Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Абстрактная лексика в языковом сознании: Экспериментальное исследование языкового сознания старшеклассников

Диссертация: Абстрактная лексика в языковом сознании: Экспериментальное исследование языкового сознания старшеклассников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В результате анализа реакций, полученных во всех экспериментах, было выделено несколько эмоционально-оценочных слов с универсальным значением, используемых подростками при дефилировании слов, подборе оппозитов, симиляров, ассоциаций. Слова «беспредел», «бардак» были предложены испытуемыми в экспериментах по словам анархия, варварство, власть, демократия, свобода, хамство (симиляры) — по словам… Читать ещё >

Содержание

  • Глава. 1. Проблемы изучения языковогознания
    • 1. Сознание и языковоезнание
    • 2. Значениеова и методы его экспериментального исследования
      • 2. 1. Проблема значенияова в лингвистике
      • 2. 2. Проблема значенияова в психолингвистике
      • 2. 3. Проблема понимания и механизмы интерпретации значенияова носителями языка29 2.4.Экспериментальные приемы выявления психологически реального значенияова
    • 3. Возрастные особенности семантики как предмет лингвистического исследования
    • 4. Абстрактная лексика как предмет изучения
  • Выводы
  • Глава 2. Абстрактная лексика в языковом сознании старшеклассников «. -*
    • 1. Методика исследования
    • 2. Семантическое содержание абстрактных лексем в языковомзнанииаршеклассников
  • Выводы
  • Глава 3. Возрастные и геццерные особенности абстрактных значений в языковомзнанииаршеклассников
    • 1. Возрастные особенностимантики
    • 2. Тендерные особенностимантики
  • Выводы

Абстрактная лексика в языковом сознании: Экспериментальное исследование языкового сознания старшеклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Предметом исследования в диссертации является семантика абстрактных лексических единиц в языковом сознании носителей языка.

Данное исследование носит теоретико-лингвистический характер, но выросло из потребностей педагогической практики. Задачи образования и воспитания предполагают знание педагогом содержания значений в сознании учащихся. Такое знание позволяет правильно понять особенности мыслительной деятельности учащихся, выявить социально-культурную, возрастную, тендерную специфику семантики соответствующих единиц в сознании учащихся, а также правильно построить процесс обучения, адекватно сформировать те или иные концепты в их сознании.

Любые лексические единицы выражают, объективируют в речи определенные концепты. Значения лексических единиц в своей совокупности образуют семантическое пространство языка. Категория «семантическое пространство языка» введена в научный обиход когнитивной лингвистикой в последние десятилетия XX века. Семантическое пространство языка — это та часть концептосферы, которая получила выражение с помощью языковых знаков. Вся совокупность значений, передаваемых языковыми знаками данного языка, образует семантическое пространство данного языка. И хотя только по результатам изучения семантического пространства получить знание обо всей концептосфере народа, группы людей или отдельного человека нельзя, более удобного доступа к ней, чем через язык, пока в науке не выработано.

Изучение языковой картины мира (семантического пространства языка) представляет собой изучение языкового сознания. Оно позволяет осмыслить особенности национальной, групповой или индивидуальной картины мира и выявить особенности когнитивного сознания.

Исследование выполняется с использованием психолингвистических методов. Психолингвистика изучает устройство и функционирование речевых механизмов человека в плане их соотнесенности со структурой языка (Леонтьев A.A. 1976, с. 5), она изучает единицы языка как феномен сознания человека.

Актуальным для нашего исследования является мнение А. А. Леонтьева о том, что «. в наше время совершенно невозможно научно ставить вопрос об обучении языку, не обращаясь к данным психологии речи и психолингвистики» (Леонтьев A.A. 1970, с.88).

Исследование значений абстрактных слов как компонента возрастного языкового сознания важно в плане выявления процессов становления как языка, так и мышления. Появление абстрактного мышления тесно связано с обучением, учебной деятельностью. Подростковый период особо сенситивен к той стороне деятельности, которая касается отношений с людьми, усвоения норм, правил, моделей этих отношений (Сапогова 2001, с.331). Это отражается в формирующихся в их когнитивном сознании концептах, что в свою очередь, отражается в используемых значениях соответствующих слов. Эти факты обусловливают наш интерес к содержанию значений таких абстрактных единиц, как, например, свобода, правда, добро, красота и др. в сознании подростков-старшеклассников.

С помощью психолингвистических методов исследования значений слов можно получить представление об особенностях языкового и когнитивного сознания исследуемой категории носителей языка. Подчеркнем, что выводы о когнитивном сознании могут быть сделаны только на базе всестороннего исследования языкового сознания соответствующей категории носителей языка.

Данное исследование находится в русле возрастной психолингвистики и проводится на материале языкового сознания стар ш екласс ников.

Целью исследования является выявление на материале абстрактной лексики особенностей языкового сознания старшеклассников.

Для достижения поставленной цели в диссертации были поставлены следующие задачи:

1) разработка экспериментальных методик исследования значения слова как компонента языкового сознания;

2) проведение экспериментального исследования значений абстрактных лексем в языковом сознании старшеклассников;

3) описание набора значений и семного состава значений исследуемых слов как фактов языкового сознания;

4) установление возрастных особенностей формирования абстрактных значений в языковом сознании старшеклассника;

5) выявление тендерных особенностей формирования абстрактных значений в сознании старшеклассника.

Актуальность исследования связана с необходимостью выявления возрастных механизмов формирования языкового сознания, важностью установления тендерной специфики и возрастной динамики формирования значений.

Теоретическая новизна исследования определяется тем, что в диссертации поставлены проблемы формирования возрастной психолингвистики как научного направления, предложены методики экспериментального исследования значений в сознании носителей языка, описано смысловое содержание абстрактной лексики в сознании подростка, выявлены возрастные и тендерные особенности понимания абстрактной лексики старшеклассниками.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов в школьной учебной практике, в возможности применения разработанных методик для выявления степени сформированное&tradeзначений абстрактных слов в сознании учащихся в учебном процессе на разных его стадиях.

Материалом исследования послужили данные психолингвистических экспериментов. Испытуемыми явились старшеклассники школ № 55, гимназий № 2, № 9 и № 10 г. Воронежа и студенты первого курса Воронежского энергетического, Воронежского авиационного техникумов и Воронежского колледжа железнодорожного транспорта. Всего в эксперименте по 100 словам приняло участие около 3 тысяч испытуемых: количество испытуемых по отдельным словам — от 200 до 450.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Системное значение слова, представленное в дефинициях толковых словарей, не совпадает по объему со значением слова в языковом сознании.

2 Психологически реальное значение как факт языкового сознания может быть выявлено комплексом экспериментальных методик.

3. Значения как компоненты языкового сознания имеют выраженную возрастную и тендерную специфику.

4. Уровень понимания абстрактной лексики старшеклассниками является недостаточно адекватным. Наиболее адекватно в языковом сознании старшеклассников сформированы значения абстрактных лексем, имеющих чувственную, поведенческую опору, наименее адекватно — значения высоко абстрактных лексем (морально-этическая лексика).

5. Характерной чертой языкового сознания старшеклассников является наличие большого количества ложных значений абстрактных лексем, значительная часть которых является следствием народной этимологии.

6. В языковом сознании носителя языка выделяются активная и инактивная зоны. Активную зону образуют максимально коммуникативно-релевантные значения лексических единиц, репрезентирующие наиболее конкретные по содержанию слои соответствующих концептов. Инактивная зона образована коммуникативно-нерелевантными значениями.

Апробация работы Результаты исследования обсуждались на ежегодных региональных научных конференциях «Культура общения и ее формирование» (Воронеж, 1996;2001 гг.), на международных конференциях «Гендер: язык, культура, коммуникация» (Московский лингвистический университет, 1999, 2001гг.), на международной конференции по риторике (Воронеж, 2000). Работа обсуждалась на кафедре общего языкознания и стилистики ВГУ.

По теме диссертации опубликовано 14 работ.

Выводы

Результаты экспериментального исследования употребления и понимания абстрактной лексики показывают, что в языковом сознании носителя языка выявляется как возрастная, так и тендерная специфика исследуемых значений.

Наблюдается возрастная динамика развития значений исследуемых слов. Изменения в психологически реальном значении абстрактных лексем в языковом сознании старшеклассника наблюдаются даже на такой небольшой временной дистанции, как 2 года (14−16 лет).

Обнаруживаются следующие формы проявления возрастной специфики значений:

— наличие возрастных значений, отмирающих во временной динамике;

— наличие возрастных семантических компонентов;

— различная яркость значений и отдельных компонентов в структуре значения;

— изменения яркости значений и отдельных компонентов значения.

Возрастные различия в содержании абстрактных лексем отмечены у большинства исследуемых слов.

В рамках возрастной динамики изменяется степень актуальности и значимости различных значений многозначного слова, изменяется количество реакций, связанных с тем или иным значением, увеличивается количество значений и возрастает яркость этих значений.

Наибольшие возрастные расхождения отмечены у слов сочувствие, репутация, общение, такт, нежность, зависть, ревность, жалость, то есть преимущественно у слов коммуникативно-психологической и субъективно-психологической семантики, что объясняется, по-видимому, существенными изменениями в психоэмоциональной сфере подростка в данный период. Это также свидетельствует, что данные значения находятся в состоянии активного становления в языковом сознании детей.

Наименьшие возрастные различия характерны для лексем добро, авторитет, взаимопонимание, популярность, удовольствие, уважение. Это объясняется, с одной стороны, высоким уровнем абстрактности этих значений, с другой стороны, актуальностью этих понятий для подростков.

Не зафиксированы возрастные различия в очень незначительном количестве единиц: бедность, зло, ложь, симпатия, благодарность. Эти значения, следовательно, можно рассматривать как уже сформировавшиеся к 15 годам и не изменяющиеся в ходе взросления подростков.

Тендерная специфика исследуемой лексики проявляется в: — тендерной обусловленности частотности абстрактных лексем (у девочек более частотна субъективно-психологическая, коммуникативнопсихологическая лексика, у мальчиков — общественно-политическая, имущественно-прагматическая, интеллектуально-рациональна лексика);

— в различной яркости отдельных значений и семантических компонентов в языковом сознании мальчиков и девочек;

— в степени освоенности значения мужским и женским языковым сознанием;

— в наличии значений и сем в сознании лиц одного пола при их отсутствии в языковом сознании другого пола.

Наиболее яркая тендерная специфика отмечена у слов авторитет, грубость, скука, воля, будущее, энтузиазм, верность, воспитание, интеллигентность, душа, нежность, быт. Эти различия связаны с расхождением интересов мальчиков и девочек в данный период.

Наименее гендерно дифференцированы в сознании старшеклассников значения слов любовь, дружба, уважение, благодарность, ложь, что связано, видимо, с тем, что эти слова сформировались у детей в раннем детском возрасте, когда тендерные различия не были столь существенными, и сохранились к подростковому возрасту практически в неизменном виде.

В целом тендерные различия и возрастная динамика развития абстрактных значений представляют собой реальный факт языкового сознания подростка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы.

Необходимо различать когнитивное сознание и языковое сознание.

Под когнитивным сознанием в работе понимается «обычное» сознание человека, с помощью которого мышление отражает действительность, внешний и внутренний мир человека. Содержание когнитивного сознания представляет собой совокупность концептовмыслительных единиц. Выявить и описать соответствующие концепты позволяют данные языка.

Под языковым сознанием понимается часть сознания, обеспечивающая механизмы языковой (речевой) деятельности: порождение, восприятие и хранение языка в сознании человека. Языковое сознание формируется у человека в процессе усвоения языка и развивается всю жизнь. Языковое сознание изучает психолингвистика.

Содержанием языкового сознания является система психологически реальных значений.

Психологически реальное значение слова как единица языкового сознания отличается от словарного значения, представленного в словарях на уровне языковой системы, и требует особых методов исследования.

Исследование языкового сознания может быть осуществлено при помощи комплекса экспериментальных методик, в число которых входят: свободный ассоциативный экспериментнаправленный ассоциативный экспериментметод субъективной дефиницииподбор симиляровподбор оппозитовинтерпретирующий эксперимент.

Исследование позволило выделить следующие виды представленности значений в языковом сознании:

1) системные значения (зафиксированные в словарях);

2) несистемные значения (не зафиксированные в словарях, но выявленные в эксперименте).

Значения, не зафиксированные в словарях, могут быть разделены на: а) пропущенные, случайно отсутствующие в словарях, но являющиеся фактом лексико-семантической системы языка.

Так, пропущены в словарях такие значения слов вера, надежда, как «женское имя», слова правда — «правдивая речь», слова верность -«преданность супругов в браке», слова милосердие — «умение прощать», слова скука — «состояние тоски, испытываемое от одиночества», слова свобода — «отсутствие брачных отношений», слова прогресс -«появление нового в обществе, науке" — б) «новые», еще не зафиксированные в словарях, но уже вошедшие в практику употребления.

Это такие, например, значения слова долг, как «академическая задолженность" — слова авторитет ~ «лицо, занимающее высокое место в уголовной иерархии" — слова мораль — «словесное нравоучение».

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что языковое сознание современного школьника переживает период сдвига (интенсивного изменения и развития). В нем фиксируются многочисленные значения, не закрепленные в словарях русского языка, в том числе и новейших, что отражает, с одной стороны, динамику развития языкового сознания школьника, а, с другой стороны, интенсивный процесс перестройки лексико-семантической системы русского языка.

Анализ показал, что в целом абстрактные значения понимаются старшеклассниками недостаточно адекватно.

Целый ряд системных значений не нашел подтверждения в языковом сознании испытуемых, что может свидетельствовать о периферийности данных значений для языкового сознания старшеклассников, а в некоторых случаях — о неактуальности значения в системе языка в целом. Проведенный анализ показал наличие в семантике многих исследованных слов не зафиксированных в словарях значений, представляющих собой результат смыслового развития слова. Эти значения отсутствуют в имеющихся словарях, но ярко представлены в сознании испытуемыхмногие из них могут быть выявлены и в сознании взрослых носителей языка.

Самое большое количество дополнительных значений выявлено в семантической группе морально-этической лексики, что свидетельствует о недостаточной сформированности и неустойчивости смысловой структуры этих единиц в сознании старшеклассников. Меньше всего дополнительных значений выявлено в группе имущественно-прагматической лексики — она хорошо освоена учащимися.

Характерной чертой возрастного языкового сознания является наличие многочисленных ложных значений у исследуемых слов.

Это, в основном, результат незнания, народной этимологии, словообразовательной аналогии или влияния прецедентных текстов. Примеры ложных значений: ложь — «двуличность», порядочность -«умение поддерживать чистоту и порядок», «отсутствие вредных привычек" — прогресс ~ «выгода" — равенство — «свобода», взаимопонимание — «понятливость" — такт — «точное планирование», «пунктуальность», «правдивость" — нежность — «осторожность" — терпимость — «способность безропотно переносить все унижения и оскорбления», «умение ждать», «способность переносить душевную и физическую боль, не показывая своих переживаний окружающим" — интеллигентность — «хорошая легкая профессия" — стимул ~ «допинг».

Значительная часть ложных значений является следствием народной этимологии {молва — от «мольбы», «молитвы" — интеллигентностьот «интеллект" — идеал — от «идол" — варварство — от «воровство», порядочность — от «порядок» и др.)

Большое число ложных значений зафиксировано в словах ханжество (9 значений, не зафиксированных в словарях, и все ложные), порядочность (из семи значений, не зафиксированных в словарях, два ложные), ирония (6 ложных значений), терпимость (4 ложных значения), авторитет (4 ложных значения), стимул (3 ложных значения).

Исследование показало, что имеется связь между степенью известности слова подростку и количеством ложных значений этого слова: чем меньше известно испытуемым слово (много отказов), тем больше у него выявляется значений, не зафиксированных в словарях, (в том числе ложных): ханжество, такт, бдительность, интеллигентность и др.

Меньше всего отказов получено в ходе эксперимента по словам ложь, независимость, мудрость (1%), что свидетельствует об их сформированности в сознании подростков. Больше всего отказов в эксперименте получено по словам энтузиазм, бдительность, принципиальность, такт, стимул, интеллигентность, выгода (более 30%). Семантика данных слов представляет особую трудность для подростков.

В языковом сознании старшеклассников обнаружено также явление, которое может быть названо «недифференцированностью значений». Так, сознание целого ряда испытуемых не дифференцирует значения слов культура и культурность, порядочность и порядок, терпимость и терпеливость, правда и искренность, откровенность, общение и общительность, варварство и воровство.

Подобное явление мы рассматриваем как проявление возрастных особенностей языкового сознания.

В языковом сознании подростка ряд абстрактных значений представлен смыслом «человек, обладающий этим качеством» (благородство — благородный человек, интеллигентностьинтеллигентный человек, уважение — человек, к которому испытывают уважение и др.). Это отражает:

1) тенденцию к конкретизации абстрактных значений в языковом сознании;

2) тенденцию к формированию чувственного образа для закрепления концепта в универсальном предметном коде (Н.И.Жинкин).

Выявлены случаи, когда значения в языковом сознании реально уже системных (например, история понимается как только история страны- «общественное» значение слова кризис присутствует, а «личное» -нет, будущее — «общественное» значение актуально, а «личное» значение — нет).

Проведенное исследование позволяет сформулировать некоторые признаки (параметры) психологически реального значения, характеризующие его как элемент языкового сознания носителя языка.

Выявляется такой признак значения слова как его яркость. Под яркостью значения понимается относительная степень осознаваемости данного значения носителем языка. Яркость значения определяется экспериментальными приемами и отражается процентом испытуемых, назвавших или подтвердивших существование данного значения в их языковом сознании. Так, например, из трех системных значений лексемы честность значение «искренность и прямота, правдивость.» подтверждено большей частью испытуемых (63%) и может быть охарактеризовано как значение с высокой степенью яркости, значение «честное отношение к кому-либо, чему-либо, честное поведение» подтверждено семнадцатью процентами опрошенных и может быть охарактеризовано как значение с невысокой степенью яркости. Значение «неспособность украсть, присвоить себе что-либо чужое», не выявленное в результате проведенного исследования в сознании подростков, обладает нулевой яркостью.

Отметим, что значения, которые не подтверждены большим количеством испытуемых или не выявлены экспериментальными приемами, вовсе не обязательно отсутствуют в языковом сознании испытуемых. К примеру, отсутствие в результатах нашего исследования у слова культура значения «виды растений», а у слова смелость значения «новизна и оригинальность, стремление к новому» не свидетельствует, что эти значения будут непонятны испытуемым, или что они не поймут выражение зерновые культуры, злаковые культуры или смелое решение проблемы. Видимо, можно говорить о том, что подобные значения могут просто находиться в инактивной зоне языкового сознания, они у испытуемых «не на языке», их частотность в речи низка, поскольку низка их коммуникативная релевантность. Таким образом, экспериментальные семантические исследования позволяют выявить психологически реальные, наиболее яркие смысловые компоненты, обладающие коммуникативной релевантностью для сознания.

Те или иные значения исследуемых абстрактных лексем могут не иметь подтверждения в языковом сознании подростков по следующим причинам. Испытуемые могут не знать какого-то значения даже знакомого многозначного слова в силу недостаточного жизненного опытамогут не знать, как сказать — в силу недостаточного развития языковых навыков. Кроме того, то или иное значение абстрактной лексемы может просто не актуализироваться в сознании подростка в момент проведения экспериментальных процедур.

Актуальность значения (или актуальность слова в том или ином значении) — это важность значения для носителя языка, высокая употребительность слова в данном значении в общении индивида, актуализация этого значения в сознании индивида независимо от конкретной ситуации.

Актуальность в нашем исследовании имеет возрастной характер. Не актуальны для подростка те значения исследуемых многозначных абстрактных лексем, для которых в его языковом сознании, видимо, имеются слова с таким же содержанием, но большей конкретизацией выражения денотата. Например, вместо жадности в значении «проявление чрезмерного желания удовлетворить чувство голода» старшеклассник скажет «прожорливость» вместо верность в значении «соответствие истине» — «правильность, отсутствие ошибок" — вместо слава в значении «слухи, толки» — «сплетни».

Вообще лишенными актуальности для испытуемых являются устаревшие и специальные значения исследуемых слов: варварство -«название эпохи истории человечества», честь — «высокое звание, должность, чин, почесть" — достоинство — «титул, чин, звание" — культура — «клетки микроорганизмов, выращенные в питательной среде в лаборатории» и «общность археологических памятников определенной эпохи в развитии первобытного общества" — такт — «часть рабочего цикла какого-нибудь механизма», талант — «единица веса и денежная единица в древней Греции и других областях» и др.

В результате анализа реакций, полученных во всех экспериментах, было выделено несколько эмоционально-оценочных слов с универсальным значением, используемых подростками при дефилировании слов, подборе оппозитов, симиляров, ассоциаций. Слова «беспредел», «бардак» были предложены испытуемыми в экспериментах по словам анархия, варварство, власть, демократия, свобода, хамство (симиляры) — по словам власть, демократия, воспитание, искусство, коллектив, ответственность, порядочность, право, принципиальность, равенство, такт, мораль (оппозиты) — слово «отстой» — по словам быт, зависть, история, скука, лирика, ревностьслово «корысть» — по словам выгода, зависть, жадность (симиляры) — по словам благородство, мечта, милосердие, совесть (оппозиты) — слово «круто» — по словам идеал, искусство, красота, роскошь, авторитет, престиж.

Другим признаком значения как элемента языкового сознания является его освоенность определенным кругом носителей языка (в нашем случае — возрастной группой).

Под освоенностью значения слова языковым сознанием понимается знание носителем языка всех системных значений, высокая яркость большинства значений, низкий процент отказов при дефинировании слова и дифференцированность значения в языковом сознании носителей языка.

Исследования позволили выявить четыре степени освоенности значения слова языковым сознанием.

1. Высокая степень освоенности значения лексемы характеризуется небольшим количеством отказов (менее 10% отказов), наличием всех системных значений в языковом сознании подросткаотсутствием значений, не зафиксированных словарями, дифференцированностью значений. Таких слов среди исследуемых -9%.

Высокая освоенность характерна для семантики таких лексем как независимость, коллектив, мудрость, удовольствие, любовь, дружба, трагедия, бедность, роскошь.

2. Средняя степень освоенности значения лексемы характеризуется количеством отказов от 10 до 20%. В целом эти значения понятны опрашиваемым, но могут характеризоваться отсутствием некоторых системных значений, наличием значений, не зафиксированных в словарях, недифференцированностыо значений. Таких слов среди исследуемых — 67%.

Средняя степень освоенности характерна для таких лексем, как валя, воспитание, глупость, душа, история и др.

3. Низкая степень освоенности характеризуется количеством отказов от 20 до 30% отсутствием некоторых системных значений, наличием ложных значений, недифференцированностью значений. Таких слов среди исследуемых -16%.

Низкий уровень освоенности характерен для лексем авторитет, варварство, взаимопонимание, гордость, демократия, долг, идеал, ирония, искусство, красота, личность, мировоззрение, престиж, прогресс, ревность, творчество.

4. Неосвоенность — более 30% отказов, не все значения из системных известны, есть ложные значения с высокой степенью яркости. Таких слов среди исследованных 8%: ханжество, энтузиазм, бдительность, такт, стимул, интеллигентность, принципиальность, выгода.

Результаты экспериментальной исследования показывают, что в языковом сознании носителя языка существует как возрастная, так и гендерная специфика абстрактных лексем.

Наблюдается возрастная динамика развития значений исследуемых слов. Выделяются следующие формы проявления возрастной специфики значений:

— наличие возрастных значений, отмирающих во временной динамике.

В языковом сознании 14-летних подростков, например, выявлено значение лексемы варварство — «обман», значение лексемы порядочность «отсутствие вредных привычек». В языковом сознании 16-летних подростков эти значения не выявлены;

— наличие возрастных семантических компонентов.

Слово совесть представлено в языковом сознании старших подростков дополнительной к системному значению семой «тяжелое, плохое переживание, свойственное плохим людям». В языковом сознании младших подростков этот компонент значения отсутствует;

— различная яркость значений и отдельных компонентов в структуре значения

Общение для 14-летних подростков, например, ассоциируется прежде всего с разговором, беседой, диалогом, «тусовкой», для 16-летних старшеклассников общение — это прежде всего коммуникабельность, общительность, способность быть душой компании;

— изменение яркости значений и отдельных компонентов значения во временной динамике.

Ярко, например, представлено в сознании 16-летних учащихся значение слова принципиальность «способность строго придерживаться точки зрения на что-либо». Это значение выявлено в языковом сознании 52 -х % опрошенных. И только для 13-ти процентов 14-летних подростков это значение оказалось актуальным.

С возрастом изменяется степень актуальности и значимости различных значений многозначного слова, изменяется количество реакций, связанных с тем или иным значением, идет накопление количества значений с постоянным изменением степени их яркости, актуальности.

Тендерная специфика абстрактной лексики проявляется в следующем:

— в тендерной обусловленности частотности абстрактных лексем (у девочек более частотна субъективно-психологическая и коммуникативно-психологическая лексика, у мальчиков — общественно-политическая и имущественно-прагматическая, интеллектуально-рациональная лексика);

— в различной яркости отдельных значений и семантических компонентов в языковом сознании мальчиков и девочек.

Актуальное для девочек, ярко представленное в их языковом сознании значение лексемы достоинство «достойные уважения и гордости морально-этические качества человека» оказывается на периферии языкового сознания мальчиков;

— в степени освоенности значения мужским и женским языковым сознанием.

Реакции, полученные в результате свободного ассоциативного эксперимента, экспериментов на подбор оппозитов, симиляров, наиболее ярко демонстрируют тендерную специфику в понимании значений абстрактных лексем.

Так, будущее в сознании мальчиков ассоциируется прежде всего с фантастикой, космосом, Марсом, внеземными цивилизациями, сказкой, прогрессом, компьютером. Актуально для них противопоставление будущего прошлому, прошедшему. Для девочек будущее — это прежде всего дети, семья, жизнь, работа, судьба, конец света, неизвестность, старость, страхактуально для них противопоставление будущего настоящему.

Для мальчиков в лексеме скука более актуален компонент значения «состояние тоски от безделья («нечего делать»), для девочек более актуален компонент значения «состояние тоски от одиночества» («не с кем поговорить», «рядом нет никого»).

Для мальчиков в значении слова воспитание более актуален компонент «процесс воздействия на развитие личности»: воспитание для них связано с нравоучением, наставлением, контролем, запретом, режимом, ремнем. Для девочек более актуально значение «навыки поведения»: культура, вежливость, этикет, хорошее поведение, культурность, тактичность, хорошие привычки, прилежность, манеры.

В сознании мальчиков не выявлено актуальное для девочек такое значение слова энтузиазм, как «тяга к работе», «желание что-то делать». И наоборот, для девочек совсем не актуальным оказалось значение «хорошее настроение», актуальное для мальчиков. В сознании девочек энтузиазм противопоставлен «лени», а в сознании мальчиков -«пессимизму».

Исследование позволяет сделать вывод о том, что в целом тендерные различия и возрастная динамика развития абстрактных значений представляют собой реальный факт языкового сознания подростка.

Возрастные различия в содержании абстрактных лексем отмечены у большинства исследуемых слов. Это свидетельствует, что данные значения находятся в состоянии активного становления в языковом сознании детей.

Исследование позволяет сделать ряд выводов общелексикографического характера. Языковое сознание не равно сумме значений, представленных в словарях. Словари неизбежно отстают от процесса развития языка, неправомерно, с одной стороны, обобщают, объединяют в одно разные значения, например (правда — то, что исполнено истиныправдивостьправота), с другой стороны, «разбивают» значение на столь мелкие компоненты, что языковое сознание носителя языка не способно их дифференцировать (см. анархия, право и др.). Словари включают также значения, не обладающие психологической реальностью, и не включают многие значения, реально существующие в языковом сознании народа. В связи с этим неправомерно говорить об отсутствии значения в лексико-семантической системе языка только на основании того, что это значение не зафиксировано в том или ином, даже достаточно авторитетном словаре.

Значения, выявленные нами в языковом сознании школьников, не зафиксированные в современных словарях, могут развиваться по двум сценариям:

1) по «возрастному» сценарию. Они исчезнут с взрослением ребенка и усвоением им лексико-семантической системы родного языка;

2) по сценарию семантического развития. Эти значения могут войти в лексико-семантическую систему русского языка как новые, как результат смыслового развития соответствующих слов.

В нашем материале есть свидетельства, указывающие на возможность обоих сценариев развития. Так, явно возрастными являются значения слова энтузиазм — демонстрация своего отношения к труду с целью выделитьсяобязанность — принудительное исполнение поручениятерпимость — усидчивостькультурность — стремление хорошим поведением произвести хорошее впечатление на общество и др.

Тенденцию семантического развития можно проиллюстрировать такими, например, еще не зафиксированными, но уже вошедшими в практику употребления значениями слова достоинство, как «высокая самооценка», «мужской половой орган», слова мораль — «скрытый смысл», слова принципиальность — «неуступчивость, вредность», слова энтузиазм -«оптимизм», слова лирика ~ «любовь», слова искусство -«великие произведения и явления искусства», слова стимул -«поощрение», слова авторитет — «лицо, занимающее высокое место в уголовной иерархии», слова хаос — «моральное разложение», слова творчество ~ «деятельность, основанная на заинтересованности, вдохновении» и т. д.

Эти значения фиксируются и в языковом сознании взрослых, но закрепятся ли они в лексико-семантической системе языка или нет, покажет будущее.

Разработанная в ходе исследования методика выявления психологически реальных значений слова может быть использована не только для выявления возрастных значений, но и для выявления новых системных значений слов в языке.

Проведенное исследование посвящено анализу языкового сознания, то есть психологически реальных смысловых элементов единиц языка. Вместе с тем, возможна когнитивная интерпретация полученных результатов, которая позволит перейти от психологически реальных значений слов к репрезентируемым этими словами концептам, образующим концептосферу языка и представляющим уже не языковое сознание, а сознание когнитивное — уровень сознания, оперирующий концептами как единицами мышления.

Можно сформировать представление о соответствующих концептах (репрезентируемых в семантическом пространстве языка отдельными значениями), обобщая ответы испытуемых в когнитивные признаки, вербализованные этими ответами, что позволяет составить представление о содержании соответствующих концептов.

Можно сделать следующие выводы о концептосфере старшеклассников.

Сформированы в концептосфере старшеклассника такие концепты как коллектив, независимость, удовольствие, любовь, дружба, трагедия, бедность. О ни дифференцируются большинством испытуемых, не обнаруживают возрастных признаков, имеют адекватное взрослому содержание.

Нельзя считать сформировавшимися концепты энтузиазм, бдительность, принципиальность, такт, стимул, интеллигентность, выгодаОни не осознаются более чем тридцатью процентами опрошенных, обнаруживают ярко выраженные возрастные «инфантильные» черты, имеют неадекватное взрослому содержание.

В концептосфере старшеклассников не дифференцируются концепты, репрезентируемые в языке словами: культуракультурность, варварствоворовство, общениеобщительность, интеллигентностьинтеллектуальность.

Неадекватно сформированы в когнитивном сознании старшеклассников концепты ханжество, порядочность, ирония, терпимость, авторитет, стимул. Они содержат много возрастных когнитивных признаков, в том числе и ложных.

Исследование подтверждает мысль о том, что концепты как единицы мышления не совпадают со значением, а отдельные когнитивные компоненты не совпадают со словарными значениями.

Дополнительные компоненты значения отражают когнитивные признаки, которые по тем или иным причинам не имеют регулярной вербализации в языке, но входят в состав концепта. Такие признаки выявлены почти в каждом концепте. Они в основном периферийны, но отражают реальные концептуальные признаки. Например, были выделены следующие дополнительные семы к значению, например, в концепте строгость — «средство воспитания», уважение — «признание и понимание чьих-либо взглядов и чувств», бедность — следствие неумения заработать себе на жизнь, патриотизм — «нелюбовь к Америке» и др.

Результаты описания языкового сознания старшеклассников можно использовать для моделирования соответствующих концептов как элементов национальной и возрастной концептосферы.

Эксперимент позволяет наглядно выявить и представить интерпретационное поле соответствующих концептов.

Так, выявлены важные компоненты интерпретационного поля некоторых концептов в сознании старшеклассника: родинанадо любить, власть — дает богатство, всегда обманываетжадностькачество воронежцеврепутациято, что заслуживается всей жизнью, а теряется мгновенновоспитание — может осуществляться с помощью наказания, запрета, контроля, нравоучения, дисциплины, строгостибедность — следствие неумения заработать себе на жизнь, престижформируется за счет материальной обеспеченности, работы, красоты, связейвыгода — к ней стремятся от жадностиправо — у каждого свое и

ДР

У мальчиков-старшеклассников более обширное интерпретационное поле большинства концептов, оно включает больше признаков, и признаки более разнообразны.

Интерпретационное поле концепта становится более содержательным с возрастом.

Исследование позволяет выделить в структуре языкового сознания носителя языка активную и инактивную зоны. Активную зону образуют максимально коммуникативно-релевантные значения лексических единиц, репрезентирующие наиболее конкретные по содержанию слои концепта. Образуют активную зону языкового сознания носителей языка значения, репрезентирующие концепты достоинство, честность, зло, ложь, смелость, жадность родина, коллектив, патриотизм, демократия, кризис, традиция, хаос, популярность, надежда, удовльствие скука, симпатия, жалость, зависть, энтузиазм, верность, сочувствие, милосердие, культурность, дружба, взаимопонимание, хамство, общение, нежность, богатство, слава, собственность, удача, бедность, роскошь, престиж, глупость, невежество.

Инактивная зона образована коммуникативно малорелевантными значениями, которые, тем не менее, присутствуют в языковом сознании.

Образуют инактивную зону языкового сознания как системные значения, так и значения, не зафиксированные в словарях. В результате предпринятого исследования было зафиксировано всего 266 значения у ста исследуемых слов. 64 значения (24%) не выявлены в языковом сознании старшеклассников. Большая часть остальных значений (61%), присутствуя в языковом сознании, образуют его инактивную зону.

В содержании концепта, репрезентируемого лексемой дружба, например, может быть выявлен слой, образующий активную зону языкового сознания. Он представлен значением «отношения, основанные на взаимной привязанности, доверии, духовной близости, общности интересов» в сознании большого числа опрошенных (61%). Значение «отношения между странами, народами, государствами, основанные на доверии, взаимопонимании и невмешательстве во внутренние дела друг друга» находится в инактивной зоне языкового сознания старшеклассников. Оно выявлено в сознании только 2-х процентов опрошенных подростков.

Проведенное исследование имеет и прикладное значение. Исследование показало, что для образовательных целей необходимо выявлять психологически реальное значение используемых учащимися слов, что позволит руководить процессом формирования значений слов в языковом сознании учащихся, корректировать уже сформированные значения, осуществлять мониторинг формирования значений в языковом сознании носителей языка и влиять на адекватность формирования концептосферы подростка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л. И. Воспитательные возможности имен существительных, обозначающих нравственные понятия: Автореф. дис.. канд. филолог, наук / Л И. Автушко.-М., 1999.-24 с.
  2. Н.Ф. Значение в парадигме языкового сознания i Н.Ф. Алефиренко П Язык и национальное сознание. / Воронеж: ЦЧКИ, 1999. Вып.2. — С. 14−21.
  3. Т. А. Очерки по истории лингвистки / Амирова Т. А., Ольховиков Б. А., Рождественский Ю. В. -М.: Наука, 1975.-559с.
  4. JI.P. Сознание. Осознавание. Язык / JI.P. Аносова // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникаций. М., 1988. — С.14−15.
  5. Г. М. Развитие понятийного мышления у школьников //Г.М.Анохина. -Воронеж, 1999. -148 с.
  6. Ю.Д. Значение и употребление /Апресян Ю.Д. //Вопр. языкознания. -2001№ 4. С.5−22.
  7. В.М. Семантика абстрактного существительного в русском языке в сопоставлении с английским / В. М. Аристова, И. Л. Кравченко // Вопросы исторической семантики русского языка. Калининград, 1990. — С. 90−94.
  8. Н.Д. Логические теории значения /Н.Д. Арутюнова // Принципы и методы семантических исследований: Сб. науч. тр.- М.: Наука, 1976. С. 93−112.
  9. Н.Д. О стыде и совести / Н. Д. Арутюнова // Логический анализ языка, языки этики. М., 2000. — С. 54−79.
  10. Н.Д. Типы языковых значений. Оценка, событие, факт / Н. Д. Арутюнова М.: Наука, 1988. — 339 с.
  11. А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической системе языка / А. П. Бабушкин. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-т, 1996. -103 с.
  12. В.Н. Обособленные концепты русской культуры: свобода-воля / В. Н Базылев. //Филология и культура. Тамбов, 2001. — Ч. 3. — С.125−126.
  13. Л. В. Опыт экспериментального исследования процесса идентификации значения широкозначных слов индивидом / Л. В. Барсук // Психолингвистические исследования значения слова и понимания текста. -Калинин, 1988. С. 54−60.
  14. Е.И. Образный компонент в лексической структуре русского существительного: Автореф. дис.. канд. филолог, наук / Е. И, Бебчук. -Воронеж, 1991.-22 с.
  15. Е.И. Взаимодействие лингвистических и экстралингвистических факторов при определении семантики слова / Е. И. Беляева // Аспекты семантического изучения романских и германских языков. Воронеж, 1983.1. С. 9−15.
  16. H.H. Модель внутреннего лексикона в позднем онтогенезе. (Ассоциативный эксперимент): Автореф. дис.. канд. филолог, наук / Н. И. Береснева. Пермь, 1997, -19 с.
  17. A.A. Психология общения: Избранные психологические труды / A.A. Бодалев. М.-Воронеж: Ин-т практ. психологии, НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.
  18. Бодуэн де Кургенэ H.A. Избранные труды по общему языкознанию / И. А. Бодуэи де Куртеиэ И Собр. соч. М.: Изд-во АН СССР, 1963. — Т.2. -391с.
  19. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /Л.И.Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  20. H.H. Когнитивная семантика / Н. Н. Болдырев. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000, — 337 с.
  21. В.Г. Игровое начало в деятельности языкового сознания / В. Г. Борботько //Этнокультурная специфика языкового сознания. М., 1996. — С. 78−91.
  22. А.П. Элементы традиционного мировоззрения в языковом сознании хакасов. / А. П. Боргоякова //Языковое сознание и образ мира: Сб.ст. М., 2000. -С. 237−247.
  23. Л.Г. Лингвистические аспекш понимания: Авто реф. дис.. докт. фидол. наук / Л. Г. Васильев. СПб., 1999, — 35с.
  24. Л. М. Значение в его отношении к системе языка / Л. М, Васильев. -Уфа, 1985.-61 с.
  25. Л. М. Современная лингвистическая семантика /Л.М. Васильев. М., 1990.-175 с.
  26. Л. М. Типы значений и их структурных компонентов /Л.М. Васильев // Теоретические проблемы семантики и ее отражения в одноязычных словарях.- Кишинев, 1982.- С. 68−74.
  27. Н.М. Морально-нравственная лексика в русском языковом сознании /Вахтель Н.М., Фридман Ж. И. // Язык и национальное сознание. Воронеж, 2000.-Вып. З.-С. 38−45.
  28. А. Восприятие: семантика абстрактного словаря / Вежбицка А. //Новое в зарубежной лингвистике. М., 1986. — Вып. 18.- С. 336−369.
  29. А. Язык, культура, познание / А. Вежбицкая. М.: Русские словари, 1997.-411 с.
  30. .П. Сознание: опыт междисциплинарного исследования / Велихов Е. П., Зинчетсо В. П., Лекторский В. А. // Вопросы философии. 1988. — № 11. -С.3−30.
  31. .М. Современная когнитивная психология /Б.М. Величковский.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 336 с.
  32. Т. К процессуальному пониманию семантики / Т. Виноград // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1983, — Вып.3. — С. 123.
  33. Виноградов В. В, Лексикология и лексикография / В. В. Виноградов //Избр. соч.: В 5 т. М&bdquo- Наука, 1977.- Т. 3.-310 с.
  34. С.Г. Зависть и ревность: к семантическому представлению моральных чувств в естественном языке / Воркачев С. Г. //Изв. РАН. Сер. лит. и яз. 1998. -Т. 57, № 3. — С.39−45.
  35. Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л. С. Выготский //Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. — С. 144−268.
  36. Л.С. Избранные психолингвистические труды / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1956.- 457 с.
  37. Л.С. Орудие и знак в развитии ребёнка /Л.С. Выготский // Собр. соч.- М. !984.-Т.6.-С. 5−90.
  38. Л.С. Проблема возраста / Л. С. Выготский //Собр. соч. М.: Педагогика, 1984. — Т.4. — С. 67−94.
  39. О. В. Возрастные особенности восприятия иноязычных слов носителями русского языка /О.В. Высочина // Культура общения и ее формирование. Воронеж: ВОИПКРО, 1999. — Вып.6. — С. 72.
  40. О.В. Понимание значения иноязычного слова (психолингвистическое исследование): Автореф. дис.. канд. филолог, наук / О. В. Высочина. -Воронеж, 2001. 19 с.
  41. О. Понимание и адаптация иноязычного слова в сознании носителя языка (на материале русского и финского языков) / О.Высочина. University of YVASKYLA, 2002. — 169 с.
  42. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. -М&bdquo- 1996, — С. 236−277.
  43. Г. Д. Национальные образы мира: Курс лекций /Т.Д. Гачев, — М.: «Academia», 1998.-432 с.
  44. А.Н. Вопросы изучения детской речи /Гвоздев А.Н. М.: Наука, 1961. -471с.
  45. В. И. Коннотемная структура слова /В. И. Говердовский. -Харьков, 1989,-92 с.
  46. И.Н. Вопросы теории речевой деятельности: Психолингвистические основы искусственного интеллекта / И. Н. Горелов. Таллин: Валгус, 1987. -190 с.
  47. И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики /И.Н. Горелов, К. Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2001.-310 с.
  48. Е.И. Особенности мужского и женского вербального поведения (психолингвистический анализ): Автореф. дис.. канд. филолог, наук / Е. И. Горошко. М, 1996 — 27 с.
  49. М.М. Метаязыковые знания в структуре языкового сознания. // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникаций, М., 1988, с. 49.
  50. Г. П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. М. -1985.-Вып. 16.-С.217−238.
  51. В. фон. Избранные труды по языкознанию / В. Фон Гумбольдт. М., 1984.-397с.
  52. В.Л. К проблеме исследования понимания (в связи с процессами постановки и решения проблемы) /В.Л. Данилова // Понимание и рефлексия. -Тверь, 1992.-4.1.-С. 34−67.
  53. .В. Концепт образа мира в языковом сознании русских, бурят и англичан (национально-культурный аспект): Дис.. канд. филолог, наук / Б. В. Дашиева. М&bdquo- 1999. — 227с.
  54. X. Мозг и сознание. М., 1971.- 396 с.
  55. H.A. Основания и принципы систематики синтаксической и семантической валентности на материале абстрактных имен качества в английском языке: Автореф. дис.. канд. филол. наук / H.A. Денисенко. -М., 1983. 24 с.
  56. Л.Н. Ассоциативный эксперимент как метод исследования индивидуальных и возрастных особенностей вербальной памяти: Дис.. канд. психолог, наук / Л. Н. Деркач. Киев, 1982. — 974 с.
  57. Детская речь: проблемы и наблюдения /ЛГПИ им. А. И. Герцена, — Л., 1989. -160с.
  58. Детская речь: лингвистический аспект. СПб.: Образование, 1992. — 176 с.
  59. Ю.Д. Теория языка и речевая практика / Ю. Д. Дешериев // Теоретические проблемы социальной лингвистики, — М., «Наука», 1981. С. 210 -220.
  60. В.В. Префиксальные абстрактные имена существительные /Домогатская В.В. //Языковые и речевые единицы в лексиконе и фразеологии русского языка. Курск, 1986. — С.65−72.
  61. Ю.В. Особенности конкретизации значения абстрактных существительных отвлеченного признака в английском языке / Дроздов Ю. В. II Проблемы лингвистической семантики. Алма-Ата, 1986. — С. 109−113.
  62. Е.В. Языковое сознание и механизм контроля языковой правильности высказывания / Е. В. Ейгер // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолинвистике и теории коммуникаций. М., 1988. — С.59 — 60.
  63. В.Д. Мальчики и девочки два разных мира / В. Д. Еремеева, T.JI. Хризман. — М: Линка-Пресс, 1998. — 184 с.
  64. Н.И. Механизмы речи /Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 370 с.
  65. Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н. И. Жинкин // Вопросы языкознания. 1964. — № 6. — С. 26−38.
  66. Н.И. Язык-речь-творчество /Н.И. Жинкин //Избранные труды: М.: Лабиринт, 1998. — 368 с.
  67. H.A. Стилистическое использование форм множественного числа абстрактных имен существительных в русском и испанском языках : Автореф. дис. канд. фил. Наук / H.A. Забашта. М., 1984. -18 с.
  68. О.В. Образный компонент в значении слова /О.В. Загоровская // Лексические грамматические компоненты в семантике языкового знака. -Воронеж, 1983. С.16−20.
  69. А. А Вопросы выбора слов и заданий для экспериментального психолингвистического исследования /A.A. Залевская // Слово и текст: актуальные проблемы психолингвистики.- Тверь, 1994, — С. 14−29.
  70. А. А. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование / A.A. Залевская. Воронеж, 1990.- 203 с.
  71. А. А Различные подходы к трактовке значения как достояния индивида /А. А. Залевская // Психолингвистические исследования слова и текста.- Тверь, 1997. С. 11−24.
  72. A.A. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психолингвистических исследованиях / A.A. Залевская. Калинин, 1978. — 88 с.
  73. A.A. Значение слова и возможности его описания / A.A. Залевская // Языковое сознание. Формирование и функционирование. М., 1998. — С.35−55.
  74. A.A. Индивидуальное знание: специфика и принципы функционирования / A.A. Залевская. Тверь, 1992 -136 с.
  75. A.A. Национально-культурная специфика картины мира и различные подходы к её исследованию / A.A. Залевская // Языковое сознание и образ мира. -М., 2000.-с. 39−54.
  76. A.A. Проблема организации внутреннего лексикона человека / A.A. Залевская. Калинин, 1977. — 83 с.
  77. A.A. Проблемы психолингвистики / A.A. Залевская. -Калинин, 1983.-135 с.
  78. A.A. Психолингвистические проблемы семантики слова: Учеб. пособие / A.A. Залевская.- Калинин, 1982. 80 с.
  79. A.A. Специфика единиц и механизмов индивидуального лексикона / A.A. Залевская // Психолингвистические исследования значения слова и понимания текста. Калинин, 1988. — С. 5−15.
  80. A.A. Психолингвистические аспекты взаимодействия слова и текста / Залевская A.A., Каминская Э. Е., Медведева И. Л., Рафикова Н. В. Тверь, 1998.-117с.
  81. A.A. О семантике щепетильности (обидно, совестно и неудобно на фоне русской языковой картины мира) /Зализняк A.A. // Логический анализ языка: Языки этики. М., 2000. — С. 101−119.
  82. A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.-Т.1. -316 с.
  83. Е.А. Коцепты вежливость, грубость в русском коммуникативном сознании / H.A. Зацепина // Язык и национальное сознание.- Воронеж: Истоки -2002,-Вып.З. -179 с,
  84. H.A. Речевая деятельность и психология речи /H.A. Зимняя //Основы теории речевой деятельности /Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Наука, 1974.1. С. 64−72.
  85. И.А. Способ формирования и формулирования мысли как реальность языкового сознания / И. А. Зимняя // Язык и сознание: Парадоксальная рациональность. -Ин-тяз, РАН. -М., 1993. С. 64−97,
  86. Зинченко В, П. Миры сознания и структуры сознания /В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 15−36.
  87. В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии /Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. М.: Тривола, 1994. — С. 162−209.
  88. И.О. К проблеме «ядра» лексикона человека /И.О. Золотова // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики: Межвузовский тематический сборник. Калинин, 1981. — С. 45−48.
  89. Э.В. Идеальное / Ильенков // «Философская энциклопедия». т. 2. -М., 1962.-С. 131.
  90. О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / Иссерс О.С.- Омск: ОГУ, 1999. 285 с.
  91. Т.Л. Языковое сознание и когнитивное сознание в контексте деятельностного подхода / Т. Л. Калентъева. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1998.- 186с.
  92. Л.В. Семантический компонент оценки и его влияние на употребление абстрактного существительного во множественном числе /Калинина Л.В. // Семантика. Грамматика. Детская речь. Киров, 1966. — С.44−53.
  93. Л.В. Способы конкретизации абстрактных существительных, выступающих в форме множественного числа /Калинина Л.В. //Семантика. Функционирование. Текст. ~ Киров, 1995. С. 63−70.
  94. С. Д. Содержание слова, значение и обозначение /С.Д. Канцельсон.- М.-Л., 1965.- 110 с.
  95. Ю.Н. Развитие представлений у детей / Ю. Н. Карандашев. -Минск, 1987. 203 с.
  96. В.И. Категориальные признаки в значении слова / В. И. Карасик. М., 1988, — 108 с.
  97. В.И. Языковая личность и категории языка / В. И. Карасик // Языковая личность: проблемы значения и смысла. Волгоград: Перемена, 1994. — С. 47−65.
  98. Ю.Н. Общая и русская идеография / Ю. Н. Караулов. М., 1976. -425 с.
  99. Ю.Н. Показатели национального менталитета в ассоциативно-вербальной сети / Ю. Н. Караулов //Языковое сознание и образ мира. М., 2000 -С. 191−206.
  100. P.C. Языковые представления и языковое сознание P.C. Касиранский // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолинвистике и теории коммуникаций. М., 1988.- С.84−85.
  101. С.Д. Содержание слова как компонент семантической структуры высказывания / С. Д. Кацнельсон // Семантическая структура слова. М., 1971. -С. 9- 23.
  102. А.П. Вопросы психолингвистического изучения семантики / А. П. Клименко. Минск, 1970. -206 с.
  103. АП. Ассоциативные структуры в языковом сознании / Клименко А. П., Бутенко Н. П. // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолинвистике и теории коммуникаций. М., 1988. — С.85−86.
  104. П.Е. Эмоции, сознание, культура: особенности отражения эмоций в языке / Клобуков П. Е. // Язык, сознание, коммуникация. М., 1998. — Вып. 4.-С. 110−123.
  105. Н.И. Два противоположных значения в одном слове /Клушина Н.И. // Русская речь. 1997. — № 3. — С. 50−57.
  106. H.A. Национальная специфика репрезентации концепта порядочность в русском и английском языках / Козельская H.A., Попова Н. Н // Язык и национальное сознание.- Воронеж: Истоки, 2002. Вып.3.-179с.
  107. JI.B. Семантико-синтаксические особенности несобытийных абстрактных имен (на материале немецкого языка)/ Козенко Л. В. // Контекстуальные свойства единиц языка. Минск, 1986. — С.96−104.
  108. E.H. Исследование психологической структуры значения существительных названий эмоций. Психолингвистические исследования значения слова и понимания текста / E.H. Колодкина. — Калинин, 1988. — С. 79−85
  109. E.H. О специфике психолингвистической трактовки параметров конкретности, образности и эмоуиональности значения существительных: Автореф. дис. канд. филол. наук/E.H. Колодкина. -Саратов, 1987. 17с.
  110. Г. В. Объективная картина мира в познании и языке / Г. В. Колшанский. М., Наука, 1990. — 103 с.
  111. Н. Г. Слово в речи: денотативные аспекты / Н. Г. Комлев. М., 1992. -214с.
  112. О.В. Дефиниция в педагогическом дискурсе: Автореф. дис.. канд. филолог, наук / О. В. Коротеева. Волгоград, 1999.-23 с.
  113. А.Д. О языковом концепте «долг» /Кошелев А.Д. //Логический анализ языка: Языки этики. -М., 2000. С. 119−125.
  114. Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002. — 992 с.
  115. Е.А. Представление концепта «надежда» в средствах массовой информации /Кругликова Е.А. //Язык образования и образование языка: Материалы междунар. конф.- Великий Новгород, 2000.-С.161−162.
  116. Л. П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка / Л. П. Крысин. М., «Наука», 1989. — 186 с.
  117. Е.И. Особенности словообразовательной семантики абстрактных существительных действия и способы ее выражения в современном английскомязыке/ Крюкова Е. И. // Семантика языковых единиц разных уровней. Ростов н/Д., 1987.-С. 108−115.
  118. Кубрякова Е С. Данные о детской речи с общелингвистической точки зрения / Е, С. Кубрякова //Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987, — 221 с.
  119. Е.С. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Е. С. Кубрякова. М., 1985. — 234 с.
  120. А.Н. Отражение результатов познавательной деятельности в структурах языкового сознания / А. Н. Кузнецов // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолинвистике и теории коммуникаций. М, 1988.- с.95−96.
  121. А. М. Структурно-семантические параметры в лексике / А. М. Кузнецова. М., 1980. — 213 с.
  122. Э. В. Лексикология русского языка / Э. В. Кузнецова. М., 1989. -215 с.
  123. Г. Е. Своеобразие семантики абстрактных существительных, выражающих отношение /Кузьмина Г. Е. //Вопросы семантики лексических единиц. Уфа, 1987. — С. 112−117.
  124. H.A. Тоталитарный язык: словарь и речевые реакции / H.A. Купина.- Екатеринбург-Пермь: Йзд-во Урал, ун-та. ЗУУНЦ, 1995. -144 с.
  125. Т.А. Характеристика связной речи детей / Т. А. Ладыженская. -М., 1980, — 176 с.
  126. C.B. Психолингвистическое исследование близости значения слов в индивидуальном сознании: Автореф. дис. канд. филолог, наук
  127. C.B. Лебедева. Саратов, 1991. — 16 с.
  128. И.Б. За справедливостью пустой /Левонтина И.Б., Шмелев А. Д. //Логический анализ языка. Языки этики, М, 2000. — С. 281−293.
  129. H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника: Автореф. дис. канд. филолог, наук // H.A. Лемяскина. Воронеж, 1999. — 22 с.
  130. H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника / Лемяскина НА., Стернин И. А. Воронеж: ВГУ, 2000. — 195 с.
  131. Н.И. Язык ребёнка (Онтогенез речевой коммуникации) / Н. И. Ленская. -М., 1997. 152 с.
  132. A.A. Формы существования значения / A.A. Леонтьев // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983.- С.5−20.
  133. A.A. Деятельность. Сознание. Личность / A.A. Леонтьев. -Изд. 2-е.- М,: Политиздат, 1977. 304 с.
  134. A.A. Исследования детской речи / A.A. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности /Под ред. A.A. Леонтьева. -М.: Наука, 1974. -С. 312−317.
  135. A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев.- М., Смысл, 1997.-285 с.
  136. A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. -М., 1969. 308 с.
  137. A.A. Психолингвистический аспект языкового значения / A.A. Леонтьев // Принципы и методы семантических исследований. М., 1976.- С.46−73.
  138. A.A. Психологическая структура значения / A.A. Леонтьев // Семантическая структура слова: психолингвистические исследования. М., 1971.-С.7−19.
  139. A.A. Язык, речь, речевая деятельность /A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. -с.10−214.
  140. A.A. Языковое сознание и образ мира/ A.A. Леоньтев // Язык и сознание: парадоксальная рациональность, — М., 1993. С. 16−21.
  141. A.A. Языковое сознание и образ мира. // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолинвистике и теории коммуникаций. М., 1988. — С.105−106.
  142. A.A. Психолингвистический аспект языкового значения / A.A. Леонтьев // Принципы и методы семантических исследований. М., Наука, 1976. -С. 46−73.
  143. АН. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1977.-304 с.
  144. АН. Эволюция психики/ А. Н. Леонтьев. Москва — Воронеж, 1999.-245 с.
  145. П. Переработка информации у человека / Линд сей П., Норман Д. -М., 1974.-276 с.
  146. Д.С. Концептосфера русского языка / Д. С. Лихачев // Изв. РАН. -СЛЯ. -1993. -№ 1.
  147. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984.- 444 с.
  148. АФ. Философия имени. Бытие имя- космос / Лосев А. Ф. — М.: Мысль, 1993.- 258 с.
  149. А.Р. Основные проблемы нейролингвистихи / А. Р. Лурия. М., 1975.-166 с.
  150. А.Р. Язык и сознание / Лурия А. Р. М.: изд-во Моск. ун-та, 1979. -319 с.
  151. М.Р. Тенденции развития речи учащихся / Львов М. Р. М.: Изд-во МГПИ, 1978, — 97 с.
  152. С.И. Язык в речевом общении / Львова С. И. М.: Просвещение, 1991. -125 с.
  153. П.В. О дефинициях добра: логико-методологический анализ /Максимов П.В. //Логический анализ языка. Языки этики. -М., 2000. С. 17−31.
  154. Мал ко льм Н. Мур и Витгенштейн о значении выражения «Я знаю» /Малкольм Н. // Философия, логика, язык. М., 1987. — С. 243−263.
  155. М.К. Как я понимаю философию /Мамардашвили M.K. М.: Прогресс, 1992. — 415 с.
  156. Е.А. О концептуальных признаках эмоциональных структрур (на примере концепта любви) /Маркина Е.А. // Филология и культура: Материалы 111 междунар. науч. конф. Тамбов, 2001. — Ч. 2. — С. 72−73.
  157. Медникова Э. М Значение слова и методы его описания / Медникова Э. М. -М.: Высш. шк" 1974. 202 с.
  158. Методологические проблемы когнитивной лингвистики: научное издание / Под ред. И. А. Стернина. Воронеж: Изд-во Воронеж гос. ун-та, 2001. — 182 с.
  159. В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии /МоргунВ.Ф., Ткачева Н. Ю. М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1981. -84с.
  160. Е.Ю. Эмоциональная нагрузка слова: Опыт психолингвистического исследования Мягкова Е. Ю. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. -108 с.
  161. В.Н. Психологические особенности человека / Мясшцев В Н., Ковалев А. Г. Л.: ЛГУ, 1957. -Т.1.-263 с.
  162. Е.И. Язык и дети / Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. М.: Наука, 1981.-111 с.
  163. М. В. Основы лингвистической теории значения / М. В. Никитин. -М., 1988.- 165 с.
  164. М.В. Лексическое значение слова / Никитин М.В. М. Высшая школа, 1983.-127 с.
  165. С.Е. Устная народная культура и языковое сознание / Никитина С. Е. -М.: Наука, 1993. -184 с.
  166. Н.С. Семантические неологизмы русского языка последних десятилетий: Автореферат дис.. канд.филол. наук /Никитченко Н.С. JI., 1985. -22с.
  167. М.Е. Психолингвистическое исследование лексических противопоставлений: Дис.. канд. филолог, наук / М. Е. Новичихина. Тверь, 1995.-278 с.
  168. Дж. Л. Слово как действие / Дж. Л. Остин // Новое в зарубежной лингвистике. M., 1986, — Вып. 17, — С. 95−153.
  169. Е.В. Говорящий: субъект речи и субъект сознания /Падучева Е.В. // Логический анализ языка. Культурные концепты. М.: Наука, 1991. — С. 123−154.
  170. Д.С. Словесные ассоциации и речевое поведение детей. // Изучение развития и поведения детей. М., 1966. — 326 с.
  171. Г. Принципы истории языка / Г. Пауль. М.: 1960. — 317 с.
  172. Н. Ф. Способы определения структуры значений / Н. Ф. Пелевина // Теория речевой деятельности: Сб. науч. тр. /Ред. Леонтьев A.A. М.: Наука, 1968.-С. 124−145.
  173. А.Б. Радость и удовольствие в представлении русского языка / Пеньковский А. Б. //Логический анализ языка: Культурные концепты М.: Наука, 1991.-С. 148−155.
  174. В.Ф. Основы психосемантики / В. Ф. Петренко. Смоленск, 1997. -398 с.
  175. В.Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко.- М.: МГУ, 1988.-207 с.
  176. В.Ф. Коэффициенты образности, конкретности и ассоциативной значимости для 84 русских существительных / Петренко В. Ф., Нистратов АА. // Общение, текст, высказывание. -М., 1981. С. 5−17.
  177. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику, исследование форм репрезентации в обыденном сознании / Петренко В. Ф. М.: МГУ, 1983. — 176 с.
  178. . Суждение и рассуждение ребенка / Ж.Пиаже. СПб: Союз, 1997. -282 с.
  179. . Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1994.-528 с.
  180. . А. Основы семасиологии / Плотников Б. А.- Минск, 1984 -223 с.
  181. З.Д., Стернин И. А. Интерпретационное поле национального концепта и методы его изучения / Попова З. Д., Стернин И. А. // Культура общения и ее формирование.-Воронеж, 2001.- Вып.8, — С. 27−29.
  182. З.Д., Стернин И. А. Лексическая система языка / Попова З. Д., Стернин И. А. Воронеж, 1984. — 148 с.
  183. З.Д., Стернин И. А. Очерки по когнитивной лингвистике / Попова З. Д., Стернин И. А. Воронеж, 2001. — 191 с.
  184. З.Д., Стернин И. А. Язык и национальная картина мира / Попова З. Д., Стернин И. А. Воронеж, 2002. -59 с.
  185. А.Н. Язык и сознание: основные парадигмы исследования проблемы в философии 19−20 вв. / А. Н. Портнов. Иваново, 1994. — 367 с.
  186. .И. К вопросу описания концептуальных метафор лжи и обмана / Потапова Е. И. //Филология и культура. Тамбов, 2001. — 4.2. — С. 41−43.
  187. A.A. Мысль и язык // Потебня A.A. //Эстетика и поэтика. М., 1976,-С. 35−220.
  188. Прав дин М. Н. Проблема абстрактного и конкретного в мышлении и языке /Правдин М.Н. М.: Вдохновение, 1991, — 217 с.
  189. Психолингвистические проблемы семантики / Отв. ред. Леонтьев A.A. Шахнарович А. М. Москва: Наука, 1983. — 286 с.
  190. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. — 240с.
  191. Психология: Словарь / Под общей ред. A.B. Петровского и М. Г. Ярошевского.- М.: Изд-во полит, лит-ры, 1990.- С.368−370.
  192. A.B. Соотношение «правды» и «истины» в аспекте тетрахотомии «всеобщее -общее-особенное-единичное» /Пузырев A.B. //Филология и культура.-Тамбов, 2001,-4.2.-С. 119−121.
  193. Т.М. Механизмы функционирования слова в индивидуальном сознании: их специфика и последовательность становления / Т. М. Рогожникова. // Психолингвистические исследования значения слова и понимания текста. -Калинин, 1988. С. 76 — 83.
  194. Т.М. Предварительные материалы свободного ассоциативного эксперимента с русскими детьми разных возрастных групп / Т. М. Рогожникова // Психолингвитсические исследования в области лексики и фонетики. -Калинин, 1981. С. 133−139.
  195. Т.М. Развитие значения полисемантического слова у ребенка: Авто реф. дис. канд филол, наук / Т. М. Рогожникова. Саратов, 1986. -14 с.
  196. Н.С. К проблеме развития речи /Рождественский Н.С. //Речевое развитие младших школьников. М: Просвещение, 1970. — С. 4 -14.
  197. A.B. Методика описания содержания концепта БЫТ в русском языке /A.B. Рудакова // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: научное издание / Под ред. И. А. Стернина. Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2001. -С. 146−152.
  198. A.B. Когннтология и когнитивная лингвистика / A.B. Рудакова. -Воронеж, 2002.- 78 с.
  199. Д.И. Конкретизация абстрактных и вещественных существительных / Руденко Д. И. // Рус. яз. в нац. шк. М., 1988. — № 7. с. 6−11.
  200. Русский язык: теория- Учеб. пособие для учащихся 8−9 классов средних общеобразовательных школ / Науч. рук. Бабайцева В.В.- М.: Просвещение, 1995.- 220 с.
  201. Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие /Е.Е.Сапогова. -М.: Аспект Пресс, 2001.-460 с.
  202. К.Ф. Развитие дискурсивного мышления языковой личности /Черепанов М.В., Седов К. Ф., Страхов В. И. // Речевая деятельность. Саратов: СГУ, 1997. — С. 62−109.
  203. К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистический аспекты / К. Ф. Седов Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999.-180 с.
  204. К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагм ал ингвистичес кий аспекты / Седов К. Ф. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. -112 с.
  205. К.Ф. Психолингвистический аспект становления структуры детского дискурса в онтогенезе (порождение речи) /Седов К.Ф., Белоусова С. П. // Очерки по лингвистике речи. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1993. — С. 85−90.
  206. К.Ф., Кузнецова Л. Ю. Восприятие и понимание устных монологов школьников (психолингвистическое исследование)/ Седов К. Ф., Кузнецова Л. Ю. //Становление детской речи. Саратов: СГУ, 1996. — Вып. З — С. 9−16.
  207. Т.С. Реализация заместительной функции абстрактных имен существительных / Седова Т. С. //Семантика синтаксических единиц в германских языках. Горький, 1986 — С. 93−98.
  208. .А. Роль человеческого фактора в языке. Язык и мышление / Б. А. Серебренников. М.: Наука, 1988. — 244 с.
  209. А.И. Значение слова /Смирницкий А.И. // Вопросы языкознания. 1955. -№ 2.- С.79−89.
  210. Ю.А. Формы сознания и его многослойность / Сорокин Ю. А. // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолинвистике и теории коммуникаций. -М., 1988.- С.164−166.
  211. Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович А. М. М.: Наука, 1979. — 328 с.
  212. Ю. С. Константы, Словарь русской культуры/ Ю. С. Степанов, — М.: Языки русской культуры, 1997. С. 76−79.
  213. Ю.С. Имена. Предикат Предложения Ю. С. Степанов.- М: Наука, 1981.-360 с.
  214. И. А Лексическое значение и энциклопедическое знание /И.А. Стернин // Аспекты лексического значения. -Воронеж, 1982.- 231с.
  215. И. А. Лексическое значение слова в речи / И. А. Стернин.-Воронеж, 1985,-171 с.
  216. И.А. Тендерная специфика речевого воздействия как предмет исследования /И. А. Стернин //Тендер: язык, культура, коммуникация. М.: 1999. — С. 92−93.
  217. И.А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры /И.А. Стернин // Этнокультурная специфика языкового сознания.- М. 1996, — С. 97−112.
  218. И. А. Коммуникативное поведение человека как интегральная наука / И. А. Стернин //Лингвистическая семантика и прагматика. М.-Харьков, 1991. — С. 20−22.
  219. И. А. Межкультурный аспект коммуникации /И. А. Стернин //Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание. М., 1991.- С. 285−287.
  220. И.А. Модели описания коммуникативного поведения/ И. А. Стернин. Воронеж- ВГУ. — 2000. — 27 с.
  221. И.А. Общие особенности коммуникативного поведения народа: реальность или фикция? / И. А. Стернин //Язык. Этнос. Сознание. Культура. -М., 1994.-С. 94−95.
  222. А.П. О специфике психологического и лингвистического подходов к проблеме языкового сознания / А. П. Стеценко // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993.- С.22−34.
  223. И.П. Линвистика на подступах к языковому сознанию/ И. П. Сусов // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по пс ихолине истике и теории коммуникаций. М., 1988. — С. 173−174.
  224. А. А. Языковая семантика в ее динамических аспектах / A.A. Тараненко, — Киев, 1989. 219 с.
  225. Е.Ф. Актуальные проблемы анализа языкового сознания / Е. Ф. Тарасов \ Языковое сознание и образ мира. -М, 2000, — С. 24−32.
  226. Е.Ф. Межкультурное общение новая онтология анализа языкового сознания / Е. Ф. Тарасов // Этнокультурная специфика языкового сознания. -М. 1996 -С. 7−21.
  227. Е.Ф. Методологические проблемы языкового сознания / Е. Ф. Тарасов // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникаций. -М&bdquo- 1988.-С.176−177.
  228. Е.Ф. Ролевая интерпретация понятий «значения» и «смысл»/ Е. Ф. Тарасов // Проблемы психолингвистики/ Отв. Ред. Ю. А. Сорокин, A.M. Шахнарович. М., 1975. — С, 151−166.
  229. Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики /Е.Ф. Тарасов.- М.: Наука, 1987.-166 с.
  230. Е.Ф. Языковое сознание перспективы исследования / Е. Ф. Тарасов // Языковое сознание: содержание и функционирование: ХШ Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. — М, 2000.- С. 3−12.
  231. С.И. Экспериментальное исследование особенностей идентификации словесного новообразования индивидом / С. И. Тогоева // Психолингвистические исследования значения слова и понимания текста. -Калинин, 1988. С.42−54.
  232. В.М. Диалектика абстрактного и конкретного в лексической семантике (на материале русских и немецких существительных, включающих сему форма): Автореф. дис.. канд. филол. наук / В. М. Топорова. -Воронеж, 1992.-22 с.
  233. A.B. Национальная специфика репрезентации концепта «быт» в русском языке / Тришина A.B.// Язык и национальное сознание, — Воронеж, 1999. Вып.2.- С. 47−48.
  234. И.В. Показания языкового сознания как источник изучения явления мотивации слов: Дисс.. канд. филолог, наук/ Тубалова И. В. • Томск, 1995.-249 с.
  235. В.И. Концепт «вера» в концептосфере русского языка /УбиЙко В. И //Актуальные проблемы современного языкознания. Уфа: Изд-во БГУ, 1998. -С. 189−192.
  236. УбиЙко В. И. Лексическая сочетаемость абстрактных существительных в совермениом русском языке: Дис.. канд. филол. наук /Убийко В. И. Воронеж, 1975. -228 с.
  237. . Наука и языкознание / Б. Уорф // Зарубежная лингвистика, — Т. 1. -M., 1999. -С. 92−105.
  238. .Л. Отношение норм поведения и мышления к языку / Б. Уорф \ Новое в зарубежной лингвистике. М., I960, — Вып. 1. — С. 96- 137.
  239. В.А. О вещных коннотациях абстрактных сущестивтельных /
  240. B.А. Успенский //Семиотика и информатика. М., 1979. — Вып. 2. — С. 142−148.
  241. А. А. Лексическое значение / А. А. Уфимцева. М., 1986. — 197 с.
  242. А.А. Типы словесных знаков. / А. А. Уфимцева.- М.: Наука, 1974.-206 с.
  243. Н.В. Опыт экспериментального исследования процесса формирования значения /Н.В. Уфимцева //Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1981.-С. 132−144.
  244. ИВ. Русские: опыт еще одного самопознания / Н. В. Уфимцева // Этнокультурная специфика языкового сознания. М, 1996.- С. 139−162.
  245. Н.В. Сознание. Слово. Культура. /Н.В. Уфимцева // Коммуникативная лингвистика и коммуникативно-деятельностный подход к обучению языкам. М, 2000. — 327 с.
  246. Н.В. Человек и его сознание: проблема формирования / Н. В. Уфимцева // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993. — С. 59−75.
  247. Н.В. Этнический характер, образ себя и языковое сознание русских / Н. В. Уфимцева // Языковое сознание: формирование и функционирование: Сб.ст. /Отв.ред. Н. В. Уфимцева. М., 1998. — С. 135−170.
  248. Философская энциклопедия./ Гл. ред. Ф. В. Константанов.- М.: Советская энциклопедия, 1970, т. 5., С.43−48.
  249. Е.В. Лексика-фразеологическое поле «Богатство» в русском языке / Е. В. Фирсова //Язык и национальное сознание, — Воронеж: Истоки, 2002.- Вып.З. -С. 17−19.
  250. P.M. Проблема «языка и мышления» в свете ценностных ориентаций /P.M. Фрумкина // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолинвистике и теории коммуникаций, — М., 1988. С. 59−71.
  251. P.M. Цвет, смысл, сходство. Аспекты психолингвистического анализа / Р. М. Фрумкина.-М.: Наука, 1984.-224 с.
  252. Р.М. Психолингвистика: Учеб. пособ / P.M. Фрумкина. М.: Издат центр «Академия», 2001. — 320 с.
  253. В.К. О перспективах сопоставления инноваций детской речи с фактами истории языка / В. К. Харченко //Детская речь: проблемы и наблюдения. Л., 1989. — С. 134−142.
  254. В.К. Разграничение оценочности, образованности, экспрессии и эмоциональности в семантике слова /В.К. Харченко //Русский язык в школе. -1976.-№ 3,-С. 66- 69.
  255. В.К. Сложные слова в детской речи. / Харченко В. К., Озерова Е. -Белгород.: Изд-воБГУ, 1999.- 159 с.
  256. Цейтлин С. Н, Инновации как продукт речевой деятельное&trade- ребенка /С.Н. Цейтлин//Детская речь: проблемы и наблюдения. Л., 1989. -С, 64−74.
  257. С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи /
  258. C.Н. Цейтлин. Л.: ЛГПИ, 1988. -192 с.
  259. С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение /С.Н. Цейтлин. СПб: ИД «МиМ 1997. — 192 с.
  260. С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 240 с.
  261. И.М. Олицетворение в детской речи: Автореф. дисс.. канд. филол. наук / И. М. Чеботарева. Белгород, 1996.-21с.
  262. Чернейко J1.0. Абстрактное имя в семантическом и прагматическом аспектах: Автореф. дис.. д-ра филол. наук/Чернейко Л.О.-М., 1997. -48с.
  263. JI.O. Гештальная структура абстрактного имени / Чернейко Л. О. // Филол. науки, 1995, — № 4.- С. 78−83.
  264. Л.О. Лингво-философский анализ абстрактного имени /Чернейко Л.О.-М., 1997.-320 с.
  265. Е.Б. Коммуникативное поведение дошкольника (психолингвистическое исследование): Автореф. дис. канд филол. наук. / Е. Б. Чернышова. Воронеж, 2001. — 19 с.
  266. Н.И. Психика и сознание как функции мозга / Н. И. Чуприкова. -М., 1985.-214 с.
  267. Л.Н. Концепт «любовь» в русской наивно-языковой картине мира (на материале ассоциативного тезауруса) /Чурилина Л.Н. // Филология и культура. Тамбов, 2001. — 4.2. — С. 145−148.
  268. М. В. К изучению категории общение в русском сознании / М. В. Шаманова // Язык и национальное сознание Воронеж: Истоки, 2002.- Вып.З. -С. 65.
  269. М.В. Коммуникативная лексика в русском языке / М. В. Шаманова //Культура общения и ее формирование.- Воронеж: ВОИПКРО, 1998. Вып.5. -С. 50.
  270. О.В. Концепт ума в русском, английском и немецком языках/ Шамина О. В. //Филология и культура. Тамбов, 2001. — Ч.2.- С. 74−76.
  271. A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза) / Шахнарович A. M, Юрьева Н. М. М.: Наука, 1990. -168 с.
  272. В.Н. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка /В.И. Шаховской. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1987. — 192с.
  273. Д. Н. Очерки по семасиологии русского народа / Д. Н. Шмелев, — М, 1964.- 375 с.
  274. Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики / Д. Н. Шмелев. -М., 1973.-280 с.
  275. ЩедровицкиЙ Г. П. «Герменевтика»: проблема исследования понимания /Т.П. ЩедровицкиЙ // Вопросы методологии. М., 1992. — № 1. — С. 64 -88.
  276. Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. Л., 1974.- 365 с.
  277. Этнокультурная специфика языкового сознания: Сб.ст./ Отв.ред. Н. В. Уфимцева, — М, 1996.-316 с.
  278. Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993. — 355 с.
  279. Язык, сознание, коммуникация: Сб. ст. / Ред. Красных ВВ., Изотов А. И. -Вып. 1 Москва: Филология, 1997, — 192 с.
  280. Языковое сознание и образ мира: Сб.ст. / Отв.ред. Н. В. Уфимцева. М., 2000. -320 с.
  281. Языковое сознание. Содержание и функционирование: ХШ Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. Москва, 2000. — 288 с.
  282. Языковое сознание: стереотипы и творчество: Сб. ст. /Отв. ред. Уфимцева Н В. -М.: ИЯЗ, 1988- 162 с.
  283. Языковое сознание: формирование и функционирование. М., 1998, — 203 с.
  284. Aitchison J. Words in the mind. An introduction to the mental lexicon. / Aitchison J. -Oxford: New York: Basil Blackwell, 1987.-216 p.
  285. Allport P A. Language and cognition / P A. Allport // Approaches to language. -Oxford ets. Pergamon press, 1983, — P. 61−94.
  286. Anderson J.B. Language, memory and thought / Anderson J.B. Hillside, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1976, — 205 p.
  287. Arbib M.A. From schema theory to language / Arbib M.A., Conklin E.J., Hill J.C.-N.Y.- Oxford, 1987,-253 p.
  288. Dunbar G. The perception of the meaning of words: MA dissertation / Dunbar G. -University of Edinburgh, 1984.-452 p.
  289. Fauconnier G. Mappings in thought and language /Fauconnier G. Cambridge University Press, 1997, — 195 p.
  290. Gibbs R. On the Process of Understanding Idioms / Gibbs R // Journal of Psycholinguistic Research. -1985, — Vol.14.- P.465−472.
  291. Johnson-Laird P.N. The mental representation of the meaning of words / Johnson-Laird P.N. // Cognition, 1987. — Vol.25.-P. 189−211.
  292. Johnson-Laird P.N. How is the meaning mentally represented? / Johnson-Laird P. N // International social science journal. 1988. Vol. 115. — P. 46−61.
  293. Lorscher W. Translation performans, translation process, and translation strategies: A psycholinguistic investigation / Lorscher W. Tubingen. Gunter Narr Verlag, 1991 — 307 p.
  294. Lyons J. Semantics / Lyons J. Cambridge- New York, 1977, — 352 p.
  295. Minsky M. A framework for representing knowledge / Minsky M. // D. Metzing (Ed). Frame conception and text understanding Berlin- New York, 1980 — P. 1−25.
  296. Paivio B. Mental representations /Paivio B. Toronto, 1985, — 310 p. 301. Ullmann
  297. S. Semantics: An introduction to the science of meaning / Ullmann S. Oxford, 1964. — P.23. 87.1. Использованные словари
  298. Большой толковый словарь русского языка /Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. -Спб., 1998. 1536 с.
  299. М.Р. Словарь антонимов русского языка: Более 2000 антоним. пар/ M P. Львов / Под ред. Л. А. Новикова. М.: Рус. яз., 1985 — 384 с.
  300. Ожегов С И. Словарь русского языка: 70 000 слов / С. И. Ожегов / Под ред. Н. Ю. Шведовой.-22-е изд., стер. М.:Рус.яз., 1990.-921с.
  301. Психологический словарь / Под общ. ред. В. В. Давыдова, Б. Ф. Ломова, А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1983. -447 с.
  302. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.- Под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр, и доп — М.: Русский язык, 1981−1984. Т. 1 — 698 е., Т. 2 — 736 е., Т. 3 — 752 е., Т. 4 — 794 с.
  303. Словарь синонимов русского языка / Под ред. А. П. Евгеньевой. М., 2001. -648 с.
  304. Словарь современных понятий и терминов. / Под ред. В. А. Макаренко. 4-е изд, дораб. и доп.- М.: Издательство «Республика», 2002. -527 с.
  305. Частотный словарь русского языка. / Под ред. ЛН.Засориной. -М., 1977.
  306. Философский словарь / Под ред. ИТ.Фролова. 5-е. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  307. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?