Классификации методов воспитания

Классификация методов — это построенная (составлена) по определенному признаку система методов.

Классификация позволяет указать в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое, способствуя их осознанному выбору, наиболее эффективному использованию Используя классификацию ю, педагог не только четко представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций.

Любая классификация начинается с определения общих основ и выделения признаков для группировки объектов, являющихся предметом классификации.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов.

Т.А. Ильина и И. Т. Огородников представляют обобщенную систему методов — методы убеждения, методы организации деятельности, стимулирования поведения школьников.

В классификации И. С. Марьенко выделены по принципу воздействия на воспитанников следующие группы методов:

• -объяснительно-репродуктивные (рассказ, лекция, разъяснение, положительный пример и т. д.);
• -проблемно-ситуативные (ситуация выбора деятельности и поведения, дискуссия, диспут и т. д.);
• -методы приучения и упражнения;
• -стимулирования (соревнование, поощрение, требование и т. д.);
• -торможения (наказание, требование);
• -руководства и самовоспитания.

В.А. Караковский предлагает классификацию методов, выбирая в качестве основного критерия ведущее средство воспитания:

• 1. Воспитание словом.
• 2. Воспитание делом.
• 3. Воспитание ситуацией.
• 4. Воспитание игрой.
• 5. Воспитание общением.
• 6. Воспитание отношениями.

В классификации С. А. Смирнова, где предметом воспитания выступает социальный опыт ребенка, выделены следующие группы методов:

• — методы формирования социального опыта детей;
• — методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;
• — методы самоопределения личности ребенка;
• — методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (В.А. Сластенин, Г. И. Щукина). Соответственно выделяются следующие группы методов воспитания:

• — методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов);
• — методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
• — методы стимулирования поведения и деятельности;
• — методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Структуру данной классификации методов можно представить в следующей схеме:

Классификация методов воспитания В. А. Сластенина, Г. И. Щукиной:

• — методы формирования сознания (Все методы убеждения: Рассказ. Объяснение и разъяснение. Лекция. Этическая беседа. Увещевание. Внушение. Инструктаж. Диспут Дискуссия. Полемика. Доклад. Положительный пример.);
• — методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности (Упражнение. Приучение. Педагогическое требование. Общественное мнение. Поручение. Воспитывающая ситуация. Переключение в деятельности);
• — методы стимулирования деятельности (Соревнование. Поощрение. Наказание. Сюжетно-ролевые игры);
• — методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения (Педагогическое наблюдение. Беседы с целью выявления уровней воспитанности и воспитуемости. Опросы, устные и анкетные. Тесты. Анализ результатов общественнополезной деятельности, работы органов самоуправления. Создание ситуаций для изучения поведения воспитанников).

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных, «уединенных» средств и приемов, а гармонично организованная их система. На каком-то этапе воспитания тот или иной метод может применяться в достаточно изолированном виде, но без взаимодействия с другими методами воспитания он утрачивает свое назначение, замедляет движение педагогического процесса к намеченной цели.