Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Психологические основы становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника

Диссертация: Психологические основы становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе исследования создана методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника. Эта методика является многоплановой. Она позволяет определить уровень сформированности профессионального интереса к изучению проблем становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника- — знаний студента о познавательных способностях, общих… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА
    • 1. 1. Психологические основы развития познавательных способностей дошкольника
    • 1. 2. Проблема становления готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника
    • 1. 3. Модель готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА
    • 2. 1. Программа исследования и характеристика исходного уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника
    • 2. 2. Научно-методическое оснащение вузовского процесса освоения студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника
    • 2. 3. Результаты становления готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника
  • Выводы по главе 2

Психологические основы становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений государственной политики в образовании является разработка программ сохранения и восполнения интеллектуального и творческого потенциала нации, выявления и развития способных и одаренных детей. В психологической науке усилен интерес к исследованию познавательных способностей и одаренности дошкольника. В практике дошкольного образования разработаны воспитательно-образовательные программы, ориентированные на познавательное развитие ребенка.

Вместе с тем деятельность многих педагогов дошкольных образовательных учреждений реализуется в рамках традиционной системы обучения, которая характеризуется репродуктивностью, мало способствуя актуализации и развитию познавательных способностей дошкольника. Это вызвано тем, что в программах образования и повышения квалификации педагогических кадров не выделен аспект их подготовки к полноценному развитию указанного психического свойства дошкольника. Таким образом, возникает острая необходимость в специалистах, обладающих теоретической и практической готовностью мобилизовать свой мотивационно-целевой потенциал и возможностью применять систему профессиональных знаний, умений, навыков и действий в процессе развития познавательных способностей ребенка. Все это обусловило актуальность исследования и совершенствования психологической подготовки педагога дошкольного образования к реализации указанного аспекта деятельности.

Состояние и степень разработанности проблемы. Психолого-педагогической теорией и практикой накоплен богатый фонд научных идей и положений, опора на которые обеспечивает эффективную подготовку будущего педагога к профессиональной деятельности. Становление готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника изучалось в отечественной и зарубежной науке и практике в контексте выявления природы, структуры и факторов, определяющих индивидуальные различия в способностях (Фр. Гальтон [76], А. Гезел [77], К. А. Гельвеций [78], Дж. Гилфорд [81], Дж. Локк [206], JL Терстоун [395] и др.) — разработки методов и методик диагностики и развития познавательных способностей дошкольника (Д. Альт-хауз и Э. Дум [6], Л. А. Венгер [58, 106, 109], Л. С. Выготский [68, 69], П. Я. Гальперин [74], Т. В. Лаврентьева [183], Э. Г. Пилюгина [263], Н. Н. Под-дьяков [267, 268] и др.). С начала 70-х гт. XX в. в психолого-педагогической науке и практике разработаны и изданы новые программы, обеспечивающие развитие познавательных способностей и одаренности дошкольника («Детство» [104], «Из детства в отрочество» [136], «Истоки» [142], «Детский сад — дом радости» [276], «Одаренный ребенок» [279], «Развитие» [280], «ТРИЗ» [282], пособия и методические рекомендации («Сто советов по развитию одаренности детей» [112], «Детская одаренность: развитие средствами искусства» [305], «Маленький исследователь. Как научить ребенка приобретать знания» [306], «Познавательные способности. Дети 5−7 лет» [342], «Подготовка к школе. Развитие одаренности» [345] и др.).

В психолого-педагогических исследованиях уделено большое внимание разработке общепрофессиональных и психологических проблем подготовки педагога к реализации профессиональной деятельности (Э. Ф. Зеер [129], И. А. Зимняя [130], Е. А. Климов [156], Н. А. Коваль [157], Н. В. Кузьмина [177, 178], В. А. Сластенин [320], А. И. Щербаков [382] и др.). Особый интерес для раскрытия темы имеют исследования профессиональной компетентности (В. П. Бездухов [24], Ю. В. Варданян [45,46,49,50], А. К. Маркова [212], Л. М. Митина [228], Ю. В. Сенько [313], М. И. Старов [329] и др.).

Тем не менее в настоящее время отсутствуют специальные исследования, посвященные изучению психологических основ становления такого значимого компонента психологической профессиональной компетентности, как готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника. Таким образом, возникает противоречие между возросшими требованиями к качеству развития познавательных способностей ребенка в дошкольных образовательных учреждениях и недостаточной разработанностью психологических основ, обеспечивающих становление готовности педагога к реализации указанного направления профессиональной деятельности.

Стремление найти пути разрешения выявленного противоречия определило проблему исследования, которая заключается в том, что готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника нередко зарождается и развивается стихийно, поэтому возникает фрагментарность её структуры и содержаниянедостаточно разработаны параметры и показатели оценкиобедняется качество вузовского процесса её становления. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника.

Предмет исследования: психологические условия становления в вузе готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника в период её становления в вузе.

2. Создать модель готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника.

3. Разработать и апробировать научно-методическое оснащение, обеспечивающее освоение студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника.

Гипотеза исследования: становление готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника будет более успешным, если в вузе создаются следующие психологические условия: диагностические, профессионально-ориентационные, содержательно-технологические, контрольно-регулировочные, которые способствуют овладению студентами мотивационно-целевыми, когнитивными и технологическими основами развития указанного психического свойства дошкольников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные исследования способностей с позиций основных подходов: личностно-деятельностного (JI. А. Венгер [57, 58], В. И. Киреенко [151], В. А. Крутецкий [172, 174], Н. С. Лейтес [188, 189, 190], А. Н. Леонтьев [191, 192,195], В. Н. Мясищев [234], К. К. Платонов [266], С. Л. Рубинштейн [302], Б. М. Теплов [339, 340] и др.) — функционально-генетического (Э. А. Голубева [86, 87], В. Н. Дружинин [114, 115, 116], А. В. Карпов [292], В. Д. Шадриков [376, 378]) и структурно-интегративного (М. А. Холодная [359], Н. И. Чупри-кова [370]). Решающее значение имели положения об обучаемости как восприимчивости к обучению, самостоятельному открытию новых знаний и их применению (Б. Г. Ананьев [7, 8, 9], Л. С. Выготский [68, 69, 70], 3. И. Калмыкова [144,145], Н. А. Менчинская [222] и др.), о диагностике и развитии познавательных способностей дошкольника (Д. Альтхауз и Э. Дум [6], Л. А. Венгер [58, 279, 280], Л. С. Выготский [68, 69], П. Я. Гальперин [74], Т. В. Лаврентьева [183], Э. Г. Пилюгина [263], Н. Н. Подцъяков [267, 268] и др.). Определяющее значение в концептуальном плане имели фундаментальные положения, посвященные исследованию особенностей проявления профессионально-личностных качеств, знаний, умений и общепсихологических действий педагога в профессиональной деятельности (Ю. В. Варданян [49], Ф. Н. Гоноболин [88], Е. А. Климов [156], В. А. Крутецкий [173], Н. В. Кузьмина [177, 178], А. К. Маркова [212], Л. М. Митина [228, 229], В. А. Сластенин [320, 321], Н. Ф. Талызина [335], А. И. Щербаков [382] и др.) — исследованию психолого-педагогических основ деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения (М.П.Боброва, Э. М. Кузьмина [179], И. А. Зимняя [130], И. Р. Колунова, Т. В. Паченкова, Н. В. Остапчук [159] и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные — теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературыдиагностические — анкетированиекомплекс методик изучения уровня сформированное&tradeпознавательных способностей детей старшего дошкольного возраста (тесты «Дж. Равенна», «Самое непохожее», «Последовательные картинки» «Пиктограмма», «Дорисовывание», «Что может быть одновременно», «Эталоны», «Фигуры», «Домики») — экспериментальныеконстатирующий, поисково-созидательный и контрольный экспериментобсервационные — прямое, косвенное и включенное наблюдение, самонаблюдениепродуктивные — изучение продуктов деятельности студентов (творческих сочинений-размышлений, планов-конспектов, программ развивающих занятий, отчетов, сводных таблиц и др.) — методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника, методика оценки уровня развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста «Опросник — шкала для взрослых" — методы математической обработки и интерпретации данных — t-критерий Стьюдента, пакет прикладных программ статистической обработки данных SPSS 13.0 для Windowsтабулярно-графическое изображение результатов.

Этапы исследования за период 2001 — 2006 гг. включали:

I этап — поисково-аналитический. Изучено состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального и дошкольного образования- * выявлено понимание сущности готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника и процесса становления в вузе исслеj дуемого компонента психологической профессиональной компетентностиуточнены объект и предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, определен исходный категориальный аппаратразработан вариант методики изучения уровня готовности студента к реализации указанного аспекта деятельностиопределена база исследования.

II этап — опытно-экспериментальный. Проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работыопределены экспериментальная и контрольная группыразработана психологическая основа подготовки педагога к развитию познавательных способностей дошкольникасозданы психологические условия её внедрения в учебный процесс и в период психолого-педагогической практикивыполнен поисково-созидательный и контрольный эксперименты.

III этап — заключительно-обобщающий. Осуществлен анализ полученных результатов и их интерпретациясформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендациизавершено литературное и графическое оформление диссертации.

Научная новизна исследования. Выявлена сущность готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника (представляющая собой компонент психологической профессиональной компетентности, становление которого обусловлено освоением мотивационно-целевой, когнитивной и технологической основ развития познавательных способностей дошкольника), что дополняет психолого-педагогическую науку сведениями о специфике готовности педагога к реализации указанного аспекта деятельности.

Раскрыты структурные компоненты готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника (мотивационно-целевой, когнитивный и технологический) — параметры (направленность, освоенность, самостоятельность) — показатели (значимость процесса освоения студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольникавладение профессиональными знаниями (о познавательных способ- • ностях, общих способностях, одаренности), умениями (познавательными, конструктивными, саморегуляционными, организационными) — владение конструктивными, организаторскими, коммуникативными и гностическими действиями), что уточняет и детализирует структуру такого значимого компонента психологической профессиональной компетентности, как готовность педагога к осуществлению указанного направления деятельности.

Теоретическая значимость исследования. В исследовании конкретизированы и дополнены теоретические представления о сущности готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника (её структуре, параметрах, показателях, специфике внедрения в вузе).

Доказано, что становление готовности педагога к развитию познавательных способностей ребенка в педагогическом вузе будет более успешным при создании психологических условий, обеспечивающих овладение студентом мотивационно-целевыми, когнитивными и технологическими основами развития указанного психического свойства дошкольника.

Результаты исследования обогащают теоретические основы педагогической психологии современными представлениями о психологической сущности процесса становления в вузе исследуемого компонента психологической профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют дать ряд научно-обоснованных рекомендаций, обеспечивающих повышение эффективности процесса становления в вузе готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника. Курс по выбору «Психологические основы развития познавательных способностей дошкольника», комплекс заданий по изучению и развитию указанного психического свойства дошкольника в ходе психолого-педагогической практики, методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника успешно апробированы и рекомендованы к внедрению препода-1 вателям психологических дисциплин общепрофессионального и предметного циклов, педагогам и психологам дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позицийучетом современных разработок в области педагогической психологииприменением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачамстатистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника — это компонент психологической профессиональной компетентности, становление которого обусловлено освоением мотивационно-целевой, когнитивной и технологической основ развития познавательных способностей дошкольника.

2. Готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника включает следующие структурные компоненты: мотиваци-онно-целевой, содержащий побудительный потенциал значимости процесса освоения студентом психологических основ развития указанного свойства дошкольникакогнитивный, характеризующий освоенность профессиональных знаний, необходимых для развития познавательных способностей ребёнкатехнологический, отражающий сформированность действий, обеспечивающих осуществление указанного направления деятельности.

3. Показателями готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника являются: значимость процесса освоения студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника, владение профессиональными знаниями (о познавательных способностях, общих способностях, одаренности), умениями (познавательными, конструктивными, саморегуляционными, организационными), действиями (конструктивными, организаторскими, коммуникативными и гностическими) по реализации указанного аспекта профессиональной деятельности.

4. Становление в вузе готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника обеспечивается созданием следующих психологических условий: диагностических, способствующих систематическому получению и учету сведений о ходе и результате становления готовности педагога к осуществлению указанного направления деятельностипрофессио-налъно-ориентационных, направляющих студента на активизацию внутренних ресурсов освоения системы соответствующих профессиональных знаний, умений и действий в процессе развития указанного свойства дошкольникасодержательно-технологических, обеспечивающих выполнение студентом комплекса заданий по изучению и развитию познавательных способностей дошкольника в период психолого-педагогической практики и реализацию на их основе системы соответствующих действий в реальных условиях профессиональной деятельностиконтрольно-регулировочных, способствующих управлению и самоуправлению качеством овладения студентом системой соответствующих знаний, умений, навыков и действий на основе определения уровня их сформированности в процессе специально-организованной познавательной и практической деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: студенты факультета дошкольного воспитания ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевь-ева» (42 человека), дети старшего дошкольного возраста дошкольных образовательных учреждений № № 104, 125 (67 детей), родители (67 человек), воспитатели дошкольных образовательных учреждений № № 104,125 (8 человек). Всего исследованием было охвачено 184 человека.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в научных статьях и тезисах. Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, кафедральных научных семинарах, круглых столах, чтениях: «Евсевьевские чтения» (Саранск, 1998 -2006), «Огаревские чтения» (Саранск, 2000), «Психология созидания» (Казань, 2000), «Традиции и новаторство в современном образовании» (Нижний Новгород, 2001), «Практические и теоретические проблемы психологической службы дошкольного образовательного учреждения» (Саранск, 2002 — 2005), «Высшее образование — XXI век» (Москва, 2004 — 2005), «Тенденции развития современной психологической науки» (Москва, 2006) и др.

Результаты исследования использованы в материалах научно-исследовательской работы «Разработка системы развития субъекта профессиональной компетентности в педагогическом вузе»: проект Минобразования Российской Федерации и Правительства Республики Мордовия по научной программе «Федерально-региональная политика в науке и образовании» (код в 2003 г. — 1479, в 2004 г. — 1076), соисполнителем которой являлся автор диссертации. Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический инстатут им. М. Е. Евсевьева» и воспитательно-образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений № № 104, 125 г. Саранска.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. В ходе исследования разработана методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника. Эта методика может быть использована студентами и преподавателями для отслеживания динамики изучаемого явления. Её использование также способствует формированию у студента потребности к самоанализу, саморазвитию, самосовершенствованию и непрерывному профессиональному росту.

2. На поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы создана и внедрена в экспериментальной группе психологическая основа подготовки педагога к развитию познавательных способностей дошкольника, представляющая собой часть системы профессиональной подготовки педагога дошкольного образования, которая содержит психологические дисциплины общепрофессионального и предметного циклов, курс по выбору «Психологические основы развития познавательных способностей дошкольника» и занятия по изучению и развитию указанного свойства дошкольника в период психолого-педагогической практики. В результате освоения данной основы студент овладевает опытом психологического оснащения профессиональной деятельности по развитию познавательных способностей дошкольника.

3. Указанный курс и задания нацелены на обеспечение синтеза теоретических и практических знаний, освоение умений, выработку системы действий, способствующих становлению готовности студента применять их в процессе самостоятельной профессиональной деятельности.

4. В процессе психолого-педагогической практики происходило не только углубление, дополнение, закрепление теоретических знаний и практического опыта развития познавательных способностей дошкольника, но и создавались широкие возможности для развития исследовательских способностей, обогащения творческого потенциала личности будущего педагога, повышения его функциональной грамотности по развитию познавательных способностей дошкольника.

5. Работа студентов экспериментальной группы с детьми дошкольного возраста доказала, что эффективность развития познавательных способностей детей дошкольного возраста во многом зависит от уровня подготовки педагога. Полученные данные подтверждают, что рост интеллектуального потенциала формирующейся личности дошкольника осуществляется не автоматически, а в значительной степени является результатом его формирования в процессе специально-организованной познавательной и практической деятельности.

6. Результативность подготовки педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника на поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы измерена с помощью 1-критерия Стьюдента. Статистические расчеты выполнены с использованием пакета компьютерной обработки данных SPSS 13.0 для Windows.

Проведенное исследование убедительно доказало, что внедрение научно-методического оснащения, обеспечивающего освоение студентами экспериментальной группы психологической основы подготовки педагога к развитию познавательных способностей дошкольника приводит к статистически значимым результатам как по сравнению с собственным исходным уровнем готовности к осуществлению указанного направления деятельности, так и с аналогичным результатом контрольного среза в контрольной группе.

7. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу о том, что эффективность становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника повышается при создании следующих психологических условий: диагностических, профессионально-ориентационных, содержательно-технологических, контрольно-регулировочных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В системе вузовской подготовки педагогических кадров возникла острая необходимость в специалистах, способных и готовых квалифицированно осуществлять полноценное развитие познавательных способностей дошкольника. Решение этой сложной проблемы обеспечивает эффективность деятельности педагога в дошкольных образовательных учреждениях. В этом аспекте особую значимость получает процесс целенаправленного приобретения, усвоения и реализации необходимых профессиональных знаний, умений, системы действий и воплощения их в самостоятельной профессиональной деятельности, определяющих эффективность становления готовности педагога к осуществлению указанного направления деятельности.

Готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника рассматривается, во-первых, как сложная, многоуровневая система внутренних психических свойств и состояний личности специалиста: способности и возможности к осуществлению деятельности, во-вторых, как компонент психологической профессиональной компетентности, становление которого обусловлено освоением мотивационно-целевой, когнитивной и технологической основ развития познавательных способностей дошкольника.

На основе теоретического анализа источников определена сущность становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника. В нашем понимании это процесс теоретической и практической психологической подготовки педагога дошкольного образования к последовательному, качественному усложнению познавательных способностей дошкольника.

В процессе исследования выявлена зависимость качества развития познавательных способностей дошкольника от эффективности профессиональной деятельности специалиста дошкольного образования, которая определяется качеством теоретической и практической готовности педагога и его профессиональным мастерством к осуществлению указанного направления деятельности.

В результате теоретического анализа разработана модель готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника. В ней выделены следующие структурные компоненты: мотивационно-целевой (содержит побудительный потенциал и целевые ориентиры процесса освоения студентом психологических основ развития указанного свойства дошкольника) — когнитивный (характеризует уровень освоения профессиональных знаний, необходимых для развития познавательных способностей ребёнка) и технологический (отражает уровень сформированности действий, использованных в процессе осуществления указанного направления деятельности).

В ходе исследования создана методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника. Эта методика является многоплановой. Она позволяет определить уровень сформированности профессионального интереса к изучению проблем становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника- - знаний студента о познавательных способностях, общих способностях, одаренности, общих и частных умениях, способствующих развитию познаваI тельных способностей дошкольникавладение психолого-педагогическими действиями по развитию познавательных способностей дошкольникастепени их примененияотслеживать изменение изучаемого компонента психологической профессиональной компетентности педагога. Кроме того, как показала практика, такая комплексная диагностическая методика определяет не только уровень сформированности готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника, но и способствует формированию потребности к самоанализу, саморазвитию, самосовершенствованию и непрерывному профессиональному росту. Указанная методика использована на констатирующем и контрольном этапах исследования.

На поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы разработано научно-методическое оснащение, обеспечивающее освоение студентами психологических основ развития познавательных способностей дошкольника. Оно содержит психологические дисциплины общепрофессионального и предметного циклов, курс по выбору «Психологические основы развития познавательных способностей дошкольника» и занятия по изучению и развитию указанного свойства дошкольника в период психолого-педагогической практики студента.

Специальные развивающие задания в ходе изучения курса по выбору и в ходе психолого-педагогической практики нацелены на обеспечение синтеза теоретических и практических знаний, освоение умений, выработку системы действий, способствующих становлению готовности и возможности студента развивать познавательные способности дошкольника в процессе самостоятельной профессиональной деятельности.

В ходе психолого-педагогической практики происходило не только углубление, дополнение, закрепление теоретических знаний и практического опыта развития познавательных способностей дошкольника, но и создавались широкие возможности для развития исследовательских способностей, обогащения творческого потенциала личности будущего педагога, повышения его профессиональной компетентности по вопросам развития познавательных способностей дошкольника.

Использование указанной основы обеспечивало переход управления процессом становления готовности студента к осуществлению указанного направления деятельности в соуправление, а в дальнейшем — в самоуправление.

Работа, проведенная студентами экспериментальной группы с дошкольниками, доказала, что эффективность развития познавательных способностей детей дошкольного возраста во многом зависит от уровня подготовки педагога, от творческого подхода к своей профессиональной деятельности, поскольку рост интеллектуального потенциала формирующейся личности дошкольника осуществляется не автоматически, а в значительной степени является результатом его формирования в процессе специально-организованной познавательной и практической деятельности.

Результативность подготовки педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника на поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы измерена с помощьюкритерия Стьюдента.

Анализ значений и значимости данных показал, что на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах, а также в контрольной группе на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, эмпирическое значениекритерия оказалось меньше критического значения пятипроцентного уровня значимости. Данный факт свидетельствует об отсутствии значимости различий значений компонентов готовности в контрольной и экспериментальной группах. Анализ значенийкритерия Стьюдента показал, что в экспериментальной группе на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы эмпирические значениякритерия мотивационно-целевого, когнитивного и технологического компонентов больше критических значений однопроцентного уровня значимости, что свидетельствует об их статистической значимости. При равных прочих условиях указанные изменения в экспериментальной группе можно объяснить лишь тем, что на поисково-созидательном этапе исследования студентами была успешно освоена психологическая основа подготовки педагога к развитию познавательных способностей дошкольника.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу о том, что эффективность становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника повышается при создании следующих психологических условий: диагностических, профессионально-ориентационных, содержательно-технологических, контрольно-регулировочных.

Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы убедительно доказал, что выдвинутая проблема сложна и многоаспектна. В нашем исследовании рассмотрены и изучены лишь те её аспекты, которые были поставлены в намеченных задачах. Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования имеют ряд направлений и идей: разработка специальных психотехник, технологий и механизмов становления готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольникасовершенствование профессиональной готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника на послевузовском этапе профессионального самообразованияпополнение комплекса методик исследования уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника новыми методами и методикамипсихологическая под держка одаренного ребенка в системе «семья — ДОУ — школа» и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. , В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. -№ 1. — С. 72−75.
  3. , Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г. Ю. Айзенк //Вопросы психологии. 1995.-№ 1.-С. 111−131.
  4. , М. К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту / М. К. Акимова // Вопросы психологии. 1997. — № 2. -С. 86−92.
  5. , Ю. С., Осовский Е. Г. К вопросу о профессиограм-ме учителя / Ю. С. Алферов, Е. Г. Осовский // Советская педагогика.- 1971.-№ 2.-С. 83−91.
  6. , Д. Цвет, форма, количество: опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Драгмар Альтхауз, Эрна Дум- под ред. В. В. Юр-тайкина. М.: Просвещение, 1984. — 62 с.
  7. , Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
  8. , Б. Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 15−32.
  9. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1968. 339 с.
  10. , Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. М., 1964. — 304 с.
  11. , Б. Г. Развитие психофизиологических функций / Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова. М.: Педагогика, 1972. — 246 с.
  12. , А. Психологическое тестирование. В 2 т. / А. Ана-стази- под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 366 с.
  13. , Д. В. Повышение психологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях группового взаимодействия / Д. В. Андрющенко, И. А. Логинова // Психологическая наука и образование.-2001.-№ 1.-С. 107−109.
  14. , Г. П. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения / Г. П. Антонова, 3. И. Икунина, И. П. Антонова и др. // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 12−21.
  15. , Е. А. Письма о воспитании детей (переписка с родителями). / Е. А. Аркин. -5-е изд. М.: Учпедгиз, 1961. — 125 с.
  16. , Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Е. А. Аркин- под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, г 1968.-445 с.
  17. , Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. М.: Наука, 1977. — 184 с.
  18. , М. Нравственное формирование будущего учителя / М. Ачилов. Ташкент, 1979. — 328 с.
  19. , И. Д. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности : метод, реком. / И. Д. Багаева,
  20. Н. В. Кузьмина, Ю. С. Шапошникова. Усть-Каменогорск, 1989.-161 с.
  21. , Н. Психодиагностика в России / Н. Батурин // Вестник практической психологии. 2004. — № 1. — С. 24−27.
  22. , Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: популярное пособие для родителей и педагогов / Т. В. Башаева. -Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.
  23. , В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, О. В. Правдина, С. Е. Мишина. Самара: Изд-во СГПУ, 2001.-132 с.
  24. , К. Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. Руководителям детских садов, методистам, воспитателям, студентам, слушателям ИПК, родителям, работникам образования / К. Ю. Белая. М.: АСТ, 1996. — 393 с.
  25. , О. А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов / О. А. Белобрыкина. Ярославль: Академия развития, Академия К, 1998. — 240 с.
  26. , Е. С. Одарённые дети / Е. С. Белова // Дошкольное воспитание. 1991.-№ 4.-С. 68−75.
  27. , Е. С. Одарённые дети / Е. С. Белова // Дошкольное воспитание. 1991.-№ 5.-С. 75−78.
  28. , Е. Одарённость и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований / Е. Белова, И. Ищенко // Дошкольное воспитание. -1994. № 9. — С. 54−57.
  29. , Е. С. Проявление одарённости в дошкольном возрасте /Е. С. Белова // Дошкольное воспитание. 1998. — № 2.-С. 27−29.
  30. , В. П. Значение условности в формировании способов логического мышления у дошкольников / В. П. Белоус // Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С. 36−45.
  31. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. — 336 с.
  32. , В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. -144 с.
  33. , А. Измерение умственных способностей / А. Бине. -СПб.: Союз, 1998.-432 с.
  34. , Н. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битя-нова. М.: МПА, 1995. — 64 с.
  35. , П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.
  36. , Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 174 с.
  37. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком /А. А. Бодалев. -М.: МГУ, 1982. 199 с.
  38. , А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: МПА, 1995.-328 с.
  39. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). Психологическое исследование / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  40. , Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 352 с.
  41. А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
  42. , Г. А. Опыт диагностики зоны ближайшего развития / Г. А. Варданян // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей М.: НИИОПП, 1981. — С. 130−145.
  43. , Ю. В. Педагогика: программа учебного курса / Ю. В. Варданян. Саранск, 1997. — 36 с.
  44. , Ю. В. Пропедевтика учебно-познавательной деятельности студентов: программа вводного учебного курса / Ю. В. Варданян, В. В. Грачев. М.: СГИ, 1996. — 15 с.
  45. , Ю. В. Психология мотивации: учебное пособие к спецкурсу / Ю. В. Варданян. Москва: Mill У, 1999. — 40 с.
  46. , Ю. В. Разработка программы и методики педагогического исследования: метод, рекомендации / Ю. В. Варданян. М.: Прометей, 1989. — 68 с.
  47. , Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян- под научн. ред. В. А. Сластенина. М., 1998. — 180 с.
  48. , Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. д-ра пед. наук / Юлия Владимировна Варданян. М., 1999. — 38 с.
  49. , Н. С. Возрастные особенности усвоения грамоты детьми 5 и 6 лет: автореф. дис.. канд. пед. наук / Наталья Сергеевна Варенцова. М., — 1978. — 23 с.
  50. , Т. Г. Дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей 5−7 лет с формой и величиной предметов:автореф. дис.. канд. пед. наук / Татьяна Георгиевна Васильева.-М., 1973.-23 с.
  51. , Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. — 685 с.
  52. , Б. М. Психологические проблемы изучения интеллекта / Б. М. Величковский, М. Е. Капица // Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука, 1987. -С. 120−141.
  53. , Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) /Л. А. Венгер. -М.: Просвещение, 1969. 365 с.
  54. , Л. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / Л. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. -М.: Педагогика, 1972. 142 с.
  55. , Л. А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. М.: Педагогика, 1973. — 96 с.
  56. , Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л. А. Венгер. М.: Педагогика, 1986.-224 с.
  57. , Л. А. Развитие понимания причинности у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер // Вопросы психологии. -1958. -№ 2. -С. 87−99.
  58. , Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание.- 1982. -№ 3. -С. 46−52.
  59. , Н. Б. Об усвоении ребенком систематизации внешних свойств предметов / Н. Б. Венгер // Вопросы психологии. 1970. -№ 4. — С. 77−86.
  60. , Н. Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте / Н. Е. Веракса, А. И. Булычева // Вопросы психологии. 2003. -№ 6. -С. 17−31.
  61. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.
  62. , Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлуги-на. М.: Педагогика, 1968. — 395 с.
  63. , Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека / Н. В. Видинеев. М.: Мысль, 1989. — 173 с.
  64. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -442 с.
  65. , Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : психологический очерк / Л. С. Выготский. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1967. — 93 с.
  66. , Л. С. Избранные психологические исследования /Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. — 430 с.
  67. , Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — Т. 3.- С. 5−328.
  68. , Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2 / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — С. 5−361
  69. , Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — Т. 6. — 396 с.
  70. , П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. М.: Изд-во Московского университета, 1978. — 118 с.
  71. , П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. -1969.-№ 1.-С. 15−26.
  72. , П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления
  73. П.Я.Гальперин //Вопросы психологии. 1966. — № 4. -С. 128−135.
  74. , П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий /П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. — Т. 1. — С. 441−469.
  75. , Ф. Наследственность таланта: законы и последствия / Ф. Гальтон. М.: Мысль, 1996. — 281 с.
  76. , А. Умственное развитие ребёнка. Методика и диагностика умственного развития от рождения до шести лет /А. Гезел.-М.-Л.: Гос. изд., 1930.-370 с.
  77. , К. А. Об уме / К. А. Гельвеций. М.: Государственное социально-экономическое государство, 1938. — 395 с.
  78. Генезис сенсорных способностей / Л. А. Венгер. М.: Педагогика, 1976. — 256 с.
  79. , Е. М. О государственном образовательном стандарте высшего профессионального педагогического образования / Е. М. Гершензон, С. Е. Каменецкий, А. Н. Мансуров и др. //Наука и школа. -№ 3.- 1998.-С. 2−10.
  80. , Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. — 532 с.
  81. , Ю. 3. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика / Ю. 3. Гильбух. Киев: Изд-во POBO, 1992.-84 с.
  82. , Ю. 3. Феномен умственной одаренности / Ю. 3. Гильбух, О. Н. Гарнец, С. Л. Коробко // Вопросы психологии. -1990. -№ 4. С. 147−155.
  83. , Р. X., Сибгатуллина И. Ф. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении или что можно сказать об одаренности сегодня / Р. X. Гильмеева, И. Ф. Сибгатуллина. -Казань: Медицина, 1997. 284 с.
  84. , Г. А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования / Г. А. Глотова. Екатеринбург: Изд-во УРГУ, 1992.-128 с.
  85. , Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубе-ва. М.: Педагогика, 1993. -103 с.
  86. , Э. А. Способности и склонности: комплексные исследования / Э. А. Голубева, В. В. Печенков, Е. П. Гусева- под общ. ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. — 199 с.
  87. , Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М., 1968.-260 с.
  88. , Т. А. Подготовка и использование педагогических кадров / Т. А. Горюнова. М.: Изд-во МГПИ, 1988. — 88 с.
  89. , А. Л. К проблеме многосторонних способностей /А. Л. Гостдинер // Вопросы психологии. 1991. -№ 4.-С. 82−88.
  90. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. — 382 с.
  91. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Высшее образование в России.-1996.-№ 1.-С. 48−64.
  92. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника поспециальности «31 100 Педагогика и методика дошкольного образования». М., 2000. — 25 с.
  93. , В. В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: автореф. дис.канд. пед. наук / Владимир Викторович Грачев. М., 1998. -18 с.
  94. , Л. Л. Когнитивно личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности / Л. Л. Гурова //Вопросы психологии. -1991. -№ 6. — С. 14−20.
  95. , Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. — 327 с.
  96. , Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гут-кина. -М.: Образование, 1996. -160 с.
  97. , А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного ' творчества / А. Н. Давидчук. М.: Просвещение, 1976. — 79 с.
  98. , В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов- М.: Педагогика, 1972. 424 с.
  99. , Ч. Происхождение видов путем естественного отбора / Ч. Дарвин. М.: Просвещение, 1986. — 384с.
  100. Детский практический психолог: программы и методические материалы / О. А. Шаграева, А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда- под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. М.: Академия, 2001.-256 с.
  101. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду /В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина- под ред. Т. И. Бабаевой. изд. 2-е, перераб. — М.: Акцидент, 1996. — 224 с.
  102. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-336 с.
  103. Диагностика умственного развития дошкольников / JI. А. Венгер, В. В. Холмовская. М.: Педагогика, 1978. — 248 с.
  104. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Д. Б. Эльконин, JI. А. Венгер. М.: НИИОПП, 1981.-157 с.
  105. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования: тез. докл. Всерос. научн, — практич. конф. Йошкар-Ола: МГПИ, 1996. — 132 с.
  106. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников- под ред. JI. А. Венгера. М.: Просвещение, 1978.-96 с.
  107. , Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования / Т. В. Добудько. Самара: СамГПУ, 1999. -340 с.
  108. , В. В. Самообразование в системе профессиональной подготовки будущего учителя: автореф. дис.. канд. пед. наук / Валентина Викторовна Догонова. Минск, 1994. -18 с.
  109. , А. И. Сто советов по развитию одарённости детей. Родителям, воспитателям, учителям / А. И. Доровской. -М.: Рос. пед. аген-во, 1997. 307 с.
  110. Дошкольная педагогика: методика и организация комплексного воспитания в детском саду- под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983. — 287 с.
  111. , В. Н. Метафорические модели интеллекта / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 1999. — Т. 20. -№ 6. — С. 44−53.
  112. , В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. М.: Академия, 1996. — 224 с.
  113. , В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. — 368 с.
  114. , Н. В. Формирование фонематического восприятия у детей пятого года жизни в детском саду: автореф. дис. канд. пед. наук / Наталья Валентиновна Дурова. М., 1984. — 24 с.
  115. , О. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5−7 лет / О. Дьяченко, А. Булычёва // Дошкольное воспитание. 1995. — № 3. -С. 24−36.
  116. , О. М. К вопросу об использовании схематизированного образа как средства решения пространственных задач в дошкольном возрасте / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1973. -№ 2. — С. 89−98.
  117. , О. М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О. М. Дьяченко, А. И. Кириллова //Вопросы психологии. 1980. — № 2. -С. 107−114.
  118. , О. М. Проблема индивидуальных различий в ин-, теллектуальном развитии ребёнка / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 25−29.
  119. , Т. В. О звуковысотной различительной чувствительности у детей дошкольного возраста / Т. В. Ендовицкая // Доклады АПН РСФСР. 1959. — № 5. — С. 75−80.
  120. , JI. Е. Обучение грамоте в детском саду / JI. Е. Журо-ва. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1978. — 151 с.
  121. Закон РФ об образовании. М.: Новая школа, 1992. — 48 с.
  122. , А. В. Восприятие и действие / А. В. Запорожец, JI. А. Венгер, В. П. Зинченко и др. М.: Педагогика, 1967. -322 с.
  123. , А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1972. -№ 4. — С. 37−42.
  124. , А. В. Развитие восприятия и деятельность / А. В. Запорожец // Вопросы психологии. 1967. — № 1. -С. 11−16.
  125. , Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
  126. , И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
  127. , В. П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-608 с.
  128. , Г. В. Подготовка учителей на математических факультетах университетов / Г. В. Злоцкий // Педагогика. -1992.-№ 7.-С. 59−61.
  129. , Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: учебное пособие / Е. М. Иванова. -М.: Изд-во МГУ, 1987.-208 с.
  130. , Е. М. Технология психологической оценки профессионала / Е. М. Иванова // Вопросы психологии. 1991. -№ 4.-С. 35−42.
  131. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателей детского сада / JI. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова и др.- под ред. J1. А. Венгера, О. М. Дьяченко М.: Просвещение, 1989. -127 с.
  132. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4−7 лет / Т. Н. Доронова, JI. Г. Голубева, Н. А. Гордова и др. — М.: Просвещение, 2002. — 142 с.
  133. , Ф. В. О методах педагогического руководства в процессе формирования у детей конструктивных навыков и умений / Ф. В. Изотова // Дошкольная педагогика. J1.: Изд-воЛГПИ, 1967,-С. 129−145.
  134. , Г. А. О формировании музыкальных представлений у дошкольников / Г. А. Ильина // Вопросы психологии. -1959.-№ 5.-С. 134−144.
  135. , Е. П. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1987. — № 2. -С. 37−47.
  136. , Н. И. К вопросу о модели специалиста-психолога образования / Н. И. Исаева // Развивающаяся психология основа гуманизации образования: материалы I Всерос. научно-методич. конф. — М.: Российское психологическое общество, 1998.-С. 87−88.
  137. Исследование развития познавательной деятельности / Дж. Брунер. М.: Педагогика, 1971. — 394 с.
  138. Истоки: базисная программа развития ребенка дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.- на-учн. ред. JI. А. Парамонова, К. В. Тарасова, А. Н. Давидчук и др. — М.: Карапуз, 1997. — 288 с.
  139. История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. дошкольная педагогика и психология / сост. Н. Б. Мчелидзе и др. М.: Просвещение, 1986.-464 с.
  140. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения методов её диагностики / 3. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975,-С. 10−29.
  141. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1981.- 185 с.
  142. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик. Грозный: ЧИГУ, 1976. — 285 с.
  143. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  144. , В. Сам себе взрослый, ребенок и родитель (перевод с чешского) / В. Каппони, Т. Новак. СПб.: Питер, 1995.- 192 с.
  145. , П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев. Воронеж: МОДЭК, 1999. — 336с.
  146. , В. Ю. Критерии интеллектуального развития детей /В. Ю. Карпов, Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. -1985.-№ 2.-С. 52−59.
  147. , В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В. И. Киреенко. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1959. — 304 с.
  148. , М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания / М. В. Кларин // Педагогика. 1998. -№ 1. — С. 34−40.
  149. , М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  150. , В. В. Как воспитывать вундеркинда / В. В. Клименко. Харьков- СПб.: Фолио, 1996. — 463 с.
  151. , Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1990. — 160 с.
  152. , Е. А. Психология: воспитание, обучение: учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2000. — 367 с.
  153. , Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: дис.. д-ра психол. наук /Нина Александровна Коваль. М., 1997. — 464 с.
  154. , Г. М. Теория и практика профессионального педагогического образования / Г. М. Коджаспирова. М.: Альфа, 1993.- 120 с.
  155. , Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практич. пособие для руководителей ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Т. П. Колодяжная. Часть I. — Ростов-н/Д.: Учитель, 2002. -128 с.
  156. , Э. С. Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений: автореф. дис.. канд. пед. наук / Эвилина Семеновна Комарова. М., 1978. — 25 с.
  157. , И. М. Психология. Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. Спб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК. — 2003. — 512 с.
  158. Концепция высшего педагогического образования. М., 1988.-38 с.
  159. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования. JI.: НИИ ООВ, 1988.-43 с.
  160. , Г. А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников / Г. А. Корнеева // Вопросы психологии. 1978.-№ 2.-С. 91−101.
  161. , Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизациишколы: автореф. дис.канд. пед. наук / Надежда Егоровна
  162. Костылева. Казань, 1997. — 22 с.
  163. , Г. С. Избранные психологические труды /Г. С. Костюк- под ред. Л. Н. Проколиенко, АПН СССР. — М.: Педагогика, 1988.-303 с.
  164. , И. Б. Философские основания современной педагогики /И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону, 1994. — 65 с.
  165. , В. В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов / В. В. Краевский, В. М. Полонский. Самара, 1992. — 52 с.
  166. , В. В. Повышение квалификации педагогических кадров / В. В. Краевский // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 55−58.
  167. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко- под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.-431 с.
  168. , Н. К. О дошкольном воспитании: сборник статей и речей / Н. К. Крупская. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1967. — 376 с.
  169. , В. А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития / В. А. Крутецкий- под ред. В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1978.-С. 206−221.
  170. , В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  171. , В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968.-431 с.
  172. , В. А. Психология: учебное пособие для пед. уч-щ / В. А. Крутецкий. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986.-336 с.
  173. , Т. В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. — 303 с.
  174. , Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. JI.: Знание, 1985. — 32 с.
  175. , Н. В. Формирование педагогических способностей /Н. В. Кузьмина.-Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.
  176. , Э. М. Модель дидактической подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности / Э. М. Кузьмина, М. П. Боброва. -http: // database, delphi.ru / text / magaz / pedagog / pedagog5 / a08.html.
  177. , И. Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности / И. Ю. Кулагина. М.: ТЦ Сфера, 1999.- 192 с.
  178. , Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990 — 159 с.
  179. , О. М. Психическое развитие дошкольников / О. М. Лаврентьева, Т. В. Лаврентьева. М.: Педагогика, 1984.- 127 с.
  180. , Т. В. Развитие линейного глазомера у дошкольников /Т. В. Лаврентьева // Формирование восприятия у дошкольников. М.: Просвещение, 1968, — С. 117−153.
  181. , В. Л. Искусство быть другим / В. Л. Леви. М.: Знание, 1991.-256 с.
  182. , В. Л. Нестандартный ребёнок / В. Л. Леви. М.: Просвещение, 1992. — 352 с.
  183. , M. M. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / M. М. Левина. -Минск, 1996.-232 с.
  184. , Н. С. Бывают выдающиеся дети / Н. С. Лейтес // Семья и школа. 1990. — № 3. — С. 33−35.
  185. , Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес // Избранные труды М., Воронеж: Ин-т практической психологии- МОДЕК, 1997. — 448 с.
  186. , Н. С. Способности и одарённость в детские годы / Н. С. Лейтес. М.: Знание, 1984. — 79 с.
  187. , Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. — 280 с.
  188. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304с.
  189. , А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. T. I / А. Н. Леонтьев. М., 1983. — 390 с.
  190. , А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. — № 1. — С. 7−17.
  191. , А. Н. Природа и формирование психических свойств и процессов у человека / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1955. -№ 1. — С. 29−35.
  192. , А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.
  193. , Г. И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям) / Г. И. Лернер. М.: Изд-во МГУ, 1980. -135 с.
  194. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1981. -165 с.
  195. , А. М. Занятия по счету в детском саду / А. М. Ле-ушина. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1965. — 192 с.
  196. , А. Г. Феномены Пиаже и их действительные источники /А. Г. Лидере // Вестник МГУ. Серия 14. — Психология-1980.-№ 3.-С. 18−31.
  197. , А. Г. Формирование обобщенного способа сравнения множеств у дошкольников / А. Г. Лидере // Вестник МГУ. Серия 14. — Психология. — 1978. — № 3. — С. 25−37.
  198. , Н. П. Откуда берутся изобретатели / Н. П. Линь-кова М.: Знание, 1977. — 95 с.
  199. , В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. 3. Дмитриев. Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1974. — 184 с.
  200. , А. А. Сравнительный анализ деятельности детей дошкольного возраста в предметной ситуации и ее схеме: ав-тореф. дис.. канд. пед. наук / Александр Александрович Литвинюк. М., 1970. — 17 с.
  201. Лиштван, 3. В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду / 3. В. Лиштван. М.: Учпедгиз, 1971. — 175 с.
  202. , Н. Н. Профессиональная компетентность педагога /Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара — Санкт-Петербург: СамПГУ, 1997. — 106 с.
  203. , Д. Избранные философские произведения: в 2 т. Т. 1 /Д. Локк. — М., 1960.-263 с.
  204. Ломброзо, Чезаре. Гениальность и помешательство / Ч. Ломброзо. М.: Республика, 1996. — 398 с.
  205. , Б. Ф. Особенности развития представлений о пространстве в процессе первоначального обучения черчению / Б. Ф. Ломов // Известия АПН РСФСР. Вып. 86. — 1956. -С. 207−221.
  206. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978.-127 с.
  207. , М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика 2001. — № 10. — С. 56−61.
  208. , А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. -М.: Просвещение, 1968.-373 с.
  209. , А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. -М., 1993.- 192 с.
  210. , Т. Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии / Т. Д. Марцинковская. М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 1997. — 176 с.
  211. Материалы первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва. М.: Политиздат, 1984. — с. 65.
  212. Материалы симпозиума по вопросам разработки диагностических методов определения уровня умственного развития детей. Рига: Зинатне, 1970.
  213. , Г. У. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе / Г. У. Матушанский, Ю. В. Цвенгер // Психологическая наука и образование. -2001.-№ 2.-С. 26−31.
  214. , А. М. Загадки одарённости / А. М. Матюшкин. -М.: Школа пресс, 1995. — 127 с.
  215. , В. А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека / В. А. Машин // Вопросы психологии. 1994. -№ 3.-С. 144−149.
  216. , Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: автореф. дис.. канд. пед. наук / Галина Александровна Медяник. Тольятти, 2000. — 18 с.
  217. Международный семинар по проблеме способностей // Вопросы психологии. 1985. -№ 2. — С. 183−186.
  218. , Г. Гениями не рождаются: общество и способности человека: кн. для учителя: пер. с нем. / Г. Мелхорн, X. Г. Мелхорн. М.: Просвещение, 1989. — 160 с.
  219. , Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  220. , Н. А. Психологические основы развивающего обучения и новые программы / Н. А. Менчинская // Советская педагогика. 1968. — № 6. — С. 21−38.
  221. , Р. П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей / Р. П. Мильруд // Вопросы психологии. -1990.-№ 1.-С. 77−86.
  222. , М. Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М. Н. Миронова // Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С. 44−53.
  223. , Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях /Л. М. Митина//Вопросы психологии. -1997.-№ 4.-С. 28−38.
  224. , Л. М. Психологические особенности внутрилично-стных противоречий учителя / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. — № 3. — С. 3−16.
  225. , Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Л. М. Митина. -М.: Академия, 2004. 320 с.
  226. , Л. М. Учитель как личность и профессионал /Л. М. Митина. -М.: Дело, 1994.-216 с.
  227. , Т. В. К вопросу о воспитании профессионально-педагогической направленности студентов / Т. В. Михайлова // Проблемы формирования профессиональнопедагогической направленности будущего учителя. Алма-Ата, 1980.-С. 172.
  228. Монтессори / М. В. Богуславский, Г. В. Корнетов. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили- Москов. госуд. пед. ун-т, 1999.-220 с.
  229. , В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1981.-240 с.
  230. , В. С. Проблема генезиса личности / В. С. Мухина. -М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. 104 с.
  231. , В. Н. Проблема способностей в советской психологии и её ближайшие задачи / В. Н. Мясищев // Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 5 — 14.
  232. , Л. И. Психологические предпосылки обучения детей дошкольного возраста слитному чтению: автореф. дис. канд. пед. наук / Лидия Ивановна Невская. М., 1976. — 24 с.
  233. , Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед учеб. заведений. В 3 кн. / Р. С. Немов. 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1997.- Кн. 1. — 688 с- Кн. 2 — 608 с- Кн. 3. — 632 с.
  234. , Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика / Н. И. Непомнящая. М.: Владос, 2001. — 192 с.
  235. , Н. И. Психологический анализ обучения детей 3−7 лет (на материале математики) / Н. И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1983. — 113 с.
  236. , Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет /Н. И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. — 161 с.
  237. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма: к разработке региональной концепции непрерывного педагогического образования Подмосковья- под ред. Т. В. Новиковой. М., 1994. — 32 с.
  238. , Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н. Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166 с.
  239. , В. Г. Конструирование в детском саду / В. Г. Нечаева. М.: Учпедгиз, 1961. 160 с.
  240. , Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б. П. Никитин. 3-е изд. доп. — М.: Просвещение, 1991. -160 с.
  241. , Н. В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду: популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Новоторцева. Ярославль: Академия развития, 1998. — 240 с.
  242. , Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы /Л. Ф. Обухова. 2-е изд. — М.: Тривола, 1996. — 360 с.
  243. , Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против / Л. Ф. Обухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 191 с.
  244. , Л. Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка) /Л. Ф. Обухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -152 с.
  245. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. — 1996.-№ 1.-С. 3−36.
  246. Одарённые дети: пер. с англ.- общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого- предисл. В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376 с.
  247. , С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.
  248. О педологических извращениях в системе Наркомпросов: постановление ЦКВКП (б) от 4 июня 1936 г. // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. М.: Просвещение, 1972.-С. 143−146.
  249. Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе: межвуз. сб.научн. тр. Саранск, 1993.-144 с.
  250. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сборник документов и материалов. М., 1984. — 112 с.
  251. , JI. А. Конструирование / JI. А. Парамонова //Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.: Просвещение, 1985. — С. 226−260.
  252. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  253. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т. 3.-880 с.
  254. Педагогический словарь. М.: АПН СССР, 1960. — Т. 1. — 774 с.
  255. , JI. А. Компетентность в общении / JI. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  256. , А. В. История и теория психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-416 с.
  257. , В. А. Формирование профессионально значимых качеств личности учителя трудового обучения в процессе физического воспитания: автореф. дис.. канд. пед. наук / Валерий Анатольевич Петьков. Москва, 1990. — 16 с.
  258. , Ж. Генезис элементарных логических структур классификации и сериации / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. М., 1963. — 450 с.
  259. , Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. -М&bdquo- 1969.-659 с.
  260. , Э. Г. Сенсорное воспитание детей раннего возраста в процессе ознакомления с цветом: автореф. дис.. канд. пед. наук / Эмма Георгиевна Пилюгина. М., 1971. — 18 с.
  261. , С. Определяем творческий потенциал / С. Пияв-ский // Детское творчество. 1998. — № 2 — С. 8−9.
  262. Платон. Государство. Законы. Политика / Платон. М.: Мысль, 1998.-798 с.
  263. , К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1972.-312 с.
  264. , Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъя-ков. М.: Педагогика, 1977. — 271 с.
  265. , Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: концептуальный аспект / Н. Н. Поддъяков. -Волгоград: Перемена, 1995. 48 с.
  266. , JI. В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие для студ. пед. вузов / JI. В. Поздняк, Н. Н. Лященко. М.: Академия, 1999. — 320 с.
  267. , Я. А. Знание, мышление и умственное развитие /Я. А. Пономарев. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.
  268. , Е. А. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей / Е. А. Пороцкая // Дошкольное воспитание. 1995. — № 2. — С. 42−56.
  269. , П. Т. Пути в науку (беседы по организации труда начинающих студентов) / П. Т. Приходько. М.: Знание, 1973.-86 с.
  270. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиямипространственного моделирования) — под ред. JI. А. Венгера. -М. :НИИОПП, 1980.-85 с.
  271. Программа воспитания и обучения в детском саду /М. М. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика — Синтез, 2005. — 208 с.
  272. Программа «Детский сад дом радости» / Н. М. Крылова, В. Т. Иванова // Современные программы для дошкольных образовательных учреждений- под ред. Т. И. Ерофеевой. -М.: Академия, 1999. — С. 46−59.
  273. Программа «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова // Современные программы для дошкольных образовательных учреждений- под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999.-С. 186−187.
  274. Программа «Одаренные дети». Саранск: б.и. — 2002. — 18с.
  275. Программа «Одаренный ребенок»: основные положения
  276. Исследовательский центр семьи и детства РАО. Дет. центр ' Л. А. Венгера- JI. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.- науч. рук. JI. А. Венгер. М.: Новая школа, 1995. — 64 с.
  277. Программа «Развитие»: основные положения / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, О. М. Астаскова и др. М.: Новая школа, 1994.-63 с.
  278. Программа развития образования Республики Мордовия на 2002−2006 годы / Министерство образования Республики Мордовия. Саранск: б. и., 2002. — 88 с.
  279. Программа «Триз» / Альтшуллер Г. С., Шустерман М. // Современные программы для дошкольных образовательных учреждений- под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. — С. 127−143.
  280. , Е. В. Развитие познавательных способностей дошкольника / Е. В. Проскура- под ред. JI. А. Венгера. Киев: Рад. шк., 1985.- 128 с.
  281. , Е. В. Роль обучения в формировании сериацион-ных действий у дошкольников / Е. В. Проскура // Вопросы психологии. 1969. -№ 1. — С. 37−45.
  282. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
  283. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР, 1995. — 64 с.
  284. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования- под ред. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. — 232 с.
  285. Психологический словарь / В. П. Зинченко, Б. Г. Мясищев. -М.: Педагогика Пресс, 1988. — 440 с.
  286. Психология личности и деятельности дошкольника- под ред. JT. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. -295 с.
  287. Психология одарённости детей и подростков / Н. С. Лейтес. -М.: Академия, 1996.-416 с.
  288. Психология одаренности: от теории к практике / Д. В. Ушаков. М.: Per Se, 2000. — 80 с.
  289. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. М.: Институт Психологии РАН, 2004. -424 с.
  290. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д, 1998.-544 с.
  291. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. — 478 с.
  292. Радуга: программное и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5−6 лет в детском саду /Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, Л. Дгусарова, Е. В. Соловьева, Л. А. Топоркова и др. М.: Просвещение, 1997.-271 с.
  293. Развитие и диагностика способностей / В. Н. Дружинин,
  294. B. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. — С. 77−84.
  295. Развитие личности ребёнка / под ред. А. М. Фонарёва. М.: Прогресс, 1987.-272 с.
  296. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений //Дошкольное воспитание. 1996. — № 5. — С. 3−14.
  297. , Т. А. О некоторых методиках изучения звуковысот-ной чувствительности у детей дошкольного возраста /Т.А.Репина //Доклады АПН РСФСР. 1961. — № 4.1. C. 101−105.
  298. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та. -1985.-207 с.
  299. , Е. И. Личность в педагогической деятельности /Е. И. Рогов. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. — 1994. -240 с.
  300. , С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. /С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1.-486 с.
  301. , С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  302. , И. А. Взаимосвязь умственного развития и формирования сотрудничества / И. А. Рудовская // Дошкольное воспитание. 1982. -№ 9. — С. 31−35.
  303. , А. И. Детская одарённость: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 1999.-220 с.
  304. , А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / А. И. Савенков. Ярославль: Академия развития, 2002. — 160 с.
  305. , А. И. Что такое детская одарённость / А. И. Савенков // Дошкольное воспитание. 1998. — № 4. — С. 20−24.
  306. , Н. П. Рисование в детском саду / Н. П. Саккулина. М.: Просвещение, 1965. — 214 с.
  307. , Н. Г. Усвоение начальных математических понятий при разных видах материализации объектов и орудий действия / Н. Г. Салмина, Л. С. Колмогорова // Вопросы психологии. 1980.-№ 1. — С. 47−56.
  308. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения: сборник- под ред. А. М. Юркова. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1991. — 176 с.
  309. , Н. В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг / Н. В. Самоукина. Дубна: Феникс+, 2000. -192 с.
  310. Сенсорное воспитание дошкольников / А. В. Запорожец, А. П. Усова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. — 226 с.
  311. , Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. — 240 с.
  312. , Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. — 350 с.
  313. , А. Э. Развитие творческого мышления детей /А. Э. Симановский. Ярославль: Академия развития, 1997. -192 с.
  314. , В. А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя / В. А. Ситаров. М.: Прометей, 1990.-45 с.
  315. , М. Н. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. -М.: Педагогика, 1981.-208 с.
  316. , В. А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы / В. А. Сластенин // Наука и школа. 1998. -№ 2. — С. 8−16.
  317. , В. А. Индивидуальный план-программа профессиональной подготовки / В. А. Сластенин, В. В. Грачев. -М.: Изд-во МГПИ, 1989. 26 с.
  318. , В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1997.-512 с.
  319. , В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя: сб. научн. тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена / В. А. Сластенин- под ред. А. И. Щербакова. Вып. 1. Л., 1976. — С. 39−45.
  320. , В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  321. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед. / Л. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002.-368 с.
  322. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 501 с.
  323. , Е. В семье растёт вундеркинд / Е. Смирнова // Семья и школа. 1979. — № 8. — С. 44−46.
  324. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1982. — 1600 с.
  325. , А. С. Нарушение игровой деятельности /А. С. Спиваковская. -М.: ПОЛИУС, 1980. 160 с.
  326. Способности и деятельность: межвуз. сб. науч. тр. Ярославль: ЯГПИ, 1989. 149 с.
  327. М. И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки: дис.. д-ра пед. наук / Михаил Иванович Старов. Тамбов, 1996. — 409 с.
  328. , JI. Д. Педагогическая психология / JI. Д. Столя-ренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 544 с.
  329. Стрелкова, J1. П. Уроки сказки / J1. П. Стрелкова. М.: Педагогика, 1990.-128 с.
  330. , Р. Триархическая теория интеллекта / Р. Стрен-берг // Иностранная психология. 1996. — № 6. — С.54−61.
  331. Субботина, J1. Ю. Игры для развития и обучения. Дети 5−10 лет /Л. Ю. Субботина. Ярославль: Академия развития, 2001. -128 с.
  332. , В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлин-ский. Киев: Рад. шк., 1988.-271 с.
  333. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 343 с.
  334. , Т. И. И учеба, и игра: математика: популярное пособие для родителей и педагогов / Т. И. Тарабарина, Н. В. Елкина. Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
  335. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / А. П. Усова, Н. П. Сакулина. М.: Просвещение, 1965. -188 с.
  336. , X. М. Формирование понятий о принадлежности к классу и соотношениях классов у детей 6−7 лет /X. М. Тепленькая // Вопросы психологии. 1966. — № 5. -С. 138−141.
  337. , Б. М. Избранные труды: в 2-х т. Т. 1 / Б. М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. 329 с.
  338. , Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 536 с.
  339. , Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей детского сада- под ред. Ф. А. Сохина. 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
  340. , Л. Ф. Познавательные способности. Дети 5−7 лет / Л. Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. — 144 с.
  341. , О. И. Подготовка к школе. Развитие внимания: пособие для детей 5−7 лет / О. И. Тушканова. Волгоград: Центр психологии и педагогики, 1998. — 24 с.
  342. , О. И. Подготовка к школе. Развитие мышления: Пособие для детей 5−7 лет / О. И. Тушканова. Волгоград: Центр психологии и педагогики, 1998. — 22 с.
  343. , О. И. Подготовка к школе. Развитие одаренности: пособие для детей 5−7 лет / О. И. Тушканова. Волгоград: Центр психологии и педагогики, 1998. — 16 с.
  344. , О. И. Подготовка к школе. Развитие памяти: пособие для детей 5−7 лет / О. И. Тушканова. Волгоград: Центр психологии и педагогики, 1998. — 16 с.
  345. , О. И. Подготовка к школе. Развитие речи: пособие для детей 5−7 лет / О. И. Тушканова. Волгоград: Центр психологии и педагогики, 1998. — 24 с.
  346. , X. Исследование способностей к наукам / X. Уарте- пер. с исп. А. И. Рубина. М.: Изд-во АНСССР, 1960. — 319 с.
  347. , А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: учебное пособие / А. И. Уман. -Орел: ОПЖ, 1993.- 128 с.
  348. Умственное воспитание дошкольника / Н. Н. Поддъяков. -М.: Педагогика, 1972. 288 с.
  349. , Г. А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. 4-е изд., стереотип. М.: Академия, 1999. — 336 с.
  350. , О. Развитие словесного творчества детей 6−7 лет /О.Ушакова // Дошкольное воспитание. 1972. — № 9. -С. 22−32.
  351. Федеральная целевая программа «Одаренные дети»: реализация и перспективы // Одаренный ребенок. 2003. -№ 3. -С. 51−60-№ 4.-С. 16−22.
  352. , А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. -№ 2. — С. 88−93.
  353. Формирования восприятия у дошкольника / А. В. Запорожец, Л. А. Венгер. М.: Просвещение, 1968. — 278 с.
  354. , А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. М.: Педагогика — Пресс, 1993. — 140 с.
  355. , Л. М. Моделирование в процессе решения пространственных задач как средство развития мышления дошкольников / Л. М. Хализеева // Вопросы психологии. -1978. -№ 3. С. 141−143.
  356. , К. А. Лонгитюдное исследование одаренности / К. А. Хеллер, К. Перлет, В. Сиервальд // Вопросы психологии.-1991.-№ 2.-С. 127−130.
  357. , М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1997.-392с.
  358. , М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? / М. А. Холодная // Вопросы психологии. 1990. -№ 5. — С. 121−128.
  359. , Г. М. Теория и практика организации совместно-распределенной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя
  360. Г. М. Храмова, С. В. Мелешина. Саранск, 1998. — 115 с.
  361. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 416 с.
  362. Художественное творчество в детском саду / Н. А. Вет-лугина. -М.: Просвещение, 1974. 175 с.
  363. , Л. И. Об особенностях наглядно-образного мышления в детском рисунке / Л. И. Цеханская // Дошкольное воспитание. 1976. -№ 6. — С. 44−51.
  364. , Л. И. Овладение построением и использованием графических моделей в дошкольном возрасте / Л. И. Цеханская // Дошкольное воспитание. 1977. — № 12. — С. 37−42.
  365. , Л. В. Развитие внимания детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л. В. Черемошкина. -Ярославль: Академия развития, 1997. 224 с.
  366. , В. Э. Актуальные проблемы психологии способностей / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1986. -№ 3. — С. 78−89.
  367. , В. Э. О соотношении возрастных особенностей и свойств типов нервной системы у детей дошкольного возраста / В. Э. Чудновский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 228 с.
  368. , Н. И. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дискриминативной способности мозга) /Н. И. Чуприкова //Вопросы психологии. 1995. — № 4. -С. 65−84.
  369. , Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова. М.: Столетие, 1997.-480 с.
  370. , Н. И. Системно-структурный подход к умственному развитию и некоторые вопросы психологической теории / Н. И. Чуприкова // Индивидуально-психологическиеособенности детей младшего школьного возраста. Пенза: Изд-во ПГПУ. — 1995. — С. 3−28.
  371. , В. Д. Введение в психологическую теорию обучения / В. Д. Шадриков. Ярославль: ЯГУ, 1981. — 71 с.
  372. , В. Д. От способностей природных к духовным способностям / В. Д. Шадриков // Прикладная психология. -2000.-№ 1.-С. 1−15.
  373. , В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  374. , В. Д. Психологический анализ деятельности / В. Д. Шадриков. Ярославль: ЯГУ, 1979. — 90 с.
  375. , В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. изд. 2-е. — М.: Логос, 1996 — 320 с.
  376. , В. Д. Способности, одаренность, талант / В. Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей- отв. ред. В. Н. Дружинин. М.: Наука, 1991. — С. 7−22.
  377. , В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. -М., Воронеж: Институт практической психологии- МОДЭК, 1997.-288 с.
  378. , В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М., 1993. — 181 с.
  379. , Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьякова, Н. П. Капустин. М.: Академия, 2001.-384 с.
  380. Шевченко-Ни, А. П. Общепедагогическая подготовка студентов гуманитарных вузов: учебное пособие / А. П. Шевченко-Ни- Самара, 1992. 142 с.
  381. , А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего профессионального образования / А. И. Щербаков. М.: Просвещение, 1967.-266 с.
  382. , Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Академия, 1960. — 326 с.
  383. , Д. Б. Как учить детей читать / Д. Б. Эльконин. -М.: Знание, 1976.-64 с.
  384. , Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. -304 с.
  385. , Э. Детство и общество / Э. Эриксон. С-Питербург.: Летний сад, 2000. — 416 с.
  386. , Г. М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога /Г.М.Якушева // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. -С. 122−124.
  387. , М. Г. Психология в XX столетии / М. Г. Яро-шевский. М.: Политиздат. 1971. — 368 с.
  388. Allport G. W., Odbert Н. S. Trait-names: a psycholexical studi //Psychological monographs. 1936. V. 47. № 1 .
  389. Baldwin, A. L. The role of an «ability» construct in a theory of behavior. In: Talent and society, ed. by D.C. Mc. Clelland, A.L. Baldwin a. o., Princeton 1958. 560 p.
  390. Getzels J. Creativity and intelligence / J. Getzels, W. Philip. N.Y., 1962.-412 p.
  391. Gilford, I. P. Measurement of creativity / Gilford, I.P. // Exploration in Creativity. N. Y, 1967. P. 281−287.
  392. Perleth Ch., Heller K. A. The Munich longitudinal study of gift-edness // Subotnik R.F., Arnold K.D. (eds.) Beyond Terman: contemporary longitudinal studies of giftedness and talent. Norwood, 1994. P. 77−114.
  393. Renzulli, J. S. The three-ring conception giftedness: a developmental model for creative productivity/ J. S. Renzulli // Sternberg R.J., Davidson J.E. (eds.) Conceptions of giftedness. N.Y., 1986. P. 53−92.
  394. Thurstone, L. L. Factorial studies of intelligence / L. L. Thurstone, T. G. Thurstone // Psychometric Monographs. 1941. № 2.
  395. Torrance, E. P. Crowing up creatively gifted: a 22-year longitudinal study/ E. P. Torrance // Creative child and adult quarterly. 1980. 5. P. 148−170.
  396. Torrance, E. P. Education and the Creative Potential / E. P. Torrance. Minneapolis 1967.-167 p.
  397. Vernon, Ph. E. The measurement of abilities / Ph. E. Vernon, N.Y., 1961.-238 p
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?