Практическая часть. 
Адаптация учащихся 10 классов. 
Мотивация на профессиональную деятельность

Для выполнения работы я взяла произвольную группу учащихся нашего класса.

Цели сами по себе, без мотивов, не определяют учебной деятельности, учебного поведения. Но и без целей самые хорошие мотивы учения могут остаться благими порывами. Мотив создает установку к действию, а поиск и осмысливание цели обеспечивает реальное выполнение действия.

Эффективность адаптационного процесса зависит от максимально возможного удовлетворения актуальных потребностей личности в этот период. Поэтому, я поставила перед собой задачу: выявить, как влияет «окружающая среда» на учащегося при переходе из среднего звена в старшее. Адаптация работы по психологии личности и формам дезадаптации, можно сформулировать критерии дезадаптации. Адаптированы те, кто:

• 1. Легко и свободно общаются между собой и с окружающими.
• 2. Успевают, согласно уровню подготовленности.
• 3. Интеллектуально развиты.
• 4. Окружены вниманием со стороны родителей и преподавателей.
• 5. Мотиврованы в учебной деятельности, на саморазвитие и самоопределение в жизни, профессиональную ориентацию.
• 6. Способны к профессиональной регуляции.

Жизненный путь личности можно сравнить с полетом космического корабля по орбите, которую задает человеку его время, интересы, высокие идеалы. Естественная и неизбежная стартовая площадка этого корабля — семья: от точности и правильности запуска зависит успех всего полета.

С целью выявления влияния «параметров семьи» на учебные мотивы, мной был исследован «Социальный паспорт семьи».

Анализ социального паспорта семей исследуемой группы учащихся показал, что 70% семей имеют средне-специальное образование, 30% - высшее. Сфера деятельности затрагивает сферу услуг и промышленность. 80% полные семьи, где воспитанием детей занимаются оба родителя и 20% - не полные, где воспитанием занимается одна мама. Среди них есть инвалиды.

Но учебная деятельность зависит не только от семьи, её «запросов», но и от психологической атмосферы, в которой находится учащийся в классе. С этой целью мной было проведено исследование микроклимата класса и сравнение с данными по 9-му классу.

В ходе данной работы я выявила, что 88% учащихся нашего класса высоко оценивают психологический климат в классе. Им нравятся люди, с которыми они учатся (в 9-ом классе их было — 65%); 12% учащихся безразличен психологический климат класса, т.к. у них есть другая группа, где общение для них значимо.

Используя данные школьного психолога по исследованию психологического климата в 9 и 10 классе, мной были выявлены следующие изменения в оценке психологического климата учащихся класса:

э сократилось число учащихся, которым было безразлично психологическое состояние класса с 35% до 12%.

э с 65% до 88% увеличилось число учеников, которые высоко оценивают психологический климат в классе. Им нравятся люди, с которыми они учатся, для них важно психологическое состояние, атмосфера в классе.

э уменьшилось количество учеников, для которых климат в классе безразличен.

Это говорит о том, что психосоциальные условия учащихся данной группы позволяют им легко адаптироваться в переходный момент и направить свою учебную деятельность в русла профессиональной ориентации, поскольку основанием для поступления в 10 класс, было заявление о необходимости продолжения учебы для дальнейшего профессионального обучения. Используя тест для определения преобладающих мотивов деятельности, я выявила, что учебная деятельность данной группы осуществляется в основном на репродуктивном уровне. В связи с этим, средний уровень успеваемости и качества обучения в данной группе объясняются:

• 1. Плохой сформированностью навыков учебной деятельности.
• 2. Индивидуальными особенностями интеллектуального развития.
• 3. У 10% до сих пор несформирована мотивация учебной деятельности, учебу воспринимают с позиции необходимости. У 90% мотивация учебной деятельности направлена на самоопределение, личный успех в данный момент времени.

Используя тесты «Ваш творческий потенциал» и «Каков уровень вашей самооценки», я выяснила, что 90% адекватно оценивают себя и свои возможности, 10% имеют низкую самооценку, вследствие физиологического недостатка, но все они способны к произвольной регуляции, адекватно оценивая себя и свои возможности.

Выражаю благодарность учащимся класса за возможность провести исследования.