Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя

Диссертация: Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Положение о необходимости развития аксиологического потенциала будущего учителя как сложного динамического образования, определяющего его сущностные силы, не может быть дополнено лишь тезисом о важности его приобщения к ценностям, направленность на которые составляет его ценностные ориентации, задающие критерии для оценки как социально-психологических и социально-педагогических явлений… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. ТЕОРИЯ ЦЕННОСТЕЙ — МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
    • 1. Методологические основы становления и развития педагогической аксиологии
    • 2. Ценности образования — социально-педагогическая доминанта становления и развития аксиологического потенциала личности
    • 3. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в развитии педагогического образования
  • Выводы
  • Глава II.
  • ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
    • 1. Аксиологический потенциал личности как педагогический феномен
    • 2. Закон возвышения потребностей — движущая сила развития потенциала личности
    • 3. Познавательная самостоятельность студентов как показатель адаптации
    • 4. Ценностное самоопределение — важнейший этап развития аксиологического потенциала личности будущего учителя
    • 5. Академическая зрелость как завершающая стадия развития аксиологического потенциала личности
  • Выводы
  • Глава. Ш. ДИАГНОСТИКА И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
    • 1. Ценностные ориентации — базовый компонент аксиологического потенциала личности
    • 2. Диагностика фоновых ориентаций студентов
    • 3. Прогнозирование развития ценностных ориентаций студентов
  • Выводы
  • Глава IV.
  • ГЛАВА IV. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
    • 1. Информационная гуманитарная образовательная среда как фактор аксиологизации педагогического образования студентов
    • 2. Аксиологический компонент стандарта педагогического образования будущих учителей
    • 3. Реализация аксиологической функции педагогической практики студентов
  • Выводы

Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Модернизация образования в российском обществе призвана ответить на вызовы, стоящие перед ^ страной в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности.

Неотъемлемое условие модернизации — освоение людьми новых социальных ролей, развитие культуры социального поведения граждан с учетом открытости общества, его быстрой информатизации, роста динамики изменений. Особая роль в этом процессе отводится педагогическому корпусу страны, вопросам подготовки будущих учителей.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий между:

— возросшими деструктивными и негативными явлениями социума ф (социальное расслоение общества, агрессивность, наркотики, массовое тиражирование низкого уровня культуры) и задачами школы и вуза в воспитании нравственного поколения;

— декларируемым и реальным отношением государства и общества к профессии педагога, которое ведет к падению престижа учителя у молодежи;

— потребностью школы в учителях высокой культуры, признающих личность школьника главной ценностью, стремящихся к свободе творчества и самосовершенствованию и неудовлетворенностью учителей своей профессиональной подготовкой, деятельностью и статусом;

— осознанием педагогическим сообществом необходимости усиления внимания к проблемам гуманитаризации высшего образования и недостаточной теоретической разработанностью проблемы становления и развития аксиологического потенциала личности ч студента;

— наличием новых тенденций в становлении и развитии личности будущего учителя и доминированием традиционных подходов и технологий в педагогическом образовании студентов.

Разрешение обозначенных противоречий обращает педагогическую науку к аксиологии, которая как наука о ценностях оформилась в русле философии, создав базис для развития современного человекознания.

В науке появилось понимание того, что аксиологический подход, в котором категория «ценность» выступает в функции общеметодологического ориентира, придает ценностную ориентацию решению многообразных социально-педагогических проблем, позволяет систематизировать объективные знания о социальной и педагогической действительности. В контексте культурологии исследуется вопрос о «включении культурно-нравственного, а значит, ценностного подхода в самое содержание критерия истины"(М.Б. Туровский). В рамках этики изучается связь ценностей с объектами, которые, существуя вне сознания, тем не менее существуют для них и в связи с конкретной потребностью человека (С. Ангелов). Психологическая наука выявляет механизмы «схватывания» ценностей сознанием Б. С. Братусь, Д. А. Леонтьев, В.А. Ядов), а педагогическая наука — присвоения ценностей учащимися в организуемой педагогом ценностно-ориентационной деятельности.

Аксиологический подход становится необходимым компонентом:

— осмысления устойчивого социального развития (В. И. Бойко, Г. П. Выжлецов, Ю. М. Плюснин);

— исследования проблемы взаимодействия познания и ценностного сознания человека (М.С. Каган, Н.С. Розов);

• - изучения феноменологии ценностных установок личности (В.Г. Алексеева, М. И. Бобнева, Н. И. Лапин, B.C. Собкин);

— основой для формирования нового научного тезауруса и новой образовательной парадигмы (Е.В. Бондаревская, Н. М. Воскресенская,.

A.В. Кирьякова, В. В. Краевский, В.И. Загвязинский);

— методологией ретроспективного анализа философских и педагогических систем и базисом для сравнительной педагогики, философии образования нового времени (Т.К. Ахаян, Е. П. Белозерцев,.

B.В. Веселова, Н. Д. Никандров, З.И. Равкин).

Методологическое значение аксиологического подхода к воспитанию и обучению учащихся заключается в том, что он,.

• будучи направленным на раскрытие смысла объектов, понятий в аспекте их соотнесения с явлениями социально-нравственной жизни общества, позволяет не только воссоздавать соответствующие явления в социокультурном пространства образования, но и выявлять скрытое от социально-педагогического опыта противоречие между ценностными системами учителя и ученика, разрешение которого каждым обогащает их аксиологический потенциал.

• К вопросам развития личности, раскрытию ее нравственного и духовного потенциала обращались и обращаются многие ведущие исследователи философии, психологии и педагогики, однако специального исследования, посвященного анализу путей развития аксиологического потенциала личности будущего учителя в условиях педагогического вуза на сегодняшний день нет.

Несмотря на то, что к проблеме подготовки студентов педагогических вузов обращались многие ученые, обозначенная проблема по-прежнему остается актуальной. Тем более что современные вузы по-прежнему серьезно озабочены качеством профессиональной подготовки, о чем свидетельствует второе поколение государственных образовательных стандартов, уделяющее большое внимание личности будущего специалиста, формированию его ответственного отношения к выбранной профессии. Особую значимость в процессе модернизации имеет) аксиологизация образования будущих учителей, поскольку их миссия состоит в приобщении школьников к ценностям культуры и трансляции в жизнедеятельность школы гуманистических идеалов.

Исследование общих педагогических закономерностей, конкретных тенденций и противоречий развития аксиологического потенциала личности будущего учителя дает ключ к анализу и реконструкции образовательного процесса педагогического вуза на основе аксиологического подхода.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования -«Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя».

Объект исследования — нравственно-ориентированный процесс обучения студентов — будущих учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования — развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя как аспект нравственно-ориентированного процесса обучения.

Цель исследования — разработка нового направления в построении образовательного процесса в педагогическом вузе на основе аксиологического подхода.

Гипотеза. Аксиологический потенциал личности будущего учителя — многоуровневое интегративное динамическое новообразование, характеризующееся наличием устойчивой иерархии v ценностных ориентаций, определяющих характер его будущей профессиональной деятельности, стремление и готовность к трансляции ценностей культуры (социума, образования) в жизнедеятельность школы, к обеспечению процесса приобщения школьников к ценностям.

Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя предполагает качественные изменения в ценностном отношении к педагогической деятельности (формирование целостного и ценностного Образа педагогического мира, построенного на взаимосвязи аксиологии и инноватики), к самому себе (становление Образа Я-педагог), к будущей педагогической деятельности (проектирование Образа будущей педагогической деятельности). Это становится реальностью, если осваиваемые студентами ценности придают ценностную ориентацию познанию, сотрудничеству, творчеству и самореализации в деятельности.

Развитие аксиологического потенциала будущих учителей, обладающих субъективной ценностной системой может быть достигнуто, если:

— в образовательном процессе вуза предусмотрена актуализация ценностного содержания педагогического образования;

— в образовательной среде вуза обеспечивается ценностное самоопределение будущего учителя;

— реализована аксиологическая функция педагогической практики;

— внедрена пространственно-временная модель, отражающая логику развития аксиологического потенциала на следующих связанных между собой стадиях: адаптация, ориентация и персонализация. освоение фундаментальных знаний и современных информационных технологий базируется на интеграции интеллектуальных, коммуникативных и креативных умений будущего учителя.

Системообразующим элементом развития аксиологического потенциала личности выступает Закон возвышения потребностей.

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать организацию образовательного процесса, конструировать его как ценностно-детерминированный, креативно-деятельностный и личностно-Ф ориентированный.

Задачи исследования:

1. Выявить современные подходы к организации педагогического образования в вузе на уровне методологическом, теоретико-экспериментальном и методическом;

2. Определить характеристики аксиологизации современного высшего образования как процесса актуализации ценностного самоопределения будущего учителящ 3. Раскрыть педагогическое содержание процесса аксиологизации образования как процесса восхождения личности к ценностям культуры, образования и профессии на основе всеобщего диалектического Закона возвышения потребностей;

4. Обосновать структуру, критерии, показатели аксиологического потенциала личности учителя. Повести диагностический сопоставительный анализ фоновых, базисных, профессионально-значимых ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

5. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие обогащение аксиологического потенциала личности будущего учителя, которое ведет к его адаптации к профессии, ценностному самоопределению и академической зрелости.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие общенаучную категорию «ценность» как центральное понятие аксиологии.

В качестве исходных положений в исследовании был использован комплекс научных идей, который позволил осуществить синтез в концепции развития аксиологического потенциала будущего учителя:

— теория ценностей (A.M. Анисимов, В. П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, Г. П. Выжлецов, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин, Н.С. Розов);

— теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Т. К. Ахаян, JT.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков);

— теория проектирования и организации процесса обучения (Е.С. Заир-Бек, И. А. Зимняя, П. И. Пидкасистый, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, А.В. Усова);

— теория профессионального образования (С.Г. Вершловский, А. А. Деркач, В. И. Земцова, Е. А. Климов, Н.К. Сергеев);

— теоретические основы педагогического образования (З.И. Васильева, В. И. Гинецинский, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Э. Ш. Хамитов, Н. В. Чекалева, А. И. Щербаков).

Определение методологических и теоретических оснований позволило разработать концепцию исследования, которая отражает необходимость модернизации образовательного процесса в вузе на основе аксиологического подхода. Принципиально необходимым в концепции исследования является понятие аксиологизацииведущей современной тенденции развития высшего образования в стремительно меняющемся мире. Аксиологизация — способ реализации аксиологического подхода в образовании, который оформился как ведущий методологический подход в педагогической науке.

Аксиологизация — компонент гуманизации образования, поскольку в теории и в реальной практике она определяет состав и иерархию гуманистических ценностей образования, системообразующим элементом которых выступает человек как главная ценность.

Аксиологизация есть совокупность педагогических условий (факторов), способствующих развитию сущностных сил личности, возвышению потребностей, обогащению аксиологического потенциала, формированию академической зрелости студента.

Аксиологизация — это процесс, соединяющий в себе обозначенные аспекты развития образовательной деятельности учебного заведения и личности студента. Причем, со стороны учебного заведения — это процесс, раскрывающий резерв качества образования, а со стороны личности — результатом аксиологизации выступает развитие ценностного отношения студента к познанию, к профессии, к себе и другим в устойчивые профессионально-значимые и жизненные ценностные ориентации, обусловливающие поиск, оценку, выбор и проекцию своего жизненного пути.

Аксиологизация — метод, целью которого выступает развитие креативно-ценностных свойств личности, без которых невозможен акт творчества, самостоятельной деятельности человека по достижению высоких результатов, значительных целей жизни, профессионального роста.

Аксиологизация — это системы мер модернизации образовательного процесса, ведущих к усилению ценностно-смысловой направленности обучения и воспитания.

Аксиологизация — органическая часть культурологии образования, ибо она обеспечивает трансляцию ценностей культуры, которые раскрывают особенности каждой культуры, позволяя увидеть содержание диалога культур, благодаря тому, что система ценностей есть матрица культуры.

Для педагогики для раскрытия закономерностей аксиологизации педагогического образования необходимо рассмотреть как содержание, так и динамику процесса, развертывающегося как в пространстве, так и во времени.

Студенчество — это особый этап в духовной жизни человека, который связан с поиском своей укорененности в мире, приобщенности к нему, с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности. Студенческий возраст — это начало становления подлинного авторства в определении и реализации собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни. В этот период актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле своей жизни, о назначении человека, о собственном Я. Отсюда особый интерес к этическим проблемам, психологии самопознания и самовоспитания (И.С. Кон).

От того, насколько развит аксиологический потенциал будущего учителя, в значительной мере зависят его профессиональная жизнь и качество его профессиональной деятельности.

Методы исследования включали теоретический анализ и концептуальный синтез философских, культурологических, социологических, психологических и педагогических источников с целью методологической разработки проблемыизучение и обобщение педагогического опыта, проведение констатирующего и формирующего эксперимента с применением комплекса общепринятых исследовательских методик, адекватных целям и задачам диссертационного исследования.

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Орского государственного педагогического института им. Т. Г. Шевченко, Орского гуманитарно-технологического института (филиала ОГУ), Оренбургского государственного университета, педагогических колледжей № 1,2,3 г. Оренбурга, № 1 г. Орска. Общая экспериментальная выборка составила 3000 человек, (из них 808 студентов и 45 преподавателей являлись участниками формирующего эксперимента):

I этап (1994;1998 гг.) включал изучение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, знакомство и обобщение педагогического опыта. На этом основании наблюдений разрабатывались исходные положения исследования. Автор принял активное участие в разработке стандарта математического образования будущего учителя. Первые результаты исследования были представлены на Всероссийских научно-практических конференциях «Теория и практика управления методической подготовкой специалистов в педагогическом вузе» (Орск, 1996), «Интеграция науки и практики в развитии творческого.

4 потенциала личности учителя и ученика" (Оренбург, 1998).

II этап (1999;2000) — был посвящен дальнейшему анализу научных источников по проблеме диссертации, проведению электронной сетевой анкеты «Студент 2000», осмыслению достигнутых результатов и разработке программы исследования и концепции развития аксиологического потенциала личности будущего учителя. Результаты исследования апробированы на научных и научно-практических конференциях, в том числе ф Всероссийской «Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности» (Орск, 1999).

III этап (2001;2002) — этап развернутой программы эксперимента, на котором осуществлялся поиск путей совершенствования образовательного процесса в вузе на основе аксиологического подхода, в том числе и содержания процесса педагогической практики, и по развитию аксиологического потенциала личности будущего учителя на основе присвоения профессионально-значимых ценностей. Основные положения концепции завершенного исследования представлены в докладе на Всероссийской научно-практической конференции «Единство аксиологических основ культуры, филологии и педагогики» (Орск, 2001), «Аксиологизация университетского образования: Проблемы. Стратегия. Технологии. (Оренбург, 2002).

Научная новизна работы заключается в том, что:

— определены основы реализации аксиологического подхода к организации педагогического образования в вузе на уровне методологическом, теоретико-экспериментальном и методическом;

— определены сущностные характеристики аксиологизации современного высшего образования как процесса актуализации ценностного самоопределения будущего учителя и формирования его академической зрелости;

— раскрыто педагогическое содержание процесса аксиологизации образования как процесса восхождения личности к ценностям культуры, образования и профессии на основе всеобщего диалектического Закона возвышения потребностей;

— обоснованы показатели развития аксиологического потенциала личности будущего учителя как результата адаптации, ориентации, персонализации:

— адаптированность (познавательная самостоятельность, рефлексия, коммуникативные умения);

— ценностное самоопределение (образ педагогического мира, образ Я — педагог, образ будущей педагогической деятельности);

— академическая зрелость (ориентации на ценности гуманизма, познания, сотрудничества, творчества, самореализации);

— определены и экспериментально проверены педагогические условия: актуализация аксиологических идей педагогического образования, аксиологизация образовательной среды вуза, реализация аксиологической функции педагогической практики, обеспечивающие обогащение аксиологического потенциала личности будущего учителя.

— впервые проведено исследование по выявлению сущности и уровней развития аксиологического потенциала личности будущего педагога как результата процесса аксиологизации педагогического образования (адаптации, ориентации и персонализации) студента, в ходе которого формируется познавательная самостоятельность, происходит ценностное самоопределение и достигается академическая зрелость будущего учителя;

— разработано новое направление совершенствования образовательного процесса в вузе на основе аксиологического подхода к его конструированию — аксиологизация выступает в качестве одной из системообразующей линии развития образовательного процесса в вузе.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования:

— обогащают педагогическую теорию ценностей выявленными закономерностями и научными фактами о развитии аксиологического потенциала личности;

— расширяют научные представления о сущности аксиологизации образования в целом и аксиологизации процесса обучения в педагогическом вузе в частности;

— позволяют реализовать концепцию развития аксиологического потенциала личности будущего педагога в вариативных условиях педагогических вузов;

— позволят на теоретической основе осуществить выбор критериальных оснований для решения проблемы аксиологизации образования;

— позволят повысить наукоемкость преподавания учебных дисциплин, обогащая образовательный процесс аксиологическими идеями педагогики;

— систематизируют педагогическое знание о механизмах развития у учителя потребности в ценностном осмыслении педагогического опыта по приобщению учащихся к ценностям;

— будут способствовать модернизации педагогического образования в той ее части, которая относится к организации ценностно-ориентационной деятельности будущих учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— определены педагогические условия развития аксиологического потенциала личности будущего учителя;

— определены методы научно-педагогических исследований, с помощью которых изучаются уровни развития аксиологического потенциала будущего учителя;

— проведена сопоставительная диагностика и анализ ценностных ориентаций студентов (портрет студент -2000);

— разработан и внедрен спецкурс «Педагогическая аксиология и инноватика»;

— апробированы комплекс методических материалов, обеспечивающих адаптацию студентов к профессии педагога;

— найдены способы аксиологизации гуманитарной информационной среды педагогического вуза, способствующие самореализации студента в познавательной, преобразующей и преобразующей деятельности;

— создана аксиологическая концепция педпрактики, ведущая студента к ценностному самоопределению.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений педагогического исследования по темев непосредственном осуществлении и руководстве проведением длительной опытно-экспериментальной работы на основе разработоканализе и обсуждении результатов теоретического и экспериментального исследований.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологическими и теоретическими положениями, синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании научных идей, применении методов и методик, адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе, разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных, характером экспериментальной выборки, показавшей правомерность разработанной концепции.

Апробация и внедрение результатов. Материалы исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, статьях и тезисах докладов на научных семинарах, научных и научно-практических конференциях — областных (Оренбург, 2002), региональных (Андижан, 1982, Тирасполь, 1987, Самара, Оренбург, 2002), Всероссийских (Москва, Барнаул, 1990, Ульяновск, 1991, Рязань, 1991, Чебоксары, 1992, Липецк, 1993, Елабуга, 1994, Калуга, 1998, Орск, 1999, Оренбург, 1999;2002, Самара, 2001;2002), Челябинск, 2001), международных (Саратов, 2002, Санкт-Петербург, 2002).

Положения, выносимые на защиту:

1. Образование является основным каналом приобщения будущего учителя к ценностям культуры, образования и профессии. Образовательный процесс педагогического вуза позволяет подготовить будущего учителя к трансляции ценностей в жизнедеятельность школы, к осознанию значимости образа учителя для формирования ценностных ориентаций школьника. Аксиологизация образования определяет состав и иерархию ценностей, которые не только придают направленность будущей педагогической деятельности учителя, но определяет его взаимодействие с миром и с людьми. Благодаря своей ценностно-ориентирующей функции, образовательный процесс выводит студентов в сферу мировоззренческого осмысления социальной и педагогической реальности, своих отношений с миром и с учащимися.

2. Положение о необходимости развития аксиологического потенциала будущего учителя как сложного динамического образования, определяющего его сущностные силы, не может быть дополнено лишь тезисом о важности его приобщения к ценностям, направленность на которые составляет его ценностные ориентации, задающие критерии для оценки как социально-психологических и социально-педагогических явлений и процессов, так и результатов познавательной, преобразовательной и ценностно-ориентационной деятельности. Аксиологический подход способствует предвосхищению будущих состояний социального и индивидуального развития личности студента, если в вузе осуществляется реализация его ценностно-смыслового отношения к жизни, к ценностям, к профессии, к себе, если у него развивается потребность в ценностном осмыслении результатов педагогической деятельности по критерию достижения успеха в деятельности и по критерию развития ученика.

3. Становление аксиологического потенциала будущего учителя основано на стадийном его развитии:

I стадия — адаптация;

II стадия — ориентация;

III стадия — персонализация.

Осмысление будущим учителем результатов познавательной и коммуникативной деятельности (адаптация), Образа педагогического мира и профессиональной деятельности, в котором Образ «Я — педагог» является системообразующим компонентом ценностного самоопределения (ориентация), ценностных ориентаций, придающих направленность познанию, сотрудничеству, творчеству, самореализации (персонализация), обусловливает выбор ими философско-этических и педагогических ориентиров (ценности жизни и образования) воспитания и развития учащихся, в которых (ориентиры) персонализированные феномены представляют качественно новый результат, получаемый в процессе взаимодействия студентов с учащимися в педагогическом пространстве образовательных учреждений.

4. Стратегия деятельности преподавателя педагогического вуза по развитию аксиологического потенциала будущего учителя становится эффективной тогда, когда актуализированное студентом общекультурное, специальное и психолого-педагогическое знание, входя в структуру ценности как полюса ценностного отношения, используется им для оценки своей адаптированности к условиям вузовского обучения, своего самоопределения в результате морального выбора ценностей и действий по обучению и воспитанию учащихся, академической зрелости как результата становления у него ценностных ориентаций, без которых знания остаются нереализованными, а эскиз «потребного будущего» — жизнь, достойная человека — не возникнет.

5. В требовании обеспечения единства учебного процесса и педагогической практики, теории и практики заложена возможность развития аксиологического потенциала будущего учителя. Аксиологический нейтрализм научного знания снимается тогда, когда оно, рассматриваемое студентом в отношении к обществу, к ученику, к себе, реализуется в период педагогической практики, функцией которой становится изменение педагогической действительности в аспекте ее приспособления к интересам и потребностям учащихся. Это изменение превращает педагогическую реальность во «вторую» природу ученика как очеловеченную действительность, пронизанную «миром оживших предметов» тогда, когда и студент, и ученик как центры взаимодействия ставят себя центр этого взаимодействия. Разрешение этой антиномии определяет развитие и становление аксиологического потенциала каждого из них.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы.

ВЫВОДЫ.

Опытно-экспериментальная работа позволила выявить три группы педагогических условий, способствующих развитию аксиологического потенциала личности будущего учителя. Формирование гуманитарной информационной — образовательной среды вуза выступает необходимым условием развития аксиологического потенциала личности будущего учителя, потому что именно в пространстве вуза, микросоциуме, происходит студенческий обмен ценностями, осуществляется ценностное взаимодействие преподавателя и студента.

Педагогическим условием развития аксиологического потенциала личности будущего учителя выступает актуализация ценностного ядра стандарта педагогического образования, т. е. отыскание путей повышения профессиональной направленности преподавания специальных дисциплин, изучение которых целесообразно начать с выяснения того, какую функцию в педагогической деятельности будущего учителя, решение каких учебно-воспитательных задач будут выполнять специальные научные знания. В решении этого вопроса мы исходим из того, что научный материал, осваиваемый будущим учителем, выполняет в его педагогической деятельности инструментальную функцию, т. е. выступает в качестве средства, инструмента воздействия на формирующуюся личность.

Следующей группой педагогических условий выступают те, что обеспечивают реализацию аксиологической функции педагогической практики.

Концептуальным положением педагогической практики выступало также положение о том, что ценностные ориентации личности находят свое выражение в социальной активности, охватывающей различные сферы деятельности. В основе такой активности лежат потребности, мотивы и интересы личности, где потребности выступают главной побудительной силой активности личности. Потребность в труде как потребность в самореализации, обеспечивает восхождение личности к ценностям познания. Сотрудничества, творчества. Синтез ценностных ориентаций способствует развитию аксиологического потенциала Ъ личности.

Педпрактика студентов создавала оптимальные условия для самореализации личности студента, особенно в школе инновационного типа. Поскольку каждая из данных школ имеет свою проблему, концепцию, модель, гипотезу и задачи, приобщение студентов к инновационной деятельности начинается именно со знакомства с основными положениями концепций, инновационными технологиями, опытом учителей.

Аксиологический диапазон педагогической практики не ограничивался подготовкой студентов к учебной деятельности. Общение с будущими коллегами, освоение коммуникативного и управленческого Ф поля жизнедеятельности школы дополняется проблемой выстраивания взаимодействия с родителями. Это самый сложный пласт педагогической деятельности. т.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

К.Д. Ушинский утверждал, что только личность может воспитать личность. Задача каждого учителя открыть в своем ученике личность, воспитать его, обеспечить врастание школьника в культуру. Осуществить эту сверх задачу образования в полной мере сможет человек, богатый духовно, мобильный, активный, обладающий развитым аксиологическим потенциалом.

Наше исследование было направлено на поиск и реализацию тех педагогических условий, которые помогут будущему учителю стать личностью.

Аксиологический потенциал как педагогическая категория относительно недавно вошла в научный оборот для того, чтобы обозначить важнейший пласт в развитии будущего учителяличностный, который интегрирует в себе совокупность основных ценностных ориентаций: жизненных, профессиональных, эстетических, нравственных.

Устойчивые ценностные ориентации студента определяют характер его будущей профессиональной деятельности, стремление и готовность к трансляции ценностей культуры, (социума и образования) в жизнедеятельность школы, обеспечивает высокую степень удовлетворенности результатами своего труда. Аксиологический потенциал личности будущего учителя — многоуровневое интегративное динамическое новообразование, характеризующееся наличием устойчивой иерархии ценностных ориентаций.

Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя предполагает качественные изменения в ценностном отношении к педагогической деятельности (формирование целостного и ценностного Образа педагогического мира, построенного на взаимосвязи аксиологии и инноватики), к самому себе (становление Образа Я-педагог), к будущей педагогической деятельности проектирование Образа будущей педагогической деятельности). Это становится реальностью, если осваиваемые студентами ценности придают ценностную ориентацию познанию, сотрудничеству, творчеству и самореализации в деятельности.

Развитие аксиологического потенциала будущих учителей, обладающих субъективной ценностной системой может быть достигнуто, если:

— в образовательном процессе вуза предусмотрена актуализация ценностного содержания педагогического образования;

— в образовательной среде вуза обеспечивается ценностное самоопределение будущего учителя;

— реализована аксиологическая функция педагогической практикивнедрена пространственно-временная модель, отражающая логику развития аксиологического потенциала на следующих связанных между собой стадиях: адаптация, ориентация и персонализация. освоение фундаментальных знаний и современных информационных технологий базируется на интеграции интеллектуальных, коммуникативных и креативных умений будущего учителя.

Системообразующим элементом развития аксиологического потенциала личности выступает Закон возвышения потребностей.

Образование является основным каналом приобщения будущего учителя к ценностям культуры, образования и профессии. Образовательный процесс педагогического вуза позволяет подготовить будущего учителя к трансляции ценностей в жизнедеятельность школы, к осознанию значимости образа учителя для формирования ценностных ориентаций школьника. Аксиологизация образования определяет состав и иерархию ценностей, которые не только придают направленность будущей педагогической деятельности учителя, но определяет его взаимодействие с миром и с людьми. Благодаря своей ценностноориентирующей функции, образовательный процесс выводит студентов в сферу мировоззренческого осмысления социальной и педагогической реальности, своих отношений с миром и с учащимися.

Положение о необходимости развития аксиологического потенциала будущего учителя как сложного динамического образования, определяющего его сущностные силы, не может быть дополнено лишь тезисом о важности его приобщения к ценностям, направленность на которые составляет его ценностные ориентации, задающие критерии для оценки как социально-психологических и социально-педагогических явлений и процессов, так и результатов познавательной, преобразовательной и ценностно-ориентационной деятельности. Аксиологический подход способствует предвосхищению будущих состояний социального и индивидуального развития личности студента, если в вузе осуществляется реализация его ценностно-смыслового отношения к жизни, к ценностям, к профессии, к себе, если у него развивается потребность в ценностном осмыслении результатов педагогической деятельности по критерию достижения успеха в деятельности и по критерию развития ученика.

Становление аксиологического потенциала будущего учителя основано на стадийном его развитии: I стадия — адаптацияII стадияориентацияIII стадия — персонализация.

Осмысление будущим учителем результатов познавательной и коммуникативной деятельности (адаптация), Образа педагогического мира и профессиональной деятельности, в котором Образ «Я — педагог» является системообразующим компонентом ценностного самоопределения (ориентация), ценностных ориентаций, придающих направленность познанию, сотрудничеству, творчеству, самореализации (персонализация), обусловливает выбор ими философско-этических и педагогических ориентиров (ценности жизни и образования) воспитания и развития учащихся, в которых (ориентиры) персонализированные феномены представляют качественно новый результат, получаемый в процессе взаимодействия студентов с учащимися в педагогическом пространстве образовательных учреждений.

Стратегия деятельности преподавателя педагогического вуза по развитию аксиологического потенциала будущего учителя становится эффективной тогда, когда актуализированное студентом общекультурное, специальное и психолого-педагогическое знание, входя в структуру ценности как полюса ценностного отношения, используется им для оценки своей адаптированности к условиям вузовского обучения, своего самоопределения в результате морального выбора ценностей и действий по обучению и воспитанию учащихся, академической зрелости как результата становления у него ценностных ориентаций, без которых знания остаются нереализованными, а эскиз «потребного будущего» — жизнь, достойная человека — не возникнет.

В требовании обеспечения единства учебного процесса и педагогической практики, теории и практики заложена возможность развития аксиологического потенциала будущего учителя. Аксиологический нейтрализм научного знания снимается тогда, когда оно, рассматриваемое студентом в отношении к обществу, к ученику, к себе, реализуется в период педагогической практики, функцией которой становится изменение педагогической действительности в аспекте ее приспособления к интересам и потребностям учащихся. Это изменение превращает педагогическую реальность во «вторую» природу ученика как очеловеченную действительность, пронизанную «миром оживших предметов» тогда, когда и студент, и ученик как центры взаимодействия ставят себя центр этого взаимодействия. Разрешение этой антиномии определяет развитие и становление аксиологического потенциала каждого из них.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994. -217 с.
  2. Х.А., Фефилова В. Л. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогических вузов // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. -М., 1982. с. 80−86.
  3. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.
  4. О.А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов пед. институтов. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
  5. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -334с.
  6. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. -299 с.
  7. Т.С. Аксиологические проблемы философии/ Философия культуры т. IV. -С-П: 1996 г.
  8. В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал т.5, № 5, 1984. с. 6370.
  9. Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. -Минск: Изд-во Мине. гос. ун-та, 1990. -559 с.
  10. .Г. Человек как предмет познания. -JL: Изд-во ЛГУ, 1968.- 338 с.
  11. .Г. О проблемах современного человекознания. СПб, 2001.-272 с.
  12. .Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. А. А. Бодалева.-М.: «Институт практической психологии», 1996.-384 с.
  13. А. Психологическое тестирование. -М.: Педагогика, 1982. 295с.
  14. Г. М. Психология социального познания. М., 1997.
  15. Г. М. Социальная психология. -М.: МГУ, 1980. 416 с.
  16. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань. 2000. с. 356.
  17. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М: Мысль, 1988. 253 с.
  18. О. А. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991.-е. 121−135.
  19. С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. -168 с.
  20. И.С. Ценности и воспитание. /Педагогика, 1999. № 4, -с. 118.
  21. И.С. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
  22. Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М., 1978. 115 с.
  23. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367с.
  24. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование лидеров. М.: Воронеж. 1996. 768 с.
  25. Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. -СПб, 1996. 98с.
  26. Ю.В. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод. Основы/. -М., 1982. 192 с.
  27. И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории (на материале курса истории педагогики в пед. ин-те) Автореф. Дис. канд. пед. наук. -JI, 1976. -13 с.
  28. Н.Г., Кансузян JI.B. Немцов А. А. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социс, 1995. № 4. — с. 125−129.
  29. В.И. Моральный выбор: цели, средства, результаты. Томск, 1977. 316 с.
  30. С.П. Сущность процесса обучения. -М.: Просвещение, 1981. 144с.
  31. Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. канд. дис. -М., 1985. 18 с.
  32. М.М. Этика словесного творчества. -М., 1979. 195 с.
  33. В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности. Учеб. Пособие по спецкурсу. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1992. — 104 с.
  34. В.П. Формирование гуманистической направленности студента-будущего учителя как социально-педагогическая проблема. Автореф. док. дис. СПб. 1995. — 32 с.
  35. В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара-СПб.: СамПГУ, 1997. 172 с.
  36. В.А. Личностно-ориентированная учебно-педагогическая деятельность. -Челябинск, 1995. 141с.
  37. В.А., Хлоповских О. Г., Щеблева С. В. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МТИ, 1999. — 40с.
  38. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. -М.: Просвещение, 1991.- 176с.
  39. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки М.: Педагогика, 1989. — 205с.
  40. Е.П. Образ и смысл русской школы. Волгоград: Перемена, 2000. -461 с.
  41. Н.А. О роли субъективного фактора в формировании интереса к профессии учителя // Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. Новосибирск, 1976. — с. 16−21.
  42. А. В. Майклз С. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения// Психологические исследования общения. -М., 1985. С. 219 251.
  43. Н.А. Самопознание. М., 1990.
  44. Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989.
  45. М.Н. Интеграция содержания образования. -М.: Педагогика, 1993. 179с.
  46. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика, 1991. № 1. С. 9−11.
  47. М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994. № 5. — с. 21−25.
  48. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1986. 192с.
  49. B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения // Вопросы философии. 1989. — № 6. — с. 34.
  50. B.C. Культура и образование // На гранях логики культуры. М.: Русское феноменологическое общество, 1997.
  51. B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. -М., 1975. 314 с.
  52. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования//Педагогика, 1994. -№ 5. С. 3−10.
  53. Бим- Бад Б. М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. УРАО. М. 1998. -576 с.
  54. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.
  55. М.И. Феноменология ценностных систем личности/ Вестник РГНФ, № 1, 1996, с. 137−145.
  56. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. — № 9. — с. 123−128.
  57. В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Иностранные языки в школе. 1994. -№ 4. — с. 15.
  58. М. В. Корнетов Г. Б. О педагогических парадигмах // Магтстр. 1992., № 5. С. 16−17.
  59. А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. Педагогика. 1990. № 12. С. 65−70.
  60. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М., 1982.-254 с.
  61. В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) // Гуманитарные науки в Сибири, 1995. -№ 2. с. 3.
  62. Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ. 1995. 216 с.
  63. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Ростов на Дону. Изд-во Ростовского госуниверситета, 2000. 352с.
  64. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика. 1995, № 4. С. 29−41.
  65. Г. А. Нестеров А.а. Трапицын С. Ю. Управление качеством управленческого процесса. СПб. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2001. 359с.
  66. Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб. Изд-во РХГИ, 2001. 512 с.
  67. А.И., Волков Е. С. Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов // Методология и методы современного педагогического исследования: Тез. Докл. -М., 1989. 116 с.
  68. Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия. Волгоград: Перемена, 2000. 225с.
  69. C.JI. Развитие у студентов направленности на диалоговое общение в условиях групповых форм обучения: Автореф. канд. дис. -Л., 1978.- 25 с.
  70. Ф. Время мира. Материальная цивилизация, экономика и капитализм, XV XVIII вв. т. 3. М.: Прогресс. 1992. 679 с.
  71. В. Марксистская теория оценки. М., 1982.
  72. А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. 387 с.
  73. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопр. психологии. 1993. № 5. С. 99—106.
  74. Л. П. Философия, культура и образование (материалы круглого стола) // Вопр. философии. 1999. № 3. С. 3—55.
  75. Л.П. Человеческая деятельность. -М., 1978. 312 с.
  76. Е.Г. Профессиональные намерения студентов и их роль в формировании личности учителя: Дис. канд. пед. наук. -М., 1983. -245 с.
  77. М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. — с. 175.
  78. В.А. Учитель и общество // Педагогика, 1996. № 5. — с. 60−63.
  79. А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика, 1997. № 2. — С. 3−8.
  80. А.П. Философское основание современной парадигмы образования // Педагогика, 1997. № 3. — С. 15−19.
  81. В.А. Ценность и оценка. Киев, 1964.
  82. В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. -М.: JL: Наука, 1966. -С. 41−50.
  83. Васильева 3. И. Воспитание убеждений в процессе обучения: Учеб. пособие к спецкурсу. JL: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1981. 82 с.
  84. И. Ф. Теория личности: дороги и тупики самосозидания. М., 1988. -237с.
  85. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.
  86. О. Р. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности): Автореф.. канд. психол, наук / РГПУ. СПб., 1993. 16 с.
  87. В. И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. 519с.
  88. С.Г. Учитель: крупным планом. -СПб., 1994. С. 6266.
  89. В.В. Американская школа: ценности образования. (1 960 199-е годы). М: изд-во «Витязь», 1999. 144с.
  90. В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. 164 с.
  91. К. Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. 128с.
  92. А. М. Ценности: проблема обоснования: Автореф. д-ра.философск. наук. М., 1994. 43 с.
  93. Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: 1995. 220 с.
  94. JI.C. Собр. соч. т. З, 1983. С. 75, 146.
  95. Г. П. Философия ценностей и аксиология: проблемы соотношения./ Философия культуры т. IV., 1996 г.
  96. Г. П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во С-Петерб. Унта, 1996. 152 с.
  97. Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал, 1995. № 6. С. 61−74.
  98. Г. П. Духовные ценности России // Социально-политический журнал, 1995. №№ 3−6.
  99. Высшая школа за рубежом: системы образования и уровни подготовки кадров: инф. Сб-к УМО по подг. учителей без отрыва от пр-ва. -М., 1992. 100с.
  100. Высшее образование в Европе: ЮНЕСКО, Европейский Центр по высшему образованию, 1994. -Т.XIX. № 2. — 152с.
  101. Т.П. Социальная децентрация и развитие высших форм эмпатии // Обзорн. Информация: Вып. 37. М., НИИОПП АПН СССР, 1978. С. 12−91.
  102. П.П. Аксиология. Современная западная философия: Словарь. М., 1991.
  103. П. П. Эволюция понятия науки. Становление и развитие первых научных программ. М.: Наука, 1980. 567 с.
  104. П.Я. Опыт систематического определения основ понятий психологии // Вопросы психологии. 1973. № 2. С. 48−52.
  105. В. Т. Личность как ценность // Моральные ценности и личность / Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 176с.
  106. Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя: Автореф. канд. дис. Львов, 1990. — 22 с.
  107. Е.Н. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики: Автореф. дис. канд. социол. Наук. -Саратов, 1997. 19с.
  108. Г. Работы разных лет. М., 1971, т.2, с. 10
  109. .С. Стратегические приоритеты развития образования России // Педагогика, 1996. № 5. — с. 46−54.
  110. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Современник», 1998. — 608 с.
  111. С.и. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 448
  112. В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та., 1992. -154с.
  113. В.И. Место и функции аксиологического знания в структуре профессионально-педагогической деятельности // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международ, науч.-практ. конф. -М.: Магистр, 1994. 188 с.
  114. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. 1994. № 3. С. 43—53.
  115. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, думка, 1988. 204 с.
  116. В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1992. 406 с.
  117. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб. ОМС, 1994. 192 с.
  118. О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995. 94 с.
  119. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ Дана, 2003. 415 с.
  120. Я. Ценностные ориентации личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. С. 102 110.
  121. А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя. -М.: Издательство МГПУ, 1997. — 210 с.
  122. Гуманитарное знание, Сущность и функции. -JL: Изд-во С-Пб университета, 1991. 147с.
  123. Гуманитарная наука в России: Соросовские лауреаты. М., 1996. -256 с.
  124. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфтырев. М.: НИИ высш. Образование, 1995. 64 с.
  125. С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Автореф. Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1994. 17 с.
  126. Э.Н., Турчининова Ю. И. Введение в философию образования. М: изд-во «Логос», 2000, с. 137.
  127. В.Е. Знание о зеркале философии. Ростов на Дону, 1997.
  128. Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения. // Педагогика. 1997. -№ 2. — с. 61−67.
  129. Н. Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991. 574 с.
  130. В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно гуманитарная парадигма). Волгоград.: Изд-во «Перемена»., 1996. 184 с.
  131. . Логика смысла. Фуко. М. Theatrum Philosophicum. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. С. 251.
  132. В.И. Эмоция как ценность. М., 1978.
  133. А.И. О ценностных отношениях личности. / Советская педагогика. 1974. -№ 5. с. 67−76.
  134. О.Г. Мир оживших предметов: проблема ценности и марксистская философия. М., 1967. 248 с.
  135. О.Г. Ценность. Филос. Энциклопедия, т.5. М., 1970.
  136. О. Г. Некоторые аспекты проблемы Ценностей // Проблема ценностей в философии. М. —Л.: Наука, 1966.
  137. Н.Е. Аксиологический аспект концепции общественной морали в культуре XVIII человека // Человек и общество: Материалы Международной научно-практической конференции. -Оренбург: ОГУ, 2001. С. 15.
  138. И.В., Лактионова А. Н. Психографический подход к изучению личности студента // Методология и методы современного педагогического исследования: Тез. Докл. -М., 1989. С. 23−34.
  139. Ю.М. Ценности как детерминанта принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме. М., 1976. — с. 254 — 277.
  140. В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998. — 197 с.
  141. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. — 164с.
  142. И.К., Зорина Л. Я., Лернер И. Я. Дидактическая концепция содержания базового образования // Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. — с. 162−209
  143. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Образование. 1995.
  144. В.В. Принцип свободы в построении начального образования. Волгоград. Перемена, 1998. 383 с.
  145. В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе// Образование и наука, 1999. № 1. — с.32−40.
  146. В.И. Педагогическое творчество учителя. -М., 1987. -160 с.
  147. В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.: Академия, 2001.- 192 с.
  148. Запад и Восток: традиции и современность. М.: О-во «Знание"РФ, 1993. 240с.
  149. А.С. Образование: Философия. Культура. Политика. М.: Наука, 2002. 456 с.
  150. А.А. Мотивы выбора профессии и специальности студентами пединститута // Педагогика и психология: вопросы высшего педагогического образования: Респ. межвед. науч. сб. -Минск, 1975. вып. 7. — с.3−8.
  151. Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 126с.
  152. В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов * к профессиональной деятельности // Вестник ОГУ, № 1 (4), 2000. С. 15.
  153. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986. 212с.
  154. И.А. Педагогическая психология. М.: Логос. Учебник для вузов, 2000. -384 с.
  155. М.Р. Проблема антропоцентризма в современной космологии и научном мировоззрении: Автореф. дис. д-ра философск. наук. СПб., 1993. — 40 с.
  156. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. Автореф. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1976. -С. 15.
  157. В.Г. Коллектив и личность. Л., 1971. 272 с.
  158. А.В., Страва Т. Академическая зрелость студентов. М.: Социум, 2000. 164 с.
  159. Инновационное обучение: стратегия и практика. -Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3−10 октября 1993 г. /Под ред. В. Я. Ляудис. -М., 1994. 10 иллюстраций, 203с.
  160. . И. Н. Россия и современная цивилизация // Отеч. История, 1992. № 4. С. 63—64.щ
  161. К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1979. 256 с.
  162. М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1989. -319с.
  163. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. ¦ М.: Политиздат, 1974.
  164. М. С. Системный подход и гуманитарное знание. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384 с.
  165. М. С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.
  166. М.С. Философия культуры. СПб., 1995.
  167. М.С. Эстетика как философская наука. СПб., 1997.
  168. М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Учебное пособие к спецкурсу.- Л., 1989. -84 с.
  169. Х.М. О главных ценностях. Нальчик: Эль брус, 1991.-168 с.
  170. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140с.
  171. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1993. 80 с.
  172. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. 188с.
  173. А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Автореф. докт. дисс. СПб, 1991. 39 с.
  174. Т.П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2001.-20 с.
  175. М.А. Ценностей теория. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.
  176. М.В. Инновационные модели в современной зарубежной педагогике//Педагогика. -№ 5. 1994. С. 104−109.
  177. Е. Н. Ключ к самосозиданию. -М.: Мол. Гвардия, 1980. -255 с.
  178. Е.Н., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., 1994.
  179. В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Автореф. докт. дисс. СПб. 2000., 36 с.
  180. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. -№ 6. — с. 84−89.
  181. И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии СПб: СПбГУПМ, 1999. 242 с.
  182. JI. Э. Ценностные ориентации личности в коллективах разного уровня развития: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1983. 19с.
  183. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979. 175 с.
  184. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. 367с.
  185. Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: Изд-во РАО, 1994. 265 с.
  186. JI.M. Ценностные ориентации и развитие научного знания. // Вопросы философии, 1987. -№ 8. -с. 44.
  187. Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социс, 1994. № 2. — с. 114 — 118.
  188. В. В. Методология научного исследования: Пособие для студентов гуманитарных университетов. СПб.: СПбГУП. 148 с.
  189. В.В. Методология педагогической науки. М.: Школьная книга, 2001.-248 с.
  190. P.JI. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. Сборник научных трудов. -М., 1983. с.4−11.
  191. А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург, 1995.-99с.
  192. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии, 1983. № 2.
  193. Н.С. Человек: потребности и ценности Свердловск.: Изд-во Урал, ун-та, 1992. — 145 с.
  194. .Г. Ценность познания: Очерки современной теории науки. М., 1975.
  195. В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Автореф. дис. док-pa пед. наук. Оренбург, 1999. -37 с.
  196. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -JL, 1995.
  197. С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологическогопотенциала личности студента университета. Автореф. канд. дис. Оренбург, 1997. 18 с.
  198. Ю. Н. Сухобская Г. С. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб., 1996. 175 с.
  199. Ю.Н., Бездухов В. П. Ценностные ориентиры и когнетивные структуры в деятельности учителя. Самара: изд-во СамГПУ, 2002. 4000с.
  200. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.
  201. С.Е. Цели и ценности. М., 1992. — 39 с.
  202. Г. Н. Развитие аксиологического потенциала студентов педагогического колледжа. Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 2000.-21 с.
  203. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304с.
  204. А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. 318с.
  205. Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1987. -№ 3. -с. 11−21.
  206. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин. Автореф. дис. док. пед наук. М, 1971. 40 с.
  207. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
  208. Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии, 1984. № 12. — с. 3−13.
  209. .Т. Педагогика. -М., 1993. 528с.
  210. Личность и ее ценностные ориентации. М.: Мысль, 1968. 218с.
  211. Личность и прогнозирование /Под ред. Л. А. Регуш. -Л., 1989. 84с.
  212. Н. Ценность и Бытие. Бог и Царство Божие как основа ценностей. В кн.: Лосский Н. Бог и мировое зло. М., 1994.
  213. Г. Основания практической философии. СПб., 1882.
  214. К.Н. Диалектика субъекта и объекта. Екатеринбург, 1993.
  215. В.Я. Инновационное обучение. Стратегия и практика. М.: 1994.
  216. Л. X. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентации будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1990. 21с.
  217. А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. № 5. М.: Педагогика, 1984. 512 с.
  218. Т.Н. Учитель-ученик. -М., 1977. 86 с.
  219. Малышева J1.P. Аксиологизация гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. 19 с.
  220. М. К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991. 382 с.
  221. М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси, 1984.
  222. М.К. Философские чтения. СПб.: Азбука-Классика, 2002. 832 с.
  223. М.К., Соловьев Э. М., Швырев B.C. Классика и современность: две эпохи в развитии буржуазной философии. В кн.: Философия и наука. М., 1972.
  224. К. Диагноз нашего времени / Пер. с нем. и англ. М.: Юрист, 1994.700с.
  225. К. Тезисы о JI. Фейербахе. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 3.
  226. А. Цель и назначение гуманистического образования // Здравый смысл, 1998. № 6. — с. 27−42.
  227. А. Психология бытия. М., 1997.
  228. А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.
  229. С. Е. Особенности воспитания в современном обществе // Материалы научно-праткической конференции «Воспитание: проблемы содержания и организации». Челябинск, 2001.
  230. В.В. Интенсификация обучения иностранному языку студентов университета. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2001.- 19 с.
  231. Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: Становление и развитие: Монография. М.: МПГУ, 2002. -256 с.
  232. Г. А. Аксиологизация педагогического образования студентов: Монография. Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2000. — 170 с.
  233. Г. А. Педагогическая аксиология и инноватика: Учебное пособие к спецкурсу для студентов выпускных курсов педвуза. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 1999. 137 с.
  234. Г. А. Педагогическая аксиология и инноватика: Программа к спецкурсу для студентов педагогических вузов.-Челябинск: ЮУрНОЦ РАО, 1999. 24 с.
  235. Г. А. Теория ценностей методологическая основа аксиологизации образования в современном мире.-Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-49 с.
  236. Г. А. Жизненные и профессиональные ориентации студентов педагогического вуза. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 44 с.
  237. Г. А. Условия аксиологизации педагогического образования. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 48 с.
  238. Г. А. Резервы повышения эффективности образовательного процесса в гуманитарном вузе.- С-Пб, 2002. 52с. (в соавторстве с Ходаковым А. И., авторский вклад — 80%).
  239. Г. А. Концепция развития образования студентов педагогического вуза. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. — 52 с.
  240. Г. А. Студент 2000. Региональный портрет.- Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. — С. 89.
  241. Г. А. Аксиологизация университетского образования // Вестник Оренбургского государственного университета. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. — № 2. — С. 50−57.
  242. Г. А. Ценностные основания развития личности будущего учителя // Вестник Оренбургского государственного университета. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. — № 6 — С. 196−200.
  243. Г. А. Генезис и эволюция ценностей образования // Модернизация профессионального педагогического образования: Сборник научных трудов. Оренбург: ОГУ, 2001. — С. 6−15.
  244. Г. А., Гайсина Л. Ф. Осознание общения в мультикультурной среде как общечеловеческой ценности // Модернизация профессионального педагогического образования: Сборник научных трудов. Оренбург: ОГУ, 2002. — С. 50−55.
  245. Г. А. Закон возвышения потребностей основа развития аксиологического потенциала личности // Ученые записки Оренбургского государственного университета. — Вып. 1. — Оренбург: ОГУ, 2002. — С. 45−57.
  246. Г. А. Ценностные ориентации базисный компонент развития личности // Оренбургский университетский (учебный) округ.
  247. Информационно-методический журнал. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. -№ 4. — С. 12−19.
  248. Г. А. Аксиологический компонент стандарта педагогического образования будущих учителей // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сборник научных трудов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — С. 210−217.
  249. Г. А. Проектирование «Образа будущего» на основе жизненных ценностей // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сборник научных трудов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — С. 163−169.
  250. Г. А. Аксиологизация гуманитарного образования // Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 4. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. — С. 16−21.
  251. Г. А. Ориентация учащейся молодежи на здоровье как ценность // Актуальные проблемы традиционной медицины в деле укрепления здоровья населения: Материалы научно-практической конференции. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. — С. 35−36.
  252. Г. А. Ценности личности в Евразийском диалоге культур // Евразийское сознание: формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России: Материалы конференции. Уфа: Фонд Сороса, 2002. — С. 46−58.
  253. Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. 19 с.
  254. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека /В кн. Психологическая наука в СССР.-М., 1960.-с. 113.
  255. Моисеева J1.B. Развитие аксиологического потенциала личности студента -юриста. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -19 с.
  256. Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Сост.: /По Шмидту, Раумеру и др./СПб тип. Сушинского, 1866. 727с.
  257. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997.- № 3. с. 20−27.
  258. Наука и ценности. Новосибирск, 1987.
  259. Наука и ценности. Л., 1990.
  260. И.Л. Университет педагогического образования в регионе // Педагогика, 1993. № 4. — с.65−68.
  261. А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. Челябинск, Чел. Фак. ИПО МОРФ. 1994. 61 с.
  262. P.P. Развитие аксиологическогих ориентаций студентов педагогического вуза. Автореф. дисс канд. пед. наук. -Оренбург, 1996. 19 с.
  263. Ф. Ф. Связь времен. М.: Мол. гвардия, 1987.
  264. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997. 144с.
  265. О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога. Автор, канд. социол. наук. Красноярск, 1994. 19 с.
  266. Ф., Фрейд 3., Фромм Э., Камю А., Сартр Ж.-П. Сумерки богов М., 1989.
  267. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995. 114с.
  268. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. 272 с.
  269. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика. 1989.
  270. Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея. Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1998. 20 с.
  271. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1995. 216 с.
  272. Образование: Идеалы и ценности (Историко-теоретический аспект) / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТПиО РАС., 1995. — 631 с.
  273. Т.А., Полкунова О. И., Повзун В. Д. Взаимосвязь актуального и потенциального в «образе Я педагог» / Реализация ценностного подхода в педагогике школы. Под ред. А. В. Кирьяковой, М. 2000. — С. 125−151.
  274. .В., Эйнгорн Н. К. Духовные ценности: проблема отчуждения. Екатеринбург, 1993.
  275. И.М. Дидактические основания отбора ценностей и базовое содержание образования. // Научные достижения и народное образование: Информационный сборник. Вып. 10 (34). М., 1992. — с. 14−26.
  276. Основы открытого образования. Т.1. / Под ред. Солдаткина В. И., М.: НИИЦРАО. 2002. 676 с.
  277. М. Рыцарь и буржуа: Исследования по истории морали. М., 1987.
  278. Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Альма матер. 1991. — № 12. — с. 30−35.
  279. Г. Личность в современном мире. М.: Прогресс, 1998. 265с.
  280. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 638 с.
  281. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Школа «Пресс», 1998. -с. 111.
  282. Педагогика. Учебное пособие: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Под ред. Е. В. Бондаревской. Р- н/Д., 1999. -560 с.
  283. И.Г. Избр. Пед. Произв.: В 2-х т. М., 1982.
  284. А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.
  285. В.А. К пониманию личности в психологии// Вопросы психологии, 1981, — № 2.
  286. А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. 312с.
  287. А.и. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика, 1995. № 4. — с. 59−63.
  288. К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.254с.
  289. Ю.М. Два полюса ценностного развития личности // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. — № 2. — с. 33−40.
  290. В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. — 17 с.
  291. А.А. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур. Автореф. дис. док. пед. наук. Оренбург, 2002. 36 с.
  292. С.Д. В поисках педагогической инноватики. -М., 1993. -64с.
  293. В.А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика, 1993. № 5.
  294. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — 224 с.
  295. Проблема ценности в философии. Сб. М.-Л., 1966.
  296. В.А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2001. 136 с.
  297. О.В. Ориентация учащихся на ценность образования. Самара, 2001. 166 с.
  298. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского и др. М.: Педагогика, 1987. 240 с.
  299. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. 365 с.
  300. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях /Под ред. С. Н. Чистяковой. Кемерово, 1995. — 223с.
  301. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А. Коссаровский и др. Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1981.-224с.
  302. Равкин 3. И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований / Ин-т теор. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО. М., 1993. 93 с.
  303. К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности. -Л., 1980. 168 с.
  304. Н.Ф., Тряпицына А. П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста / Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. — 210 с.
  305. Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования. Волгоград: перемена, 2001. 289 с.
  306. Развитие образования и науки на пороге XXI века. -М.: МАН ВШ, 1996. 149с.
  307. Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза. Авт. дисс. канд. психол. Наук. М., 1990. 16 с.
  308. А. Различные подходы к общей теории систем // Системные исследования: Ежегодник, 1969. С. 64—65.
  309. . История западной философии. М.: Изд-во иностр. лит., 1959. 338 с.
  310. Реализация ценностного подхода в педагогике школы. / Под ред. А. В. Кирьяковой. М., 2000. 240 с.
  311. Л.А. Прогностическая способность учителя и диагностика. Уч. Пособие к спецкурсу. Л., 1989. — с. 8−10.
  312. Н. И. Психология личности. М.: Ин-т Дружбы народов, 1987. 196с.
  313. У. Познание и мышление. М.: Мир, 1968. 400 с.
  314. Г. О системе ценностей. «Логос». М., 1914. Т.1. Вып.1
  315. Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М.: Мысль, 1968. 144 с.
  316. К.Р. Становление личности. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.
  317. Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. -468с.
  318. Н.С. Ценности гуманитарного образования. // Высшее образ. В России, 1996. -№ 1. с. 85 — 88.
  319. С. Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии / РАН. М.: Наука, 1997.463 с.
  320. С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.
  321. С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423 с.
  322. Л. И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 184 с.
  323. Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. 128 с.
  324. .Ж. Избр. Пер. произв.: в 2-х т. -М., 1987.
  325. А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев, 1987.
  326. В.Г. Формирование творческого потенциала учителя/ теория и диагностика. М.: Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. — 113 с.
  327. Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: Автореф. канд. дис. М. 1982. -18 с.
  328. Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика, 1997. -№ 1. с.58−61.
  329. . Общество и образование. /Пер. с англ. Общ. ред. И предисловие В. Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1989. 138с.
  330. П. Новые подходы к организации высшей школы // Высшее образование в России, 1997. № 3. — с. 11−19.
  331. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. — М., 1990. С. 319−344.
  332. Н.В. Научно-практические основы овладения пед. культуройв образовательном процессе средней школы. Авт. дисс. докт. педнаук. СПб., 1997. 31 с.
  333. Л.Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности будущих учителей-дефектологов: Автореф. канд. дис. -М., 1992. -20 с.
  334. В. Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1980.216с.
  335. В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.272с.
  336. В.А. М.: Издательский дом Магистр-Пресс, 2000. 448 с.
  337. В. А. Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Педагогическое образование для XXI века. Материалы международ, науч. -практ. конф. М., 1994. С. 47−48.
  338. В.И., Исаев Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога.// Вопросы психологии. 1996., № 4. С. 73.
  339. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Академия, 2001. 304 с.
  340. Современная философия науки: Знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. М.: Логос, 1996. 400 с.
  341. Ю.А. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.- 84 с.
  342. B.C. Смысл любви // Сочинения в 2 т. М., 1989. — т. 2. — с. 504−538.
  343. Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. 464 с.
  344. Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. 472 с.
  345. В.А. Избр. пед. соч.: в 3 т. М., 1981. Т.З.
  346. Н.М. Воспитание синергическая система ориентированного человекознания. Казань, 1998.
  347. Н.М. Системно- синергическая теория воспитания. Казань, 1996.
  348. Тейяр де Шарден. Феномен человека. -М., 1988. 256 с.
  349. А.И. Структуры нравственного сознания: опыт этико-философского исследования. М., 1974.
  350. М. Жизненная ориентация как феномен сознания. М.: Мысль, 1974.-277 с.
  351. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся. -JL: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. -91 с.
  352. Тугаринов Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. — 214 с.
  353. В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960.
  354. Ю.И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителей/ В кн. Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. ВНИК «Школа». М., 1989. С. 6−21.
  355. Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. 416 с.
  356. Учитель: Крупным планом. /Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1994. -133 с.
  357. К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч. -М., Л., 1950, Т.8.-600 с.
  358. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.:1. Педагогика, 1989. 208 с.
  359. Философский словарь. Под ред. И. Т. Фролова, Изд. 5-е, М.: Политиздат, 1986. 588 с.
  360. Философский энциклопедический словарь -М.: ИНФРА -М, 1999. -576с.
  361. Философский энциклопедический словарь /Ред. Кол. С. С. Аверинцев, Э.А. Ораб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. -М.: Советская энциклопедия, 1989.- 815с.
  362. Философия культуры IVb. Под ред. М. С. Кагана, 1996. М
  363. Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1983. — 623 с.
  364. С.А. Смысл жизни // Вопросы философии, 1990. № 6. — с. 69 131.
  365. С.Л. Смысл жизни. Брюссель, 1926.
  366. В. Человек в поисках смысла. -М., 1990. 166 с.
  367. Э. Искусство любить. М., 1990. 160 с.
  368. Э. Психоанализ и этика. -М.: Республика, 1993. 415 с.
  369. Э. Духовная сущность человека / Филос. Науки, 1990. № 8. — с.89
  370. Э. Иметь или быть. -М., 1986. с. 221.
  371. Э. Бегство от свободы. Пер. с англ. /Общ. Ред. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1990. 272 с.
  372. Халлигер, Вольтер. Личность и гуманизм: Пер. с нем./ Под общ. ред. А. Г. Мысливченко. М.: Прогресс, 1981. — 174 с.
  373. Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория подхода и практика фоормирования. Челябинск, 1999. 211 с.
  374. А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» / В кн. Общение и развитие психики. -М., 1986. С. 11−14.
  375. В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. д-ра философ, наук. -М., 1983. -46 с.
  376. В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика. М.: Магистр, 1992. 159 с.
  377. X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. -М.: Прогресс, 1986.
  378. Н.З. Культура и ценности. -Тбилиси: Мецнцереба, 1984. -с.71.
  379. А.А. Динамика профессионально-педагогической мотивациистудентов в процессе ее формирования: Автореф. дис. канд. пед.наук. Ульяновск, 1982. — 20 с.
  380. К.А. Философия и воспитание. -М., 1989. 196 с.
  381. Ф.Н. Кризис высшего образования // Вестник РАН, 1997. -т.67. № 2. — с. 99−104.
  382. Е.Н. Теооретические основы гуманизации педагогического образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1991. 36 с.
  383. Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1982. 165 с.
  384. Е. Н. Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995. — 310с.
  385. П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -153с.
  386. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. 208 с.
  387. А.И. Психологические основы формирования личности современного учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967. — 266 с.
  388. Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника. Автор, дисс. докт. пед. наук. М., 1988. 38 с.
  389. Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989. 556 с.
  390. Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках, 1990. № 2. — с. 3 — 6.
  391. В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., 1998.
  392. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности -Челябинск, Изд-во ЧГПИ, 1991. 128с.
  393. О.С. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1982. — 170 с.
  394. Alexander S. Beauty and other Forms of Value. L., 1933.
  395. Allport G. W., Vernon P. E. Lindzey G. A Study of Values. Boston, 1960.
  396. Allport G. W. Personality and Social Encounter. Boston. 1960.
  397. Aschenbrenner K. The Concepts of Value. Foundations of Value Theory.
  398. Bass В. M. Social Behavior and the Orientation Inventory: a Revien // Psychol Bull. 1967. V. 68. № 4.
  399. Botkin J. W, Elmandra M., Malitza M. No limits to learning.- Oxford, 1979.- 156 p.
  400. Cowell F.R. Values in human Society. The Contribution of Pitirim A. Sorokin to Sociology. Boston. 1970 p.49.
  401. Devey J. Theory of Valuation. Chicago, 1939.
  402. Edwards R.B. and Davis J.W. (Ed.) Forms of Value and Valuation: Theory and Applications. Lanham-N.-Y.-L., 1991
  403. Feffer M. Gourevitch V. Cognitiv Aspects of Role-talkingin children.-Journal of Personality, 1960, v. 28. p. 383−396.
  404. Frondizi R. What is Value? An Introduction to Axiology. 2 ed. Illinois, 1971.
  405. Graham A. The Problem of Value. L., 1961.
  406. Hayek F. The Three Sources of Human Values. L., 1978.
  407. Irving J. A. Science and Values. Toronto. 1952. Joshi H.M. (Ed.) Recent Approaches to Axiology. Bharativa Vidya — Prakashan., 1991.
  408. Kenney R. L. Value-focused Thinking: A Path to Creative Decisionmaking. Cambridg. L., 1992.
  409. K. (Ed.) Human Sciences and the Problem of Values. The Hague, 1972.
  410. Laird J. The Idea of Value. N.-Y., 1969.
  411. Lamont W. D. The Value Judgment. N.-Y., 1955.
  412. R. (Ed.) The Language of Value. N.-Y., 1957.
  413. R. (Ed.) Value: A Cooperative Inguiry. Westport, 1970.
  414. R. (Ed) Value: A Cooperative Inguiry. N. -Y., 1949.
  415. Lopez Quintas A. (Ed) The Knowledge of Values: A Methodological Introduction. Lanham N.-Y., 1989.
  416. Maslow A. Motivation and Personality. N.-Y., 1959.
  417. A. (Ed.) New Knowledge of Human Values. N.-Y., 1959.
  418. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challengesof Humanistic Psychology. N.Y. 1967. p. 130−143.
  419. Morris Ch. Varieties of Human Values. Chicago, 1956.
  420. Morris Ch. The Language of Value. Chicago, N. -Y., 1957.
  421. Murphey M.G. and Berg J. (Ed.) Values and Value Theory in Twentieth-Century America. Essays in Honor of Elizabeth Flower. Philadelphia, 1988.
  422. Osborne H. Foundation of the Philosophy of Value. L., 1933.
  423. Parsons T. And Shils E. A. (Ed.) Toward a general theory of action. -Cambridge, 1952.
  424. Peirce Ch.S. Values in a Universe of Chance. N.-Y., 1958.
  425. Pepper St. C. The Sources of Value. Berkeley Los Angeles, 1958.
  426. Perry R. B. General Theory of Value. Its meaning and basic principles, construed in terms of interest. Cambridge, Mass., 1950 (1 ed. — 1926).
  427. Rescher N. Introduction to Value Theory. New Jersey, 1969.
  428. Rescher N. The Nature of Human Values. N.- Y., 1973.
  429. Roceach M. The Nature of Human Values. N. Y.: Free Press, 1973.- 2141. P
  430. Rogers C. Freedom to learn for 80"s. Columbus-Toronto-London-Sydney Ch. E. Merrill. Publ. Company A Bell & Howell Company 1983 312 p.
  431. St. (Ed.) The Values of Change in Social Work. L. -N.-Y., 1989.
  432. Stern A. Philosophy of History and the Problem of Values. The Hague, 1962.
  433. Weber M. The Protestant Ethis and the Spirit of Capitalism, L., 1930. -248 p.
  434. Werkmeister W.H. Historical Spectrum of Value Theories. V. 1−2. Lincoln, Nebraska, 1970.
  435. Urban W. M. Valuation, its Nature and Laws, being an Introduction to the General Theory of Value. L., 1909.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?