Заключение. 
Особенности социально-бытовой сферы у дошкольников с РАС (расстройствами аутистического спектра)

Проведённое нами исследование показало, что дети дошкольного возраста с диагнозом расстройства аутистического спектра нуждаются в проведении коррекционно-развивающей работы и обучении социальнобытовым навыкам, что было выявлено при прохождении диагностики. По результатам экспериментального изучения с целью проведения дифференцированной психолого-педагогической коррекции, в зависимости от уровня сформированности социально-бытовых навыков с детьми были организованы индивидуальные игровые занятия. Констатирующий эксперимент показал, что у испытуемых детей дошкольного возраста с РАС отмечается низкий уровень сформированности социально-бытовых навыков.

Экспериментальное обучение, продолжалось на протяжении 11 месяцев. Занятия проводились в индивидуальной форме, а выработанные на них умения и навыки закреплялись в режимных моментах в группе и дома. Коррекция была осуществлена при тесном взаимодействии всех специалистов, взаимодействующих с данной категорией детей и членов семьи.

Наличие у детей особых поведенческих черт, обусловленных диагнозом РАС, заметно задерживает процесс формирования и дальнейшего развития для благополучной социализации детей. В основе всего этого лежит нарушение контроля за действием и программирования. Для преодоления этого, обучение детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра было поделено на направления, которые представляли собой: занятия по формированию и развитию знаний и представлений о себе и окружающем мире и развитии мелкой моторики рук.

При использовании сенсорных игр, как одного из методов по формированию и развитию социально-бытовых навыков у дошкольников с РАС необходимо учитывать индивидуальный подход к каждому ребёнку, его психофизические особенности и проявления. В ходе проведённой коррекционно-развивающей работы были использованы такие приёмы как партнёрское взаимодействие с ребёнком во время игр, полное включение в игру ребёнка и взрослого, каждая игра сопровождалась комментариями, обыгрывалась в контексте данной ситуации и подавалась в полной мере.

Сенсорные игры, предложенные нами как один из действенных методов в обучении формированию и развитию социально-бытовых навыков у дошкольников с РАС могут стать действенным методом для обучения детей не только данной категории детей дошкольного возраста, но и более старшего школьного возраста со схожим диагнозом, у которых социальнобытовые навыки, подобные тем, что были описаны в исследовании отсутствуют или только находятся на стадии формирования.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи решены, а предполагаемая гипотеза получила своё подтверждение.