Изучение языков как фактор воспитания интернационализма у учащихся общеобразовательных школ (на материале школ Азербайджанской ССР)

Последовательнои неуклонно выполняя требование В. И. Ленина о том, что «если мы хотим быть верны социализму, мы должны уже теперь вести интернационалистическое воспитание масс» (9, 51), Коммунистическая партия Советского Союза особо подчеркнула в своей Программе, что «будет неустанно воспитывать советских лкщей в духе пролетарского интернационализма» (15, с.120), а в решениях ШТ съезда рассматривает как свой священный долг и актуальнейшую задачу современности «воспитывать трудящихся в духе советского патриотизма и социалистического интернационализма, гордого чувства принадлежности к единой великой Советской Родине» (19,с.57).

Каждодневная забота партии о коммунистическом воспитании всех категорий населения отражена и в постановлении ЦК КПСС «0 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических Республик», которое обязывает всех идеологических работников, в том числе и учителей-воспитателей, «усилить патриотическое и интернациональное воспитание молодежи» (28, с.30), С новой силой она прозвучала в постановлении июньского (1983 года) Пленума ЦК КПСС «Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии»: «Братский союз наций и народностей СССР, их совместный труд, прогрессирующее сближение, взаимообогащение национальных культур — важнейшие факторы укрепления сплоченности советского народа, успешного решения задач воспитания в духе социалистического интернационализма. Надо вести его широко, настойчиво, в органической связи с патриотическим воспитанием, выступить с позиций партийной принципиальности и непримиримости к любым проявлениям национальной ограниченности или национального нигилизма, бережно относиться к чувствам и достоинству людей всех национальностей (21, с.72).

В мае 1983 года ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление «О дальнейших мерах по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах и других учебных заведениях союзных республик», которое обосновывает социально-политическую значимость и определяет содержание воспитательной работы в этом плане".

Соответствующие указания даны Коммунистической партией и советским ученым, разрабатывающим теорию эффективной подготовки сознательных и активных строителей коммунизма" В известном постановлении ЦК КПСС «Об основных направлениях деятельности Академии педагогических наук СССР» рекомендуется «сосредоточить деятельность на некоторых основных направлениях», в частности «на подготовке научно обоснованных рекомендаций по вопросам формирования у подрастающих поколений марксистско-ленинского мировоззрения, воспитания их в духе коммунистической морали, советского патриотизма и социалистического интернационализма» (170, с.70). В соответствии с этим постановлением Совет по координации научных исследований в области педагогических наук в СССР особо выделяет в числе основных проблем, подлежащих изучению, проблему «Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся», предлагая примерную тематику ее разработки (133, с"22). В данной тематике важнейшее место занимают вопросы изучения продуманной и целеустремленной организации и осуществления процесса обучения школьников.

Успехи Советского государства в области патриотического и интернационального воспитания общеизвестны. Конституция СССР характеризует построенное в нашей стране развитое социалистическое общество как «общество высокой организованности, идейности и сознательности трудящихся — патриотов и интернационалистов» (16, с.4).

— 5.

Как свидетельствуют изучение и анализ соответствующей литературы, по проблеме интернационального воспитания советскими учеными ведутся исследования в различных аспектах. Выдвинутая еще в середине XIX века К. Марксом и Ф. Энгельсом и получившая свое дальнейшее развитие и обоснование в трудах Б. И. Ленина, в выступлениях и статьях выдающегося государственного деятеля М. И. Калинина, в сочинениях выдающихся советских педагогов Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, идея интернационализма нашла отображение в монографиях, диссертациях, брошюрах, статьях современных советских ученых, методистов, учителей. Свда можно отнести работы Э. А. Баграмова, Н. И. Болдырева, Дж. Гулиева, А. Ф. Дапщамирова, М. С. Джунусова, И. З. Исмайлова, И. А. Каирова, П. В. Конаныхина, Т. К. Кочарли, Н. М. Кязимова, И. С. Марьенко, М. М. Мехтизаде, А. Наджа-фова, В. Насирова, Л. Ф. Спирина, Н. Целищева и др. За последние годы написан ряд диссертаций по отдельным вопросам теории и практики интернационального воспитания (Н.Г.Арутюнова, А. М. Ахмедов, Т.Е.Ба-ратов, М. А. Вейт, М. М. Вейсман, Э. Г. Гарунов, З. Т. Гасанов, И.М.Гаса-нов, Р. Г. Гильманов, Д. К. Грунте, Г. С. Гросул, А. М. Дедюхин, Ю. Ен-суль, В. В. Кулдорова, Д. Лайош, Э. И. Маматказина, Г. Д. Мараренко, Г. П. Матвеев, Р. А. Полуянова, Л. В. Радзивиловская, В. А. Сластенин, Ю. Р. Талыбов, П. С. Татевосян, А. Ф. Фаткулина, З. К. Шнекендорф, А. Юнус-ходжаев и др.), среди которых к нашей проблеме ближе всех докторская диссертация Ю. Р. Талыбова (173) и кандидатские диссертации Н. Г. Арутюновой, М. М. Вайсмана, И. М. Гасанова, В. К. Кулдоровой и Л. В. Радзивиловской (45,57,71,105,154). В диссертациях Ю. Р. Талыбова, И. М. Гасанова и Л. В. Радзивиловской анализируются вопросы интернационального воспитания учащихся школ Азербайджанской ССР, затрагивая и процесс обучения родному и русскому языкам, однако авторы не ставят перед собой и не решают задачу исследования проблемы воспитания устойчивых качеств патриотов-интернационалистов у учащихся в процессе изучения языков народов СССР. В работе М. М. Вайсмана сформулированы принципы интернационального воспитания старшеклассников молдавских школ в процессе обучения их русской литературе и даются практические рекомендации по изучению отдельных литературно-художественных произведений. Исследования Н. Г. Арутюновой и В. К. Кулдоровой посвящены рассмотрению проблемы интернационального воспитания подростков в узбекских и туркменских школах на традициях дружбы и братства наших народов. Таким образом, в диссертационных работах освещены лишь отдельные стороны исследуемой нами проблемы. Однако избранный нами аспект — формирование устойчивых качеств патриотов-интернационалистов у учащихся школ Азербайджанской ССР в системе работы по изучению русского и других языков народов СССР — не получил еще достаточного освещения в исследованиях.

Актуальность разработки конкретных вопросов интернационального воспитания учащихся в школах с многонациональным составом учащихся определяется и имеющимися недостатками в практике коммунистического воспитания детей в школе и семье, и резким обострением ддеологической борьбы между двумя мировыми системами, при котором целью подрывных пропагандистских кампаний является воздействие на «националистическое чувство», натравливание одного народа Советского государства на другой, порождение недоверия к социализму и возвеличение загнивающего капиталистического строя. Вот почему XXX съезд Коммунистической партии Азербайджана в своей резолюции подчеркнул: «Необходимо целеустремленно и последовательно вести работу по интернациональному и патриотическому воспитанию трудящихся» (23, с.177).

Тема нашего исследования — «Изучение языков как фактор воспитания интернационализма у учащихся общеобразовательных школ (на материале школ Азербайджанской ССР)». При определении темы исследования мы исходили из того обстоятельства, что русский и другие языки народов СССР как учебные предметы в школе являются эффективным средством интернационального воспитания, что избранный нами аспект проблемы до сих пор не был предметом специального исследования, а между тем некоторая часть учителей-филологов азербайджанских школ плохо представляет себе механизм использования изучаемых языков народов СССР с целью формирования у воспиту-емых устойчивых качеств патриотов-интернационалистов и, значит, работает недостаточно обоснованно, полагаясь преимущественно на собственную интуицию.

Объект исследования — формирование у учащихся устойчивых качеств патриотов-интернационалистов средствами русского и других языков и литератур народов СССР, а его предметом является процесс изучения этих дисциплин в условиях школ Азербайджанской ССР.

Цель исследования предполагает выявление и раскрытие воспитательного потенциала изучаемых в школах Азербайджанский ССР языков народов СССР для формирования у школьников устойчивых личностных качеств патриотов и интернационалистов.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что эффективность формирования у учащихся азербайджанских школ устойчивых интернационалистических личностных качеств через посредство системы работы преподавателя и школьников по изучению языков народов СССР детерминируется рядом условий социального, психолого-педагогического и методического характера: в социально-педагогическом плане — социалистический образ жизни народов Советского государстванеуклонное расширение межнациональных связей и отношений представите®й многонационального состава советских союзных и автономных республикруководящая роль КПСС и Советского государства в организации и осуществлении коммунистического воспитания подрастающих поколенийкоммунистически целеустремленный, оптимистический и гуманный стиль жизни советской многонациональной школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихсяв психолого-педагогическом и методическом плане — рациональный подбор и использование дополнительного к текстам учебных пособий материаласовершенствование методико-педагогической инструментовки процесса формирования у школьников устойчивых качеств патриотов-интернационалистов на занятиях с помощью отбора и применения в ходе уроков целесообразных методов, приемов и средств обученияреализация системы патриотического и интернационального воспитания учащихся и четкое определение места и роли в этой системе урочной и внеурочной деятельности педагога и школьников по изучению языков и литератур народов СССР,.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи, решение которых представляет серьезную педагогическую значимость для практики интернационального воспитания учащихся в процессе освоения ими социального и духовного богатства Советского государства через посредство изучаемых языков:

1. Раскрыть социально-педагогические основы изучения в общеобразовательных школах многонациональной республики языков народов СССР как важнейшего средства приобщения подрастающих поколений к социальным и духовным богатствам Советского государства.

2. Проанализировать воспитательные возможности использования языков народов СССР в интернациональном воспитании школьников.

3. Выявить наиболее эффективные условия формирования устойчивых интернационалистических качеств у учащихся через посредство языков народов СССР.

4. Выработать для учителей-филологов (здесь и далее имеются в виду специалисты по языкам и литературе) практические рекомендации по педагогической инструментовке процесса воспитания патриотов-интернационалистов через систему работы по изучению русского и других языков народов СССР.

Методологической основой нашего исследования являлись труды основоположников марксизма-ленинизма по национальному вопросу и интернациональному воспитанию. При организации опытно-экспериментальной работы и теоретическом осмыслении ее материалов мы руководствовались актуальными партийно-государственными и комсомольскими документами о народном образовании и коммунистическом воспитании подрастающих поколений, трудами выдающихся государственных деятелей и педагогов нашей страны. Источниками исследования являлись также материалы педагогических чтений и научных конференций по патриотическому и интернациональному воспитанию детей и учащейся молодежи, учебники педагогики и психологии, педагогическая периодика, литературно-художественные произведения русского, азербайджанского и других народов СССР, учебные программы, методические пособия и учебники для школ союзных и автономных республик.

Опытно-экспериментальная работа по построению и реализации в школах Азербайджанской ССР с многонациональным составом учащихся рациональной системы урочных и внеурочных занятий по изучению языков народов СССР* с целью интенсификации интернационального воспитания подопечных (ее развернутая характеристика представлена во второй главе) сочеталась с использованием совокупности традиционных методов исследования, в которую входили: изучение трудов.

I В основном в работе использованы материалы уроков и внеклассных занятий по русскому и азербайджанскому языкам и литературам. классиков марксизма-ленинизма по проблемам патриотического и интернационального воспитания разных групп населения, соответствующих документов КПСС, ВЛКСМ и Советского государства, сочинений ведающихся государственных деятелей и педагогов, современной философской, социологической, психологической и педагогической литературы, посвященной вопросам формирования у учащихся школ многонациональных республик устойчивых личностных качеств патриотов и интернационалистоввыявление, изучение и обобщение положительного опыта работы учителей-филологов Азербайджанской ССР в области интернационального воспитания учащихся средствами русского и других языков народов СССРанализ документации школ, комсомольских и пионерских организацийизучение творческих работ школьников по проблемам советского патриотизма и социалистического интернационализманепосредственные и опосредствованные наблюдения за поведением воспитуемых в ситуациях, требующих от них проявления патриотических и интернационалистических качествбеседы с учащимися, их родителями и педагогамимассовое анкетирование и выборочное интервьюирование школьников и лиц, причастных к их интернациональному воспитаниюиспользование комплексной методики для определения уровня интернациональной воспитанности учащихся разного возраста из экспериментальных и контрольных групп.

Новизна исследования заключается в том, что впервые сделана попытка раскрыть социально-педагогические основы изучения в общеобразовательных школах многонациональной республики языков народов СССР как одного из важнейших факторов приобщения подрастающих поколений к социальным и духовным богатствам Советского государствапроанализированы воспитательные возможности использования языков народов СССР в интернациональном воспитании учащихся школ Азербайджанской ССРвыявлены наиболее эффективные условия формирования устойчивых интернационалистических качеств у школьников через посредство языков народов СССРвпервые для учителей-филологов азербайджанских школ подготовлены практические рекомендации по педагогической инструментовке процесса воспитания патриотов-интернационалистов через систему работы по изучению русского и других языков народов СССР.

Значение материалов исследования для практики определяется тем, что его выводы и сделанные на их основе педагогические рекомендации позволят учителям-филологам школ многонациональных республик более эффективно осуществлять интернациональное воспитание учащихся через целеустремленное и педагогически правильно инструментованное использование системы урочной и внеурочной деятельности преподавателей и школьников при изучении русского и других языков народов СССРавтором выявлены и охарактеризованы потенциальные возможности и положительный опыт интернационального воспитания учащихся национальных и русских школ Азербайджанской ССРисследователями в данной области коммунистического воспитания подрастающих поколений может быть использована разработанная нами методика диагностики уровней сформированности интернационалистических личностных качеств у учащихся разных возрастовметоды проведенного исследования и педагогические приемы интенсификации работы по формированию у школьников Азербайджанской ССР устойчивых качеств патриотов-интернационалистов средствами русского и других языков народов СССР могут быть перенесены на решение аналогичных задач по другим направлениям учебно-воспитательной работы.

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечиваются широким применением иарксистско-ленинской методологии, качественным и количественным анализом массовых и добытых нами в ходе специальной опытно-экспериментальной работы данных, демонстрирующих повышение уровней сформированное&tradeу испытуемых качеств убежденных патриотов-интернационалистов в зависимости от оптимизации всей системы урочной и внеурочной деятельности по изучению языков народов СССР. Достоверность полученных результатов обеспечивается также представительней базой и адэкватной методикой исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в первую очередь через выступления автора на научно-теоретических конференциях (в том числе — на республиканской научной конференции по теме «Актуальные проблемы коммунистического воспитания в свете решений ХХУ съезда КПСС» (Баку, ноябрь,.

1978 г.), на научной конференции преподавателей АПИРЯЛ им. М. Ф. Ахундова, посвященной 60-летию Великого Октября (Баку, II ноября,.

1977 г.), на научно-практической конференции по теме «Вопросы обучения и воспитания учащихся на уроках русского языка и литературы в азербайджанской школе в свете решений ХХУ съезда КПСС» (Баку, 1976 г.), на научно-практической конференции студентов и преподавателей кафедры педагогики, посвященной 109-летию со дня рождения В. И. Ленина и Международному году ребенка (Баку,.

1979 г.), на научно-практических конференциях по проблемам коммунистического воспитания, организованных обществом «Знание» Азербайджанской ССР и АПИРЯЛ им. М. Ф. Ахундова в Саатлинском (1981 г.) и Таузском (1982 г.) районах, научной сессии профессорско-преподавательского состава по итогам научно-исследовательских работ за 1981 год, научно-практической конференции, посвященной 60-летию образования СССР (декабрь 1982 г.), на семинарах и совещаниях учителей-филологов, на заседаниях советов РОНО, педагогических советов школ и методических объединений учителей русского языка и литературы. Авторские рекомендации одобрены отделами народного образования Исмаиллинского и Шемаханского районов Азербайджанской ССР и внедряются в практику коммунистического воспитания учащейся молодежи. Материалы исследования пропагандировались диссертантом через педагогические журналы и сборники научных трудов, через выступления перед родительской общественностью, а также через республиканские и многотиражные газеты,.

1. Каково основное идейное содержание стихотворения?

2. Работа, по вопросам, логически связанным мезду собой так, чтобы ответы на них являлись цельным и логически последовательным пересказом содержания диафильма.

3. Постановка вопросов к отдельным кадрам фильма.

4. Предварительно анализировать рекомендуемый к изучению литературно-художественный текст, продумывать систему вопросов, создающих проблемные ситуации на уроке, требующих от учащихся творческой, целеустремленной и активной работы мысли.

5. При освещении биографического материала акцентировать внимание учащихся на тех моментах, которые ярко раскрывают подлинный интернационализм писателя или поэта.

6. Предъявление учащимся заданий по самостоятельному ввделе-нию тех мест в тексте, где содержится подтверждение выскзанного учителем теоретического положения.

7. Включение воспитуемых в активную фронтальную беседу, предполагающую творческий, исследовательский характер их деятельностипо раскрытию основных идей произведения, диагностику и выработку у учащихся личностного отношения к изучаемым событиям и явлениям.