторской компетенции студентов педагогического вуза;

— разработана модель процесса формирования организаторской компетенции у студентов педагогического вуза на основе системного, деятельностного и компетентностного подходов;

— обоснованы педагогические условия формирования организаторской компетенции студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе раскрыты сущность и структура организаторской компетенции студентов педагогического вуза как интегративного личностно-профессионального образования, обоснованы критерии, показатели, определены уровни сформированности организаторской компетенции будущих педагогов (низкий, средний, высокий), раскрыты педагогический потенциал студенческого клуба для формирования организаторской компетенции студентов, принципы и содержание последовательного формирования организаторской компетенции на разных этапах обучения студентов в вузе в соответствии с моделью и педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что I использование содержащихся в нем теоретических положений, выводов и методических рекомендаций способствует совершенствованию процесса формирования организаторской компетенции студентов педагогического вуза. Материалы исследования (программы работы студенческого клуба, школы студенческого актива, методические рекомендации для кураторов студенческих групп и членов студенческого актива) могут быть использованы в воспитательном процессе педагогических вузов и колледжей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организаторская компетенция представляет собой интегративное личностно-профессиональное образование, которое определяет способность будущего учителя к осуществлению организаторской деятельности на основе приобретенных знаний теоретических основ организаторской деятельности, организаторских умений, накопленного опыта и развитых организаторских способностей. Компонентами организаторской компетенции являются организаторские знания, организаторские умения, организаторские способности.

2. Критериями сформированности организаторской компетенции студентов педагогического вуза являются: мотиеационный (характер мотивов овладения организаторской компетенцией, осуществления организаторской деятельности) — когнитивный (наличие знаний современных теорий управления, особенностей личности и коллектива, понимание целей, задач организаторской и учебной деятельности, знание сущности, структуры и технологии организаторской деятельности) — деятельностный (сформированность умений планировать работу, сочетать индивидуальные и коллективные формы деятельности, мотивировать членов коллектива на выполнение поставленных задач, взаимодействовать с активом, координировать его действия, контролировать и проводить учет работы, осуществлять самоконтроль, распределять обязанности между членами коллектива и своевременно делегировать им организаторские функции) — личностный (сформированность способности к воздействию на людей, проявление требовательности к себе и другим людям, критичности, способности анализировать отклонения от принятых норм в деятельности и поведении других людей).

3. Педагогический потенциал студенческого клуба для формирования у будущих учителей организаторской компетенции заключается в создании условий для творческой самореализации личности в культурно-досуговой деятельности различной направленности, в возможности добровольного выбора вида деятельности и перехода от одного вида деятельности к другому, последовательного вовлечения студентов в культурно-досуговую деятельность в роли ее организатора и исполнителя.

4. Модель процесса формирования организаторской компетенции у студентов педагогического вуза представляет собой поликомпонентную структуру, в которой содержание компонентов этого процесса (целеориентационного, содержательного, процессуального, результативного) определено с учетом системного, деятельностного и компетентностного подходов.

5. Формирование организаторской компетенции студентов педагогического вуза эффективно при реализации следующих педагогических условий: обучении студентов теории и технологии организаторской деятельностипостановке каждого студента в позицию организатора культурно-досуговой деятельности путем взаимообучения и взаимодействия старшекурсников и студентов младших курсовнакоплении студентами опыта организаторской деятельности в процессе участия в разнообразной культурно-досуговой деятельности на всех этапах обучения в вузеосуществлении диагностики уровня сформированности организаторской компетенции студентоввзаимодействии студенческого клуба и кураторов студенческих групп в формировании организаторской компетенции будущих учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, опорой на системный, деятельностный и компетентностный подходыанализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практикеиспользованием комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследованияэкспериментальной проверкой гипотезы и ее положительными результатамимноголетним опытом работы автора в качестве директора студенческого клуба ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Результаты исследования излагались на научно-практических конференциях аспирантов, докторантов и соискателей ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», заседаниях совета по воспитательной работе ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева» (2000 — 2010 гг.), международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях. Материалы исследования нашли отражение в 9 научных статьях общим объемом 2,95 п. л.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 237 наименований, и 17 приложений. Она содержит 175 страниц текста, включая 12 таблиц и 11 рисунков.

Выводы по второй главе.

Проведенное исследование показало, что молодые педагоги испытывают определенные трудности в осуществлении организаторской деятельности, особенно при организации внеучебной деятельности учащихся, проведении внеклассных мероприятий.

На основании анализа результатов опроса преподавателей, студентов и выпускников педагогических вузов, наблюдений за их профессиональной деятельностью, собственного опыта педагогической деятельности был выявлен ряд недостатков в решении проблемы формирования организаторской компетенции у будущих учителей: отсутствие целенаправленности и системности в формировании организаторской компетенции у студентоввключение в культурно-досуговую деятельность преимущественно членов студенческого активаотсутствие четкости в постановке целей культурно-досуговой деятельности со стороны руководителей студенческих клубовэпизодический характер диагностики уровня сформированности организаторской компетенции студентов и др.

Результаты проведенного исследования позволили сделать вывод о необходимости совершенствования процесса формирования организаторской компетенции у студентов педагогических вузов, разработки для этого эффективных путей и средств. Наибольшими возможностями в решении этой задачи обладает студенческий клуб, так как его деятельность носит сугубо практический характер.

Анализ опыта работы студенческих клубов показал, что целенаправленной систематической работы по формированию у студентов организаторской компетенции не ведется. Выявленные в ходе исследования недостатки в работе студенческих клубов позволили нам определить пути их устранения, уточнить структуру модели и сформулировать педагогические условия формирования у студентов педагогического вуза организаторской компетенции.

Основной задачей формирующего эксперимента была проверка эффективности разработанной модели и теоретически выявленных педагогических условий формирования у студентов организаторской компетенции.

Диагностика уровня сформированности организаторской компетенции студентов осуществлялась в течение всей экспериментальной работы. Применялись опросы, анкетирование студентов и преподавателей, кураторов студенческих групп, наблюдение за деятельностью студентов. Эти данные помогали скорректировать практическую и теоретическую работу со студентами, позволяли определить, в какой области организаторской работы студенты испытывают наибольшие затруднения.

Экспериментальное исследование доказало, что реализация разработанной нами модели и выявленных педагогических условий обеспечивает эффективное формирование организаторской компетенции студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба. Об этом свидетельствовала существенная положительная динамика в сформированности организаторской компетенции студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба (достоверность на уровне значимости р<0,001). В результате целенаправленной деятельности по формированию организаторской компетенции студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба произошло повышение таких показателей, как знание, критичность, социальная воздейственность, требовательность, организаторские способности у студентов, вовлеченных в деятельность студенческого клуба.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов.

Теоретический анализ научных исследований, посвященных проблеме формирования организаторской компетенции, позволил определить сущностные характеристики организаторской компетенции студентов педагогического вуза.

Необходимость формирования у будущих педагогов организаторской компетенции детерминирована новыми требованиями к учителям новой школы, призванной стать центром образовательного пространства социума, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы.

С позиций системного подхода организаторская компетенция представляет собой интегративное личностно-профессиональное образование, которое определяет способность и готовность будущего педагога к осуществлению организаторской деятельности на основе приобретенных знаний теоретических основ организаторской деятельности, организаторских умений, накопленного опыта и развитых организаторских способностей.

Организаторская компетенция студентов педвуза является целостным личностным новообразованием, представляющим собой синтез таких компонентов, как знание теории и технологии организаторской деятельности, организаторские умения, организаторские способности.

Критериями сформированности организаторской компетенции студентов педагогического вуза являются: мотивационный (характер мотивов овладения организаторской компетенцией, осуществления организаторской деятельности) — когнитивный (наличие знаний современных теорий управления, особенностей личности и коллектива, понимание целей, задач организаторской и учебной деятельности, знание сущности, структуры и технологии организаторской деятельности) — деятелъностный сформированность умений планировать работу, соединять индивидуальную и коллективную работу, мотивировать, работать с активом, координировать его действия, контролировать и проводить учет работы, осуществлять самоконтроль, распределять работу между членами коллектива и своевременно делегировать им организаторские функции) — личностный (сформированность способности к воздействию на людей), требовательности к другим людям и себе, критичности (способность анализировать отклонения от принятых норм в деятельности и поведении других людей). Формирование организаторской компетенции у будущих педагогов как интегральной характеристики личности требует организации комплексного воздействия на все стороны личности обучающегося и развития каждого компонента компетенции в целом.

Степень выраженности этих критериев показывает уровень сформированности организаторской компетенции студентов педагогического вуза (низкий, средний, высокий).

Низкий уровень сформированности организаторской компетенции характеризуется наличием у студентов лишь общих представлений о теоретических основах организаторской деятельности, низким уровнем сформированности ряда организаторских умений, неразвитыми организаторскими способностями. Отсутствуют внутренние устойчивые мотивы развития и совершенствования организаторской компетенции.

Средний уровень характеризуется имеющимся у студентов объемом знаний в области теории организаторской деятельности, необходимым для решения задач организации и самоорганизации культурно-досуговой деятельности. Знания о технологии организаторской деятельности представляют собой целостность с наличием в ней некоторых пробелов. Студенты проявляют потребность в овладении организаторской компетенцией. Характерны сравнительная осознанность, системность, самостоятельность применения организаторских знаний, сформированность большинства организаторских умений. Организаторские способности достаточно развиты.

Высокий уровень сформированности организаторской компетенции у студентов педагогического вуза характеризуется сформированной системой организаторских знаний, применяемых студентами в организации как собственной культурно-досуговой деятельности, так и аналогичной деятельности других студентов или учащихся общеобразовательной школы. Студенты осознают необходимость дальнейшего развития организаторской компетенции и ее важность как профессионально значимой характеристики.

Существующая в настоящее время система профессионально-педагогического образования обладает существенным потенциалом для формирования у студентов организаторской компетенции. Однако в практике деятельности студенческих клубов педвузов не в полной мере осуществляется формирование организаторской компетенции у студентов. Это приводит к таким недостаткам, как отсутствие целенаправленности и системности в формировании организаторской компетенции у студентоввключение в культурно-досуговую деятельность преимущественно членов студенческого активаотсутствие четкости в постановке целей культурно-досуговой деятельности со стороны руководителей студенческих клубовэпизодический характер диагностики уровня сформированности организаторской компетенции студентов и др. Анализ уровня сформированности организаторской компетенции у выпускников педвуза позволил выявить, что качество их профессиональной подготовки остается низким.

Результаты проведенного исследования позволили сделать вывод о необходимости совершенствования процесса формирования организаторской компетенции у студентов педагогических вузов, разработки для этого эффективных путей и средств. Наибольшими возможностями в решении этой задачи обладает студенческий клуб.

Анализ опыта работы студенческих клубов отечественных и зарубежных вузов позволил сделать вывод, что организуемая студенческими клубами работа способствует развитию умений организаторской деятельности у студентов, однако целенаправленной систематической работы в этом направлении не ведется. Зачастую организаторами проводимых клубами мероприятий становятся лишь члены студенческого актива, для которых в ряде вузов организуется учеба. Руководители студенческих клубов, как показало исследование, испытывают трудности в установлении взаимодействия с кураторами учебных групп факультетов.

На основе полученных данных с учетом системного, деятельностного и компетентностного подходов была разработана и реализована модель процесса формирования организаторской компетенции у студентов педагогического вуза, для создания которой использовались такие параметры, как целеориентационный, содержательный, процессуальный и результативный блоки.

Формирование организаторской компетенции студентов педагогического вуза эффективно при реализации следующих педагогических условий: обучении студентов теории и технологии организаторской деятельностипостановке каждого студента в позицию организатора культурно-досуговой деятельности путем взаимообучения и взаимодействия старшекурсников и студентов младших курсовнакоплении студентами опыта организаторской деятельности в процессе участия в разнообразной культурно-досуговой деятельности на всех этапах обучения в вузеосуществлении диагностики уровня сформированности организаторской компетенции студентоввзаимодействии студенческого клуба и кураторов студенческих групп в формировании организаторской компетенции будущих учителей.

Проверка эффективности разработанных условий осуществлялась в процессе эксперимента, проведенного на базе ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Проверка первого положения гипотезы заключалась в том, чтобы выявить взаимосвязь между внедрением в образовательный процесс вуза модели процесса формирования организаторской компетенции у будущих учителей и изменениями в уровне сформированности названной компетенции у студентов. Модель была обсуждена и принята на заседании студенческого клуба.

Формирование у студентов организаторской компетенции осуществлялось поэтапно.

Первый этап (вводно-обучающий) включал ознакомление студентов с теорией и технологией организаторской деятельности, осуществление первичного мониторинга первокурсников, анкетирование, опрос, просмотр личных дел, наблюдение и т. д. Второй этап (формирование организаторских умений) направлен на вовлечение студентов в разнообразную культурно-досуговую деятельность факультетов (тематические вечера, конкурсы, встречи, игры), в межфакультетские и общевузовские мероприятия (игры КВН, посвящение в студенты, конкурс агитбригад и др.) — проведение обучающих семинаров с участием старшекурсниковшколы актива старшекурсников. Третий этап (накопление опыта организаторской деятельности) предполагал расширение взаимообучения студентов. На четвертом, контрольно-оценочном этапе студенты самостоятельно организовывали творческие коллективы на факультетах, а также в общеобразовательных школах в процессе прохождения педагогической практики.

Экспериментальное исследование доказало, что реализация разработанной нами модели и выявленных педагогических условий обеспечивает эффективное формирование организаторской компетенции студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба. Об этом свидетельствовала существенная положительная динамика в сформированности организаторской компетенции студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба (достоверность на уровне значимости р<0,001). В результате целенаправленной деятельности по формированию организаторской компетенции студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба произошло повышение таких показателей, как знание, критичность, социальная воздейственность, требовательность, организаторские способности у студентов, вовлеченных в деятельность студенческого клуба.

Таким образом, экспериментальная работа по формированию организаторской компетенции у студентов — педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба доказала справедливость выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Перспективами дальнейших научных поисков являются такие проблемы, как разработка преемственности формирования организаторской компетенции у учителей в системе «педагогический вуз — школа», применение интенсивных технологий развития компонентов организаторской компетенции у будущих педагогов и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. , О. А. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования / О. А. Абдуллина, Н. Маркова // Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С. 78—82.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности / К. А. Абульханова-Славская. — М., 1989. -С. 110—133.
  4. , Б. Г. Избранные труды по психологии. Т. 2: Развитие и воспитание личности / Б. Г. Ананьев — под ред. Н. А. Логиновой — отв. ред. и сост. Л. А. Коростылева, Г. С. Никифоров. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007.-548 с.
  5. , В. И. Педагогика высшей школы : инновационно-прогностический курс: учеб. пособие для вузов по спец. 33 400 -Педагогика и доп. квалификации «Преподаватель высш. шк.». / В. И. Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2005. — 499 с.
  6. , Г. М. Социальная психология : учебник / Г. М. Андреева. -М. .-Наука, 1994.-324 с.
  7. , Г. М. Взаимосвязи общения и деятельности / Г. М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности. -М. :МГУ, 1985.-267 с.
  8. Антология современной психологии конца 20 века: (по материалам конф. «Психология созидания») / Абульханова-Славская К. А. и др. Казань: КГТУ, 2001. — 378 с. — (Ежегодник / Рос. психол. о-во — т. 7, вып. 3).
  9. , А. С. Философские основания понимания личности : цикл попул. лекций- очерков с прил.: учеб. пособие для студентов вузов / A.C. Арсеньев. М.: Academia, 2001. — 592 с.
  10. , А. С. Философско-психологические проблемы развития образования / А. С. Арсеньев и др. М.: ИНТОР, 1994. — 128 с. -(Серия «Теория и практика развивающего обучения»).
  11. , А. Г. Психология личности : принципы общепсихол. анализа: учеб. для вузов по спец. «Психология». / А. Г. Асмолов. [2-е изд., перераб.]. — М.: Academia: Смысл, 2002. — С. 112.
  12. , Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  13. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактические аспекты / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  14. В. И., Зантворт Дж. Модернизация профёссионального образования : современный этап. / В. И. Байденко, Дж. Зантворт — Изд. 2-едопол. и перераб. М.: Исследовательский центр проблем качестваiподготовки специалистов, 2003. 674 с.
  15. , В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов и др. — Самара, Сам ГПУ, 2001.- 132 с.
  16. , В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. для уч-ся индустр.-пед. техникумов и учеб. пособия для студентов инженер.-пед. спец. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая кн., 1996. — 342 с.
  17. , Г. Э. Социальная компетенция личности / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. — 57 с.
  18. , А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для пед. вузов. / А. С. Белкин. М.: Academia, 2000. — 188 с.
  19. , Л. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя : автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. И. Берестова. М.: РАУ, 1994. — 22 с.
  20. , В. П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. — 1996. — № 2.-С. 31—36.
  21. , В. П. О критерии качества подготовки специалистов / В. П. Беспалько // Вестник высшей школы. М., 1988. — С. 3—8.
  22. , В. П. Образование и обучение с участием компьютеров. (Педагогика третьего тысячелетия): учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько. М.- Воронеж: МОДЭК, 2002. — 349 с.
  23. , А. А. Молодежь: культура и досуг / А. А. Бетуганов, Н. П. Пищулин. Нальчик: Эльбрус, 1988. — 140 с.
  24. , О. В. Формирование социальной активности студентов у условиях клубных объединений вуза : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Борисова. — Чебоксары, 2005. 235 с.
  25. Большая советская энциклопедия: Т. 24 / гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1976. — 597 с.
  26. Большая энциклопедия: в 62 т. Т.16. М.: ТЕРРА, 2006. — 592 с.
  27. , Н. Н. Управленческая деятельность руководителей профессионально-технических училищ : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Булынский. Челябинск: ЧИМЭСХ, 1989. — 75 с.
  28. , К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К. Я. Вазина. Челябинск, 1997.-240 с.
  29. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации: сб. науч. тр. СПб., 1992. -158 с.
  30. , А. И. Культура молодежного досуга / А. И. Вишняк, В. И. Тарасенко. Курск: Выща шк. Головное изд-во, 1988. — 72 с. — (Твой досуг — твое богатство).
  31. , А. Ф. Педагогика досуга : учебник / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. М.: Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. — 240 с. -(Библиотека педагога-практика).
  32. , В. А. Педагогические особенности формирования и развития клубного коллектива : дис.. канд. пед. наук / В. А. Воловик. JI.: ЛГИК, 1984.-223 с.
  33. , Л. Г. Вопросы теории и методологии исследования высшей нервной деятельности человека : избр. тр. / Л. Г. Воронин. М.: Педагогика, 1982.- 176 с.
  34. , М. Раскрепощенный менеджер : для руководителя-практика / М. Вудкок, Д. Френсис — пер. с англ.: Верников А. В., Ковалев А. Ф. 2-е изд., перераб. — М.: Дело Лтд, 1994. — 319с.
  35. , Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский — под ред. и с послесл. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. — 534 с. — (Психология. Классические труды).
  36. , П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996. — С. 236—278.
  37. , М. Г. Самостоятельная работа в ВУЗе: беседа со студентами младших курсов / М. Г. Гарунов. — Челябинск: ЧГТУ, 1995. — 139 с.
  38. , Л. К. Интерактивное обучение общению : автореф. дис.. докт. пед. наук / Л. К. Гейхман. — Екатеринбург, 2003.-39 с.
  39. , Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1990. — 221 с.
  40. , Б. С. Пути повышения качества профессионального образования рабочих: прогностический аспект / Б. С. Гершунский, В. В. Попов. -М.: Пресс, 1992.-227 с.
  41. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Турин: Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. — 160 с.
  42. , Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей / Ф. Н. Гоноболин // Способности и интересы. М.: АПН РСФСР, 1962.-С. 63—72.
  43. , В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С. 33—37.
  44. , В. В. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для студентов вузов / В. В. Давыдов. — 2-е изд., стер. М.: Академия, 2008. — 172 с.
  45. , Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. М.: UNESCO, 1996.-138 с.
  46. , Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 32.
  47. , А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М., 1993. — 237 с.
  48. , Т. А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов: (на материале технических дисциплин): дис.. докт. пед. наук / Т. А. Дмитренко — ХИПИ. Харьков, 1991. — 352 с.
  49. , В. 3. Клубная работа как вид профессиональной деятельности / В. 3. Дуликов. -М., 1973. 30 с.
  50. , В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов по направлению и спец. психологии. / В. Н. Дружинин. — 2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2007. — 318 с.
  51. Елкапов, С.-Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособие для пед. ин-тов / С. Б. Елкапов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  52. Ефремова, Н.* Ф. Современные технологии в образовании / Н. Ф. Ефремова. Ростов н/Д.: Изд-во ДГТУ, 2001.-187 с.
  53. , А. Д. Организация культурно-просветительной работы : учеб. пособие для студентов ин-тов культуры / А. Д. Жарков. М.: Просвещение, 1989. — 237 с.
  54. , А. Д. От сердца к сердцу: (атеистическое воспитание в клубных учреждениях) / А. Д. Жарков. М.: Политиздат, 1985. — 48 с.
  55. , А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности : учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Изд-во МГУК: ИПО «Профиздат», 2002. — 288 с.
  56. , А. Д., Чижов, В. М. Культурно-досуговая деятельность / А. Д. Жданов, В. М. Чижов. М.: Просвещение, — 1998. — 462 с.
  57. , А. В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Журенко. -Н. Новгород, 1999. 195 с.
  58. , Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — М.: Педагогика, 1990. 418 с.
  59. , А. Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы / А. Н. Зевина. М., 1967. — 167 с.
  60. , Э. Ф. Концепция развивающего профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. — 136 с.
  61. , Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. — М.: Акад. проект — Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 329 с.
  62. , Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. -№ 2 (14).-С.
  63. , Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 240 с.
  64. , И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя, Е. В. Земцова // Высшее образование сегодня. 2008. — № 5. — С. 14—19.
  65. , И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов по пед. и психол. направлениям и спец. / И. А. Зимняя. — Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2005. 383 с. — (Новая университетская библиотека).
  66. , И. А. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проекта TUNING / И. А. Зимняя и др. // Высшее образование сегодня. 2007. — № 11. — С. 22—27.
  67. И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования// Интернет-журнал «Эйдос». 2006. -5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
  68. , В. П. Живое Знание : учеб. пособие для вузов пед. спец. / В. П. Зинченко. 2-е изд., испр. и доп. — Самара: Дом печати, 1998. -295 с.
  69. , С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие по спец. «Педагогика и психология», «Педагогика» / С. И. Змеев. М.: Академия, 2002. — 126 с.
  70. , Г. А. Профессионально-техническое образование : науч.-практ. конференция, 22—23 мая 1990 г., Ленинград / Г. А. Иванов. Л.: Профтехобразование, 1990. — 88 с.
  71. , С. Н. Диалог о культуре / С. Н. Иконникова. Л.: Лениздат, 1987.-205 с.
  72. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавания : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. — 208 с.
  73. , Г. А. Мониторинг как средство управления образованием / Г. А. Карпова // Стандарты и мониторинг в образовании. -1998.-№ 1.-С. 25—27.
  74. Клуб и народное творчество Чувашии в 2005 году: сб. аналит. ст. Чебоксары, 2006. — 92 с.
  75. Клубоведение: учеб. пособие для ин-тов культуры, искусств и фак. культ.-просвет. работы пед. ин-тов / под ред. С. Н. Иконниковой, В. И. Чепеловой. — М.: Просвещение 1979. —397 с.
  76. Клуб и проблема свободного времени. — Кемерово, 1980. — 80 с.
  77. , Я. А. Коменский : избр. произв. / Я. А. Коменский — сост. и авт. предисл. И. Д. Чечель. -М.: Амонашвили, 1996. 223 с.
  78. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (проблемы формирования личности): учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.
  79. , Ю. А. Что надо знать руководителю школы о системах, системном подходе и системном анализе / Ю. А: Конаржевский. -Челябинск: ЧГПИ, 1991. 174 с.
  80. , В. В. Методология' педагогического исследования (среднее профессиональное образование, педагогическое образование) / В. В. Краевский. — М.: Академия, 2005. 124 с.
  81. , Ю. Д. Формирование руководителя нового типа / Ю. Красовский // Проблемы теории и практики управления. 1992. — № 6. — С. 120.
  82. , Б. Д. Руководитель трудового коллектива: из опыта психолого-управленческого консультирования. — М.: Дело, 1989. — 183 с.
  83. , В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В. Ю. Кричевский. СПб.: СПбГУПМ, 2001.-166 с.
  84. , В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
  85. , Г. Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя / Г. Ю. Ксензова. — М.: Педагогический поиск, 2004. 224.
  86. , П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко М.: Высш. шк., 2001. — 236 с.
  87. , Н. В.. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
  88. , Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 169 с.
  89. , Н. В. Понятие «педагогическая система и критерии ее оценки» / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. — С. 47.
  90. , Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1979. — 68 с.
  91. , Н. В. Профессионализм' личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-119 с.
  92. , Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 2001. — 225 с.
  93. , Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.
  94. , Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. — 88 с.
  95. , Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. — № 3. — С. 63.
  96. , Н. В. Профессионализм в педагогической деятельности : метод, пособие / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Рыбинск: НИЦРМ, 1993.-54 с.
  97. , Н. Л. Самореализация личности как философская проблема : дис.. канд. филос. наук / Н. Л. Кулик. Киев, 1992. — 178 с.
  98. Культура и культурология: словарь / сост. и ред. А. И. Кравченко. М.: Академ, проект — Екатеринбург: Деловая кн., 2003. — 928 с.
  99. , Ю. Н. Педагогическая задача / Ю. Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога: сб. науч. тр. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978. — С. 11—18.
  100. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М.: Прогресс, 1975.-327 с.
  101. , М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией / М. Кяэрст // Актуальные проблемы психологии труда. Тарту, 1980. — С. 45—47.
  102. , Л. Наука и ценности / Л. Лаудан / /Современная философия науки: хрестоматия. М., 1994. — 199 с.
  103. , Н. Д. Психологическая лаборатория и школьная практика : педагог, работа гамбург. психол. лаб. / Н. Д. Левитов. М. — Пг.: Гос. изд-во, 1923. — 98 с. — (Педагогическая библиотека. Серия 1 — № 2).
  104. , В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  105. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  106. , А. А. Психология общения : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. А. Леонтьев. — 4-е изд. М.: Смысл: Академия, 2007. — 368 с.
  107. , В. Т. Советское студенчество: социологические очерки / В. Т. Лисовски. -М.: Высш. шк., 1990. 304 с.
  108. , Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — С. 216.
  109. , Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения / Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции. М.: Наука, 1976.-С. 45—58.
  110. , Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Л. М. Лузина. М.: Сфера, 2003. — 160 с.
  111. , А. Н. Как вести за собой : Старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н. Лутошкин — под ред. Б. 3. Вульфова. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 206 с.
  112. , Ю. Ф. Роль образования, в повышении компетентности руководящих кадров / Ю. Ф. Масурадзе // Научное управление обществом. Вып. 10. М., 1976. — С. 277—298.
  113. , А. С. Избранные труды / А. С Макаренко — сост. и авт. вступ. ст. В. М. Коротко. М.: Изд. дом Шалва Амонашвили: Моск. гос. пед. ун-т, 1999. — 220 с.
  114. , И. В., Крылова Ю. Г. Педагог-психолог : Основы профессиональной деятельности / И. В. Макарова, Ю. Г. Крылова. — М.: Бахрах-М ИД, 2004. 288 с.
  115. , А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. — 1990. -№ 8.-168 с.
  116. , А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  117. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-309 с.
  118. , А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу — пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 351 с. — (Мастера психологии).
  119. , Н. А. Современная деятельность учителя, методиста, студента в процессе подготовки педагогических кадров / Н. А Матвеева // Начальная школа. 2004. — № 6. — С. 7—8.
  120. , Н. В. Самовоспитание профессиональной компетенции будущего учителя : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Матяш. Брянск, 1994.-160 с.
  121. , М. В. Методические рекомендации по организации службы педагогического мониторинга качества подготовки специалистов в ВУЗе / М. В. Миронова. Ижевск: Изд-во Иж ГСХА, 1998. — 32 с.
  122. , JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28—38.
  123. , Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для вузов по спец. 31 000 Педагогика и психология. / Л. М. Митина. — М.: Academia, 2004. — 319 с.
  124. , И. В. Менеджмент профессиональных услуг: стратегия и тактика: учеб.-практ. пособие / И. В. Мишурова. М.: МарТ, 2004. — 176 с.
  125. Молодежь и культура. Проблемы досуга, художественного творчества, становления личности: сб. науч. тр. НИИ культуры. М., 1985. -№ 137.-144 с.
  126. , С. Г. Профессиональная компетентность педагога / С. Г. Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. ст. Вып. 6. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. — 136 с.
  127. , А. В. Основы социальной педагогики : учеб. для образоват. учреждений сред. проф. образования. / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2006. — 205 с.
  128. , В. Н. Психология отношений : избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев — под ред. и с предисл. А. А. Бодалева. М. — Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1995. — 356 с. — (Психологи Отечества: избр. психол. тр.: в 70 т.).
  129. , Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н. Ф. Наумова — отв. ред. В. Н. Садовский. -М.: Наука, 1998. 197 с.
  130. , Ю. Л. Психологический словарь / авт. сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова- под общ. ред. Ю. Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 640 с.
  131. , Р. С. Психология : учеб. для пед. вузов: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика: введение в науч. психол. исслед. с элементами мат. статистики / Р. С. Немов. 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 631 с.
  132. , Е. Ю. Теоретические и методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференцированного образования / Е. Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-239 с.
  133. , В. И. Культурно-досуговая деятельность : словарь-справочник / В. И. Новаторов. Омск: ИПК «Омич», 1992. — 184 с.
  134. , А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / А. М. Новиков: — М.: «Эгвес», 2000. 272 с.
  135. , Н. М. Профессиональное образование в России. Перспективы развития / Н. М: Новиков. — М.: Исслед. центр проблем непрерывного проф. образования, 1997. — 86 с.
  136. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. -368 с.
  137. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов и др. СПб.: Речь, 2002. — 439 с. — (Психология).
  138. Общая психология: учеб. для вузов по направлению и спец. психологии / Н. П. Ансимова и др. — под общ. ред. проф. А. В. Карпова. М.: Гардарики, 2005. — 231 с.
  139. , С. И. Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  140. , В. Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987. — 121 с.
  141. , А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. — № 3. — 220 с.
  142. , П. Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения / П. Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. — 196 с.
  143. , П. Н. Сам себя воспитать должен / П. Н. Осипов. -Казань: Карпол, 1995. 156 с.
  144. , П. Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П. Н. Осипов. Казань: Карпол, 1997. — 216 с.
  145. , П. Н. Инновационная воспитательная деятельность в техническом вузе : учеб.-метод. пособие для системы переподготовки иповышения квалификации преподавателей высш. шк. / П. Н. Осипов. -Казань: РИЦ «Школа», 2007. 224 с.
  146. , Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Б. Оскарссон' // Оценка качества профессионального образования / под общ. ред. В. И. Байденко, Дж. ван Зантворта. М., 2001. — 124 с.
  147. , Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков. Казань: Рад. школа, 1980. — 130 с.
  148. , В. П. Педагогические системы внутришкольного управления качеством образовательного процесса : автореф. дис.. докт. пед. наук / В. П. Панасюк. СПб., — 49 с.
  149. Педагогика досуга: терминологический словарь / сост. О. Н. Хахлова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. — 50 с.
  150. Педагогическая энциклопедия. Т. 2 / гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. -М.: Советская энцикл., 1965. С. 912.
  151. , Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. -М. :МГУ, 1989. 216 с.
  152. , К. К. О знаниях, навыках и умениях / К. К. Платонов // Советская педагогика. 1963. — № 11. — С. 98 -103.
  153. , В. А. Созидательная психология / В. А. Пономаренко. М. — Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т: МОДЭК, 2000. -847 с. — (Психологи Отечества: избр. психол. тр.: в 70 т. / гл. ред. Д. И. Фельдштейн).
  154. , М. М. Диссертации по управлению образованием: состояние проблемы по управлению в сфере образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. -М.: Новая шк., 1998. 176 с.
  155. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / М. А. Дмитриева и др. — под ред. Г. С. Никифорова и др. -СПб. :Речь, 2001.-446 с.
  156. Профессионально-педагогические понятия: словарь / сост. Г. М. Романцев и др. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2005. -456 с.
  157. Психолого-педагогический словарь: для учителей и рук. общеобразоват. учреждений / авт.-сост. В. А. Мижериков — под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 540 с.
  158. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-пресс, 1998. — 439 с.
  159. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / Л. К. Аверченко и др. -М.: ИНФРА-М — Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. 174 с.
  160. Психология: учебник для вузов / В. М. Аллахвердов, С. П. Безносов, В. А. Богданов и др. — отв. ред. А. А. Крылов. — Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Велби: Проспект, 2004. — 743 с.
  161. Психология: учебник / под общ. ред. А. Ц. Пуни. — М.: Физкультура и спорт, 1984. -255 с.
  162. , В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении профессионалом : учеб. для вузов по спец. «Менеджмент» / В. П. Пугачев. -М.: Аспект Пресс, 2000. 284 с.
  163. Равен, Джон Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когито-центр, 2002. -396 с.
  164. , С. А. Педагогический мониторинг как система контролирующих и диагностирующих мероприятий / С. А. Равичев // Стандарты и мониторинга в образовании. — 2001. — № 5. С. 23 — 27.
  165. , С. Д., Сочилова, А. А. Основы личной конкурентоспособности: учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. / С. Д. Резник, А. А. Сочилова. — М.: Инфра-М, 2009. — 251 с.
  166. , M. И. Организация воспитательного процесса в школе : Учеб. пособие для вузов / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. — M: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. 254 с.
  167. , В. В. Анализ опыта и перспективы совершенствования деятельности любительских клубов и объединений : метод, пособие / В. В. Розанов, В. Н. Рыбаков. М., 1988. — 102 с.
  168. , В. Г. Уверенность в себе: этический аспект / В. Г. Ромек // Журнал практического психолога. — 1999. — № 9. — 116 с.
  169. , С. Л. Основы общей психологии : учеб. пособие для вузов по направлению и спец. психологии. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005. — 712 с.
  170. , А. М. Управленческая психология : учеб. пособие для студентов сред. спец. завед. / А. М. Руденко. — М.: Феникс, 2010. 345 с.
  171. , П. А. Психология / П. А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1974.-512 с.
  172. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: пособие для руководителей образоват. учреждений. / B.C. Лазарев [и др.]. -М.: Центр социал. и экон. исслед., 1995. 157 с.
  173. , С. И. Психология управления / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. -М.: ЗЕВС, 1997. 375 с.
  174. , В. А. Организация совершенствования профессионально-технического образования / В. А. Саюшев. М.: Высш. шк., 1987. — 172 с.
  175. , Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997.-210 с.
  176. , П. С. Методика профессионального обучения : учеб.-метод. пособие для преподавателя спец. «Профессиональное обучение» /П. С. Самородский — под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГУ, 2002. -90 с.
  177. , M. H. Методология и методика педагогических исследований / M. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  178. , M. Н. Проблемы современной дидактики / M. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. 96 с.
  179. , Г. С. История воспитания и образования в России XVIII века: материалы для самостоятельного изучения: хрестоматия / Г. С. Сковорода — авт.-сост. Д. И. Латынина. -М.: ДОУ, 1992. 136 с.
  180. , Е. В. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами / Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова. М.: Альянс-В, 2000. — 704 с.
  181. , В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  182. , В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1991. — С. 79—80.
  183. , В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Знание, 1976.-160 с.
  184. Словарь русского языка: в 4 т. / под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Рус. яз. 1988.-С. 99.
  185. Словарь современных иностранных слов: ок. 20 000 слов. 4-е изд. стер. — М.: Рус. яз., 2001. — 742 с.
  186. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков — под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 151 с.
  187. , JI. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач : (пробл. теории и методики развивающего проф.-пед. обучения и самообразования).: учеб. пособие / Л. Ф. Спирин — под ред. П. В. Конаныхина. Кострома: КГПИ, 1994. — 108 с.
  188. , М. Н. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: учеб. пособие / М. Н. Станкин. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. — 386 с.
  189. , Т. А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов повышения квалификации. / Т. А. Стефановская. — М.: Совершенство, 1998. 361 с.
  190. , Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. М.: Феникс, 1999. — 576 с.
  191. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: Мир книги, 2001.-100 с.
  192. , Ю. А. Научно-методические основы культурно-просветительной работы : учеб. пособие / Ю. А. Стрельцов. М.: МГИК, 1988.-76 с.
  193. , Ю. А. Деятельность клубов по организации массового самообразования трудящихся : учеб. пособие для студентов культ.-просвет. фак. / Ю. А. Стрельцов. М.: МГИК, 1987. — 65 с.
  194. , Ю. А. Методика воспитательной работы в клубе : учеб. пособие для культ.-просвет. фак. ин-тов культуры и пед. вузов / Ю. А. Стрельцов. М.: Просвещение, 1979. — 224 с.
  195. Студенческий клуб // Ученые записки. Т. 351. — Л., 1968. 334 с.
  196. , В. Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов : учеб. пособие для студентов культ.-просвет. фак. вузов культуры и искусства /В. Я. Суртаев. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.
  197. , Ю. Г. Образовательная система России. Высшая школа / Ю. Г. Татур. М.: ИЦПКПС, 1999. — 278 с.
  198. , Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : избр. психол.тр. / Б. М. Теплов — под ред. и с предисл. М. Г. Ярошевского. М.- Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т: МОДЭК, 2004. — 639 с.
  199. , Е. В. Воспитательная работа в новых условиях. Опыт учреждений профессионального образования: Научно-методический сборник / Е. В. Ткаченко, И. П. Смирнов. М.: НОУ ИСОМ, 2003. 18 л.л.
  200. , JI. И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив: избр. тр. / Л. И. Уманский. Кострома: Изд-во Костром, гос. унта, 2001.-208 с.
  201. , Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка / Д. Н. Ушаков. М.: Альта-принт, 2005. — 1239 с.
  202. , В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика: гос. проф. пед. ун-та / В. А. Федоров. -Екатеринбург: Урал, 2001. 280 с.
  203. , О. Ф. Показатели и критерии эффективности учебно-программной документации повышения квалификации педагогических кадров на производстве : метод, рекомендации / О. Ф. Федорова. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1981.-40 с.
  204. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. -Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Политиздат, 1968. — 432 с.
  205. , Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. — М.: МГУ, 1972.-258 с.
  206. , А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец. / А. В. Хуторской. М.: Академия, 2008. — 255 с.
  207. , А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской: Интернет-журнал «Эйдос». 2002. — 23 апреля http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423Jitm
  208. Ю. С. Развитие организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. С. Ценч — Челяб. гос. агроинж. ун-т. -Челябинск, 2006. 160 с.
  209. , Ю. А. Управление персоналом / Ю. А. Цыпкин, А. Н. Люкшинов. М.: Мир, 2004. — 406 с.
  210. , М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М. А. Чошанов. — М.: Нар. образование, 1996. — 157 с.
  211. , В. Д. Введение в психологию: способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. — 160 с.
  212. , В. Д. Деятельность и способность / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-С. 134.
  213. , В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 1996.-320 с.
  214. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  215. , В. А. Как подготовить и защитить диссертацию: история, опыт, методика и рекомендации / В. А. Шаршунов, Н. В. Гулько. -Минск: Технопринт, 2003. 459 с.
  216. , А. И. Практикум по возрастной и педагогической психологии : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. И. Щербакова, А. А. Алексеев, И А. Архипова, В. Н. Бабий и др. М.: Просвещение, 1987. 255 с.
  217. , М. И. Теория и методика воспитания: традиции и инновации: избр. пед. труды / М. И. Шилова. Красноярск: Универс, 2003.- 712с.
  218. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. — 142 с.
  219. Этика и психология менеджмента: учеб. пособие / Шапарь В. Б., Мирошниченко В. Н. — под общ. ред. Неймера Ю. JI. — Ростов н/Д: Феникс, 2002.-383 с.
  220. Baiby, К. D. Methods of Social Research N-Y. / К. D. Baiby. -London, 1982.
  221. Isaeva, Т. E. To the nature of Pedagogical Culture: competence — Based approach to its Structure / Т. E. Isaeva // Преподаватель высшей школы в XXI веке: тр. междунар. науч.-практ. интерконференции. Ростов н/Д., 2003.- 163 с.
  222. While, R. W. Motivation reconsidered: the concept of competence / R. W. While // Psychological review. 1959. — № 66.
  223. , К. Социальная компетенция. Ключевые компетенции / К. Скала // http: www.protokolle.de/Forum/25
  224. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27—30 March, 1996.
  225. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.
  226. Тест диагностики коммуникативных и организаторских склонностей, разработанный В. В. Синявским и В. А. Федоришиным (КОС)
  227. Цель: исследование коммуникативных и организаторских склонностей.
  228. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
  229. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего решения?
  230. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причинённое Вам кем-то из Ваших товарищей?
  231. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
  232. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
  233. Нравиться ли Вам заниматься общественно работой?
  234. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
  235. Если возникли какие-то помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
  236. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми- которые значительно старше Вас по возрасту?
  237. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
  238. Трудно ли Вам включиться в новую для Вас компанию?
  239. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
  240. Легко ли Вам удаётся устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
  241. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
  242. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
  243. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?
  244. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
  245. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
  246. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
  247. Правда ли что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
  248. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?22.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?