Динамика ценностных ориентаций личности в ее изменяющемся социально-психологическом пространстве

Постановка проблемы. Человек, как неразделимый элемент социальной жизни, занимает определенное положение в социальной иерархии, при этом он бывает включен не в одну социальную связь и социальный институт. А в течение своей жизни он проходит через множество социальных систем, со своими отношениями в рамках формальной, должностной структуры, с жестко фиксированным ролевым статусом каждого из взаимодействующих субъектов, пронизанные психологическими отношениями. Испытывая на себе воздействие как официальной иерархии, так и иерархии в отношениях межличностной значимости в малых группах, индивид оказывается включенным не только в системы взаимодействий, но и в системы оценок и влияний. Многообразный спектр межсубъектных взаимодействий и отношений во множестве социальных систем, «с их структурой, узлами, элементами и нормами отношений» (Ю.М.Забродин, 2005), через которые в течение своей жизни проходит субъект, включает всего лишь одно — социальное пространство. Но на современном этапе развития науки при изучении личности и ее социального окружения необходимо рассматривать личность как сложную систему, постоянно взаимодействующую с множеством других систем.

Человек в своей жизнедеятельности действительно включен в многообразие одновременно существующих видов и сложнейших форм микро-, макрои мегапространственно-временных систем, под влиянием которых происходит его развитие и становление. Изучение различных «своего рода больших систем, из которых образуется психологическая структура человека» (Б.Г.Ананьев, 1991), ведется не одно десятилетие. Но исследование особой пространственной системы — личностного социально-психологического пространства, — которое самостоятельно выстраивает личность и которое впоследствии воздействует на нее саму: ее свойства, качества или подструктуры, способствуя ценностно-нравственному становлению, социальному и психологическому созреванию личности, является практически неизученным, а потому, разработка этой проблемы представляется нам особенно актуальной.

В связи с вышесказанным и ввиду малой изученности не только процесса формирования социально-психологического пространства, но и влияния его на личность, проблемой исследования становится изучение содержания личностного социально-психологического пространства, роли ценностных ориентаций личности в его построении, особенностей его динамики в разных средовых условиях, а также воздействия изменяющегося личностного социально-психологического пространства и отдельных его составляющих на личность, в частности, ее ценностные ориентации.

Проблемы изменения личностных характеристик в изменяющемся обществе, динамической социально-экономической среде, пространстве в настоящее время оказываются в центре внимания многих исследователей (Т.В.Дробышева, Т. П. Емельянова, А. Л. Журавлев, Н. А. Журавлева, А. Б. Купрейченко, В. П. Позняков, Н. В. Пушкарева, В. А. Хащенко и др.). Данная работа выполнена в направлении исследований динамики социально-психологических явлений, на уровне личности и межличностных отношений, разрабатываемом в лаборатории социальной и экономической психологии Института психологии РАН.

Теоретическая актуальность. Поиски и изучение различных форм пространственной организации социальной и психической жизни человека, несмотря на всю сложность, всегда будут одной из актуальных задач как в настоящем, так и в будущем. И если пространственный подход к изучению социальных явлений давно и прочно вошел в методологическую базу современных общественных наук, то проблема пространственного подхода к исследованию психологических феноменов только в настоящее время становится предметом пристального внимания все большего числа исследователей.

Более того, настоятельная потребность в изучении любого явления не просто в системе других явлений, но в системе других разнокачественных мер вот то, в чем видит необходимость современный исследователь и что может ему позволить применение пространственного подхода, который в настоящее время уже показал преимущества своего использования в социальных науках. При этом исследователи сходятся во мнении о том, что «пространственное измерение 6 позволяет нагляднее показать динамику социального бытия человека и выявить детерминирующие его факторы» (Н.В.Пушкарева, 2004).

В связи с неизученностью, актуальным представляется установление места личностного социально-психологического пространства среди других пространств человека, определение закономерностей его формирования и особенностей изменения, изучение системы составляющих его элементов и основных компонентов, а также особенностей влияния изменяющегося пространства на личность и ее ценностные ориентации. Актуальность определяется и возрастом испытуемых — юношеским возрастом, являющимся в онтогенезе периодом особенно интенсивного формирования ценностных ориентаций личности, на основе которых и формирует свое социально-психологическое пространство личность.

Актуальность методическая. Существует необходимость в разработке надежных, удобных в использовании, учитывающих возрастные особенности методик для изучения компонентов и параметров личностного социально-психологического пространства и определения совокупности личностно значимых и психологически близких Других, выступающих его элементами. А также, в связи со сложностью изучаемых феноменов, имеется потребность в разработанных комплексных исследовательских программах для изучения динамики ценностных ориентаций личности в изменяющемся личностном социально-психологическом пространстве, с использованием комплекса разнообразных методов, новых методических приемов и специальной организации исследования.

Актуальность практическая. Разработанная программа исследования и методики, позволяющие изучать личностные социально-психологические пространства и различия в ценностных приоритетах выстраивающих их молодых людей, во-первых, в зависимости от категории включенных в эти пространства наиболее значимых и психологически близких Других, во-вторых, во взаимосвязи с представлением об их личностных характеристиках — все это может иметь применение в дальнейшей исследовательской работе, а также комплексной практической (диагностико-коррекционной, воспитательной, 7 лекционной и др.) работе в учебных заведениях, психологических и т. п. консультативных центрах.

Результаты исследования, позволяют увидеть различия в строении личностных социально-психологических пространств и динамике ценностных ориентаций учащихся, включенных в изменяющиеся и относительно неизменные условия. Полагая, что личностное социально-психологическое пространство транслирует не только ценности и ценностные ориентации, но и анти-, квазии псевдоценности, использование полученных исследовательских данных, поможет в разработке своих программ Комитетам по образованию, молодежной политике, семье и социальной политике, направленных на оказание помощи взрослеющему субъекту в выстраивании им гармоничного, функционально-ценного личностного социально-психологического пространства, способного сформировать тип социально и психологически зрелой личности.

Целью данного исследования является изучение закономерностей динамики ценностных ориентаций личности в изменяющемся личностном социально-психологическом пространстве.

В качестве основных задач выдвигаются следующие: Теоретические:

1. Провести теоретический анализ исследований ценностных ориентаций личности и их динамики под влиянием разных воздействующих факторов.

2. Определить границы и соотнести понятия «среда» и «пространство», в частности, «социальная среда» и «социальное пространство», «психологическое пространство» и близких к ним категорий — с понятием «личностное социально-психологическое пространство». Обобщить опыт конкретных исследований в этой области.

3. Выделить признаки: общие и специфические, а также психологические составляющие и особенности формирования личностного социально-психологического пространства.

Методические:

Разработать методический подход к изучению составляющих личностного социально-психологического пространства. Подобрать диагностические 8 процедуры, позволяющие определить характер и степень влияния личностного социально-психологического пространства и отдельных его составляющих на ценностные ориентации личности в раннем юношеском возрасте. Эмпирические:

1. Выявить критерии значимости и психологической близости Других, определяющие их включение личностью в свое социально-психологическое пространство.

2. Определить степень значимости разных категорий Других для юношей и девушек, раскрыть особенности их расположения в личностном социально-психологическом пространстве и определить степень их психологической близости.

3. Выявить основные тенденции формирования и изменения личностного социально-психологического пространства школьниками (контрольная группа) и студентами (экспериментальная группа), юношами и девушками.

4. На основе обнаруженных стилей отношения к людям респондентов и их представляемых значимых и психологически близких других, составить эмпирическую типологию. Проанализировать закономерности и определить стратегии формирования личностных социально-психологических пространств респондентами, отнесенными к разным эмпирически выявленным типам личности.

5. Исследовать особенности структуры и выявить основные тенденции динамики ценностных ориентаций респондентов, отнесенных к разным эмпирически выделенным типам личности, в связи с их личностными социально-психологическими пространствами.

6. Проанализировать содержание и специфику изменений в системах ценностных ориентаций у двух групп учащихся: школьников (контрольная группа) и студентов (экспериментальная группа), обусловленных изменениями в их личностных социально-психологических пространствах.

7. Выявить виды формируемых личностных социально-психологических пространств, охарактеризовать их динамику и проанализировать особенности воздействия на личность и ее ценностные ориентации.

Предмет нашего изучения — динамика ценностных ориентации личности в изменяющемся личностном социально-психологическом пространстве.

Объектом исследования выступают учащиеся 10-х (впоследствии 11-х) классов трёх муниципальных школ (всего 6 классов) {контрольная группа) и студенты 1-го (впоследствии 2-го) курса колледжа — учреждения среднего профессионального образования (ССУЗа), того же возраста, обучающиеся по профессии коммерсант, бухгалтер-экономист, автомеханик, строитель (всего 6 учебных групп) {экспериментальная группа) г. Воскресенск Московской области. Выборку составили 110 школьников и 149 студентов колледжа (142 юноши и 117 девушек). Исследование проводилось по квазиэкспериментальному плану для двух неэквивалентных групп. Возраст всех учащихся при первичном обследовании был 15−16 лет, при повторном — 16−17 лет. Отбор испытуемых соответствовал замыслу, в основе которого лежали теоретическая концепция, основная гипотеза и экспериментальный план исследования.

Основной гипотезой исследования является предположение о том, что динамика ценностных ориентаций и других, связанных с ними личностных особенностей происходит во взаимосвязи с изменениями в личностном социально-психологическом пространстве.

Частные гипотезы:

1. Существуют универсальные критерии личностной значимости и критерии психологической близости Других, представленных в личностном социально-психологическом пространстве.

2. Значимость и психологическая близость могут рассматриваться как самостоятельные и в целом независимые (ортогональные) параметры личностного социально-психологического пространства.

3. В процессе формирования личностного социально-психологического пространства юношами и девушками из обеих групп (контрольной и экспериментальной) имеются существенные расхождения, заключающиеся в различной совокупности элементов (представляемых значимых других) и разном их пространственном расположении.

4. Существуют закономерности в содержательном наполнении.

10 личностного социально-психологического пространства людьми с разными типами личности.

5. Имеется зависимость формируемых у субъекта ценностных структур от эмпирически выявленного личностного типа транслирующих их значимых и психологически близких других, представляемых в личностном социально-психологическом пространстве.

6. Изменение содержательных характеристик ценностных ориентаций личности связано с особенностями динамики элементов в личностном социально-психологическом пространстве. Более существенные изменения будут наблюдаться у респондентов из экспериментальной группы.

7. Существуют разные виды личностных социально-психологических пространств. В изменяющихся социальных условиях может наблюдаться тенденция к реорганизации пространства одного вида в пространство другого вида, ведущая к личностным изменениям, в частности, динамике ее ценностных ориентаций.

Теоретическими основами исследования явились положения отечественной психологии о личности как системном образовании и системной детерминации личностного развития, сформулированные в трудах Б. Г. Ананьева,.

A.Н.Леонтьева, Б. Ф. Ломова, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна и других основоположников отечественной психологии, полагающих что представления, интересы, ценности (ценностные ориентации) людей определяются той социальной системой, в которой они находятся, а также концептуальные работы, раскрывающие проблемы:

— социально-психологической динамики личности в изменяющихся условиях: (М.И.Бобнева, А. Л. Журавлёв, Е. В. Журавлёва, В. П. Позняков,.

B.А.Хащенко, Е. В. Шорохова и др.), в том числе динамики ценностных ориентаций школьников и студентов (Т.В.Дробышева, Н. А. Журавлева, Ч. А. Шакеева и др.);

— особенностей межличностных взаимодействий, содержания и структуры психологических отношений (Б.Г.Ананьев, В. М. Бехтерев, А. Н. Леонтьев,.

Б.Ф.Ломов, В. Н. Мясищев и др.), в том числе неформальных, возникающих в.

11 различных сферах и видах деятельности (В.С.Агеев, А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко, Н. Н. Обозов, В. П. Позняков, И. Р. Сушков, П. Н. Шихирев и др.), включая отношения межличностной значимости в малых группах (М.Ю.Кондратьев и Ю. М. Кондратьев, И.В.Харинова);

— понимания контакта и взаимодействия в терминах пространства (Robert E. Park, Ernest W. Burgess), о появлении формы в социальных отношениях (A.Giddens);

Положения о многообразии видов пространств (E.Durkheim, O. Hamelin), о наполнении (G.Simmel) и структуре пространств: жизненного, ментального, социального, психологического и др. (А.Л.Журавлев, В. Е. Клочко, А. Б. Купрейченко, О. И. Муравьева, С.К.Нартова-Бочавер, П. Сорокин, А. Ф. Филиппов, P. Bourdieu, K. Levin и др.);

— об однородности и уникальности пространства (E.Kant, G. Simmel), феноменологии места в пространстве (M.Heidegger, G. Simmel, E. Stroker) членении, сопряженности и синтезе частей пространства как индивидуальной специфически психологической функции (G.Simmel);

— положений о территориальности (S.M.Lyman, M.B.Scott), о дистанции взаимодействия, социальной и психологической дистанции (Е.Богардус, А. А. Кроник, Е. А. Кроник, А. Б. Купрейченко, М. Хейдметс, Э. Т. Холл, Ernest W. Burgess, M. Duke, G.T.Heisler, S. Nowicki, Robert E. Park, A.F.Sevell), о пространственной близости (M.Heidegger, G. Simmel);

— положения о характеристиках (конструируемости и др.) социальной системы, делающих ее пространственным феноменом (Jeffrey С. Alexander).

— о категории «значимость» (А.А. Р. Лотце, Geltung), о сотнесении мира ценностей и мира бытия, толковании смысла (Д.А.Леонтьев, H. Rickert).

Основные методы исследования. Для выполнения целей и задач исследования из группы эмпирических применялись следующие методы:

— для выявления категорий значимых и психологически близких других, а также определения критериев значимости и психологической близости и их выраженности разработан вариант методики «Значимое окружение»;

— изучение ценностных ориентаций личности и её представлений о.

12 ценностных орнентацнях значимого другого и психологически близкого субъектов осуществлялось с помощью адаптированного В. А. Ядовым, А. Гоштаутасом, А. А. Семёновым варианта методики М. Рокича «Ценностные ориентации», в модификации Д. А. Леонтьева;

— для изучения свойств личности использовался комплекс методик: опросник 16РР Кеттелла (форма С), тест-опросник уровня субъективного контроля Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткинда, разработанный на базе шкалы локуса контроля Дж. Роттера;

— для выявления типа отношения личности к окружающим использовался метод диагностики межличностных отношений (ДМО) Л. Н. Собчик.

Данный комплекс исследовательских методов дает возможность получить разноуровневые личностные характеристики — характерологические, коммуникативные, поведенческие, ценностно-ориентационные и отдельные пространственные характеристики (значимость, близость и др.).

Методы обработки данных. При обработке исходных эмпирических данных, полученных на основе шкал порядка и шкал интервалов, использовались следующие количественные и качественные методы:

1) вычисление среднегрупповых рангов по каждой ценности, составление средневыборочных ценностных рядов и последующее выявление различий по икритерию Манна-Уитни и по Т-критерию Стыодента между выборками по уровню преобладания одного из двух признаков, полученных на основе шкал порядка;

2) вычисление расхождений между сопоставляемыми распределениями по X2 критерию Пирсона для определения структурного подобия ценностных систем;

3) сравнение двух зависимых выборок по критерию Г-Вилкоксона для оценки сдвига значений исследуемого признака, измеренного в экспериментальной и в контрольной группах.

4) корреляции рангов по Спирмену, указывающие на наличие или отсутствие связей в двух рядах признаков, измеренных упорядоченными номинальными шкалами: между индивидуальными профилями, между.

13 индивидуальным и среднегрупповым, а также полученным методом экспертной оценки профилями и выявление степени согласованности изменений;

5) факторный анализ для выявления факторной структуры личностного социально-психологического пространства;

6) качественные методы: контент-анализ и частотный анализ для установления категорий значимых и психологически близких Других в личностном социально-психологическом пространстве и определения критериев значимости и психологической близости;

7) кластерный анализ методом K-means для построения типологий: выделение типов личности по ее отношению к людям;

8) иерархический кластерный анализ — дендрограмма методом средней связи для определения структуры значимости и психологической близости;

8) дискриминантный анализ для определения предсказательной точности полученной личностной типологии при возможно наиболее полном наборе дискрипторов. С использованием в качестве предикторов всего ряда полученных исследовательских данных и том же наборе дискрипторов определялась также предсказательная точность типологии применительно к типам (или видам) личностных социально-психологических пространств.

Статистическая обработка результатов исследования проводилась с помощью пакета программ Statistica 6.0 и SPSS for Windows.

Эмпирическая база исследования.

Всего в исследовании приняли участие 762 человека. Из них в пилотажном исследовании, проводившемся с 2000 по 2005 годы участвовало 293 человека школьники и студенты ССУЗа. Кроме того, в качестве экспертов выступали руководитель Комитета по молодежной политике Воскресенского района, директора трех Центров по работе с молодежью и ведущие специалисты этих центров, а также администрация и педагоги учебных заведений — всего 24 человека. Учащиеся и их родители (всего 88 человек) также выступили в качестве экспертов, они проводили оценку тех ценностных ориентаций, которые присутствуют в их образовательной среде, а также тех, которые характеризуют индивидуальные ценностные структуры учителей и групповые системы.

14 ценностей одноклассников.

Для апробации исследовательских методик с 2001 по 2005гг. проводилось дополнительное пилотажное исследование на выборке (98 человек), в состав которой входили школьники (с 7 по 11 классы) и студенты ССУЗа (1,2 и 4 курса), что позволило не только апробировать программу исследования, уточнить задачи и гипотезы предстоящего исследования, но и провести коррекцию разрабатываемых методических приемов и инструментария, применяемого в настоящем исследовании.

В основном, квазиэкспериментальном исследовании, проводившемся в течение 2005;2007 годов участвовало 259 испытуемых — школьников и студентов ССУЗа в возрасте 15−16 (16−17) лет. Обоснованием выбора объекта исследования служит включение учащихся, вошедших в экспериментальную группу, в другую образовательную систему (среду) и связанное с этим изменение социального окружения данными учащимися. Кроме того, в основе образовательных систем лежат разные ценностно-смысловые доминанты (в школьной — получение общего среднего образования и успешное окончание школы, в учебно-профессиональной — качественное овладение профессией и вхождение в профессиональную среду), оказывающие влияние на восприятие окружающего мира, себя в этом мире, на формируемые ценностные приоритеты, идеалы, на самостоятельные выборы новых внешних связей субъекта.

И сами субъекты, находясь на одном возрастном этапе развития, оказываются на разных стадиях профессионального становления: школьники — на этапе выбора профессии (I этап по классификации Т. В. Кудрявцева (1983)), а студенты ССУЗа — на следующих этапах — на этапе ее освоения (профессионального обучения — II этап) и включения в профессионально опосредствованные отношения в той среде, в которой проходили практику (III этап по той же классификации).

Научная новизна исследования заключается в том, что мы впервые рассматриваем вопрос созревания личностных подструктур, в частности, ценностных ориентаций личности в изменяющемся личностном социальнопсихологическом пространстве. Итогом данной работы стала разработка модели.

15 личностного социально-психологического пространства, описание его структуры и динамики, характеристик, свойств, видов и роли в процессе становления личности. Личностное социально-психологическое пространство представлено как система, формируемая социальными, психологическими и ценностными компонентами.

Теоретическая значимость проведенной работы состоит в описании сложной многомерной системы — личностного социально-психологического пространства: его содержания, ведущих оснований, ключевых системообразующих, отдельных компонентов, некоторых параметров и их соотношения, состава основных элементов. Определено место социально-психологического пространства среди других пространств жизнедеятельности человека, раскрыты отдельные его особенности и свойства, разработан подход к изучению характеристик элементов личностного социально-психологического пространства, его динамики, показана роль личностных свойств, в частности, ценностных ориентаций в процессе его формирования.

Важным теоретическим вкладом является рассмотрение «значимости» как системообразующего фактора, объединяющего все элементы личностного социально-психологического пространства в целостную системууглубление понимания обозначенного феномена «значимость», состоящее в его определении как интегральной категории — единства трех составляющих: значения, смысла, ценностирасширение общепринятого понимания личностной значимости, выражающееся в раскрытии третьего варианта описания значимого другого, дополняющего два других, традиционно существовавших до настоящего времени.

Теоретическая новизна заключается также в разработке подхода к изучению психологической близости и определению ее параметров. Важность этой работы состоит в том, что до настоящего времени не появилось четкого определения психологической близости и варианты понимания данного феномена сильно расходятся, а ее измерений до сих пор не проводилось.

Методическая новизна. Разработан вариант методики «Значимое окружение» для изучения отдельных составляющих личностного социально.

16 психологического пространства — совокупности его элементов и основных компонентов. Кроме того, в рамках данной методики разработан и на основе шкалы СГО8, измеряющей дистанцию взаимодействия (М.Бике и З. Ко'шск!, 1972), применен авторский методический подход, позволяющий проективными методами определять степень психологической близости.

Разработана программа социально-психологического эксперимента по квазиэкспериментальному плану для двух неэквивалентных групп, с целью изучения динамики изменений личностного социально-психологического пространства при переходе из одной, в другую образовательную среду, из одной в другую (опосредствованную направленностью на профессию) социальную систему, во взаимосвязи с комплексом личностных характеристик: ценностных ориентаций, интернальности, типа отношения к людям, характерологических и других личностных особенностей.

Новизна эмпирических результатов состоит:

— в определении степени значимости и психологической близости разных категорий значимых других (как элементов), включаемых личностью в свое социально-психологическое пространствов выявлении критериев их значимости и психологической близости;

— в раскрытии отдельных составляющих личностного социально-психологического пространства, оказывающих влияние на систему ценностных ориентаций личности;

— в раскрытии динамики ценностных ориентаций личности во взаимосвязи с представлениями о ценностных ориентациях значимых других и психологически близких других, введенных в личностное социально-психологическое пространство;

— в выявлении тендерных особенностей процесса формирования личностного социально-психологического пространства, заключающихся в различной совокупности элементов и разном их пространственном расположении;

— в обнаружении разных видов личностного социально-психологического пространства, выявлении особых стратегий формирования своего социально.

17 психологического пространства индивидами с разными типами личности;

— в выявлении особенностей реорганизации личностного социально-психологического пространства одного вида в пространство другого вида в изменяющихся социальных условиях, ведущей к личностным изменениям, в частности, динамике ее ценностных ориентаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. В научный обиход введено новое понятие «личностное социально-психологическое пространство», которое определяется нами как выделяемое сознанием пространство субъективно значимых (т.е. наделяемых особым значением, личностным смыслом и генностъю) Других, связанных психологическими отношениями с личностью, располагаемых ею в пространственной системе координат в соответствии с ее представлениями и ог}енками, оэ/сиданиями и предпочтениями. В личностное социально-психологическое пространство включены не сами значимые другие, а их образ, представление о них и их особенностях, личностных качествах, предпочтениях, отношении к окружающему миру, другим людям и самим себе и т. д.

Особенности структуры личностного социально-психологического пространства и пространственное расположение его элементов обусловливается степенью значимости и психологической близости избираемых личностью Значимых других, образы которых становятся элементами формируемого пространства — личностное социально-психологическое пространство заключает в себе воспринимаемое личностью «избираемое» ею влияние, оказываемое значимыми другими на ее свойства, качества или подструктуры, ведущее к ряду личностных изменений.

2. Значимость является доминирующим компонентом и системообразующим фактором, определяющим объединение в целостную систему вводимых в личностное социально-психологическое пространство Других как его элементов. При этом «значимость» — интегральный феномен, существующий в единстве трех его составляющих: значения, смысла, ценности.

Существующие определения личностной значимости, которые обычно распадаются на два варианта: в рамках первого — индивид рассматривается как.

18 объект влияния значимого другого, в рамках второго — он субъект взаимодействия со значимым другим, дополняет третий вариант, в рамках которого индивид выступает субъектом реального или предполагаемого воздействия на другого, каковой и становится значимым.

3. Психологическая близость, являющаяся компонентом личностного социально-психологического пространства, определяется как наиболее сильная, имеющая выраженную эмоционально-положительную окраску психологическая связь, характеризующаяся также привязанностью, тяготением к Другому и т. п. Разные критерии, в соответствии с которыми определяет личность значимых других и психологически близких других, раскрытие разных параметров для их выведения позволяют говорить о независимости феноменов «значимость» и «психологическая близость».

4. Характеристики личности, проявляемые в ее отношении к окружающим, могут служить основанием для построения личностной типологии, а эмпирически выделяемые типы личности значимо различаются по целому ряду других психологических характеристик. Выделенные пять эмпирических типов личности: I тип — ответственно-дружелюбная личностьII тип — склонная к лидерству, сверхобязательно-конвенциональная личностьIII — тип властной, компетентной, независимой, настойчивой, несклонной к взаимопомощи личности: IV тип — зависимая недружелюбная личность, V — тип искренней, непосредственной, соперелснвающей, уверенной в себе личности — достоверно различаются по характерологическим и ряду социально-психологических (ценностные ориентации и особенности локуса контроля) особенностей. Разным выявленным типам личности соответствуют различающиеся по содержанию и стратегиям формирования типы личностных социально-психологических пространств.

5. Ценностные ориентации личности находятся в системе детерминирующих факторов, среди которых ведущую роль личность определяет ряду формируемых ею на основе своих ценностных ориентаций пространственных факторов: особенностям значимости и психологической близости вводимых в пространство Значимых других, их представляемым.

19 личностным особенностям, транслируемым характеристикам их ценностных ориентаций.

Выстраивая свою систему ценностных ориентаций, личность ориентируется на целевой (терминальный) компонент представляемых ценностных ориентаций значимых и психологически близких другихвзаимосвязи в ценностях-целях наиболее выражены и устойчивы. В изменяющихся условиях отмечается особая динамика инструментальных ценностей личности (обеспечивая приспособление к новым обстоятельствам и выбор новых значимых и психологически близких других, вводимых в пространство), а в периоды относительной стабильности в жизни личностинаблюдается их возврат на привычные позиции.

С введением в личностное социально-психологическое пространство новых значимых других, изменением значимости и психологической близости разных категорий прежнего значимого окружения личности связано изменение содержательных характеристик ее ценностных ориентаций.

6. Формируемое в разных условиях: относительно неизменных (в контрольной группе) и изменяющихся (в экспериментальной группе) личностное социально-психологическое пространство, изменяясь само, ведет к сложным, разным по характеру личностным изменениям у юношей и девушек.

У юношей динамику ценностных ориентаций в относительно неизменных условиях характеризует сближение ценностей-целей (терминальных) с представляемыми ценностями-целями значимых других, а ценностей-средств (инструментальных) — с представляемыми ценностями-средствами психологически близких других. В изменяющихся условиях у юношей отмечается нарастание различий в ценностях-целях и со значимыми, и с психологически близкими другими, при уменьшении различий с ними в ценно стях-средствах.

Девушки, выстраивая ценностную структуру в относительно неизменных условиях, осуществляют независимый от пространственного окружения, самостоятельный выбор ценностных приоритетов. В изменяющихся условиях девушки сохраняют относительные устойчивые различия в структурах.

20 ценностных ориентаций со значимыми другими, динамика же заключена в уменьшении различий в структурах ценностных ориентаций с психологически близкими другими.

Различные пространственные изменения взаимосвязаны с отдельными личностными изменениями: с динамикой элементов в поле значимости закономерно связаны изменения в стиле отношения к людям респондентов из обеих групп, с динамикой в поле психологической близости достоверно связаны у юношей изменения интернальности (в производственных и семейных отношениях), у девушек — эмоционально-волевых особенностей (от эмоциональной неустойчивости, до гиперсоциальности).

7. Существуют разные виды личностных социально-психологических пространств^ В одних пространствах — значимых-близких — наиболее значимые другие являются одновременно психологически близкими другими. В других пространствах — значимых-чуждых — значимые другие являются психологически отстраненными, чуждыми, а близкие, напротив, имеют низкую значимость. В изменяющихся условиях наблюдается большая дифференциация элементов в пространстве, с тенденцией к реорганизации пространств одного вида в пространства другого вида и связанной с этим динамикой отдельных личностных характеристик, в частности, динамикой ценностных ориентаций.

Достоверность и надежность результатов обеспечена глубоким теоретическим анализом и методологической проработанностью проблемы, адекватностью методической части программы исследования поставленным цели и задачам, репрезентативностью выборки, адекватностью методов сбора материала, сочетанием количественного и качественного его анализа и использованием адекватных методов математико-статистической обработки.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные данные, позволяют многое понять в индивидуальных различиях и предпочтениях молодых людей и, следовательно, помогут психологам строить работу с ними в различных консультативных центрах и центрах по работе с молодёжью. Эти данные будут интересны специалистам социальных служб, могут быть использованы в практической (воспитательной, лекционной и др.) работе в.

21 учебных заведениях — той социальной среде, которая в немалой степени обусловливает формирование личностного социально-психологического пространства в юношеском возрасте. Прояснение содержания, функций личностного социально-психологического пространства и его сущностных характеристик позволит использовать полученный материал для оказания помощи молодому человеку в выстраивании гармоничного, функционально-ценного личностного социально-психологического пространства, способствующего становлению социально и психологически зрелой личности.

Полученные данные открывают перспективы для дальнейшего изучения разных видов личностного социально-психологического пространства и исследования их влияния на личность.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории социальной и экономической психологии Института психологии РАН (2005;2011 г. г.), научных конференциях: Научно-практическая конференция «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2005) — Межрегиональная научнопрактическая конференция «Прикладная психология как ресурс социальноэкономического развития современной России» (Москва, 2005) — Всероссийская научно-практическая конференция «Психология образования: региональный опыт». (Москва, 2005): научно-практическая конференция «Ананьевские чтения.

2006″ (СПб., 2006) — Всероссийская научно-практическая конференция.

Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире" (Курск, 2006) — Национальная научно-практическая конференция.

Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты" (Москва, 2006) — Научно-практическая конференция «Ананьевские чтения — 2007» (СПб, 2007) — Юбилейная научная конференция, посвященная 100летию со дня рождения К. К. Платонова «К. К. Платонов — выдающийся отечественный психолог XX века» (Москва, 2007) — IV Национальная научнопрактическая конференция «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 2007) — Международная научная конференция «Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы».

Саратов, 2007) — Всероссийская научно-практическая конференция «Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии» (Иваново, 2007) — VII Международный Азиатско-Тихоокеанский Конгресс психологов «Человек. Власть. Общество» (Токио, 2008) — Научно-практическая конференция «Ананьевские чтения — 2008″ (СПб, 2008) — II Всероссийская научно-практическая конференция „Человек и мир“: Социальные миры в изменяющейся России» (Ижевск, 2008) — 4-я Всероссийская научно-практическая конференция «Личность и бытие: субъектный подход» (Москва, 2008) — IV Всероссийский съезд психологов образования России «Психология и современное российское образование» (Москва, 2008) — Межрегиональная научно-практическая конференция «Социальная компетентность как условие повышения качества образования», (Москва, 2008), Всероссийская научная юбилейная конференция, посвященная 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна «Психология человека в современном мире» (Москва, 2009), Научно-практическая конференция «Ананьевские чтения — 2009» (СПб, 2009), V Всероссийская научно-практическая конференция «Психология образования: психологическое обеспечение новой школы» (Москва, 2010) — II Всероссийская научно-практическая конференция «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2010) — Научно-практическая конференция «Ананьевские чтения-2010» (СПб, 2010) — III Всероссийская научно-практическая конференция «Человек и мир: конструирование и развитие социальных миров» (Ижевск, 2010) — VI Всероссийская научно-практическая конференция «Психология образования: социокультурный ресурс национальной инициативы «Наша новая школа» (Москва, 2010) — III Всероссийская конференция «Психология индивидуальности» (Москва, 2010) — конференция «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы» (Ярославль, 2010) а также на аспирантских семинарах и конференциях в ИП РАН (2005;2011 г. г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы.

1 Полученные результаты доказали: ориентация личности одновременно на нескольких значимых других, среди которых могут оказаться родители и друзья, прославленный дальний предок и знаменитый современник, литературный герой и компьютерный персонаж и т. д., служит обоснованием необходимости использования более уместного, чем «социальная среда» или «социальное окружение», относительно нового понятия — личностное социально-психологическое пространство, под которым понимается выделяемое сознанием пространство субъективно значимых (т.е. наделяемых особым значением, личностным смыслом и ценностью) Других, связанных психологическими отношениями с личностью, располагаемых в пространственной системе координат в соответствии с ее оценками и представлениями, оэюиданиями и предпочтениями.

2. В связи с введением в научную разработку нового феномена — личностное социально-психологическое пространство — установлен состав основных элементов и определены ведущие компоненты личностного социально-'< психологического пространства. Один из доминирующих компонентов -«значимость» в личностном социально-психологическом пространстве выполняет роль системообразующего фактора, объединяющего все элементы в целостную систему.

Изучение пространственного феномена «значимость» позволило углубить его понимание и определять «значимость» как интегральную категориюединство трех составляющих: значение, смысл и ценность. Результатом исследования стало также расширение общепринятого понимания личностной значимости, выражающееся в раскрытии третьего варианта определения значимого другого, дополняющего два других, традиционно существовавших до настоящего времени.

Выделены основные критерии значимости Других как элементов личностного социально-психологического пространства. Наиболее выражены частотные показатели у двух критериев личностной значимости — «существенная роль в жизни» и «ценность связывающих чувств и отношений». Менее выраженными в изучавшихся группах стали следующие критерии значимости: «важность, ценность, сущностная (смысложизненная) необходимость», «авторитет», «привлекательность физического и социального облика», «временная характеристика отношений», «единство».

3. Раскрыты особенности расположения значимых других в личностном социально-психологическом пространстве. Психологическая близость, определяемая нами как наиболее сильная, имеющая выраженную эмоционально-положительную окраску психологическая связь, характеризующаяся такоюе привязанностью, тяготением к Другому и т. п., в личностном социально-психологическом пространстве выводится из совокупности ее составляющих: величины психологической дистанции, векторного направления и выраженности эмоционально-положительного отношения к значимому другому.

В исследовании определен состав и выделены основные критерии психологической близости значимых других как элементов личностного социально-психологического пространства. Наиболее высоки и в равной степени выражены частотные показатели у двух ее критериев: «психологическая защищенность» и «психологическое единение, общность», вбирающие 2/3 всех частотных единиц, и потребность в обеспечении которых у личности предельно сильна. Они в наибольшей степени характеризуют значимых других, включаемых личностью в число (круг) психологически близких других. Менее выраженными в изучавшихся группах стали следующие критерии психологической близости: «социальная защищенность личности" — «важность, ценность, сущностная (смысложизненная) необходимость», «эмоционально-положительная модальность отношений» и «жизненный ориентир (как близость по духу)».

В личностных социально-психологических пространствах, формируемых разными по полу респондентами, выявлены достоверные различия, заключающиеся в особой совокупности элементов пространства (представляемых значимых и психологически близких других) у юношей и девушек, и различающемся их пространственном расположении.

4. Достоверно различающиеся по целому ряду психологических параметров.

— стилю отношения к окружающим, ценностным ориентациям, особенностям субъективного контроля над жизненными событиями и ситуациями,.

182 характерологическим особенностям и ряду других — эмпирически выявленные типы личности (I — тип ответственно-дружелюбной личностиII тип — склонная к лидерству, сверхобязательно-конвенциональная личностьIII — тип властной, компетентной, независимой, настойчивой личности, не склонной к взаимопомощиIV — тип зависимой недружелюбной личностиV тип личности искренней, непосредственной, сопереживающей, уверенной в себе) по разному распределяют в личностных социально-психологических пространствах значимых и психологически близких других, в зависимости от представляемых их характеристик, обнаруживая применение различных стратегий его формирования. Так I и V типы прибегают к стратегии тождества (чаще юноши), либо комплементарности (чаще девушки), II тип использует стратегию тождества, III (противоречивый) тип — стратегию соперничества в поле значимости и тождества — в поле психологической близости, IV тип — стратегии тождества (часто) и дополнительности (реже). Анализ закономерных различий. в содержании и особенностях формирования своих пространств разными типами личности подтвердил существование соответствующих типов личностных-,.-социально-психологических пространств.

5. Конгруэнтность, т. е. соответствие предпочтений и отвержений в.. структуре ценностей личности и представляемых структурах ценностей значимых и психологически близких других, связана с отдельными их характеристиками, в частности, с эмпирически выделенным типом личности.

В динамике, в экспериментальной группе у юношей отмечено нарастание различий со значимыми и психологически близкими другими в ценностях-целях и уменьшение различий — в ценностях-средстваху девушек — минимальные, но устойчивые различия в ценностных ориентациях со значимыми другими при уменьшении различий с психологически близкими другими. В контрольной группе у юношей отмечено сближение ценностей-целей с представляемыми ценностями-целями значимых других, а ценностей-средств — с ценностями-средствами психологически близких других. У девушек выявлено внушительное число увеличивающихся значимых различий в структурах ценностей личности и представляемых значимых и психологически близких других.

6. В зависимости от типа личностного социально-психологического пространства, формирующий его тип личности оказывается включенным в систему специфического воздействия данного пространства на себя и свою систему ценностных ориентаций. При этом, у личности каждого выделенного типа обнаружен свойственный именно ему тип ценностных ориентаций: учащиеся, принадлежащие к I типу личности, в целом ориентированы на ifeuHOcmu познания и образованияличность II типа ориентирована на г^енности взаимоотношенийличность III типа отличает направленность на обеспеченную, свободную от обязательств и отношений жизнь, полную развлеченийличность IV типа ориентирована на цешюсти социального признания, V типу личности характерны ориентации на ценности профессиональной реализации.

Доказано существование взаимосвязи особенностей пространственных изменений и динамики ценностных ориентаций личности, при этом в контрольной и экспериментальной группах направленность динамики имеет сходные тенденции. В то же время, более интенсивная динамика содержательных характеристик ценностных ориентаций личности выявлена в экспериментальной группе, отражая более существенные изменения в личностных социально-психологических пространствах респондентов.

Направление, интенсивность и т. п. других личностных изменений в экспериментальной группе достоверно связаны с полом испытуемых: у юношей личностные изменения, как правило, позитивны (большая чуткость, готовность к сотрудничеству, терпимость, ответственность), у девушек — они, как правило, негативны и более выраженны (подозрительность, враждебность, тревожность, неудовлетворенность жизнью). В контрольной группе фактор пола не выявил различий в направленности динамики: отмечены позитивные личностные изменения как у юношей (уменьшение резкости в оценках и требовательности, при повышении искренности, общей интернальности), так и у девушек (откровенность, большая благожелательность).

7. Разные критерии, в соответствии с которыми определяет личность значимых и психологически близких других, разные параметры для их выведения и отсутствие достоверных связей между двумя основными измерениями личностного социально-психологического пространства — значимостью и психологической близостью — все это позволяет говорить об отсутствии их.

184 взаимосвязи. Исходя из полученных в процессе их изучения данных, мы склонны считать указанные параметры в целом независимыми. На этом основании раскрыты разные виды выстраиваемых респондентами личностных социально-психологических пространств: первое — пространство «значимых-близких», в котором наиболее значимые другие одновременно являются психологически близкими — встречалось у большей части (2/3) респондентоввторое — пространство «значимых-чуждых», в котором значимые другие оказываются психологически чуждыми, отстраненными, а близкие, напротив, имеют низкую значимость — выявилось по выборке в среднем у 1/3 респондентов.

Изменения в личностных социально-психологических пространствах респондентов выражаются в интенсивной дифференциации или интеграции элементов пространства (значимых других и психологически близких других) с тенденцией к реорганизации пространств одного вида в пространства другого вида. Пространственные изменения значимо чаще регистрировались у испытуемых из экспериментальной группы, с отмечаемой тенденцией к реорганизации пространств «значимых-близких» в пространства «значимых-чуждых». Напротив, у респондентов из контрольной группы отмечена тенденция к реорганизации пространств «значимых-чуждых», в пространства «значимых-близких». Особенности реорганизации пространств отражают личностные изменения, в частности, особая динамика ценностных ориентаций респондентов: в изменяющихся условиях (в экспериментальной группе) отмечена динамика этических гценностей в межличностных отношениях (повышение значимости «воспитанности», при снижении значимости «честности" — в относительно стабильных условиях (в контрольной группе) — динамика волевых гценностей в межличностных отношениях (повышение значимости ценностей: «друзья», «развлечения», «высокие запросы», «независимость», «эффективность в делах», при понижении значимости «ответственности» и «исполнительности».

Заключение

.

Человек переживает реальные или только мыслимые отношения со значимыми другими, связывающие с ними. Эти отношения человек творит сам, проявляя собственную активность, в то же время созидая самого себя. Каждый значимый другой необходим для личности не только чтобы быть с кем-то, но чтобы быть кем-то. «Вбирая в себя» (по словам Ж.-П.Сартра), а точнее, в личностное социально-психологическое пространство значимого другого, личность может понять, «обрести самою себя, развернуть свои возможности».

Для одних людей значимым другим становится «необычный, интересный человек», с которым «можно интересно провести время» и даже «развлечься», для других — тот, кто «умен», «образован», «умеет хорошо объяснять». Для кого-то важна «красивая внешность», а для кого-то — «чувство юмора» и т. д. Мы считаем, что в основе предпочтений другого человека лежит ценностная система личности. При этом, значимые другие люди могут находиться в реальном контакте с-субъектом формирования личностного социально-психологического пространства, но приписываемые им личностные качества, их ценности могут существовать только в представлении самого субъекта, а их поведение в конкретной социальной ситуации и их отношение к нему могут лишь предполагаться. Тем не менее, как показало проведенное исследование, и то, и другое определяет поведение личности и влияет на систему ее представлений, ценностей, идеалов и т. д.

Изложенные здесь итоги выполненного исследования позволили критически оценить менее приемлемые термины: «среда», «окружение» и обосновать необходимость введения нового понятия — «личностное социальнопсихологическое пространство», которое наряду с другими пространствами человека требует своего дальнейшего изучения. В то же время, в связи с отсутствием в современной науке разработанного конструкта «личностное социально-психологическое пространство», приступая к исследованшо необходимо было выявить составляющие его элементы, компоненты, параметры, особенности динамики его содержания и характер влияния на личность. Было проведено изучение отдельных пространственных феноменов и более сложных категорий, таких как «Значимость» и «Психологическая близость», на настоящий.

186 момент в науке недостаточно разработанных, и в контексте социально-психологического пространства нуждающихся в полном теоретическом и эмпирическом изучении.

При изучении структуры личностного социально-психологического пространства и процесса его формирования было необходимо определить состав основных его элементов, описать варианты понимания и основные критерии личностной значимости и психологической близости других, включенных личностью в качестве элементов в состав изучаемого личностного социально-психологического пространства в юношеском возрасте.

Таким образом, мы ставили перед собой несколько сложнейших задач, которые сводились к необходимости изучить личностное социально-психологическое пространство, процесс его формирования в юношеском возрасте, характер влияния на личность включенных в него личностно значимых и психологически близких других, являющихся элементами этого пространства и выявить динамику ценностных ориентаций личности, обусловленную влиянием изменяющегося личностного социально-психологического пространства и в свою очередь ее определяющего.

Поскольку ценностные ориентации — явление одновременно и социальное и индивидуально-психологическое, то общеметодической основой анализа ценностных ориентаций являлось понимание сущности личности как совокупности общественных отношений и ее психики как отражения окружающей действительности, развиваемое в работах многих отечественных психологов (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.). В исследовании мы смогли реализовать возможность рассмотрения личности в ее субъектных проявлениях, то есть наделенной функцией избирательности внешних воздействий, самоопределяясь в которых, самостоятельно выделяющей из них личностно значимые, включая их в формируемое ею личностное социально-психологическое пространство, выстраивая таким образом систему влияний и зависимостей, а также оценок и экспектаций.

Изложенные в работе результаты позволяют представить структуру, основные элементы и некоторые компоненты личностного социально.

187 психологического пространства, проследить особенности изменений в обозначенном пространстве в разных группах испытуемых (контрольной и экспериментальной) на разных этапах квазиэксперимента. Итоги выполненной работы позволяют показать динамику ценностных ориентаций личности и другие личностные изменения под влиянием разных факторов, в том числе, наиболее важного — изменяющегося личностного социально-психологического пространства, формируемого самой личностью. Таким образом, исследовательские задачи выполнены, гипотезы доказаны — цель реализована.

В данной работе были рассмотрены лишь отдельные социально-психологические пространства, однако, критерии личностной значимости и психологической близости, выделенные и представленные на примере личностного социально-психологического пространства, являются, по нашему мнению, универсальными для анализа возможных других социально-психологических пространств человека. Одни из них структурируются объективно, в том числе существующими социальными отношениями, другиесубъективно — представлениями людей об окружающем мире, третьи, находясь на стыке, включают в себя сочетание того и другого. Но изучение разных видов пространств данной категории сопряжено с огромной сложностью, из-за множественности взаимосвязей и взаимообусловливаний, разнообразия их функций, форм и структур.

Тем не менее, дальнейшая разработка личностного социально-психологического пространства представляется нам актуальной и может стать перспективным научным направлением, т.к. его изучение продвигает нас в понимании многих проблем, остающихся до настоящего времени не вполне решенными. Это проблемы психологических отношений и влияний, трудности объяснения поступков и механизмов человеческого поведения и т. д. С позиций личностного социально-психологического пространства можно иначе рассмотреть проблемы взросления, становления идентичности (этнической, профессиональной и др.), созревания личности и множество других, не менее важных проблем.