Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование педагогического творчества у будущих учителей в процессе обучения в педагогическом университете: На примере музыкально-педагогического факультета

Диссертация: Формирование педагогического творчества у будущих учителей в процессе обучения в педагогическом университете: На примере музыкально-педагогического факультета
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В процессе исследовательских поисков мы пришли к выводу, что в полноценном осуществлении педагогического творчества в деятельности учителя немаловажную роль играет его практический опыт, который отсутствует у студентов педагогического вуза — будущих учителей. В связи с этим, мы разделяем понятия «педагогическое творчество» и «педагогическое творчество будущего учителя» и трактуем первое, как… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы формирования педагогического творчества будущего учителя
    • 1. 1. Подходы к изучению понятия педагогическое творчество"
    • 1. 2. Структура понятия «педагогическое творчество»
    • 1. 3. Изучение условий формирования педагогического творчества у будущих учителей в учебно-образовательном процессе
  • Глава II. Содержание и организация экспериментальной работы по формированию педагогического творчества у будущих учителей
    • 2. 1. Характеристика экспериментальной программы по формированию педагогического творчества у будущих учителей
    • 2. 2. Методы изучения педагогического творчества будущих учителей
  • Глава III. Результативность экспериментальной работы по формированию педагогического творчества у будущих учителей
    • 3. 1. Уровни сформированности педагогического творчества у учителей музыки
    • 3. 2. Изучение сформированности педагогического творчества у будущих учителей до внедрения экспериментальной программы
    • 3. 3. Анализ результатов сформированности педагогического творчества у будущих учителей после внедрения экспериментальной программы

Формирование педагогического творчества у будущих учителей в процессе обучения в педагогическом университете: На примере музыкально-педагогического факультета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Современные культурные и социально-экономические реформы приводят к необходимости постоянного совершенствования процессов обучения и воспитания подрастающего поколения. В связи с этим, образовательные учреждения остро нуждаются в творческих педагогах, которым отводится ведущая роль в осуществлении инноваций в системе просвещения. Однако традиционный уровень реализации деятельности массового учителя не соответствует современным требованиям общества и школы в педагоге-творце, что актуализирует проблему формирования педагогического творчества.

Творчество учителя — далеко не новая проблема. В отечественной литературе выделяются философский, культурологический, психологический и педагогический уровни анализа педагогического творчества. На философском уровне выясняется статус понятия «творчество» как научной категории, как источника, механизма движения и атрибута материи, продукта сознания и деятельности человека (Н.А.Бердяев, Б. П. Вышеславцев, И. Кант, В. С. Соловьев, Я.А.Пономарев). На культурологическом уровне обосновываются закономерности и тенденции возникновения и развития творчества, как исторического опыта социального взаимодействия, взаимовлияния субъектов в процессе созидательной деятельности, как основы общей культуры (К.А.Абульханова-Славская, Н. С. Злобин, В.А.Сластенин). На психологическом — определяется место личности в творческом процессе (М.В.Кларин, В. В. Краевский, ВЛ. Ляудис), исследуются ее изменения в результате включенности в этот процесс (А.А.Бодалев, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, М.М.Поташник), конкретизируются сущностные механизмы творчества (Г.Айзенк, Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Е. Торранс), условия развития способностей к нему (Р.М.Грановская, В. Н. Дружинин, А. М. Матюшкин, В. Л. Поплужный, Е.Л.Яковлева). На педагогическом уровне подробно рассматриваются процессы проявления, формирования и реализации творчества в профессиональной деятельности учителя. Исследуются различные стороны творческого мышления педагогов (Д.Б.Богоявленская, Ю. Н. Кулюткин, Я. А. Пономарев, Г. С.Сухобская), их индивидуально-типологические характеристики (В.А.Крутецкий, В. А. Минияров,.

П.А.Просецкий, И.М.Юсупов), определяются общие и специфические особенности понятия «творческая педагогическая деятельность» (Э.Б.Абдуллин, Ю. П. Азаров, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Л. С. Подымова, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, О. К. Тихомиров, А. И. Щербаков, Г. М.Цыпин).

Анализ научной литературы показывает, что лишь отдельные работы ученых посвящены изучению результатов, продуктов творческой деятельности учителей, проявляющихся в построенном особым образом взаимодействии с учащимися, в совершенствовании учебно-воспитательного процесса (Т.А.Глотова, Ф. Н. Гоноболин, В. И. Загвязинский, В.А.Кан-Калик, А. А. Леонтьев, Н. Н. Лобанова, Н. Ю. Посталюк, И.Ф.Харламов). Ведутся исследования, связанные с поиском методов развития творческого потенциала учителей, с формированием творческой направленности их деятельности (С.М.Годник, Л. М. Митина, В.Г.Рындак).

Как показывает анализ педагогической практики, выпускники педагогического университета, обладая совокупностью общенаучных и специальных знаний, профессиональных умений и навыков, ощущая известную свободу в выборе форм и методов работы, не готовы в полной мере продуктивно и творчески реализовать их на практическом уровне. Обучение в педагогическом университете все еще сохраняет свой традиционный вариант. Существующие программы, определяя объем знаний, умений и навыков, обязательных для усвоения, мало ориентированы на формирование творчества у будущего учителя. Педагогическая практика, в ходе которой студент действует «по заранее заданному образцу», дает уроки в школе «строго по программе и учебнику», не стимулирует овладение творческими техниками обучения и воспитания.

Таким образом, обозначается реальное противоречие между практической необходимостью формирования педагогического творчества у будущих учителей в период обучения и отсутствием ориентации на создание условий для этого у преподавателей вуза.

Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему данного исследования. В теоретическом плане это проблема создания программы по формированию педагогического творчества у будущих учителей. В практическом плане — проблема определения педагогических условий, соблюдение которых обеспечит его формирование у будущего учителя в процессе обучения в педагогическом вузе.

Объект исследования — процесс обучения студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования — формирование педагогического творчества у будущего учителя как аспект процесса обучения в педагогическом университете.

Цель исследования — разработать и апробировать программу формирования педагогического творчества у будущих учителей.

Гипотеза исследования. Если педагогическое творчество есть интегративная, профессионально-значимая характеристика личности будущего учителя, выражающаяся в единстве и взаимосвязи педагогического и психологического аспектов его деятельности, где психологический (креативный и функциональный компоненты) — характеризует ее внутреннюю сторону, а педагогический (содержательный и операционно-технологический компоненты) — проявления творчества в конкретной деятельности, то формирование педагогического творчества у будущего учителя в учебно-образовательном процессе вуза становится успешным тогда, когда:

— конкретизировано научное представление о структуре педагогического творчества, раскрыто ее содержание, выделены показатели проявления педагогического творчества у будущего учителя;

— специально созданы условия, направленные на формирование педагогического творчества у будущего учителя путем «раннего» включения в деятельность, способствующую зарождению интереса к овладению технологиями педагогического творчества, обеспечивающую разблокирование стереотипов, потенциальную многовариантность в продуктивном решении педагогических проблем;

— создана программа, реализация которой позволит накопить теоретические знания о механизмах и современных технологиях педагогического творчестваобеспечит формирование мотивов гуманистически направленной творческой деятельности, а также навыков профессионально-личностной рефлексии, педагогической эмпатии и артистизмаумений формулировать, оригинально и самостоятельно решать педагогические проблемы, планировать перспективы развития учащихся.

Задачи исследования: 1) конкретизировать научное представление о структурных компонентах понятия «педагогическое творчество», раскрыть их содержание, выделить показатели проявления творчества у будущего учителя- 2) определить условия, способствующие формированию педагогического творчества у будущих учителей- 3) сконструировать комплекс методов изучения педагогического творчества у будущего учителя- 4) выявить результативность экспериментальной программы по формированию педагогического творчества.

Новизна исследования:

— конкретизировано научное представление о структуре понятия «педагогическое творчество». Структурными компонентами педагогического творчества являются: креативный (характеристики творческой личности и творческого мышления учителя) — функциональный (мотивация творческой деятельности, профессионально-личностная рефлексия и художественно-педагогическая эмпатия) — содержательный (знания, педагогические убеждения, творческий опыт) — операционно-технологический компонент (умения и навыки оригинального сочетания, самостоятельной интерпретации педагогических методов и приемов, педагогический артистизм, планирование перспектив развития учеников);

— теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию педагогического творчества у будущих учителей в процессе обучения (использование комплексного, рефлексивно-деятельностного и индивидуально-творческого подходов к организации учебного процесса, осуществляющих раннюю ориентацию студентов на педагогическое творчествоиспользование образцов творческой деятельности, игровых и тренин-говых форм и методов обучения, способствующих расширению репертуара решений нестандартных, проблемно-поисковых, потенциально многовариантных задач на основе рефлексивного анализаобеспечивающих диалог, разблокирование стереотипов профессиональной деятельности, создание положительного эмоционального фона занятий);

— разработана комплексная программа формирования педагогического творчества у будущих учителей, включающая в себя 1) курс «Основы педагогического творчества», который содержит теоретический блок (способствующий приобретению теоретического знания о механизмах и современных технологиях педагогического творчества) — методический блок (формирующий навыки применения теоретического знания в практической деятельности учителя, умения создавать проблемно-поисковые ситуации, творческое взаимодействие с учащимися) и тренин-говый блок (обеспечивающий развитие способности самостоятельно и оригинально решать педагогические проблемы на основе навыков художественно-педагогической эмпатии, профессионально-личностной рефлексии, педагогического артистизма, умений самостоятельно интерпретировать и сочетать педагогические методы и приемы), 2) курс «Хоровой класс и работа с хором», представляющий практический блок (способствующий апробации, корректировке и самостоятельному переносу будущим учителем полученных знаний, умений и навыков педагогического творчества на практику, приводящий к осознанию педагогического творчества как принципиально необходимой, профессионально-значимой характеристики его педагогической деятельностиа также 3) курс «Практика работы в школе» — практический блок (обеспечивающий проявление и реализацию всех компонентов педагогического творчества в их единстве и взаимосвязи).

— разработан диагностический комплекс для изучения педагогического творчества будущих учителей, включающий методы исследования продуктивности творческого мышления, характеристик креативности, педагогических убеждений, мотивов творческой деятельности, знаний о сущности, механизмах и структуре педагогического творчества, художественно-педагогической эмпатии и артистизма, профессионально-личностной рефлексии, а также продуктивности квазипрофессиональной деятельности будущих учителей).

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что его результаты обогащают научные представления об учебно-образовательных возможностях комплексных программ, направленных на формирование педагогического творчества у будущего учителя в процессе обучения вузапредпринятая в исследовании конкретизация структуры и содержания компонентов педагогического творчества составит основу для широких теоретических представлений об организации учебно-образовательного процесса в педагогическом университете, способствующего обретению студентами знаний о педагогическом творчестве, его пониманию, применению, анализу, оценке и возможной реализации в дальнейшей профессиональной деятельностиа также повышению качества преподавания различных учебных дисциплин, способствующих развитию творческого потенциала студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют совершенствованию деятельности преподавателя вуза в аспекте формирования профессиональной направленности творчества студентоввыявлены резервы в организации учебно-образовательного процесса, способного разрешить проблему подготовки креативных педагоговразработка и реализация комплексной программы по формированию педагогического творчества у будущих учителей создают реальные предпосылки для осуществления инноваций в системе образованияспециально сконструированный диагностический инструментарий изучения проявлений педагогического творчества в каждом компонентеполученное в результате исследования новое знание о структуре педагогического творчества может быть положено в основу проектирования спецкурсов и спецсеминаров в системе повышения квалификации учителей.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философии о творчестве как процессе и продукте деятельности человекапсихолого-педагогические теории и концепции, раскрывающие природу и механизмы педагогического творчества учителей, возможности его развития в процессе учебной деятельностисовременные подходы к высшему профессиональному образованию.

Источниками исследования являются:

— философские теории творчества (Н.А.Бердяев, Б. ПВышеславцев, Н. О. Лосский, М. Мамардашвили, Р. РШригожий, В. С. Соловьев, Э. Гартман, И. Кант, М. Фокс, АЛЛопенгаур, В. Штерн, К. Юнг);

— психолого-философские теории творчества (В.И.Вернадский,.

A.Л.Никифоров, В. Н. Николко, В. А. Пантурин, Я. А. Пономарев, А. П. Тряпицына,.

B.С.Шубинский, А. ГШумилин, А. Бергсон, В. Франкл, З. Фрейд);

— современные теории о сущности, структуре и механизмах формирования творчества (Д.Б.Богоявленская, В. Н. Дружинин, А. М. Матюшкин, В. Н. Пушкин,.

А.И.Пригожин, СХК. Тихомиров, Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, А. Ф. Осборн, А. Ротенберг, Р. Стенберг, К. В. Тейлор, Е. П. Торранс и др.);

— концепции развития творчества учителей (Б.Белл, А. А. Бодалев, Р. М. Грановская, Р. Драйвер, МВ. Кларин, В. А. Левин, И. Я. Лернер, Ю. Л. Львова, М. И. Махмутов, В. С. Мерлин, А. В. Мудрик, Н. Ю. Посталюк, В. А. Якунина и др.);

— ведущие педагогические технологии профессиональной подготовки учителей, способствующие приобщению студентов к педагогическому творчеству (Ю.К.Бабанский, ААБодалев, В.А.Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Лобанова, М. И. Лукьянова, В. М. Минияров, Л. М. Митина, НДНикандров, Л. С. Подымова, Н. Ю. Посталюк, Т. И. Руднева, В. А. Сластенин, Л. В .Яковлева);

— современные положения о подготовке педагогов-музыкантов к педагогическому творчеству (Э.Б.Абдуллин, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Ю. Б. Алиев, Т. А. Колышева, И. Н. Разовская, Л. А. Рапацкая, Б. М. Целковников, Г. М. Цыпин и др);

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе музыкально-педагогического факультета Самарского государственного педагогического университета. Исследование проводилось в нескольких этапах:

1 этап (1998 — 2000 гт.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта творческой деятельности учителей в условиях социально-экономических перемен и переориентации школы на свободное и всестороннее развитие учащихся обусловило важность и необходимость осмысления роли вузовского обучения в формировании педагогического творчества у будущих учителей. Проведенный анализ отечественной и зарубежной литературы по различным аспектам изучаемого явления выявил основные направления в исследовании проблем формирования педагогического творчества в учебно-образовательном процессе педагогического университета, позволил сформулировать противоречия, определяющие трудности реализации педагогического творчества в профессиональной деятельности учителя, обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

2 этап (2000 — 2004 гг.). В ходе эксперимента, сочетавшегося с анализом опыта работы педагогических кадров и выявлением успешности реализации педагогического творчества в профессиональной деятельности педагогов, проверялась и уточнялась гипотеза исследованиябыли выделены показатели педагогического творчества, конкретизированы необходимые для его формирования педагогические условия. Результатом этого этапа явились разработка и реализация комплексной программы формирования педагогического творчества у будущих учителей.

3 этап (2004 — 2005 гт.). Теоретическое осмысление результатов эксперимента послужило основой для конкретизации содержания и педагогических условий, обеспечивающих формирование у будущих учителей педагогического творчества в учебно-образовательном процессе вуза. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными его формирующего этапа, подвергнуто качественному и количественному анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных его предмету: 1) анализ философской, психологической и педагогической литературы- 2) эмпирические методы (анализ педагогических ситуацийнаблюдениеэкспертная оценка независимых судей) — 3) социологические методы (беседа, анкетирование, рейтинг, опрос, тестирование) — 4) экспериментальные методы (пилотажное исследование, естественный эксперимент) — 5) праксиметрические методы (контент-анализ программ учебных дисциплин, учебных планов, педагогических эссе) — 6) статистические методы исследования (среднее значение, критерий Вилкоксона и У-критерий Ван дер Вардена).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов адекватных его предметувозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объема выборки и значимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, материалах и тезисах докладов международного кони гресса по креативности и психологии искусства (Пермь 2005), международных (Самара, 2004), межрегиональных (Саранск, 2004; Тольятти, 2004; Самара, 2005), научно-практических конференциях (Самара, 2002, Самара, 2004). Окончательные результаты исследования обсуждены и одобрены на расширенном заседании кафедры хорового дирижирования и постановки голоса музыкального факультета Самарского государственного педагогического университета. Материалы исследования внедрялись автором в процессе преподавательской деятельности на музыкально-педагогическом факультете СГПУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из центральных задач современного педагогического образования является подготовка творческих педагогов. Однако существует реальное противоречие между запросами современной практики в педагогически творческих учителях и отсутствием в учебно-образовательном процессе вуза реальных условий для профессиональной ориентации творчества у студентов педагогического вуза. Разрешению данного противоречия должно способствовать формирование у будущего учителя педагогического творчества, компонентами которого являются креативный, функциональный, содержательный и операционно-технологический в их единстве и взаимосвязи. <

2. Совершенствование организации и содержания учебно-образовательного процесса в педагогическом университете, с целью формирования педагогического творчества у будущих учителей, предполагает использования в обучении творческих учителей новых подходов: а) комплексного, при котором, последовательно выстроенные проблемно-поисковые ситуации, расширяют репертуар решений нестандартных образовательных задач, максимально стимулируют проявление и формирование всех компонентов педагогического творчества в их единстве и взаимосвязиб) рефлексивно-деятельностного, реализация которого, при использовании игровых и тренинговых форм обучения, упражнений групповой поисковой деятельности на основе образного мышления, опыта педагогов-мастеров, образцов их творческой деятельности, осуществляет разблокирование стереотипов педагогической деятельности, стимулирует поиск собственных профессиональных ориентиров, обеспечивает возможность их нахожденияв) индивидуальнотворческого, где на личностном уровне, через диалог и создание положительного эмоционального фона занятий обеспечивается творческая свобода и демократический стиль общения, выявление творческой индивидуальности будущего учителя, различных сторон его творческого мышления при многовариантном решении проблем педагогической действительностиосуществляется «ранняя» ориентация будущего учителя на творчество в разнообразных видах учебно-образовательной и квазипрофессиональной деятельности.

3. Для формирования педагогического творчества у будущего учителя требуется внедрение комплексной программы, включающей в себя: курс «Основы педагогического творчества», теоретический блок которого формирует теоретическое знание о механизмах и современных технологиях педагогического творчестваспособствует осознанию будущим учителем цели и задач творчества, ценности гуманистической педагогикиметодический блок помогает осваивать навыки применения теоретического знания в практической деятельности учителяумения создавать проблемно-поисковые ситуации, творческое взаимодействие с учащимися, психологический комфорттренинговый блок развивает способность чувствовать, формулировать и творчески решать педагогические проблемы через приобретение навыков художественно-педагогической эмпатии, профессионально-личностной рефлексии, педагогического артистизма, сочетания и интерпретирования педагогических техниккурс «Хоровой класс и практическая работа с хором», в качестве практического блока комплексной программы, способствует апробации, корректировке и самостоятельному переносу актуальных знаний, умений и навыков педагогического творчества в практическую деятельность будущего учителякурс «Педагогическая практика в школе», где в процессе самостоятельной подготовки и самостоятельной работы с детьми, творчески решая педагогические проблемы обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе, происходит осознание будущим учителем педагогического творчества как принципиально необходимой, профессионально-значимой характеристики его педагогического труда.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по III главе:

1. В результате проведения пилотажного исследования, основной целью которого было выявление успешности реализации педагогического творчества в профессиональной деятельности выпускников СГПУ, мы пришли к следующим выводам:

— рост профессионального мастерства, формирование педагогического творчества респондентов идет с трудом и растягивается на годы из-за слабого проявления, а иногда отсутствия у них способностей самостоятельно переносить ранее усвоенные знания и умения в новую для них ситуацию школьной практики, выявлять, формулировать, анализировать и творчески решать педагогические проблемы;

— в связи с отсутствием знаний о структуре и механизмах педагогического творчества, практикующие учителя музыки зачастую отождествляют понятия «художественное творчество» и «педагогическое творчество», что затрудняет формирование последнего;

— большинство респондентов отдает предпочтение творчеству в исполнительской деятельности, а педагогическое творчество рассматривает как ситуативное, необходимое для «выживания» в школе. Возникшее вследствие рассогласованности мотивов состояние дискомфорта приводит к тому, что труд учителей лишается элемента творческого саморазвития и превращается в средство самоутверждения или заработка;

— в рейтинге исследуемых мотивов педагогического творчества первые места занимают такие, как необходимость накопления творческого опыта педагогической деятельности и развитие своего творческого потенциала. Мотив «интерес к работе с детьми» (желание учить и воспитывать детей) является последним. Мотивы творческого развития ребенка не вошли в пятерку первых. Из этого следует, что теоретические и практические проблемы развития, обучения и воспитания детей не всегда решаются учителями в русле гуманистической педагогики;

— отсутствие установки на педагогическое творчество не создает у практикующих учителей потребности в творческом подходе, в поиске и реализации оригинальных форм и методов, направленных на творческое развитие учащихся. Саморазвитие и развитие детей для большинства респондентов не является отдаленной, вдохновляющей педагогической целью и интересной перспективой. Используя традиционные методические разработки и рекомендации, аккумулируя опьгг коллег, учителя зачастую осуществляют их простой механический (репродуктивный) перенос. При составлении поурочного плана они используют известные (проверенные) приемы, выбор педагогических средств ведут от учебника, пособий и рекомендаций, так как это не требует больших усилий и экономит время подготовки к уроку. Цель — открыть, отталкиваясь от живой педагогической действительности, свои собственные, необходимые именно здесь и сейчас (на данном уроке) приемы не ставится;

— отсутствие импровизации, артистизма, способности осознавать и оценивать результаты своего труда, модифицировать, комбинировать, оригинально сочетать педагогические приемы, способы, методы, снижает результативность педагогической деятельности, не делает перенос и присвоение готовых методических рекомендаций продуктивным;

— современные учебные программы, реализуемые в учебно-образовательном процессе педагогического вуза, практически не предусматривают учета индивидуальности студента, они мало ориентированы на формирование личностных качеств, составляющих основу педагогического творчества в профессиональной деятельности учителя.

2. Результаты констатирующего этапа исследования, целью которого была диагностика и сравнение исходных уровней ЭГ и КГ, по признаку сформированности компонентов педагогического творчества, позволило сделать выводы, что:

— обучение в вузе вооружает будущего учителя необходимыми профессиональными знаниями, умениями, навыками, игнорируя его потребность в творческой самореализации как педагога уже в студенчестве;

— студентов тревожит их несостоятельность в творческом общении, взаимодействии с большим количеством учащихся, неумение их увлечь, зажечь общей творческой идеей;

— все студенты в одинаковой степени испытывают потребность в творческой реализации, но связывают ее только со своей исполнительской деятельностью на уроке, отождествляя понятия «исполнительское творчество» и «педагогическое творчество»;

— у студентов КГ и ЭГ существенных различий в уровнях сформированности педагогического творчества на констатирующем этапе исследования не наблюдается.

3. Проведение формирующего этапа, целью которого было сравнение уровня сформированности педагогического творчества у студентов ЭГ, после реализации комплексной программы по формированию педагогического творчества и студентов КГ, обучающихся по традиционным методикам и программам, привело к следующим выводам и результатам:

— изменения показателей креативного компонента протекают достаточно сложно, так как существующие стереотипы в педагогическом мышлении имеют высокую степень инерционности, подавляют воображение студентов, сковывают их свободу при выдвижении новых идей. У студентов ЭГ, прошедших экспериментальное обучение, произошло смещение акцентов с проблем личностных на проблемы гуманистической направленности, у студентов КГ этого изменения не зафиксировано. Студенты ЭГ готовы к нестандартному решению творческих задач педагогической действительности. Осмысление механизмов педагогического творчества, проявление ценностно-смыслового отношения к педагогическому творчеству и процессу его формирования позволяет им воплотить в педагогической деятельности свои творческие идеалы. Научившись «видеть» и формулировать педагогические проблемы, студенты ЭГ сокращают временные затраты на поиск их решенияуспех в этих видах деятельности способствует формированию лидерских качеств, оригинальности мышления, способности отказываться от стереотипов, что свидетельствует о начале формирования опыта творчества в педагогических видах деятельности. Студенты КГ обнаруживают сложность в видении, постановке педагогических проблем и поиске их решений. У них существуют психологические и операционно-технологические препятствия для успешного выполнения творческих действий, что подтверждает их слабую готовность к преодолению возможных творческих неудач. Все это значительно снижает результативность педагогической деятельности студентов КГ, увеличивает время, необходимое для формирования творческого педагогического мышления;

— студенты ЭГ имеют преимущество в действии с эмпатией, в умении быть более внимательным к сложившейся на уроке обстановке, тоньше чувствовать эмоциональный отклик детей, лучше понимать и принимать их эмоциональное состояние. Развитие художественно-педагогической эмпатии, в процессе реализации экспериментальной программы, позволило им овладеть эффективными способами разрешения педагогических ситуаций в пользу ребенка. Студенты КГ испытывают затруднения в осуществлении выхода из ситуаций «разрыва» между гуманистически направленными целями развития учащихся и целями достижения наилучшего результата. Качественное и количественное сравнение показателей педагогического артистизма показывает, что студенты ЭГ могут более эффективно использовать свои профессиональные навыки, умения и способности в решении творческих педагогических задач;

— у студентов ЭГ происходит повышение ранга творческих мотивов внутреннего побуждения, смещение центрации мотивов с интересов самоутверждения на интересы творческого саморазвития, наблюдается согласованность личных целей с творчеством в профессиональной деятельности, выражение ценностно-смыслового отношения к педагогическому творчеству на вербальном и невербальном уровне. Для студентов КГ первостепенное значение имеют творческие мотивы внешнего побуждения, для них характерна центрация на мотивах внешнего самоутверждения, в частности на мотиве «стремление к получению высокой оценки своей деятельности»;

— развитие навыков рефлексивного самоанализа определяет преимущество студентов ЭГ в поиске наиболее продуктивного выхода из проблемной ситуации, при столкновении с затруднениями и противоречиями в процессе учебно-тренинговой деятельности. Профессиональная рефлексия художественно-коммуникативного облика и «интонационной выразительности» поведения будущего учителя, осознание роли данного эмоционально-поведенческого средства в профессиональной деятельности стимулируют творческую самореализацию студента в процессе создания художественного образа произведения, позволяют овладеть эффективными способами разрешения педагогических ситуацийу студентов ЭГ значительно повысился уровень знаний о структуре и механизмах педагогического творчества. Это оказывает влияние на содержание их профессиональной деятельности, обусловливает ориентацию на личность ученика, стремление к реализации гуманистических принципов в подборе дидактического материала, в подготовке и проведении урока, в исполнении музыки, в рассказе о ней. Низкий уровень актуальных знаний студентов КГ затрудняет формулировку целей педагогического творчества, определение задач развивающего обучения в их практической деятельности.

4. Сравнительный анализ средних значений показателей компонентов педагогического творчества в ЭГ и КГ, до и после проведения формирующего этапа эксперимента, выявил, что у студентов ЭГ, обучавшихся по учебному плану с внедрением комплексной программы по формированию педагогического творчества, при организации креативной образовательной среды, способствующей ее реализации, показатели компонентов педагогического творчества имеют более высокие значения, чем у студентов КГ, обучавшихся по традиционному учебному плану, вне погружения в креативную образовательную среду.

5. Анализ данных об изменении количественных показателей компонентов, привел нас к выводу о позитивных результатах нашей комплексной программы и необходимости ее включения в учебно-образовательный процесс подготовки будущих учителей (см таблицу 39).

Заключение

.

Обращение к проблемам вузовского образования и подготовки педагогических кадров с неизбежностью выдвигает задачу разработки теоретических основ формирования у будущих учителей педагогического творчества. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех преобразований в системе общего образования, перспективы развития школы. Определение содержания педагогического творчества, условий, методов и приемов его фор-tD мирования у студентов в процессе обучения в педагогическом вузе, составило цель данного исследования.

1. Решение проблемы формирования педагогического творчества будущих учителей связано с определением сущности понятия «педагогическое творчество» и структуры данного феномена. В процессе анализа научной психологопедагогической литературы мы пришли к убеждению, что педагогическое творчество рассматривается учеными как продуктивная форма педагогической деятельности, направленная на изменения традиционного обучения. Педагогическое творчество исследуется учеными как процесс, характеризующийся особыми чертами, как специфическое личностное образование, обеспечивающее направленность личности на творчество, а также как результат творческого процесса, проявляющийся в построенном особым образом взаимодействии с учениками.

Обобщив научные представления о содержании данного понятия, мы сделали вывод, что педагогическое творчество на современном этапе изучается в двух аспектах: психологическом и педагогическом, как единство и взаимодействие определенных показателей, проявляющихся в креативной предрасположенности будущего учителя к самостоятельному и продуктивному решению педагогических проблем, которые обусловливают передачу знаний учащимся. Данные показатели предопределили выделение четырех компонентов: креативный, чье содержание составляют творческое мышление учителя и индивидуальные особенности его личностифункциональный, включающий художественно-педагогическую эмпатию, профессионально-личностную рефлексию, мотивацию творческой профессиональной деятельности;

— содержательный, его определяют общепрофессиональные знания, знания о сущности и механизмах педагогического творчества, убеждения, принципы учителя, наличие цели, задач педагогического творчества, творческого опыта;

— операционно-технологический, чье содержание определяют творческие умения, навыки, владение и оперирование педагогическими технологиями, их интерпретация, импровизация, модификация, артистизм учителя, планируемосгь перспектив развития учеников.

В процессе исследовательских поисков мы пришли к выводу, что в полноценном осуществлении педагогического творчества в деятельности учителя немаловажную роль играет его практический опыт, который отсутствует у студентов педагогического вуза — будущих учителей. В связи с этим, мы разделяем понятия «педагогическое творчество» и «педагогическое творчество будущего учителя» и трактуем первое, как продуктивную, гуманистически направленную деятельность учителя, в которой отсутствуют шаблоны и стереотипы при решении педагогических проблем, в процессе которой учитель, быстро ориентируясь в создавшихся педагогических ситуациях, осуществляет принятие гибких творческих, нестандартных по характеру решений, применяя знания и опыт в условиях многовариантного учебного процесса на основе профессионального самоанализа, что способствует его непрерывному самосовершенствованию, проявлению самостоятельности и инициативы, а также внедрению достижений науки и практики в педагогический процесс. «Педагогическое творчество» будущего учителя есть интегративная, профессионально-значимая характеритсика личности будущего учителя. Она выражается в единстве и взаимосвязи педагогического и психологического аспектов его деятельности, где психологический (креативный и функциональный компоненты) — характеризуют ее внутреннюю сторону, а педагогический (содержательный и операцио-но-технолошческий компоненты) — проявления творчества в конкретной деятельности.

2. Одним из центральных вопросов исследования был вопрос об организации учебно-образовательного процесса, способствующего формированию у студентов педагогического творчества в профессиональной деятельности. Исследованием установлено, что качественное приращение личности дала профессиональная деятельность будущего учителя, которая реально обеспечивала педагогическое творчество и осуществлялась систематически. Это обусловило необходимость научного обоснования и внедрения в учебно-образовательный процесс принципиально новых подходов к подготовке будущих учителей: раннее планирование формирования педагогического творчества у будущих учителей и возможности его реализации в учебно-образовательном процессе вуза, через разнообразные виды профессиональной деятельности, комплексного подхода, чье осуществление привело к тому, что все звенья учебно-образовательного процесса максимально стимулировали проявление всех компонентов педагогического творчества в их единстве, что способствовало их формированию и реализации в практической деятельностирефлексивно-деятельностного подхода, чья реализация развила способность студентов занимать активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика,.

— индивидуально-творческого, который вывел на личностный уровень, обеспечил выявление и формирование творческой индивидуальности будущего учителя, его художественно-творческого сознания, неповторимой технологии деятельностиобеспечил комплекс условий и возможностей для осознания и реализации каждым студентом своих личностных профессиональных потребностей и интересовтворческую свободу и сознательную активность личности.

3.Мы также пришли к убеждению: чтобы педагогическое творчество сформировалось как личностное, а не только поведенческо-ситуативное свойство, необходимо формирующее воздействие специально созданных условий, способствующей полноценной реализации комплексной программы формирования педагогического творчества у будущих учителей.

В результате нашего экспериментального исследования мы пришли к выводу, что креативной образовательной средой, способствующей формированию педагогического творчества будущих учителей, будет та, которая осуществляет формирующее воздействие через определенный комплекс условий, характеризующий учебно-образовательную среду как нестабильную, проблемную, позволяющую осуществить системный, рефлексивно-деятельностный и индивидуально-творческий подхода. Она должна предоставлять образцы творческого поведения, что обеспечит разблокирование стереотипов педагогической деятельности, создание положительного эмоционального фона, потенциальную многовариантность в решении образовательных задач.

4. Опытно-экспериментальная работа, состоявшая в реализации комплексной программы формирования педагогического творчества, доказала свою эффективность и необходимость внедрения в процесс вузовской подготовки учителей. Ее составили три учебные дисциплины:

Основы педагогического творчества":

— теоретический раздел (лекции-беседы), формирующий знания теоретических аспектов педагогического творчества, его механизмов и структурных компонентов, современных технологий развития, способствующий осознанию будущим учителем цели и задачи творчества, ценности гуманистической педагогики и творческого развития личности ребенка;

— методический (творческие семинары), формирующий методические навыки реализации теоретического знания в практической деятельности учителя;

— тренинговый раздел (имитационно-моделирующие, художественно-педагогические и ролевые игры, профессионально-личностные тренинги), осуществляющий системное, целенаправленное формирование у будущих учителей способности видеть, формулировать и творчески решать педагогические проблемы, используя приобретенные навыки художественно-педагогической эмпатии, лично-стно-профессиональной рефлексии, педагогического артистизма, экспрессии, гибкости поведения, навыков модификации, интерпретации, импровизации педагогических методов, приемов, техник и т. д.

— «Хоровой класс и практика работы с хором» и «Практика работы в школе» (практический блок), способствующие осознанному продолжению формирования педагогического творчества у будущего учителя в процессе его самостоятельной подготовки и самостоятельной работы с учебным коллективом, посредством реализации своих авторских методов и приемов в решении педагогических проблем в условиях, максимально приближенных к педагогической действительности, что предполагало установление паритета между художественным и педагогическим творчеством в процессе занятийосуществление продуктивного самостоятельного переноса полученных на дисциплине «Основы педагогического творчества» знаний, умений и навыков педагогического творчества в свою практическую деятельностьосознание педагогического творчества будущим учителей как принципиально необходимой, профессионально-значимой составляющей педагогического труда.

5. Исследованием установлено, что формирование педагогического творчества у будущих учителей обусловлено: а) процессом ранней (III семестр) организации продуктивной профессиональной деятельности студентов, способствующей их приобщению не только к научному или художественному, что традиционно, но и педагогическому творчеству, в которой бы определялись и резюмировались его показателиб) созданием в учебно-образовательном процессе: целостной, последовательно выстроенной системы проблемных ситуаций, ситуаций открытости и «познавательной незавершенности», в высокой степени неопределенных и потенциально многовариантных, расширяющих репертуар решений нестандартных, поисковых, эвристических задач, которые стимулируют поиск собственных профессиональных ориентиров и обеспечивают возможность их нахождения, что способствует разблокированию стереотипов педагогической деятельности, формированию педагогического творчестваситуаций, способствующих установлению паритета научного, художественного и педагогического творчества в процессе занятий, обеспечивающего формирование импровизационности в решении организационных и технологических проблем обеспечения учебного процесса, в виде сочетания различных педагогических методов, способов, приемов и видов музыкально-педагогической деятельности, накопление творческого опыта познания и преобразования музыкально-педагогической действительностиособого психологического климата, характеризующегося дружеским участием, эмоциональной отзывчивостью, вниманием к собеседнику, наличием положительной обратной связи, положительным эмоциональным фоном занятий, способствующие закреплению положительной мотивации педагогического творчества и состояния творческого подъема, ощущения профессиональной успешности при положительном результате решении педагогических проблем, дальнейшей потребности проявления творческой индивидуальностив) использованием:

— метода «динамических пар» В. К. Дьяченко и упражнений групповой поисковой деятельности на основе эмоционально-образного мышления, обеспечивающих методическое обогащение педагогической деятельности студентов творческим содержанием, формирующих творческое мышление и личностно-творческое отношение будущих учителей к педагогическому творчеству;

— инсценирования и эмоциональной драматургии, формирующих творческое отношение студентов к специфическим сторонам музыкально-педагогической действительности, в процессе решения педагогических проблем;

— интерпретирования, как органичного триединого сплава научного, художественного и педагогического творчества, обеспечивающих развитие самостоятельности при решении и выполнении творческих педагогических задач, создание и разработку стратегий и педагогического инструментария для последующей педагогической деятельности;

— диалога и демократического стиля общения как методов учебного взаимодействия, способствующих формированию рефлексивной позиции студентов и преподавателей в процессе свободного обмена идеями, в обстановке живого обсуждения, творческой дискуссии, обобщающих представления о выходе из затруднения (от осмысления художественно-творческой проблемы к конкретным способам ее преодоления, к успешному решению);

— рефлексивного анализа и саморегуляции, реализующих творческий процесс осмысления и оценки (самооценки) факторов, особенностей и уровней осуществления профессиональной деятельности, показывающих состоятельность и мобильность в творческом решении профессионально-значимых задачигровых и тренинговых форм обучения, направленных на развитие творческого мышления, формирование творческого общения, эмоционально-исполнительских и операционно-технологических навыков и умений, обеспечивающих системное целенаправленное формирование всех компонентов педагогического творчестваоптимального сочетания в комплексной программе формирования педагогического творчества у будущих учителй видов педагогической деятельности, позволяющих каждому студенту сформировать действенные основы всех компонентов педагогического творчества и предопределяет дальнейшие перспективы его развития.

6. Для проверки исходных предположений был сконструирован комплекс взаимодополняющих методов. Для исследования достоверных изменений, произошедших:

— в креативном компоненте были использованы: адаптированная нами «Карта педагогической оценки способностей учителя к творческой деятельности» В. А. Сластенина, ЛСПодымовойанкета самооценки творческого мышления и личностных характеристик потенциальной креативноститест Д. Гилфорда «Необычное использование предмета», адаптированный для педагогической деятельноститест дивергентной продуктивности учителя, разработанный В. А. Сластениным, ЛСПодымовойметод включенного наблюденияметоды математической обработки данныхв функциональном компоненте: протокол оценки педагогического творчества в общении учителя- «Алгоритм рефлексии творческой деятельности» Б.М.Островского- «Анкета и комплекс заданий профессионально-личностной рефлексии» Т.А.Колышевой- «Карта оценки мотивационо-творческой направленности личности» В. А. Сластенина, Л. С. Подымовой, метод включенного наблюденияконтент-анализ «Творческих дневников», анкета самооценки творческой мотивации педагогической деятельноститест-опросник самоопределения В. В Столинаметод ранжированияметоды математической обработки результатовв содержательном компоненте: анкета М. М. Балашова и М.И.Лукьяно-вой «Осознанность выбора педагогической системы" — метод контент-анализа «Творческих дневников» и педагогических эссеметод беседыметод математической обработки результатованкета на выявление знаний механизмов творчествав операционно-технологическом компоненте: метод научного наблюдения, метод экспертной оценки независимых судей, анкета самооценки творчества в педагогической деятельности, методы математической обработки полученных данных- «Карта индивидуального наблюдения" — метод анализа педагогических ситуаций.

7. В результате проведения опытно-экспериментальной работы установлены достоверные изменения уровня сформированности компонентов педагогического творчества у будущих учителей. Полученные данные свидетельствуют о том, что процесс формирования компонентов педагогического творчества у будущих учителей проходит по-разному в традиционных условиях обучения (в КГ), в условиях реализации экспериментальной комплексной программы, формирующее воздействие которой усиливало создание специальных условий учебно-образовательной среды (в ЭГ).

Доказана эффективность экспериментальной комплексной программы формирования педагогического творчества у будущих учителей в процессе обучения в педагогическом универстите. Ее реализация способствовала переходу 48,98% студентов ЭГ на высокий уровень сформированности педагогического творчества, 47,8%, — на средний. На низком уровне остались 3,22% испытуемых. У студентов КГ, занимавшихся по существующему учебному плану, в традиционно организованном учебно-образовательном процессе, высокий уровень сформированности педагогического творчества подтвердился у 6,35% студентов (что составляет разницу с ЭГ в.

42,63%). Среднему уровню стало соответствовать 37,28% студентов (разница с ЭГ в 10,52%), на низком уровне остались 56,53%. Полученный результат является прямым доказательством того, что студенты ЭГ за один и тот же промежуток учебного времени получили качественное преимущество в овладении педагогическим творчеством как профессионально-значимым личностным умением.

Выполненное нами исследование проблемы формирования педагогического творчества вносит определенный вклад в подготовку творческих учителей. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено как в плане углубления исследований, затронутых нами, так и новых, связанных с состоянием современного педагогического образования, оказавшегося в сложных условиях социально-экономического развития и ситуации непрерывного реформирования российской школы. В частности, это изучение процесса адаптации начинающего учителя, мотивированного педагогическим творчествомизучение производственных условий общеобразовательный учреждений, влияющих (как позитивно, так и негативно) на процесс дальнейшего формирования его художественного и педагогического творчества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях // Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М., 2003.-214с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности // К.А. Абульханова-Славская. М., 1980.- 335 с.
  3. Ю.П. Искусство воспитывать // Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, 1979.-227 с.
  4. Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы // Ю. П. Азаров // Совет, педагогика. -1969. № 11 — С. 134.
  5. .Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 // Б. Г. Ананьев — АПН СССР — под ред. A.A. Бодалева, Б. Ф. Ломова — сост. В. П. Лисенкова. М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
  6. В.И. Педагогика творческого саморазвития : инновац. курс. Кн. 1 //В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. — 621 с.
  7. В.И. Педагогика творческого саморазвития : инновац. курс. Кн. 2 // В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. — 315 с.
  8. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : метод, пособие // В. И. Андреев. М.: Высш. шк, 1981.-240 с.
  9. A.A. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / A.A. Арламов. М., 1985. -18 с.
  10. . В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании // Б. В. Асафьев. 2-е изд. — Л.: Музыка, 1973. -144 с.
  11. И. Я. Вас слушаю : советы рук., как правильно слушать собеседника // И. Я. Атватер- послесл. Ю. М. Жукова. М.: Экономика, 1988. — 111 с.
  12. .А. Становление личностной профессиональной позиции учителя музыки в процессе методологической полготовки : дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук//Б. А. Ахмешев. М. Д995.—181 с.
  13. Т.А. Формирование эмпатии студентов в процессе обучения в педагогическом вузе : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук // Т. А. Ахрямкина. Самара, 2003. — С. 75 с. -176 с.
  14. Ю.К. Избранные педагогические труды // Ю.К.Бабанский- Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  15. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод. основы //Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  16. М.М. Формирование готовности учителя к работе в системе развивающего обучения в условиях общеобразовательного учреждения, «Пеленг» Сибирский институт развивающего обучения // М. М. Балашов, М. И. Лукьянова. -Томск, 2001.-126 с.
  17. Баренбойм J1.A. Музыкальная педагогика и исполнительство // Л. А. Баренбойм. Л.: Сов. композитор, 1974. — 334 с.
  18. ЕЛ. Двуликий Янус: о природе творческой личности // ЕЛБасин. М.: Магистр, 1996. -171 с.
  19. В.П. Гуманистическая направленность учителя // В. П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ- СПб., 1997. -172 с.
  20. Берак О. Л Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук // О. Л. Берак. -1986. -184 с.
  21. Н.А. Смысл творчества: опыт оправдания человека / Н. А. Бердяев. М., 1989. — 251 с.
  22. Н. А. Философия свободы- Смысл творчества // Н. А. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-607 с.
  23. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. -1996. № 1. — С.9−11.
  24. М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности //М.П.Блинова. Л.: Музыка, 1974. — 114 с.
  25. Блонский ПП Курс педагогики // П. П. Блонский. М., 1916. — С. 4
  26. ПП. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. // П. П. Блонский — сост. М. Г. Данильченко, А. А. Никольская — под ред. АБЛетровского- АПН СССР. М.: Педагогика, 1979. — 399 с.
  27. Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д.Б.Богоявленская//Вопр. психологии. 1971. -№ 1. — С. 144−146.
  28. A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности // А. А. Бодалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. -135 с.
  29. A.A. Психология личности // А. А. Бодалев. М.: 1988. — 188 с. 3 3. Бодалев A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // А. А. Бодалев, ЛА. Рудкевич//Педагогика. -1995. -№ 3. С. 19−23.
  30. Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания // Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  31. Э. Рождение новой идеи // Э.Боно. М.: Прогресс, 1976. — 152 с.
  32. A.B. Психология мышления и проблемное обучение // А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983.- 96 с.
  33. К.Х. Пути формирования творческого мышления школьников // К. Х. Брюгтер // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: сборник Уфа: 1985. — С.42−48
  34. О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие // О.СБулатова. М.: Академия, 2001. — 239 с.
  35. А.И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие его профессионального совершенствования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук // А. И. Буренина. СПб., 1995.
  36. Буш ГЛ. Диалогика и творчество // ГЛБуш. Рига: Авотс, 1985. — 318
  37. И.А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, В. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 192 с.
  38. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.—204 с.
  39. В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / ВМВергасов. -2-е изд., доп. и перераб. Киев: Вищашк, 1985.—174 с.
  40. Н.В. Креативная психопедагогика / Н. В. Вишнякова. -Минск, 1995−22 с.
  41. Возможные миры или создание практики творческого мышления: Пособие по педагогике для преподавателей. М: Интерпрэкс, 1994. — 128 с.
  42. Г. Н. Три лика культуры: ист.-филос. очерки / Г. Н. Волков. -М.: Мол. гвардия, 1986. 333 с.
  43. .З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление /Б.З.Вульфов //Магистр. -1995. № 1. — С. 71−79.
  44. Л.С. Психология искусства / ЛС.Выготский. СПб.: Азбука, 2000.-416 с.
  45. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. — 91 с. — (Психология ребенка).
  46. Л.С. Собрание сочинений. Т 3: История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. М., 1983. -367 с.
  47. С.А. Ог деловой игры к профессиональному творчеству : учеб.-метод. пособие / С. А. Габрусевич, Г. А. Зорин. — Минск: Университетское, 1989.-123 с.
  48. Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969 — С. 531.
  49. С. В. Тренинг развития креативности : гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001.-346 с.
  50. Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Корякина, Е. Н. Козлова // Вопр. психологии. М., 1993. -№ 4.-С. 61−69.
  51. Н.М. Проблема креативности и явление подражания / Н. М. Гнатко. M., 1994. — С. 10−11.
  52. С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности / С. М. Годник //Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992.
  53. Ф.Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-260 с.
  54. А.Н. Педагогические условия формирования музыкальной культуры студентов педагогических вузов : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /А.Н.Гордийчук. Киев, 1990., 46 с.
  55. Р.М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю.СКрижанская. СПб.: Иматон, 1994. -239 с.
  56. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / под общ. ред. ВЛМатросова. -М.: Прометей, 1999. -123 с.
  57. В.В. Развивающее обучение / В .В Давыдов. M., 1989.—208 с.
  58. Диагностика профессиональных и познавательных способностей. М: Изд-во ИПАН, 1988.-354 с.
  59. В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. 2-е изд. — СПб.: Питер, 1999. — 368 с. — (Мастера психологии).
  60. СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М., 1989. -189 с.
  61. C.B. Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа : (на примере отделения «Муз. образование»): автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С. В. Елькина. Самара, 2000. — 20 с.
  62. Ермолаева-Томина JI.B. Проблемы развития творческих способностей детей/Л.В.Ермолаева-Томина//Вопр. психологии. 1975.-№ 5.-С. 166−175
  63. П.М. Режиссура как практическая психология / П. М. Ершов. -М, 1972.-58 с.
  64. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В. И. Журавлев. М., 1984. -176 с.
  65. В.И. Методология и методика дидактических исследований / В. И. Загвязинский. М., 1982. — 160 с.
  66. В.И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. М., 1980.-96 с.
  67. В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.-142 с.
  68. В.И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, (Библиотека учителя и воспитателя). 1987.—159 с.
  69. В.И. Творчество в управлении школой / В .И.Загвязинский, С. А. Гильманов. М.: Знание, (В помощь лектору. Библиотечка «Современная школа: проблемы руководства») 1991. — 61с.
  70. Л.Н. Психологическая подготовка педагога / Л. Н. Захарова. -К Новгород, 1993. -91 с.
  71. К. Эмоции человека / К. Изард — под ред. ЛЛ. Гозмана, МС.Егоровой. М: Изд-во МГУ, 1980. — 439 с.
  72. Г. Современное образование в зеркале трех революций / Г. Ильин // А1та та1ег (Вестник ВШ). М.: 1997, — № 1. — С. 13−27.
  73. И.И. Система эвристических приемов решения задач / И. И. Ильясов. М.: 1992. -127 с.
  74. Исполнительская подготовка учителя музыки: прогр. дисциплин предмет, подгот. по специальности 30 700 -«Музыкальн. образование». М.: Флинта: Наука, 1999. — 128 с.
  75. М.С. Философская теория ценности / М.С.Каган- С.-Петерб. гос. ун-т, Акад. гуманит. наук. СПб.: Петрополис, 1997. — 204 с.
  76. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Л., 1985. — 369 с.
  77. Кан-Калик В. А. Грамматика общения / В.А.Кан-Калик — ред. Л. Ф. Гамаюнова. М.: Рос. пед. агентство, 1995. —108 с.
  78. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. -140 с. — (Б-ка учителя и воспитателя).
  79. И. Критика чистого разума / И.Кант. СПб. :Наука, 1995. -528 с.
  80. И. Сочинения: В 6 т. Т.6 / И. Кант — под общ. ред. В. Ф. Асмуса и др. М.: Мысль, 1966. — 743 с.
  81. П.И. Внедрение педагогических рекомендаций в практику как управляемый процесс / П. И. Карташов // Внедрение достижений педагогики в практику школы. М., 1981. -137 с.
  82. И. Я. Значение пространственного мышления в формировании творческого мышления учащихся / ИЛ. Каплунович // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: сборник Уфа: 1985. — С. 79−81
  83. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках : пособие к спецкурсу для высш. пед. учеб. заведений, ин-тов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования / М. В .Кларин. М.: Арена, 1994.-222 с.
  84. М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / М. В. Кларин. -М., 1994. 46 с.
  85. М.В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. -176 с.
  86. А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой / А. Г. Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. — С. 32−33
  87. И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: кн. для учителя / И. Ф. Козлов. М: Просвещение, 1987. — 158 с.
  88. ТА. Формирование у первокурсников интереса к профессии учителя-музыканта : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т. А. Колышева. -М., 1981.-159 с.
  89. Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего профессионального образования : дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Т. А. Колышева. М., 1997. — 360 с.
  90. Колышева Т. А Профессионально-личностная рефлексия учителя музыки: методологический аспект // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М., 1999. — С.63
  91. В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГТТИ, 1994. —165 с.
  92. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для шк. психологов. М.: ИНТОР, 1995. — 48 с.
  93. Критская Е. И вновь о «сверхзадаче» / Е.Критская. // Музыка в школе. -1987.-№ 2. -С. 6−11.
  94. В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития /В АКрутецкий, ЕГ.Балбасова. М, 1991. -109 с.
  95. К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии К.А Торшина \Вопросы психологии. М.: 1998, № 4. -С. 123−132.
  96. Т.В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. -М.: Педагогика, 1975. 303 с.
  97. Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967.-193 с.
  98. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопр. психологии. 1984. — № 1. — С. 23
  99. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: (тексты лекций) / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель: ГГУ, 1976, — 386 с.
  100. Л.Н. Цель и смысл жизни человека. / Л. Н. Коган // М., 1984, 205с.
  101. Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Вопр. психологии. 1989, № 2.
  102. Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя : мышление учителя /Ю.Н.Кулюткин. М.: Педагогика, 1990 с.7−26.
  103. Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл / Ю. Н. Кулюткин // Современные ориентиры в образовании педагогов. СПб. — Иркутск, 1998. — С. 9−24.
  104. Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин. Л., 1967. — 320 с.
  105. НС. Эмоциональное значение матери и дочери как фактор формирования аддитивного поведения в подростковом возрасте / Н. С. Курек // Вопр. психологии. -1997. № 2. — С. 25−34
  106. Н.В. На пути к профессиональному совершенству : кн. для учителя / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. —159 с.
  107. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  108. А.А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-47 с.
  109. ИЛ. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / ИЛ. Лернер // Научное творчество: сборник. М., 1969. — 123 с.
  110. И. Очерки по методике обучения игре на скрипке / ИЛесман. -М., 1964.-17 с.
  111. . Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев — Самар. ин-т упр., Рос. акад. образования, Поволж. фил. Ин-та воспитания и развития личности. Самара: Самар. ин-т упр., 1998. -199 с.
  112. .Т. Философия воспитания : спец. курс: учеб. пособие для студентов вузов по спец. «Философия», «Психология», «Педагогика», «Социал. Работа», «Культурология» / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. — 280 с.
  113. Н.Н. Профессиональная компетентность педагога: Учеб. пособие /ННЛобанова, В. В. Косарев, АПКрючатов. Самара: СамВен- СПб., 1997.—105 с.
  114. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов- Рос. Акад. наук, Ин-т психологии. М.: Наука, 1999. — 349 с.
  115. А. Очерк о музыке / А. Лосев // Форма. Стиль. Выражение. -М.: Мысль, 1995.-С. 638−639.
  116. М.И. Психолош-педагогическая компетентность учителя. Взгляд на проблемы профессионального и личностного роста / М. И. Лукьянова. -Ульяновск-Томск, 2003. 183 с.
  117. В. Я. Инновационное обучение и наука / ВЛ.Ляудис. М., 1992.-162 с.
  118. В. Я. Инновационное обучение: стратегия и практика / В ЛЛяудис. М., 1994. — 159 с.
  119. A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 1−8 / А. С. Макаренко — редкол.: М. И. Кондаков (гл. ред.) и др. М.: Педагогика, 1983 -1986. Т.1 — 366 е.- Т.2 — 512 е.- Т. З -511 е.- Т.4 — 399 е.- Т.5 — 333 е.- Т.6 — 384 е.- Т.7 -318 е.- Т.9−335 с.
  120. МК. Как я понимаю философию : сборник / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс. Культура, 1992. — 414 с.
  121. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Ме-ждунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996.-308 с.
  122. А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Между-нар. гуманитар, фонд «Знание», 1993. — 297 с.
  123. A.A. Мотивация и личность / А.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.
  124. A.A. Самоактуализирующаяся личность //Психология личности /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и A.A. Пузырея. М.: 1985. — 164с.
  125. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюижин. М.: Педагогика, 1972.-208 с.
  126. М.И. Организация проблемного обучения в школе : кн. для учителя. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  127. Л.С. Подготовка будущих учителей к художественно-коммуникативной деятельности: (артистизм действий): автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Л. С. Майковская. М., 1992. -16 с.
  128. .С. Эстетика и процессы творческой, деятельности / Б. СМейлах // Искусство и научно-технический процесс. М.: Искусство, 1973. -416 с.
  129. B.C. Личность как предмет психологического исследования. -Пермь: 1988.-332с.
  130. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции / под ред. Э. Б. Абдуллина. М.: Ml И У, 1999. — 118 с.
  131. В.М. Педагогическая психология. Ч. 1: Психология воспитания / В. М. Минияров. Самара: СамГПУ, 2002. -174 с.
  132. Л.М. Учитель как личность и профессионал: (психол. пробл.) / Л. М. Митина. М., Дело, 1994. — 216 с.
  133. Е.Н. Развитие творческой активности будущего учителя в процессе музыкального образования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. Н. Михеева. Архангельск, 2002. — 23 с.
  134. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 119 с.
  135. Мышление учителя: личности, механизмы и понятийн. аппарат / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
  136. БМ. Мудрость красоты : о пробл. эстет, воспитания: кн. для учителя / БМНеменский. 2-е изд., перераб., доп. — М.: Просвещение, 1987. — 253 с.
  137. С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов — под ред. Н.ЮШведова. 17-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1985. — 797 с.
  138. В. Введение в общую дидактику: Пер. с пол. / В.Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-381 с.
  139. А. Творческий потенциал и личностные перемены //Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение. М.:1968,№ 4.-С.69−73.
  140. К.А. Теоретические основы дирижерской техники / К. А. Ольхов. 2- е изд. — Л.: Музыка, 1984. — 22 с.
  141. Ю.М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1992. -187 с.
  142. АВ. Личность. Деятельность. Коллектив / АВЛегровский. -М: Политиздат, 1982. 255 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).
  143. А.В. Вопросы истории и теории психологии : избр. тр / А. В. Петровский. М: Педагогика, 1984. — 272 с.
  144. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. М., 1982. — 400 с.
  145. А. Познание музыки как педагогическая проблема / А. Пиличяускас // Музыка в школе. -1989. № 1. — С. 6−11.
  146. А.П. Педагогика и искусство / АЛПинкевич // Пед. мысль. — 1920.-№ 3.-С. 121.
  147. Р.И. Философия нестабильности / Р. И. Пригожий // Вопр. философии. М., 1991. — № 6. — с. 26.
  148. Профессионально-личностная рефлексия учителя музыки: методол. аспект // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции.-М., 1999.-118 с.
  149. Психологический словарь / под ред. ВЛЗинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 2001. — 440 с.
  150. С.Д. В поисках педагогической инноватики / С. Д. Поляков. -М., 1993.-109 с.
  151. Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач / Я. А. Пономарев // Проблемы принятия решения. М., 1976. — 217 с.
  152. Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества / Я. А. Пономарев // Интуиция, логика, творчество / под ред. М. И. Панова. М., 1987.-С. 5−23.
  153. Пономарев Я. А Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 278 с.
  154. Я.А. Фазы творческого процесса : исслед. пробл. психологии творчества/ Я. АЛономарев. М.: Педагогика, 1983. -126 с.
  155. Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов : дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Н. Ю. Посталюк. -Казань, 1993.-369 с.
  156. Н.Ю. Творческий стиль деятельности : пед. аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во КГУ, 1989. — 208 с.
  157. М.М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. — 78 с
  158. В.А. Психология подражания : автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра психол. наук / В. А. Просецкий. М., 1974. — 47 с.
  159. К.Б. О музыке и музыкантах : сб. ст. / К. Б. Птица. М.: Мистикос Логинов, 1994.-385 с.
  160. В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры / В. Г. Ражников. М.: ЦАПИ, 1993. — 9 с.
  161. В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражников. -М: ЦАПИ, 1994.-66 с.
  162. И.И. Личность. Индивидуальность. Общество / И. И. Резвицкий. М., 1984. -111 с.
  163. К. К теории творчества / К. Роджерс // Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. — С. 80−93.
  164. К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. М., 1986. — С. 201−230.
  165. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1996. — 527 с.
  166. С.Л. Основы общей психологии / СЛРубинштейн- сост., авт. коммент. и послесл. АВ. Брушлинский и др. СПб.: Питер, 1999. — 705, (5) с. -(Мастера психологии).
  167. СЛ. Принцип творческой самодеятельности : к филос. основам совет, педагогики/С.ЛРубинштейн//Вопр. философии. -1989. № 4. С.66−101.
  168. Т.И. Педагогика профессионализма : учеб. пособие / Т. И. Руднева. 2-е изд., испр. и доп. — Самара: Самар. ун-т, 2002. — 220 с.
  169. В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / В. Г. Рындак // Теория взаимодействия. М.: Пед. вестн., 1997. — С. 21.
  170. И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / И. Н. Семенов. М., 1990. — 22 с.
  171. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин. М.: Педагогика, 1993. -112 с.
  172. В.А. Учитель и время / В. А. Сластенин // Советская педагогика.- 1990.- № 9. С.3−9
  173. В.А. Методологическая культура учителя / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин // Совет, педагогика. 1990. — № 7, С.82−88.
  174. В. А. Педагогика: инновацион. деятельность / В. А. Сластенин, Л.СЛодымова. М.: Магистр, 1997.-221 с.
  175. С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / СЮ. Степанов, Г. Ф. Похмелкина, Т. Ю. Колошина, Т. Е. Фролова // Вопр. психологии. -1991. № 5. С. 34−42.
  176. М.Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. -150 с.
  177. П.В. Художественная культура личности / ПВ.Соболев. JL: Знание, 1986.-31 с.
  178. .А. Мотив и смысл / Б. А. Сосновский. М.: Прометей, 1994.-197 с.
  179. В.В. Диалоговая природа самосознания личности : дис. на со-иск. учен. степ, д-ра психол. наук / В. В. Столин. М., 1985. —389 с.
  180. В.В. Тесг-опросник самоотношения / В. В. Столин, Р. СЛангелеев// Дет. психолог. Вып.5.-Ростов н/Д 1994.-С. 18−23.
  181. Г. С. Диалог с директором школы / Г. С. Сухобская. СПб.: СПбГУМП, 1997.-51 с.
  182. В.А. Как воспитать настоящего человека : пед. наследие / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1989. — 286 с.
  183. Е.В. Личностные факторы развития творчества // Общественные движения и социальная активность молодежи: материалы всесоюз. науч. конф. «Человек в системе общественных отношений». М., 1991. — С. 215−230.
  184. P.A. Музыкальная культура как предмет философского анализа : дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук / Р. А. Тельчарова M., 1992.—322 с.
  185. .М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М., 1961.-536 с.
  186. .М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. -М.- Л.: Изд-воАПН РСФСР, 1947. 336 с.
  187. Я.С. Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема / Я. С. Турбовской // Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985. — С. 101−105
  188. В.И. Основы психологических исследований / В. И. Тютюнник. М.: Психология, 2002. — 206 с. 195. 194. Учитель крупным планом: социал.-пед. пробл. учит, деятельности / под общ. ред. С. Г. Верпшовского. СПб., 1991. — 81 с.
  189. К.Д. Собрание сочинений. Т. 2 / К.ДУшинский. M., 1948. -656 с.
  190. К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1,2 / К.ДУшинский. СПб., 1961. — 532 с.
  191. М.Э. Воспитание и совершенствование музыканта-педагога / М. Э. Фейгин. М.: Совет, композитор, 1973 -155 с.
  192. И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / ИФ. Харламов // Совет, педагогика. -1972. № 7−8, С. 11−15.
  193. О.Г. Инновации в практике обучения / О. Г. Хомерики // Педагогика. -1993. № 2. С. 41−44.
  194. О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, A.B. Лоренсов. М.: Новая шк., 1994. — 61 с.
  195. Г. М. Музыкант и его работа : пробл. психологии творчества. Кн. 1 /Г.М.Цыпин. -М.: Сов. композитор, 1988.-382 с.
  196. Г. М. Психология музыкальной деятельности : проблемы, суждения, мнения: пособие для учащихся муз. отд-ний педвузов и консерваторий / Г. М. Цыпин. М.: Интерпракс, 1994. — 373 с. — (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).
  197. В.Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие для вузов / В.ДШадриков. 2-е изд., перераб. и доп. — М: Логос, 1996. — 318 с.
  198. Т.И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития / Т. И. Шамова, А. Н. Малинин, Г. М. Тюло. М, 1993.-212 с.
  199. A.C. К вопросу об изучении профессий, в которых преобладает творческий элемент / А. С. Шафранова // Гигиена труда. 1923. — № 2. С.12−17.
  200. Т.С. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2 / Т. СШацкий — под ред. Н. П. Кудина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.-414 с.
  201. М.П. Объять необъятное : заповеди педагога. М.: Педагогика, 1986.-171 с.
  202. Щербакова А. И Методология музыкального образования: пробл., направления, концепции / А. И. Щербакова. М., 1999. -185 с.
  203. ДБ. Психология игры / ДБ.Эльконин. 2-е изд. — М.: Владос, 1999.-358 с.
  204. Д.Б. Введение в психологию развития : в традиции культурист. теории Л. С. Выготского / ДБ.Эльконин. М.: Тривола, 1994. -168 с.
  205. П.К. Теория творчества / ПК.Энгельмейстер. СПб, 1910.-64 с.
  206. В.В. Сколько технологий в педагогике? / В. В. Юдин // Шк. технологии. -1999. № 3. — С. 37.
  207. Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. М.: Эдигориал УРСС, 1997. — 444 с.
  208. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики : опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова. -М., 1991. —107 с.
  209. Н.Р. Педагогическая инноватика как новое направление фундаментальных исследований: акгуал. методол. пробл. развития пед. наук в ЧССР и СССР / Н. Р. Юсуфбекова. Прага, 1989. -57 с.
  210. Н.Р. Педагогическая инноватика как теория инновационных процессов в системе образования : науч. и передовой опыт в обл. педагогики и нар. образования. Вып. 3. М., 1990. — С. 32−39.
  211. В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.АЛдов. М.: Добросвет: Кн. дом: Университет, 1998. — 596 с.
  212. В.А. Социологическое исследование : методология, программы, методы / ВАЛдов. Самара: Изд-во СамГПУ, 1995. — 332 с.
  213. И.С. Развитие технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская. Педагогика. -1995. — № 2. — С. 23−29.
  214. Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е.ЛЛковлева. -М.: Моск. психол.-социальн. ин-т: Флинта, 1997.—222 с.
  215. В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / ВАЛкунин- Европ. ин-т. экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова А: Полиус, 1998. — 639 с.
  216. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.АЛевин. М.: Смысл, 2001. -365 с.
  217. Amabile Т.М., Collins MA. Creatine //Manstead A.S.R., Hewstone M. (eds.)
  218. The Blackwell encyclopedia of social psychology. Oxford: — P. 37−41.
  219. Barren F., Harrington D. Creativity, intelligence and personality //Ann. Rev. ofPsychol. V. 32.1981. -P.439−476.
  220. Barren F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity / Steinberg RJ. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. -P. 76−98.
  221. E. de Bono, E. New think: The use of lateral thinking in the generation of new ideas. N.Y.: Basic Books, 1967. -123 p.
  222. Cattell R.B. Personality and learning theory. -N.Y.: Spring. 1979. -215p.
  223. Galton F. Hereditary genius. An inquiry into its laws and consequences. 2-d ed. L., N.Y.: Macmillan, 1892. P.46−51.
  224. Genetic studies of genius / Terman L. (Ed.). Vol. L. California: Stanford Univ. Press, 1925. — P. 28−45
  225. Guilford J.P. The nature of human intelligence / J.P.Guilford. N.Y.: McGraw-Hill, 1967.-281 p.
  226. Guilford J.P. Creative talents: Their nature, uses and development / J.P.Guilford. Buffalo, N.Y. Bearly Limited, 1986. -189 p.
  227. Johnson-Laird Ph. Freedom and constraint in creativity / PhJohnson-Laird // The Nature of Creativity / Sternberg RJ. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. -P. 202−219.
  228. Crutchfleld RS. Conformity and creative thinking // Contemporary approaches to creative thinking / Gruber H.E., Terrell G., WertheimerM. (Eds.). N.Y.: Ather-ton Press, 1962.-P. 120−140.
  229. Levin K. Group decisions and social chang. In Reading in social psychology. Rewcomb and Hartly (eds) .N.YHolt .Reinhart and Winston. 1947.-212 p.
  230. Morgan D.N. Creativity today / D.N.Morgan // Joum. of Aesthetics. — 1953. -№ 12.-P. 1−24.
  231. Mooney RL. A conceptual model for Integrating four approaches tq tne' identification of creative talent //Scientific creativity: its recognition and development /Taylor C. W, Ban-on F. (Eds.). -N.Y.: Wiley, 1963.-P.331−340.
  232. Osbom A.F. Your creative power / A.F.Osbom. N.Y.: Charles Scribner’s Sons, 1948.-238 p.
  233. Patrick C. What is creative thinking? / C-Patrick. N.Y.: Philosophical Library, 1955. -193 p.
  234. Pames S J. Can creativity be increased? // A source book for creative thinking /Pames S.J., Harding H.F. (Eds.).-N.Y.: Charles Scribner’s Sons, 1962. P. 185−191.
  235. Reber A.S. The Penguin dictionary of psychology, Harmondsworth, Middlesex: Penguin, 1985. -167 p.
  236. Ribot T. Essays on the creative imagination / T. Ribot, London: Routledge and Kegan Paul, 1906. -P.211−219.
  237. Stein M.I. Creativity amd Culture / M.I. Stein // Joum. of Psychology. 1953. -№ 36. -P.311−322.
  238. Spearman C.E. Creative mind / C.E.Spearman. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1930.-P. 55.
  239. Hennessey B A The Conditions of Creativity / B.A.Hennessey, TJVLAmabile // The Nature of Creativity Cambridge: Cambridge Univ. Press 1988. — P. 11 -42.
  240. Taylor C.W. Various approaches to and dcfinions of creativity / C.W.Taylor // R Sternberg. Tlie nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press. 1988. -P. 99−124,118−119.
  241. Termart L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional Talent / L.M.Termart// The Amer. Psychologist. 1954. — V.9.-P. 221−230.
  242. Torrance E.P. Scientific views of creativity end factors effecting its growth. -Daedalus: Creativity and learning, 1965. P.663−679.
  243. Torrance E. P Teaching creative and gifted learners / E.P.Torrans // Handbook of research on teaching // Wittrock M. C. (ed). N.Y., 1986.
  244. Torrance EP The Natur of Creativity as Manifest in its Testing // The Natur of Creativity / Stenberg RJ.(Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. P. 43−75.
  245. Thurstone L.L. Creative talent / Applications of psychology / Thw-stone L.L. (Ed.). N.Y.: Harper and Row, 1952. — P. 18−37.
  246. Wallas G. The ait of thought / G. Wallas. N. Y.: Harcourt, Brace and World, 1926.-196 p.
  247. Ekman P., Fiesen W. Unmasking the face / P. Ekman, W. Fiesen. N.Y., 1975. -136 p.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?