Анализ результатов работы по обучению детей повествовательным рассказам с использованием проблемных ситуаций

Цель: выявить уровень обучения детей составлению повествовательных рассказов, сделать сравнительный анализ.

Для определения уровня развития умений составлять повествовательный рассказ была проведена та же диагностика, что и на констатирующем этапе исследования О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной [32].

Обследование проводилось с детьми индивидуально. Детям были даны задания, которые были проранжированы и занесены в таблицу. (Приложение № 4). В таблицу занесены результаты контрольной и экспериментальной группы (Приложение № 5).

Результаты оценивались по тем же уровням и критериям, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Количественный анализ результатов, показал, что из 10 детей ЭГ — 8 детей, что составляет 80% относятся к высокому уровню, 2 ребенка, что составляет 20% относятся к среднему уровню. Детей с низким уровнем в ЭГ нет. В КГ из 10 детей 4 детей, что составляет 40% относятся к низкому уровню; 6 детей, что составляет 60% относятся к среднему уровню. Детей с высоким уровнем в КГ нет.

Сравнительная таблица уровней повествовательных рассказов у детей КГ и ЭГ на формирующем этапе эксперимента.

Сравнительный анализ результатов позволил выявить, что детей в ЭГ с высоким уровнем стало 80%., детей в КГ с высоким уровнем нет Средний уровень после обучения составил 20%. В ЭГ, в КГ -60%.

Детей в ЭГ с низким уровнем не оказалось, тогда как в КГ-40%.

Следовательно уровень повествовательных рассказов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе.

Сравнительная таблица уровней повествовательных рассказ у детей ЭГ до и после обучения.

Качественный анализ детских рассказов экспериментальной группы позволил выявить, что у большинства детей тема составленного повествовательного рассказа была полностью раскрыта. Рассказы композиционно завершены. В рассказах содержатся элементы описания, согласованные с темой. В основном преобладают простые и распространенные предложения, используются разнообразные типы связей в предложениях («потому что», «так как»). Все дети экспериментальной группы составляли рассказ самостоятельно.

Сравнивая динамику уровней повествовательных рассказов в экспериментальной группе после обучения, мы пришли к выводу, что дети составляют повествовательные рассказы, соблюдая структуру рассказа (начало, середина, конец). При составлении предложений дети пользуются различными способами соединения отдельных его частей в единое целое, речь стала плавной, ясной и понятной слушателям. В рассказах детей сократилось количество пауз и повторов. У детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы рассказы значительно больше по объему, интереснее по содержанию, чем у детей контрольной группы.

Таким образом, экспериментальная работа закончена и получены положительные результаты.

Экспериментальная работа с детьми позволила выявить:

• 1. Результаты анализа констатирующего этапа эксперимента показали, что умения составлять повествовательный рассказ сформированы у детей недостаточно. Следовательно, необходима систематическая работа по их формированию.
• 2. Сравнивая динамику уровней сформированности умения составлять повествовательный рассказ в экспериментальной группе после обучения, мы пришли к выводу, что реализация комплекса мероприятий с использованием проблемных ситуаций при обучении детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов положительно повлияла на связность и последовательность высказываний детей экспериментальной группы.
• 3. Проведенная работа подтвердила гипотезу нашего исследования, что обучить детей повествовательным рассказам можно если:
  • — подобрать проблемные ситуации, с учетом особенностей их понимания детьми старшего дошкольного возраста;
  • — выстроить систему образовательной работы с использованием проблемных ситуаций, учитывая условия их использования.

Таким образом, соблюдения условий использования проблемных ситуаций позволили повысить уровень повествовательных рассказов, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.