Развитие наблюдательности. 
Теория и технология преподавания интегрированного курса "окружающий мир"

Важнейшим свойством личности натуралиста-исследователя является наблюдательность. В словаре психологических понятий^[1] «наблюдательность» определяется как способность замечать в воспринимаемом малозаметные, но существенные для определенной цели детали как «фигуры» на малонужном «фоне». Проиллюстрируем это определение на примере следующего задания на наблюдение: «Найди животных, которые спрятаны в осеннем лесу» (на картине, изображающей осенний лес, прослеживаются не сразу заметные контуры различных животных). В качестве «малонужного фона» здесь выступает изображение осеннего леса, в качестве существенных деталей — «фигуры», которые нужно обнаружить — изображения животных (рис. 7.3).

Чему надо научить детей, чтобы процесс целенаправленного восприятия был продуктивным? Важно, чтобы дети осознали, что процесс восприятия может осуществляться не только посредством зрения, но и другими органами чувств. Вспомним «золотое правило дидактики» Я. А. Коменского, смысл которого заключается в том, чтобы изучаемый объект дети по возможности воспринимали всеми органами чувств. Знания в этой области школьники получают на уроках типа «Как мы узнаем, что пред нами», «Твои помощники — органы чувств» и т. п. На этих уроках школьники учатся воспринимать, узнавать предметы с помощью различных органов чувств, выполняя задания типа: «В трех мешочках находятся сахар, соль и крахмал. Все они белого цвета. Как можно определить, что находится в каждом

мешочке? Какое чувство тебе поможет?"^[2]. Важно, чтобы о возможности более полного (не только зрением) восприятия наблюдаемых объектов не забывалось и позднее, после проведения таких специальных уроков.

Рис. 7.3. К заданию «Найди животных, которые спрятаны в осеннем лесу».

Любопытный пример в этом плане находим в методике естествоведения Л. С. Севрука^[3], где детям предлагалось самим давать название изучаемому объекту по наблюдаемым характеристикам. Например, детям должны были дать название рассматриваемому образцу каменной соли. Судя по внешнему виду, дети определяли, что это камень, а попробовав его на вкус, добавляли, что это соленый камень. Учителю приходилось лишь слегка скорректировать ответ, говоря, что это каменная соль.

Развитие наблюдательности в той или иной степени осуществляется при выполнении любых заданий на наблюдение. В процессе наблюдений за сезонными изменениями в природе развитие наблюдательности можно стимулировать заданиями типа: «Посмотрите, на что похоже это облако?», «Обратите внимание на рисунок падающих снежинок, постарайтесь запомнить их и изобразить на бумаге» и т. п.

В учебниках «Окружающего мира» встречаются задания, специально направленные на развитие наблюдательности, например, такие:

• — Вместе с другом поставьте перед собой 5 предметов и запомните их расположение, пусть один из вас закроет глаза, а другой заменит предмет или поменяет их местами. Сумел ли тот, кто закрывал глаза, заметить все изменения? Поменяйтесь ролями.
• — Поиграй с другом. Выиграет тот, кто быстрее найдет 10 отличий (на двух картинах в учебнике)^[4] и т. п.

Задания типа «Кто больше найдет отличий?» в сравниваемых объектах, явлениях, пейзажах, сюжетных картинах — являются весьма распространенными. Сюда же можно отнести уже упомянутые ранее задания на поиск «спрятанных» объектов, типа «Отгадай, каких животных художник спрятал среди листьев». Развитию наблюдательности, внимания способствуют и задания на составление объекта из фрагментов. Традиционно этот прием применялся при работе с географической картой. Сейчас же можно встретить и другие варианты: например, задание «Составь фоторобот собаки». Содержание игры: после ознакомления с рисунками нескольких пород собак дети из фрагментов отдельных частей тела составляют собаку той или иной породы^[5]. При выполнении таких заданий школьник должен внимательно вглядеться в рассматриваемый объект, выявить и постараться запомнить его характеристики. Аналогичную роль выполняют и задания на рисование типа: «Художник не успел дорисовать хвосты зверям и птицам. Помоги ему».

Еще один прием — имитация учеником движений и звуков наблюдаемых объектов, явлений: «Покажи (с помощью рук) движение крыльев птицы; покажи, как кричит петух, мычит теленок» и т. п.

• [1] См.: Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981.
• [2] См.: Окружающий мир: учебник-тетрадь для 2 класса: наша планета Земля: в 4 ч. Ч. 1. / А. А. Вахрушев [и др.]. 2-е изд., перераб. М.: Баласс, 2006. (Образовательная система «Школа 2100»).
• [3] См.: СеврукЛ. С. Методика начального курса естествознания.
• [4] См.: Ивченкова Г. Г., Потапов И. В. Окружающий мир: 2 класс: учебник для четырехлетней начальной школы. 2-е изд., испр. М.: ACT; Астрель, 2005.
• [5] См.: Чудинова Е. В. Окружающий мир: 1 класс: методические рекомендации дляучителя начальной школы (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). 2 изд. М.: Вита-Пресс, 2005.