Введение. 
Роль наглядности в обучении

Актуальность исследования — Одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности. Я. А. Коменский называл его «золотым правилом» дидактики, он выдвинул требование учить детей познавать самые вещи, а не только чужие свидетельства о них. наглядность обучение дидактика дошкольник Исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения. Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями.

Модификацией применения наглядности в обучении служит получившая распространение теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.). В основе этой теории лежит следующая закономерность: всякое умственное действие берет начало с материального, с внешнего действия. Чтобы сформировать любой умственный навык или умение, надо вначале создать учебные условия, моделирующие его в виде действий с предметами и иными объектами, затем перевести его выполнение на вербальный (словесный) уровень. Это позволяет реально управлять процессом формирования умственных действий.

Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, фотографий, демонстрации кинои видеофильмов, использования телевидения и других средств наглядности.

Русский педагог К. Д. Ушинский указывал, что наглядность отвечает психологическим особенностям детей, мыслящих «формами, звуками, красками, ощущениями». Наглядное обучение, по словам К. Д. Ушинского, «строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком». [30, с. 45] Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление.

Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала. Таким образом, дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.

Данная тема является актуальной и современной, т.к. принцип наглядности в обучении и его осуществление на занятиях в детских дошкольных учреждениях, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в воспитании дошкольников.

Объект исследования — средства наглядности, используемые при формировании знаний в процессе обучения дошкольников.

Предмет исследования — процесс обучения дошкольников Цель исследования — рассмотреть возможности наиболее эффективного использования наглядности на занятиях в ДОУ.

Гипотеза исследования: обучение детей дошкольного возраста будет проходить успешнее, если в ДОУ будут созданы наиболее эффективные психолог — педагогические условия, для всестороннего развития детей, а также учитываться их возрастные особенности.

Задачи исследования:

• 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
• 2. Определить роль и место наглядности в обучении дошкольников;
• 3. Рассмотреть методику использования наглядности в процессе обучения дошкольников;
• 4. Провести сравнительный анализ обучения дошкольников с использованием наглядных средств

Теоретические методы исследования: изучение и анализ психолого — педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение, анализ, выделение главного вывода;

Эмпирические методы исследования: изучение психолого — педагогических условий с использованием наглядности при обучении дошкольников с помощью:

• — диагностической методики «Нелепицы», автор — составитель Р. С. Немов;
• — диагностической методики «Времена года», автор — составитель Р. С. Немов.
• — диагностической методики «Серия сюжетных картинок», автор: С. Д. Забрамная.

Методологическая основа исследования: составляют труды: Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А. К. Крупской, С. Т. Шацкого, Л. С. Выготского, С. Н. Лысенкова и др.

Теоретическая значимость исследования: исследование позволило рассмотреть основные психолого — педагогические условия использования наглядности при обучении дошкольников, а также определить роль и место использования наглядности.

Практическая значимость исследования: подобраны диагностические методики для изучения психолого — педагогических условий с использованием наглядности при обучении дошкольников.

База исследования — исследование было проведено в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 85 «Улыбка» города Волжский, Волгоградской области, в нем принимали участие дети старших групп в количестве 25 детей экспериментальная группа и 25 детей контрольная группа, в возрасте от 5,6 до 6,2 лет.