Введение. 
Особенности знаний и умений старших дошкольников с задержкой психического развития в области готовности к школе в условиях подготовительной группы детского сада

Актуальность исследования. Подготовка детей к школе является одним из приоритетных направлений образовательной политики в России. Деятельность образовательных учреждений ориентирована на повышение компетентности, знаний и умений как учащихся массовых, так и специальных (коррекционных) учреждений. Основной целью обучения детей в школе является содействие их социальной адаптации, важным условием которой является коммуникативная готовность.

В изучение проблемы подготовки к школе детей с ЗПР внесли свой вклад многие исследователи Н. И. Вьюнова, О. В. Защиринская, И. И. Мамайчук и А. В. Шевченко и др. сотрудники Института дефектологии АПН СССР и ИКП РАО. Однако многие вопросы повышения коммуникативной готовности, включенные в современную образовательную парадигму подготовки к школе детей с ЗПР, недостаточно разработаны, что обусловливает особую актуальность данной проблемы.

Цель исследования: определение и теоретическое обоснование педагогических условий, способствующих повышению уровня готовности детей с ЗПР к школе.

Объект исследования: особенности знаний и умений старших дошкольников с ЗПР в области готовности к школе в условиях подготовительной группы детского сада.

Предмет исследования: процесс формирования готовности к школе старших дошкольников с ЗПР в условиях детского сада средствами коммуникативного практикума.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что у детей с ЗПР недостаточный уровень коммуникативной готовности к школе. Возникает необходимость в создании педагогических условий, повышающих эффективность подготовки к школе детей с ЗПР в условиях детского сада.

Педагогическими условиями повышения эффективности подготовки к школе детей с ЗПР является организация комплексной работы, включающей проведение коммуникативного практикума на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов; задействования мотивационного компонента в структуре их деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

• -исследовать состояние проблемы подготовки детей к школе в условиях детского сада в общей и специальной психолого-педагогической литературе;
• -сформировать диагностический блок исследования и определить критерии оценки уровня подготовки к школе старших дошкольников с ЗПР;
• -изучить состояние коммуникативной готовности детей с ЗПР;
• -разработать и апробировать программу коммуникативного практикума;
• -на основе экспериментального исследования проверить эффективность проведенной работы.

Методы исследования:

• -научный анализ психолого-педагогической литературы;
• -проведение наблюдений и бесед с детьми, их родителями и педагогами;
• — организация и проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов;
• -качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Методологическая основа исследования:

• -концепция личностно-ориентированного и деятельностного подходов (Ш.А. Амонашвили), А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);
• -положения о роли мотивационного компонента в структуре деятельности (Л.И.Божович, Н. Г. Морозова, В. А. Сластенин, М. Рутковски, А. Г. Щедрина и др.),

Исследование проводилось в течение 2015;2016 г. г. на базе ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» дошкольного отделения.

№ 675 города Москвы. В исследовании участвовало 20 детей 10 с нормативным развитием и 10 с ЗПР.

Теоретическая значимость исследования:

• -дополнены существующие в дефектологии знания о состоянии проблемы подготовки к школе детей с ЗПР;
• — теоретически обоснованы педагогические условия повышения эффективности подготовки к школе детей с ЗПР в условиях детского сада.

Практическая значимость исследования:

• -разработаны и апробированы сценарии тренингов, содержание, методы, формы комплексной работы, направленной на повышение эффективности подготовки к школе детей с ЗПР.
• -результаты работы могут быть использованы в процессе подготовки, переподготовки, повышения квалификации учителей-дефектологов.

Полученные результаты подтвердили правомерность гипотезы, решены поставленные задачи, цель исследования достигнута.