Основные требования к современному уроку. 
Планирование и подготовка к уроку

Современный урок — четко организованная форма воспитательно-образовательной работы, включающая разнообразные коллективные и индивидуальные занятия под руководством педагога с целью сознательного, активного, прочного усвоения учебного материала, развития творческого мышления. Это форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых. Это форма организации обучения с группой учащихся примерно одного возраста, постоянного состава, устойчивые рамки (45 мин.), занятие по заранее составленному расписанию, с единой программой обучения. Каждый урок тесно связан предыдущим и послед5ующим.

К любому типу урока предъявляются определенные требования:

• * единство образовательной, воспитательной и развивающей целей урока, повышение воспитательной роли урока;
• * высокий уровень научности, использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;
• * реализация на уроке в оптимальном соотношении дидактических принципов и правил;
• * организационная четкость урока, рациональная структура;
• * правильный подбор учебного материала в соответствии с требованиями стандарта и учебной программы по предмету, а также целями урока, с учетом возраста и уровня подготовки учащихся;
• * продуманная система методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих разнообразную деятельность учащихся. Выбор методов зависит от факторов: содержания учебного материала, характера дидактической цели, уровня обученности учащихся, уровня методического мастерства учителя;
• * сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной и самостоятельной работы на уроке;
• * индивидуальный, личностный, дифиринцированный подход на уроке.

Дифференциация учебной работы возможна только при условии, если учитель повседневно следит за результатами работы каждого ученика, за его развитием, знает его сильные и слабые стороны. Учет индивидуальных возможностей учащихся в процессе коллективной учебной работы на уроке осуществляется в трех направлениях: а) развитие познавательных способностей и преодоление пробелов в знаниях менее подготовленной части учеников; б) учет неодинаковых возможностей учащихся при определении объема и характера учебных заданий на уроке; в) дополнительная система заданий для тех учащихся, которые имеют хорошую подготовку, большие возможности, интерес и склонности к предмету.

• * формирование у учащихся на основе приобретенных знаний научного мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов;
• * развитие психологических особенностей учащихся (мышления, памяти, внимания, воображения, эмоций и др.);
• * формирование познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями;
• * развитие творческой инициативы и активности учащихся на уроке, самостоятельности, умения творчески решать задачи;
• * осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные способности;
• * оптимальный психологический режим на уроке — доброжелательность, взаимопонимание;
• * осуществление на уроке «педагогики сотрудничества» — строго дозированная, постепенно уменьшающаяся помощь учителя на уроке;
• * логическая последовательность урока, т. е. сочетание пройденного материала с новой, незнакомой информацией;
• * поэлементное усвоение материала (новых знаний) — по порциям, логически связанным между собой, усвоение на протяжении всего урока;
• * формировать у детей положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.

Главным условием реализации всех этих требований является культура учителя.

Требования к современному уроку условно можно разделить на 4 группы: дидактические, психологические, санитарно-гигиенические, воспитательные. Условность деления заключается в том, что в реальном учебно-воспитательном процессе эти требования тесно взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга и влияют друг на друга.

• 1) дидактические требования к уроку — четкое определение образовательных задач каждого урока, рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учётом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчёт и мастерство проведения урока.
• 2. психологические требования к уроку — учитель должен изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого учащегося: его мышления (репродуктивного, творческого), памяти (произвольной, непроизвольной), в частности, узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения; внимания (способности сосредотачиваться на предмете изучения), воображения (особенно творческого), воли (способность ставить перед собой далёкие и близкие цели и достигать их, преодолевая препятствия), эмоции и тому подобное. Психическое состояние учителя и учащихся влияет на результаты урока. Настроение учителя, его собранность, внимательность или раздражительность передаются учащимся и в влияют на результативность их учебного труда. Поэтому учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке — неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость.

На результаты урока оказывает значительное влияние отношение учащихся к знаниям, учению, которое зависит от мотивов учения, потребности в расширении знаний и других факторов. Поэтому воздействие на мотивационную сферу личности учащихся, умелое руководство мотивами учения школьников, возбуждение и поддержка положительных мотивов на основе формирования интереса к знаниям и процессу учения, потребности в знаниях, привлечение учащихся к активной учебно-познавательной деятельности, создающей у них чувство радости познания, удовлетворения успехами в работе, являются необходимой стороной деятельности учителя на уроке.

• 3. санитарно-гигиенические требования к уроку — соблюдение в классе гигиенических требований — соответствующего температурного режима, надлежащих норм освещения и т. п. — залог здоровья детей. Учитель должен постоянно следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно. Для предупреждения умственного переутомления следует избегать однообразия в учебной работе, монотонного изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических, графических, вычислительных и других видов заданий, создающих условия для включения в действие различных органов чувств. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств.
• 4. воспитательные требования к уроку — определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановка реально достижимых воспитательных целей; постановка только тех воспитательных задач, которые вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма; внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

Подготовка учителя к уроку складывается из двух связанных между собой этапов: планирование системы уроков по теме и конкретизация этого планирования применительно к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков.

Тематическое планирование — предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. В эту систему в зависимости от основной дидактической цели могут войти как уроки различного типа и вида, так и другие формы организации внеклассной и внеурочной работы учащихся. Успех тематического планирования зависит от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны учащиеся твердо усвоить, с чем познакомиться, что уметь, что знать и т. д. Поэтому тематическое планирование начинается с тщательного изучения учителем учебной программы по предмету, образовательных стандартов, выделения основных воспитательных целей и целей развития учащихся в рамках изучения предмета. Т.к. результаты воспитания и развития учащихся проявляются не сразу после проведения урока, планировать эти задачи надо на более длительный период, т. е. по курсу в целом и по целой теме или разделу.

Приступая к планированию уроков по очередной теме, учитель должен ясно представлять, какими опорными знаниями, навыками и умениями уже овладели учащиеся, какие виды преемственных связей (внутрипредметные, межпредметные) могут и должны на их основе актуализироваться. И только после этого можно разрабатывать конкретные программы работы учащихся по данной теме. В этих программах учитель четко намечает, какими основными знаниями, а также навыками и умениями должны овладеть учащиеся при изучении материала данной темы, перечисляются основные понятия и закономерности, которые вводятся по данной теме, важнейшие сведения об изучаемых явлениях, процессах, событиях; характеризуются типы задач, которые учащиеся должны научиться решать, а также предлагаемые приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся, которые должны произойти в результате изучения темы. Одновременно учитель планирует формирование у учащихся умений учебно-исследовательской деятельности, намечает основные задачи воспитания ответственного отношения учащихся к изучаемому содержанию темы, к тем видам деятельности, которые предстоит школьникам выполнять в ходе изучения данной темы.

Поурочное планирование урока — непосредственная подготовка учителя к уроку — это планирование урока, конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана и конспекта урока после того, как определены основное содержание и направленность урока. План урока необходим каждому учителю независимо от его стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Составляется он на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем учащихся, а также уровня их подготовки. В планировании урока и разработке технологии его проведения выделяются две взаимосвязанные части: 1) обдумывание цели урока, каждого его шага; 2) запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока.

Цель урока — определяется исходя из содержания материала программы, материальной базы школы и характера той деятельности учащихся с учебным материалом, которую можно организовать в данной учебной ситуации. В этой части подготовки урока учитель на основе мысленного эксперимента осуществляет прогнозирование будущего урока, его мысленное проигрывание, разрабатывает своеобразный сценарий своих собственных действий и действий учащихся в их единстве. Только после определения основного содержания собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке учитель отбирает необходимый и достаточный материал, который должны усвоить ученики, намечает последовательность введения в оборот тех или иных понятий, которые будут отрабатываться на уроке. Подбирает наиболее емкий и яркий материал, необходимый для возбуждения активности учащихся при работе с намечаемыми понятиями, намечает ориентиры в виде обобщенных вопросов, проблемные задачи, предопределяет структуру урока, исходя из объема предстоящей работы. Оценивает возможности учащихся и свои собственные, готовит себя психологически к возможным изменениям занятия в связи с меняющимися условиями на уроке, с введением в содержание урока дополнительной информации. Подготовка учителя к уроку охватывает не только тщательный анализ учебного материала, его структурирование в соответствии с этапами его изучения, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих учащихся в ходе работы с этим материалом — его восприятия, осмысливания и т. п. Чем тщательнее проведен такой анализ, тем меньше вероятности встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе проведения урока.

После тщательного анализа, обдумывания композиции урока учитель осуществляет запись плана-конспекта урока. При этом конспект урока, особенно для начинающего учителя, разрабатывается довольно подробно, развернуто. Такой конспект может служить опорой в его работе не только в одном классе, а во всех классах одной параллели. Опытные учителя ограничиваются краткой записью урока — фиксированием того, что нужно не забыть и использовать самому учителю в работе с учащимися на уроке в данном конкретном классе.

План урока не должен являться своеобразными шпорами для учителя, не должен сковывать его инициативу, гибкость в работе с учащимися. Урок — это творческий акт, а, следовательно, недопустима фетишизация плана урока в работе учителя. План урока является только руководством к действию, и когда на уроке требуется внести те или иные изменения по ходу урока, учитель обязан отступить от плана для того, чтобы обеспечить максимальную эффективность урока.

План урока — средство эффективности урока. В нем отражается тема урока, класс, в котором он проводится, цель урока с конкретизацией его дидактических задач, краткое содержание материала, изучаемого на уроке, определяются форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, система заданий и задач. В плане урока уточняется его структура, определяется примерная дозировка времени на различные виды работы, предусматриваются приемы проверки успешности учения школьников, конкретизируются их фамилии, кого планируется опросить, проверить и т. п.

Подготовка к уроку:

1. Отбор фактического материала, выяснение новых достижений науки по этой проблеме; подбор методических приемов, возможно новых; отбор пособий; творчество учителя;

• 2. Выделение главного, основной идеи, основной проблемы, отбор основных методов (в зависимости от класса, темы и т. д.).
• 3. Анализ результатов предыдущих занятий.
• 4. Окончательное определение типа и структуры урока.
• 5. Подбор материалов и методов к отдельным частям урока.
• 6. Определение содержания работы с отдельными учащимися (индивидуальные задания, кого спросить и т. д.).
• 7. Подготовка раздаточного материала и пособий к уроку.
• 8. Составление плана урока.

Такая целеустремленность учителя в тематическом планировании, конкретизация им ближайших задач обучения и есть, по сути дела, управление процессом учебно-познавательной деятельности учащихся в системе уроков, основа его творческого подхода к поурочному планированию структуры и содержания предстоящей деятельности на уроке, к определению системы и последовательности собственных действий и действий учащихся на каждом уроке. Только в результате такой предварительной работы можно увидеть и понять значение каждого урока. В противном случае вместо системы взаимосвязанных уроков получится случайный «набор» уроков.

Успех урока зависит не только от тщательной подготовки к нему учителя, но и от подготовки самих учащихся к работе на предстоящем уроке, от того психологического настроя, с каким они приходят на урок. Подготовка учащихся к следующему уроку предполагает:

• — ознакомление учащихся с планом их работы на предстоящих уроках по теме;
• — ориентация учащихся на их предварительное знакомство с отдельными разделами или темами учебника, чтение научно-популярной и художественной литературы по проблемам очередного урока, проведение наблюдений и несложных доступных опытов, которые могут способствовать изучению нового материала.

Функции урока:

• 1. Образовательная, информационная — должна сочетаться с фундаментальными знаниями (усвоение новых понятий, формирование умений, навыков).
• 2. Развивающая — способствует развитию мышления, памяти и т. д.
• 3. Воспитательная — формирование определенных ценностей через эрудицию учителя.