Понятие, предмет и задачи дидактики

Понятие дидактика, основные дидактические категории:

Дидактика (didaktos — поучающий, didasko — изучение (от греческого)) — часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования (теория обучения).

Впервые слово дидактика ввел немецкий педагог Вольфганг Ратке. Трактовал дидактику Я. А. Коменский, как универсальное искусство обучения всех всему. В начале 19 века немецкий педагог Гербарт ввел в дидактику теорию воспитательного обучения.

Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях и содержании, методах, средствах и достигнутых результатах.

К основным категориям дидактики относятся:

• 1) преподавание — упорядоченная деятельность педагога по передаче ЗУНов, их осознании и практическом применении;
• 2) учение — процесс, в ходе которого на основе ЗУНов, упражнений и социального опыта возникают новые формы поведения и деятельности;
• 3) обучение — систематический целенаправленный специальноорганизованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на передачу ЗУНов и развитие творческих способностей;
• 4) образование — результат обучения, система объема ЗУНов полученных в процессе обучения;
• 5) знания — понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения;
• 6) умения — овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности;
• 7) навык — автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия);
• 8) учебный предмет — область научных знаний;
• 9) учебный материал — содержание учебного предмета, которое определяется ГОСТом;
• 10) цель обучения-то, к чему стремится обучение и на что направлены его усилия;
• 11) содержание обучения — система научных знаний, практических умений и навыков, способов мышления и деятельности, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения;
• 12) метод обучения — способ достижения цели;
• 13) средства обучения — предметная поддержка учебного процесса (голос учителя, классное оборудование, ТСО);
• 14) результаты обучения-то к чему приходит обучение, конкретная реализация намеченных целей.

Предмет, задачи и противоречия дидактики:

Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам.

Дидактика бывает:

• · Общая — понятие преподавание, учение; факторы, влияющие на процесс обучения; условия, в которых осуществляется обучение и результаты
• · Частная — методика преподавания учебных предметов, учебный предмет, который имеет свою специфику преподавания

Основные задачи дидактики:

• 1) разработка проблем — чему учить, как учить, кого учить;
• 2) изучать закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;
• 3) организация познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;
• 4) развивать у учащихся познавательные психические процессы и творческие способности;
• 5) разрабатывать более совершенные организации процесса обучения, внедрять новые обучающие технологии в обучении;

Дидактика выполняет следующие функции:

• 1) обучающая — передача системы ЗУНов на каждом возрастном этапе развития личности;
• 2) развивающая — формирование и развитие психических качеств личности, их изменение;
• 3) воспитательная — связь между знаниями и отношениями к окружающему миру, к себе и другим людям.

Движущими силами обучения являются противоречия — столкнувшиеся в конфликте противоположные мнения:

• а) противоречия между интересом учащихся и учебным предметом;
• б) противоречие между преподаванием и учением;
• в) противоречие между уровнем прежних знаний и новыми знаниями;

противоречия между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению, т. е. мотивом учения и практически усвоенных знаний.

Вывод: Перед современной дидактикой стоят ещё многочисленные нерешённые задачи. К ним относятся: методологические проблемы повышения эффективности дидактических исследований, понятийно-терминологическая система дидактики, проблемы дидактического прогнозирования, дальнейшего углубления и развития теории содержания образования, критериев отбора содержания базового образования, методов и новых организационных форм обучения, выявления путей дифференциации обучения, поиска эффективных способов повышения образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения и др.

педагогика дидактика воспитание самооценка.