Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Теория и практика эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста

Диссертация: Теория и практика эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе реализации экспериментальной программы выявлены достоверно-значимые изменения личностного развития детей в следующих направлениях: обогащении эмоционального мировидения, повышение уровня адекватности восприятия и понимания эмоциональных состояний, содержательности суждений об эмоциональных проявлениях и способах выражения сочувствиявыразительности внешнего моторного оформления… Читать ещё >

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста
    • 1. 1. Теоретический анализ проблемы воспитания и образования с позиции возрастной специфики дошкольников
    • 1. 2. Эмоции как возрастная ценность детей дошкольного возраста и фактор успешности воспитательно-образовательного процесса
    • 1. 3. Эмоциональный компонент — структурная единица дошкольного образования, его функции
  • Глава 2. Теоретико-методологический анализ эмоционального компонента образования
    • 2. 1. Концептуальные основания эмоционального компонента образования дошкольников
    • 2. 2. Модель реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений
    • 2. 3. Значение и место эмоционального компонента в разных видах детской деятельности
  • Глава 3. Проектирование и методика реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений
    • 3. 1. Способы проектирования содержания эмоционального компонента образования дошкольников
    • 3. 2. Характеристика методических аспектов собственно-эмоционального развития детей 3−7 лет
    • 3. 3. Методы и приёмы опосредованно-эмоционального развития детей дошкольного возраста
    • 3. 4. Условия эффективной реализации эмоционального компонента образования дошкольников
  • Глава 4. Организация эксперимента и проверка эффективности реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений
    • 4. 1. Количественный и качественный анализ условий и этапов исследования
    • 4. 2. Методика и результаты экспериментальной реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений

Теория и практика эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Необходимость разработки новых концептуальных подходов к воспитанию и образованию детей, отвечающих потребностям личности и современного общества, подчеркивается в целом ряде документов государственного и международного уровней: «Декларации об образовании для всех», «Федеральной программе развития образования», «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», др. Во Всемирном докладе по мониторингу ОДВ «Образование и воспитание детей младшего возраста» отмечается необходимость повышения качества образования и воспитания детей, начиная с первых лет жизни1, что в целом должно способствовать росту и развитию ребенка, включая когнитивное, физическое, социальное, психологическое и эмоциональное развитие2.

Как показывает анализ теоретических исследований последнего десятилетия (А.В.Антонова, О. В. Дыбина, М. Б. Зацепина, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, В. И. Петрова, Л. В. Поздняк, В. А. Петровский, В. А. Разумный, А. И. Савенков, О. С. Ушакова, О. П. Радынова, Р. М. Чумичева и др.) к перспективным направлениям модернизации отечественной системы дошкольного образования, переосмысления её- процессуально-результативной, структурной и ценностной сторон относится раскрытие путей реализации личностно-ориентированного обучения, разностороннего приобщения детей к миру культуры, поддержки и всемерного развития субъектной позиции ребёнка в разных видах деятельности, др. Исходя из этого, представляется целесообразной дальнейшая разработка концепций, педагогических моделей с ориентацией на возрастные ценности детей, согласование с внутренним миром ребёнка, его неповторимой, уникальной сущностью.

Всемирный доклад по мониторингу ОДВ 2007: Прочная основа Образование и воспитание детей младшего возраста. UNESCO. -Париж: Graphoprint, ч. 1, гл. 1. — С. 15.

2там же, — С. 18.

Изучение научных трудов отечественных и зарубежных психологов, педагогов дают основание говорить о том, что одной из важных возрастных ценностей дошкольников, факторов, влияющих на успешность воспитательно-образовательного процесса, является природно заданная эмоциональность, эмоции ребенка. Эмоциональная сфера выводится в ранг ведущих основ личности дошкольника, ее «центрального звена» (Л.С.Выготский), «ядра индивидуальности» (А.В.Запорожец), первичной структуры, осуществляющей регуляцию поведения и деятельности ребёнка, его ориентацию в окружающем мире. Эмоции оказывают влияние на все формы проявления активности детей, окрашивают общение, процесс познания, отражения действительности в рисунках, играх, др., дают возможность наиболее ярко раскрыться в деятельности.

Роль и место эмоций в воспитании детей разносторонне представлены в трудах П. П. Блонского, Н. Я. Грота, В. В. Зеньковского, И. Г. Песталоцци, И. А. Сикорского, К. Д. Ушинского, др. К. Д. Ушинский писал: «Воспитатель не должен оставаться безразличным в отношении чувств, развивающихся в душе дитяти"1, и далее заключает: «Воспитание, не придавая абсолютного значения чувствам ребенка, тем не менее в направлении их должно видеть главную свою задачу» 2.

Современная социальная ситуация далеко не всегда способствует удовлетворению потребности дошкольников в эмоциональных переживаниях, обогащению их яркими впечатлениями, неповторимыми образами окружающего мира. Многие явления, события, волнующие'- детей, оставляющие неизгладимый след в их душе и, составляющие, в свою очередь, важную часть их жизненного опыта, остаются незамеченными со стороны педагогов и родителей. Сегодня утерян целый ряд семейных традиций, дающих ребёнку исполненного глубокого духовного смысла.

1 Ушинский К. Д. О методике воспитания.//Изб.пед.соч. в 2-х т. — М.: Гос.уч.-пед.изд-во, 1953, т.2,-с. 604., 2 Ушинский К. Д. там же, — с. 606. эмоциональную жизнь, уходят в прошлое шумные компании сверстников во дворах, с присущими им эмоциональной насыщенностью игр, сообща переживаемых общественных событий. Все большее образовательное значение придаётся ранним интеллектуальным успехам и достижениям, программам с компьютерным обучением, увлечение которыми сокращает живое человеческое общение, так необходимое ребёнку-дошкольнику эмоционально-чувственное познание окружающего, приводит к преждевременному взрослению детей, приобретению формального опыта, не связанного с чувствами, эмоциональными переживаниями.

Нередкими стали случаи различного рода отклонений в эмоциональном развитии детей, проявления агрессивности, тревожности, эгоцентризма, нежелания сочувствовать, сопереживать, сорадоваться другим. Исследования конца XX — начала XXI века (В.В.Абраменкова, В. В. Лебединский, А. С. Спиваковская, Т. Б. Филичева, др.) убедительно показывают, что снижение многих показателей качества жизни современных детей отражается именно в сфере эмоционального самочувствия, эмоционального отношения их к миру.

Обедненная эмоциональная жизнь ребёнка, примитивность эмоционального опыта не всегда могут быть восполнены в последующие возрастные этапы. С переходом на систематическое обучение в школе во многом утрачивается сензитивность детей к аффективному развитию, эмоциональная восприимчивость и впечатлительность, чувственное миропознание в целом. Аффективная сфера наряду с другими сферами личности (интеллектуально-познавательной, волевой, т.д.) должна проходить в дошкольном возрасте путь культурного развития, что обуславливает становление индивидуального опыта экспрессивного самовыражения, эмоционально-оценочного отношения к миру, разнообразие проявления нравственных, эстетических переживаний, др.

Как свидетельствуют результаты изучения практики работы дошкольных учреждений, эмоциональная жизнь детей во многих проявлениях остаётся вынесенной за рамки воспитательно-образовательного процесса. Руководящие работники (заведующие, старшие воспитатели, методисты), воспитатели испытывают целый ряд трудностей, связанных с организацией педагогического процесса в аспекте целенаправленного влияния на эмоции детей. Опрос дошкольных работников Тульской, Московской, Орловской областей, Приморского и Хабаровского краев позволил установить, что затруднения наиболее ярко проявляются при определении направлений, входящих в эмоциональное развитие дошкольников, выборе содержания, методов, педагогических средств, обеспечивающих эмоциональный характер миропознанияпри раскрытии условий успешной реализации эмоционально развивающего подхода в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений, др.

Историко-педагогический анализ позволил выявить, что в отечественной и зарубежной педагогической науке целой плеядой ученых и практиков разрабатывались теоретические и методические основы влияния на эмоции детей с целью поддержки интереса к разным видам деятельности, творческой активности, развития эстетического восприятия, ценностного отношения к миру, качеств личности, формирования нравственных, эстетических представлений, межличностных отношений, др. Вместе с тем в фундаментальных педагогических исследованиях не получила целостного научного осмысления проблема целенаправленного влияния на эмоциональное развитие детей. Не разработана технологическая сторона эмотивации воспитательно-образовательного процессатеоретически не обоснованы его сущностные характеристики, которые в нашем видении проблемы должны находить отражение в эмоциональном компоненте. Остаются открытыми многие вопросы, связанные с обоснованием структуры, функций данного компонента, проектированием его содержания и процессом реализации. Концептуальное осмысление этих направлений позволит придать большую социальную значимость дошкольным учреждениям, логике их практического функционирования, и, в свою очередь, показать один из путей эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями:

— во-первых, между стремлением поставить воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений на уровень личностного развития детей и недостаточной разработанностью исходных концептуальных основ и механизмов его реализации в аспекте ориентации на такую возрастную ценность как природно заданная эмоциональность ребёнка, его эмоции;

— во-вторых, между необходимостью целенаправленного эмоционального развития детей, чувственного характера познания окружающего Мира дошкольниками и отсутствием научных, методических материалов по организации и осуществлению педагогической работы в этом направлении.

Обозначенные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в изучении сущностных характеристик эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста, определении теоретических и методических основ реализации в современной практике работы дошкольных учреждений. Данная проблема требует решения на методологическом, теоретическом и методическом уровнях, что позволяет сформулировать тему исследования: «Теория и практика эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста».

В соответствии с темой исследования была определена её- цель.

Цель: раскрыть сущностные характеристики эмоционально развивающего воспитания и образования, отразить их в эмоциональном компонентенаучно обосновать концепцию и модель реализации этого компонента, опытно-экспериментальным путём проверить эффективность данной моделивыявить условия, обеспечивающие успешное освоение эмоционального компонента детьми дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс воспитания и образования детей 3−7 лет в условиях дошкольных учреждений.

Предмет: содержание, методика и условия реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образований.

Гипотеза: содержательная и процессуальная стороны эмоционально развивающего воспитания и образования заключаются в эмоциональном компоненте, его реализация в педагогическом процессе дошкольных учреждений будет результативной и продуктивной, если:

— эмоциональный компонент будет рассматриваться как самостоятельная структурная единица дошкольного образования, имеющая свои функции, специфическую содержательную и процессуальную направленность в разнообразных видах деятельности детей;

— создать авторскую концепцию, включающую в себя совокупность методологических, теоретических и методических положений на основе.

Г* выявления динамики форм эмоционального реагирования в дошкольном возрасте, закономерностей эмоционального развития, особенностей эмоциональных проявлений детей;

— разработать концептуальную модель, отражающую содержательно-структурные и процессуальные характеристики этого компонента. На этой теоретической базе раскрыть задачи и этапы проектирования содержания данного компонента, ориентированного на собственно-эмоциональное развитие детей (развитие отношения в форме кратких эмоциональных реакций, экспрессии, представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики) и опосредованно-эмоциональное развитие, предполагающее насыщение образовательного материала образным содержанием: художественным и ценностно-ориентированным;

— раскрыть функциональную направленность методического сопровождения (методов, приёмов воспитания, педагогических средств), позволяющего осваивать содержание собственно-эмоционального и опосредованно-эмоционального развития детей на протяжении всего периода дошкольного детства;

— обеспечить непрерывность этого процесса посредством соблюдения комплекса педагогических условий, среди которых взаимосвязь всех структурных единиц, входящих в эмоциональный компонент, эмоциональный характер общения с детьми, забота об эмоциональном благополучии детейсоблюдение баланса между деятельностями, регламентируемыми педагогом и свободной самостоятельной деятельностью детейпри оценке качества воспитательно-образовательного процесса дошкольников будет учитываться характер и уровень освоения эмоционального компонента.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

— раскрыть сущностные стороны эмоционально развивающего воспитания, образования на основе ретроспективного анализа теории, традиций, современных тенденций дошкольного образования, характеристики возрастных ценностей детей дошкольного возраста, и отразить их в эмоциональном компоненте;

— обосновать концепцию реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений, определить функции этого компонента, место в детских видах деятельностиспроектировать модель реализации эмоционального компонента отражающую особенности педагогического управления эмоциональным развитием дошкольников, логику организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях;

— раскрыть этапы проектирования, принципы построения содержания эмоционального компонента образования;

— разработать комплекс программно-методического обеспечения педагогического сопровождения процесса реализации эмоционального компонента, обосновать его функциональную направленность;

— осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанных теоретических и методических положений, охарактеризовать диагностику результатов эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста. ч.

Методологическую основу исследования составили:

— философские и педагогические концепции образования как процесса социокультурного воспроизводства: Н. Г. Алексеев, Б. С. Гершунский, Н. А. Ильин, В. В. Краевский, А. М:Новиков, И. Я. Лернер, В. СЛеднев, М. Н. Скаткин и др.- теоретические положения о детстве как культурно-историческом и социокультурном феномене: В. В. Абраменкова,.

B.П.Зинченко, И. С. Кон, Н. А. Ильин, В.ИльенковВ.И.Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, Э: Эриксон и др.;

— комплексные исследования образования в условиях компонентного структурирования, педагогические взгляды о сущностных основаниях эмоционально-ценностного образования: И. Я. Лернер, В. СЛеднев,.

C.И.Маслов, М. Н. Скаткин, В. А. Разумный и др.- о воспитании как технологической стороне образования: В. В. Краевский, В. А. Сластенин и др.- отечественные концепции воспитания, образования, с позиции формирования основ общей культуры, эстетической культуры детей, их личностного развития: Л. Г. Арчажникова, А. Ю. Гончарук, Т. С. Комарова, М. В. Крулехт, Л.А.РапацкаяВ.И.Петрова, А. И. Савенков, Н. М. Сокольникова,. Э. И. Сокольникова, Г. М. Цыпин, А. А. Шаталов и др.- положенияо ведущей роли эмоций в нравственно-эстетическом, художественном воспитании личности, в формировании творчества: А. В. Антонова, О. В. Дыбина, М. Б. Зацепина, Т. С. Комарова, Р. М. Чумичева;

— теоретические подходы к раскрытию взаимозависимости эмоционального и рационального в психическом отражении действительности, обоснованию деятельно стной и социальной природы эмоционального развития дошкольниковположения о возрастных закономерностях развития эмоциональной сферы: Л. С. Выготский, А. В Запорожец, А. Н. Леонтьев,.

В.С.Мухина, Я. З. Неверович, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, П. М. Якобсон и другие ученые.

Руководством при проектировании и проведении экспериментальной части работы служили труды по методологии педагогических исследований, моделированию в педагогике: Т. С. Комарова, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, А. И. Пискунов, В. М. Полонский.

Методы и экспериментальная база исследования. Для проверки гипотезы и задач исследования использовался комплекс дополняющих друг друга методов: метод теоретического анализа философских, психологических, педагогических, культурологических работ, теоретическое моделирование, опирающееся на системно-структурный анализ проектируемой деятельности, педагогическое наблюдение (сплошное и выборочное), метод опроса (анкетирование), метод изучения и обобщения педагогического опыта, педагогический эксперимент, методы I математической статистики — корреляционный анализ с использованием компьютерной программы STATISTIKA.

Исследовательская работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений Тульской, Московской, Орловской областей, Хабаровского и Приморского краев, Мари Эл. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 920 детей и 530 педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998 г.). Изучение массовой практики воспитания дошкольников в аспекте получения эмпирических данных об их эмоциональном развитии, характере воздействия на эмоции в процессе организации разных видов деятельности. Анализировалась научная литература, психолого-педагогические исследования, определялись исходные позиции. Результатом этого этапа явилась формулировка научного аппарата, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (1999;2000 г. г.). Теоретическое осмысление сущностных сторон эмоционально развивающего воспитания и образования, взаимосвязи между нимиразработка содержания, структуры и методики реализации эмоционального компонента в педагогическом процессе дошкольных учреждений. Осуществлялся подбор диагностического инструментария, сбор

V, эмпирических данных о недостатках и затруднениях в эмоциональном развитии дошкольников, педагогическом управлении детскими эмоциями.

Третий этап (2001;2004 г. г.). В ходе экспериментальной работы, сочетающейся с анализом и осмыслением особенностей содержательной и процессуальной сторон эмоционального компонента, уточнялась и проверялась гипотеза исследования, конкретизировались условия реализации данного компонента. Результатом этого этапа явилась разработка и внедрение программы эмоционального развития детей 3−7 лет.

Четвёртый этап (2005;2008 г. г.) носил завершающий характер и был направлен на внедрение результатов исследования в практику работы дошкольных учреждений, обобщение и систематизацию полученных результатов, обработку экспериментальных данных и формулирование выводов.

Научная новизна исследования. Эмоциональный компонент образования исследован как структурная единица воспитательно-образовательного процесса, что позволило расширить представление о нем как о педагогическом явлении, определить его связи с другими компонентами образованияраскрыть субъективно значимую и объективно результативную стороны эмоционально развивающего образования с позиции ценностного восприятия возрастной специфики детей дошкольного возраста. Разработаны и экспериментально апробированы концептуальные основания эмоционального компонента, которые базируются на идеях:

— выявления качественных изменений в эмоциональной сфере в контексте личностного развития детей в целом;

— последовательного усложнения форм эмоционального реагирования в дошкольном возрасте: проявление эмоционального отношения в форме кратких эмоциональных реакций, дифференциация эмоцийидентификация, основанная на эмоциональном принятии эмоционального состояния другого человека, и эмоциональное обособление — демонстрирование индивидуального стиля переживаний, способов выражения эмоцийзакономерность изменений в эмоциональной сфере определяет социализация содержания проявления эмоций;

— необходимость обращения к личному опыту детей, что обеспечивает свободу эмоционального самовыражения, эмоциональный характер миропознания, др.

Спроектирована модель реализации эмоционального компонента как многомерного образования, в которой раскрывается его содержание, процессуальная сторона и необходимость поддержки субъектной позиции ребёнка, осваивающего этот компонент. Это позволило охарактеризовать: составляющие его единицы: собственно-эмоциональное развитие, направленное на обогащение эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и опосредованно-эмоциональное развитие, обеспечивающее постижение окружающего мира детьми через переживание, эмоциональное принятие объектов познания, выражение отношения к деятельности;

— место, специфические особенности включения и реализации эмоционального компонента в разных видах детской деятельности;

— логику отбора, способы проектирования содержания эмоционального компонента.

Создано программно-методическое обеспечение процесса освоения данного компонента, включающее в себя описание комплекса образовательных задач, принципов, педагогических средств, методов и условий его успешной реализации, которые соотносятся со специфическими задачами и функциями педагогического процесса в дошкольных учреждениях. Выявлена и конкретизирована совокупность критериев эмоционально-личностного развития дошкольников в условиях эмоционально развивающего воспитания и образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории дошкольной педагогики эмоционально развивающим концептуальным подходом. В исследовании раскрыто содержание эмоционального компонента (собственно-эмоциональное и опосредованно-эмоциональное развитие), его функции (коммуникативная, социализирующая, развивающая, эмоциогенная, прогностическая, др.) — условия успешного освоения (единство и взаимосвязь собственно-эмоционального и опосредованно-эмоционального развития дошкольников, эмоциональный характер общения с детьми, забота об эмоциональном благополучии детейсоблюдение баланса между деятельностями, регламентируемыми педагогом и свободной самостоятельной деятельностью детей) — способы проектирования и реализации в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений.

Аргументированно обогащено содержание понятийно-терминологического аппарата исследованияраскрывается сущность понятий «ценности дошкольного возраста», «эмоциональный компонент образования», «собственно-эмоциональное и опосредованно-эмоциональное развитие детей» в контексте соответствия идеям и принципам развивающего образования.

Установлено и теоретически обосновано в результате сопоставительного анализа доминирующей образовательной сущности крмпонентов образования (эмоционального, интеллектуально-познавательного деятельностно-практического) место, содержательная и процессуальная направленность эмоционального компонента в разных видах детской деятельности.

Теория содержания образования дополнена принципами фиксации эмоционально развивающего материала (учёта закономерности изменений эмоциональной сферы в дошкольном возрасте, этапности воспитательно-образовательной работы, ориентации на возрастные особенности детей), выявлены и конкретизированы задачи, этапы проектирования содержания собственно-эмоционального развития детей дошкольного возраста, направленного на развитие эмоционального реагирования, экспрессии, представлений об эмоциях, словаря эмоциональной лексики и опосредованно-эмоционального развития дошкольников, связанного с фиксацией образовательного материала художественно-образной и ценностно-ориентированной направленности.

Доказана целесообразность и необходимость внедрения концептуальной модели реализации эмоционального компонента в практику работы дошкольных учреждений. Выявлены педагогические средства эмоционального развития детей (эмоционально-экспрессивные игры, когнитивные схемы эмоций, комплексы сюжетных картин, др.), расширена номенклатура методов воспитания через включение в неё- группы методов эмоционального воздействия (эмоционально-сенсорного воздействия, контрастного сопоставления, побуждения к сопереживанию, эмоционально-образного воздействия).

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения новых знаний о содержании, структуре, методике реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений.

Подготовленные в ходе исследования — программно-методические материалы, направленные на реализацию собственно-эмоционального и опосредованно-эмоционального развития дошкольников, внедрены в массовую практику работы дошкольных учреждений. Апробированная программа «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста» может быть отнесена к числу парциальных программ и служить реальной возможностью обогащения содержательной и процессуальной сторон дошкольного образования.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов, программ подготовки будущих специалистов дошкольного профиля в условиях педагогических колледжей и вузовприменяться при проектировании содержания спецкурсов и спецсеминаров в институтах повышения квалификации работников образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью и действенностью исходных теоретических положенийкомплексной методикой исследования, адекватностью применяемых методов его цели и задачамкачественным и количественным анализом, репрезентативностью данных, полученных на основе изучения педагогического процесса в дошкольных образовательных учрежденияхэкспертизой со стороны научно-педагогической общественности, практических работников, публикацией результатов исследования в научных, методических и монографических работах. Определяется широкой апробацией теоретических положений исследования в воспитательно-образовательной практике, педагогической деятельности диссертантавостребованностью диссертационных материалов в государственных и общественных организациях, занимающихся проблемами дошкольного воспитания и образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Успешная и полноценная организация воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях невозможна без ориентации педагогов на возрастные ценности детей, одной из которых выступает природно заданная эмоциональность, эмоции детей. Педагогическое влияние на эмоциональную сферу дошкольников должно носить последовательный, систематический характер и осуществляться на протяжении всего дошкольного возраста. Эмоциональный компонент служит основанием эмоционально развивающего образования, определяющим его содержательную и процессуальную направленность, которые реализуются средствами воспитания.

2. Исходным пунктом построения концепции реализации эмоционального компонента, позволившим раскрыть его содержание, методы, средства, педагогические условия успешного осуществления в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений служили следующие теоретические положения: ориентация на психофизическое единство деятельности организма ребёнка как целостной системыпоследовательное изменение форм эмоционального реагирования в дошкольном детстве (эмоциональное отношение в форме кратких эмоциональных реакций, эмоциональная дифференциация, идентификация и эмоциональное обособление), учёт закономерности изменений эмоциональной сферы в дошкольном возрасте, обусловленных социализацией содержания проявления эмоций (ситуативная вариативность эмоционального реагирования, социальное преобразование выражения эмоций, вербальное обозначение эмоций, др.) — необходимость обращения к личному опыту детей, что обеспечивает многообразие индивидуальных проявлений.

3. Эмоциональный компонент выступает необходимой составляющей дошкольного образования, что определяется следующими его функциями: поддержка и развитие детской индивидуальностикоммуникативнаяобогащение культуры общения детей, социализирующая — освоение социально ценных способов поведения, самоутверждения в обществеразвивающая — направленная на позитивные изменения в эмоциональной сфереэмоциогенная — призванная способствовать полноценному эмоционально насыщенному протеканию жизни детейпрогностическаяориентация на полноценную дальнейшую жизнь в гармонии с общечеловеческой культурой, др.

4. Структурными единицами эмоционального компонента выступают: собственно-эмоциональное развитие, направленное на обогащение эмоционального опыта детей в четырёх направлениях: развитие эмоционального отношения в виде кратких эмоциональных реакций, развитие экспрессии, представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики и опосредованно-эмоциональное развитие, направленное на использование природно заданной эмоциональности детей в качестве благоприятного фактора, влияющего на развитие интеллектуально-познавательной сферы, характер осуществления разных видов деятельности и обеспечивающего постижение окружающего через переживание, проявление личностного отношения к объектам познания, собственной деятельности. V.

5. Место эмоционального компонента в детских видах деятельности зависит от их доминантной образовательной направленности. Ведущее место он занимает в художественно-творческих видах деятельности и игре, где данный компонент находит отражение и в содержании и процессе их реализации. В остальных группах деятельностей (с ведущим интеллектуально-познавательным и деятельностно-практическим компонентом) он присутствует только в процессуальной части, обеспечивая эмоциональное принятие детьми образовательного материала, постижение содержания посредством воздействия на эмоции, пробуждение личностного отношения к объектам познания.

6. Успешность собственно-эмоционального развития обеспечивают методы, строящиеся с учётом направлений, входящих в эмоциональное развитие детей: метод физического действия, направленный на отражение эмоциональных переживаний в ходе совершаемых действийигровые методы (развивающие игры, игровые упражнения, игровые импровизации) — проблемные методы, побуждающие к актуализации жизненного опыта, метод моделирования, служащий многовариантным способом структурирования информации об адекватных (неадекватных) эмоциональных проявлениях, причинно-следственных связях в эмоциональных переживаниях, др. Процессуальную сторону опосредованно-эмоционального развития составляют методы, обеспечивающие образный характер миропознания, проявление отношения к образовательному материалу и строящиеся с учетом своеобразия форм эмоционального реагирования, последовательности их становления в дошкольном возрасте: метод эмоционально-сенсорного воздействия, метод контрастного сопоставления, метод побуждения к сопереживанию, метод эмоционально-образного воздействия.

7. При реализации эмоционального компонента необходимо соблюдать следующие условия: единство и взаимосвязь собственно-эмоционального и опосредованно-эмоционального развития дошкольников, эмоциональный характер общения педагога с детьми, забота об эмоциональном благополучии детейсоблюдение баланса между деятельностями, регламентируемыми педагогом и свободной самостоятельной деятельностью детей.

Обоснованные в работе положения, способствуют расширению проблемного поля исследуемой темы, решают задачу концептуализации проблем образования, создавая тем самым теоретическую основу эмпирических исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики и психологии начального образования, детской психологии и дошкольного образования Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого (1998;2008 г. г.), ежегодных итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого (1999;2008 г. г.), на международных конференциях г. г. Туле (2000, 2003, 2006, 2007 г. г.), Москве (2001, 2005, 2006, 2007, г. г.), Калуге (2003, 2005 г. г.), Санкт-Петербурге (2008 г.) — межвузовских научных и научно-практических конференциях г. г. Красноярске (2002 г.), Калуге (2004, 2005 г. г.), Москве (2003, 2004, 2008 г. г.), Орле (2003 г.), Рязани (2008 г.).

Результаты исследования нашли отражение в региональной программе «Образование» и внедрены в дошкольные образовательные учреждения Тульской, Орловской, Московской областей, Приморского и Хабаровского края, Мари Эл, а также в ходе педагогической деятельности автора в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого на лекционных и практических занятиях, в процессе чтения элективных курсовчерез научное руководство и консультирование в Тульском педагогическом колледже № 2, в процессе сотрудничества с Тульским областным институтом повышения квалификации работников образования. В настоящее время в учебном процессе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого и Тульского педагогического колледжа № 2 активно используются, разработанные автором программа спецкурса, пособие к нему, содержащие учебные задачи и задания по организации педагогической работы в дошкольных учреждениях с ориентацией на реализацию эмоционально развивающего подхода.

Эмпирическая база диссертации основывается на результатах следующих педагогических исследований, проведенных под руководством автора: 1 — внедрена программа «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста» в дошкольные образовательные учреждения Тульской, Орловской, Московской областей, Приморского, Хабаровского края, Мари Эл (2003 -2008 г. г.). Участвовало 640 детей.

2. Апробированы и внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений Тульской, Орловской, Московской областей, Хабаровского края, Мари Эл методы и приёмы эмоционального воздействия, направленные на постижения содержания образования через переживание, актуализацию эмоционального и эмоционально-ценностного отношения к миропознанию (2002;2008 г. г.). Участвовало 470 детей.

3. Осуществлена оценка результативности реализации эмоционального компонента образования (2004;2008 г. г.). Участвовало 920 детей.

В работе используются результаты исследований российских учёных, посвящённые проблемам эмоционального развития детей в разных видах деятельности. Личное участие диссертанта состоит в научном обосновании концептуальных основ исследования, определении логики и его методов, непосредственном участии в подготовке и проведении эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Необходимость разработки теории и методики эмоционально развивающего образования, находящего отражение в эмоциональном компоненте обусловлена объективными социально значимыми факторами. Постановка этой проблемы и перевод её- в плоскость реального практического разрешения позволяет наполнить жизнедеятельность дошкольников ценностным смыслом, привнести в нее удивительное сочетание разнообразных оттенков и звучаний детской души, способствует становлению индивидуальности ребенка, его восприимчивости, чувствительности к другим, обеспечивает успешность личностного развития в целом.

В исследовании обосновывается трёхкомпонентная структура дошкольного образования, включающая в себя эмоциональный, интеллектуально-познавательный и деятельностно-практический компоненты. На основе этого была осуществлена систематизация всех видов детской деятельности с учетом доминантной образовательной направленности: деятельности с ведущим эмоциональным, интеллектуально-познавательным и деятельностно-практическим компонентами.

Последующий анализ эмоционального компонента, как включенного в воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений, позволил охарактеризовать его место в каждой группе деятельностей. Наиболее значимо его место во всех видах художественно-творческой и игровой деятельностях, где этот компонент присутствует как в содержательной направленности, так и в процессуальной части их реализации. В двух других группах деятельностей — с ведущим интеллектуально-познавательным и деятельностно-практическим компонентами он выступает ведущим только в процессуальной части, обеспечивая эмоциональный характер освоение их содержания, проявление личностного отношения к процессу организации и осуществления.

Разработана концепция реализации эмоционального компонента в процессе образования детей дошкольного возраста, которая содержит: методологические положения о необходимости учитывать функциональное психофизическое единство деятельности организма ребёнка как целостной системы, последовательность усложнения форм эмоционального реагирования: краткие эмоциональные реакции, эмоциональная дифференциация, идентификация, эмоциональное обособлениезакономерность изменений эмоциональной сферы в дошкольном возрасте в контексте социализации и культуроосвоениянеобходимости обращения к жизненному опыту детей, позволяющему актуализировать личностные ресурсы в многообразии индивидуальных особенностей каждоготеоретические положения о содержании и структуре эмоционального компонента, принципах его проектирования и реализацииметодические положения о методах, приёмах воспитания, педагогических средствах, обеспечивающих успешность собственно-эмоционального и опосредованно-эмоционального развития детей.

Проведенное исследование дало возможность конкретизировать научное представление о сущностных характеристиках эмоционального компонента. Он включает в себя две неразрывно связных между собой единицы: собственно-эмоциональное и опосредованно-эмоциональное развитие, процесс усвоения которых детерминирован индивидуальностью ребёнка, особенностями жизненного опыта, протекания психических процессов, т.п. Определен содержательный состав собственно-эмоционального развития, включающий в себя развитие эмоционального реагирования, экспрессии, представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики, и опосредованно-эмоционального развития, направленный на обогащение детей образно насыщенным содержанием художественной и ценностно-ориентированной направленности, развитие эмоционального мировидения, отношения к познавательному материалу через воздействие на эмоции, побуждение к переживанию.

Установлено, что эмоциональный компонент должен находить отражение в содержании образования на всех уровнях его проектирования. Разработаны основы проектирования: собственно-эмоциональное развитие включает комплекс образовательных задач и педагогических средств, строящихся с учётом закономерности изменений эмоциональной сферы в дошкольном возрасте, этапности становления форм эмоционального реагирования в четырех направлениях: развитие эмоционального реагирования, экспрессии, представлений об эмоциях и словаря эмоциональной, лексикиопосредованно-эмоциональное развитие состоит в фиксации двух типов образного содержания: художественного и ценностно-ориентированного, основаниями для отбора которого служили: ориентация на духовные традиции, общечеловеческую культуру, историю общества и конкретного этноса, гуманистическая направленность, личностный подход, ограниченность в количественном отношении и обобщенный характер постижения, обеспечивающий гармонизацию отношений человек — природа — общество. На всех этапах конструирования образного содержания, необходимо руководствоваться следующими принципами: динамичностипостижение в вариативном контекстедоступности — активное восприятие детьми, возможность словесного обозначения, т.д.- деятельностный характер постижения, что связано с обеспечением возможности овладевать им в условиях поддержки разноплановой личностной активности детей.

Содержательное изучение эмоционального компонента дало возможность выявить и описать функции, которые он выполняет в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений: интегративная, коммуникативная, социализирующая, эмоциогенная, развивающая, прогностическая. Полученные в ходе исследования знания о функциях эмоционального компонента позволили раскрыть его значимость, продуктивность эмоционально развивающего воспитания и образования в целом.

Разработанная модель эмоционального компонента реализована в процессуально ориентированном контексте. В ходе научного исследования раскрыто методическое сопровождение процесса эмоционального развития. Выявлены метод физического действия, направленный на отражение эмоциональных переживаний в ходе совершаемых действий, метод импровизацийкомплекс развивающих игр и упражнений. Методическое сопровождение опосредованно-эмоционального развития составляют методы эмоционального воздействия: метод эмоционально-сенсорного воздействия, контрастного сопоставления, метод побуждения к сопереживанию и эмоционально-образного воздействия, обеспечивающие эмоциональный характер миропознания, проявление отношения к деятельности, др.

Экспериментальным путём доказано, что реализация эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений становится эффективной при соблюдении следующих условий: единство и взаимосвязь собственно-эмоционального и опосредованно-эмоционального развития, эмоциональный характер общения с детьми, забота об эмоциональном благополучии детейсбалансированность между деятельностями, регламентируемыми педагогом и свободной самостоятельной деятельностью детей.

В ходе реализации экспериментальной программы выявлены достоверно-значимые изменения личностного развития детей в следующих направлениях: обогащении эмоционального мировидения, повышение уровня адекватности восприятия и понимания эмоциональных состояний, содержательности суждений об эмоциональных проявлениях и способах выражения сочувствиявыразительности внешнего моторного оформления эмоцийобогащении ценностного отношения детей к миру, что прослеживалось в содержательности, устойчивости и результативности детских видов деятельности, успешности самореализации, разнообразии индивидуально-неповторимых способов выполнения. Отслеживание результатов работы с использованием методов наблюдения, устного опроса, хронометрирования, педагогического эксперимента, статистической обработки данных, др., подтвердило эффективность спроектированной модели реализации эмоционального компонента воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений, а также справедливость выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы эмоционально развивающего образования^ детей дошкольного возраста. К перспективным направлениям её- дальнейшего исследования можно отнести изучение педагогических условий эмоционального развития с позиции тендерных особенностей детей, преемственности в эмоциональном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста. Интересным направлением может стать разработка индивидуальных программ эмоционального развития детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях и условиях семьи. Нуждается в отдельном исследовании вопрос профессионально-личностной подготовки педагогов к эмоционально развивающему воспитанию, образованию детей дошкольного возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка, детской субкультуры /В.В.Абраменкова. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. -416 с.
  2. , Н.Н., Елагина, М.Г., Мещерякова, С. Ю. Развитие личности на ранних этапах детства /Н.Н.Авдеева, М. Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова //Психология личности. СПб.: Питер, 2000. С.213−222.
  3. , Н.М. Основные этапы и особенности развития высшей нервной деятельности детей раннего возраста / Н. М. Аксарина.- М.: Изд-во ЦОЛИУВ, 1974. -52 с.
  4. , Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Сб. Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. Материалы науч.практ.конф.25−27 мая 1994 г. /Под ред.В. И. Слободчикова. -М.: ИЛИ РАО, 1994, С.52−59.
  5. Алиева, Т. Проектирование условий эстетического развития содержания и форм /Т.Алиева//Дошкольное воспитание, 1998. -№ 1, — С.84−90, -№ 2.- С.76−82. С.84−90.
  6. , Б.Г. Психология чувственного познания / Б. Г Ананьев.- М.: АПН РСФСР, 1960. -456 с.
  7. , Г. И. Исследование системного характера психической регуляции деятельности:Автореф.дис. .докт.псих.наук.- М., 1977. -38с.
  8. Андреева, Г. М. Социальная психология /Г.М.Андреева. М.: Логос, 2000.-5−284.
  9. , С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление /С.Ф.Анисимов М.: Мысль, 1998. — 253 с.
  10. , П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. с. 17- 204.
  11. , А.В. Теоретические основы эстетического образования и воспитания педагогов дошкольного образования /А.В.Антонова. -М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001, -255 с.
  12. , А.В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе воспитания педагогов дошкольного образования: Автореф. дис. докт. пед.наук. М., 2001. -42с.
  13. Ариес, Ф, Возрасты жизни /Ф.Ариес.//Философия и методология истории. М.: Наука, 1977, — С.31−45.
  14. Артемьева, Е. Ю. Психология субъективной семантики: Автореф. дис.док. психол.наук. -М., 1986, 40 с.
  15. , А.Г. Психология личности: Принципы общепедагогического анализа /А.Г.Асмолов. М.: Смысл, ИТТ Академия, 2002, — 416 с.
  16. , Л., Миронов, А.Двигательные функции ребёнка/Л.Бадалян,
  17. А.Миронов. // Дошкольное воспитание. -1975, № 9. — С.26−34.
  18. О.И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников: Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1998.- 18 с.
  19. Безрукова JI.B.Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 20 с.
  20. , А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений. /А.С.Белкин. М. Изд. центр Академия, 2000, -192 с.
  21. , А.С. Ситуация успеха. Как её- создать./А.С.Белкин. -М.: Просвещение, 1991, 176 с.
  22. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность /Н.А.Бернштейн. М.: Наука, 1990. — 237 с.
  23. , В.П. Основы теории педагогических систем /В.П.Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977,-С.З- 127.
  24. Богина, Е. В. Характеристика эмоциональности и её- роль в процессе восприятия сенсорных стимулов /Е.В.Богина. //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М.: МГУ, 1981.-С.7- 16.
  25. , М.В. История педагогики и современность /М.В.Богуславский. -М.:Педагогика, 1987, -с. 5−199.
  26. , Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности /Л.И.Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995, -209 с.
  27. , Л.И. Личность и её- формирование в детском возрасте /Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. с 6- 240.
  28. , Л.И., Конникова, Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. /Л.И.Божович, Т. Е Конникова. //Вопросы психологии, 1975, № 1. — С.80−90.
  29. , Л.Р., Баранов, С.П., Комарова, Т. С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высш.уч.зав./ Л. Р. Болотина, др. М.: Академический Проект- Культура, 2005. — 240 с.
  30. , Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Е.В Бондаревская. //Педагогика, 1995, -№ 4,-С. 29−36.
  31. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы /Н.В.Бордовская. — СПб.: Изд- во РХГИ, 2001,-512 с.
  32. , В.П. Популярное введение в программу STATISTIKA /В.П.Боровиков. -М.: Компьютер-пресс, 1998. -267 с.
  33. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский М.: Просвещение, 1979. — 8−301.
  34. , П.П. Педагогика / П. П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1922, -164 с.
  35. Братусь, Б. С. Аномалии личности/Б.С.Братусь, — М.: МГУ, 1988. с.4−354.
  36. , Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве:Норма и отклонения/ Г. М. Бреслав. -М.: Академия, 1990.- С. З 290.
  37. Г. М. Эмоциональные основы онтогенеза личности: Автореф. дис. докт. психол. наук: М., 1990. — 34 с.
  38. , Л.П. Социальная адаптация и сознание личности./Л.П.Буева. -М.: Наука, 1986,-253 с.
  39. Бушканец, М. Г. Хрестоматия по педагогике /М.ГБушканец /Под ред. З. И. Равкина. М.: Просвещение, 1976. 432 с.
  40. Былкина Н. Д, Люсин Д.В.развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе /Н.Д Былкина,. Д. В. Люсин //Вопросы психологии. 2000.- № 5. С.38−48.
  41. , А. Психическое развитие ребёнка/А.Валлон. М.: Наука. 1967. — С.8- 123.
  42. , В.А. Ценности и оценки /В.А.Василенко. Киев, 1964.- 100 с.
  43. Васильева-Гангнус, Л. П. Азбука вежливости /Л.П.Васильева-Гангнус, М.: Просвещение, 1985. -120 с.
  44. , Ф.Е. Психология переживания /Ф.Е.Василюк. М.: МГУ, 1984.-200 с.
  45. , Л.А., Мухина, В.С.Детская психология /Л.А Венгер, В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1988. — С. 29−108.
  46. , Н.А. Музыкальное развитие ребёнка /Н.А.Ветлугина.- М.: Просвещение, 1968. 233 с.
  47. , P.P. Теоретические основы личностного развития дошкольников: Дис. докт. пед.наук. М., 2004. — 310 с.
  48. , В.К. Психология эмоциональных явлений /В.К.Вилюнас. -М.: МГУ, 1976. -143 с.
  49. , Н.Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг /Н.Ф.Виноградова, Т. А. Куликова. -М.: Просвещение, 1993. -С. 4−108.
  50. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада /Под ред. A.M. Виноградовой.- М.: Просвещение, 1980. 233 с.
  51. , И.П. Эмоции и педагогический потенциал семиотики / И. П. Воропаева. //Мир психологии, 2002.- № 4, — С. 203−209,
  52. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ 2007: Прочная основа Образование и воспитание детей младшего возраста. UNESCO.
  53. Париж: Graphoprint. 411 С.
  54. , JI.C. Проблемы общей психологии: Собрание сочинений в 6-ти т. /Л.С.Выготский- Под ред В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. т.2, — 504 с.
  55. , Л.С. Учение об эмоциях: Собрание сочинений: В 6-ти т. /Л.С.Выготский- Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. т.4, — С.90−318.
  56. Л.С. История развития высших психических функций /Л.С.Выготский. -М: Педагогика, 2000. 607 с.
  57. , Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский- Под ред. В. В. Давыдова, М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  58. , Л.С. Психология развития ребёнка /Л.С.Выготский. -М.: Эксмо, 2005, С. 5−192.
  59. , Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста / Т. П. Гаврилова //Вопросы психологии, 1974. — № 5, — С. 62−73.
  60. , Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников /Т.П.Гаврилова. //Психология межличностного познания. /Под ред. А. А. Бодалёва, М.:Педагогика, 1981, С.123−124.
  61. , А.К. Наши задачи. Как работать /А.К. Гастев. М.: Наука, 1972. 2-е изд. 145с.
  62. , Б.С. Философия образования для XXI века /Б.С.Гершунский. М.: Пед. общество России, 2002. -512 с.
  63. , Б.С., Шейерман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992.- № 5−6. С.3−13.
  64. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер.- М.: ЧеРо, 1997.-240 с.
  65. Гончарук А. Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьников к действительности средствами зрелищных искусств: Автореф. докт.пед. наук. -М., 2000 45 с.
  66. , А.Ю. Хорошо забытое старое.: Монография. /А.Ю. Гончарук. -М.: Изд-во РУДН, 2000, с.2−198.
  67. , О.В. Развитие у детей представлений об Амбивалентности эмоций /О.В. Гордеева. //Вопросы психологии, -1994. -№ 6. С. 25−36.
  68. , О.В. Развитие языка эмоций у детей /О.В. Гордеева. //Вопросы психологии, -1995. № 2. — С. 22−32.
  69. Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1979, 31 с.
  70. Гранская Ю. В. Распознавание эмоций по выражению лица: Автореф. дис.канд. психол. наук, М., 1998. — с.18.
  71. , Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г. Г. Григорьева. М.: Академия, 2000. — 344 с.
  72. , Т. Программа «Радуга»: методологические основыпознавательного развития./Т. Гризик. // Дошкольное воспитание, — 1998. № 10,-с. 81−86.
  73. И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1998. — 17 с.
  74. , В.В. Последние выступления. Рига /В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996, — 142 с.
  75. , В.В. Проблемы развивающего обучения/В.В. Давыдов. -М., 1986.-с. 4−132.
  76. , В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении /В.В. Давыдов. —Томск, Пеленг, 1992. -111 с.
  77. , А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной педагогике /АЛ.Данилюк //Методология педагогики. Сб. статей. Выпуск 5., ч.2 -М.: Педагогика, 1998. С. 57−62.
  78. , Ч. О выражении эмоций у человека и животных. /Ч.Дарвин. -СПб.: Питер. 2001. -386 с.
  79. О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экспериментальных условиях: Автореф. дис.докт. психол.наук. -М., 1985.-37 с.
  80. , З.П. Механизмы эмоционального поведения ребёнка /З.П.Денисова. Л.: Наука, 1978. -144 с.
  81. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории /И.Д.Демакова.- Казань: Казанский гос. университет, 2000. 164 с.
  82. , У. Что такое эмоция?/У.Джеймс. //Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1993. — С. 83−93.
  83. , А.Н. Развитие образования в современном мире /А.Н Джуринский. М.: Логос, 1999. — С.3−96.
  84. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. Трудов /Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлёва.- М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 210 с.
  85. , Б.И. Эмоция как ценность /Б .И. До донов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.
  86. , Б.И. В мире эмоций /Б.И.Додонов. Киев: Политиздат Украины, 1987.-139 с.
  87. Дошкольная педагогика./Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1986. — С. 14−20.
  88. , О.Г. Человек, его отношение к окружающему миру и проблеме ценностей /О.Г.Дробницкий. // Человек всоциалистическом и буржуазном обществе. Симпозиум. М., — 1966.-С. 86−90.
  89. , О.В. Творчество как сущностная характеристика человеческого бытия /О.В.Дыбина. — М.: Педагогическое общество России, 2001, -С. 3−86.
  90. , О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей: Монография. /О.В.Дыбина. М.: Педагогическое общество России, 2002, — 150 С.
  91. , Э. Социология образования /Э.Дюркгейм. М.: ИНТОР, 1996.-С. 4−117.
  92. , О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 336 с.
  93. М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников /М.Ермолаева//Дошкольное воспитание. 1995. — № 9.- С.17−28.
  94. , М.В., Миланович, Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста / М. В. Ермолаева, Л. Г. Миланович. -М.: ВЛАДОС, 1996, С.23−37.
  95. , В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И.Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. -160 с.
  96. , В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: Монография /В.В.Зайцев. Волгоград: Перемена, 1998. -383 с.
  97. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды /Л.В.Занков. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.
  98. , А.В. Изб. психол. труды: В 2-х том. М.: Педагогика, 1986, т.1, с.3−276.
  99. , А.В. Роль Л.С.Выготского в разработке проблемы эмоций //Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология /А.В.Запорожец. М.:МГУ, 1981. С 3- 41.
  100. , А.В., Неверович, Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка/А.В.Запорожец, Я. З. Неверович. //Вопросы психологии, 1974. № 6, — С. 59−73.
  101. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка /А.И.Захаров. -М.: Просвещение, 1993. -191 с.
  102. , М.Б. Основы формирования общей культуры ребёнка: Монография. /М.Б.Зацепина. М.: ТИЦ «Альфа», 2004, — 350 с.
  103. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /А.Г. Здравомыслов. М.:Политиздат, 1986. — 221 с.
  104. , В.В. Психология детства /В.В.Зеньковский. М.: Академия, 1998. — 347 с.
  105. , И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.
  106. , В.П. Психологические основы педагогики. Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова /В.П.Зинченко. М.: Гардарики, 2002. — 431 с.
  107. , В.П. Аффект и интеллект в образовании /В.П.Зинченко. -М.: Тривола, 1995. 63 с.
  108. , В.П. О целях и ценностях образования/В.П.Зинченко. //Педагогика. 1997. — № 5. — С. 3 — 16.
  109. , Ю. Психофизиологические и психологические особенности шестилетних детей /Ю.Знамовский. //Дошкольное воспитание, 1983. — № 2. — С. 41−44.
  110. И.В. Влияние переживания на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младщего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2001.-20 с.
  111. , К. Психология эмоций /К.Изарт. СПб.: Питер, 2003, — 464 с.
  112. Е.И. Эмоциональные представления как фактор психического развития детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1984, 18 с.
  113. Е.И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов высш.учеб.заведений. -М.: Изд. Центр «Академия», 2004, -288 с.
  114. Э.В. К вопросу о понятии «деятельность» и его значении для педагогики /Э.В.Ильенков //Школа должна учить мыслить. -М.:Изд-во Моск. Психолого-социального ин-та- Воронеж: МОЖЭК, 2002. С.78- 104.
  115. , Е.П. Эмоции и чувства /Е.П.Ильин. СПб: Питер, 2002.- 752 с.
  116. , B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) /В.С.Ильин. М.: Наука, 1984, — с.3−294.
  117. , М.И. Россия — 2000 год: К новому синтезу политики и культуры (исследования и научные дискуссии). // Общественные перемены и Культура мира. М.: МИПП, Изд-во «Весь мир, 1998, — С.61−82.
  118. , Т., Лыкова, И. Сказочный образ в изобразительном творчестве, или «Оживи сказку» /Т. Казакова, И.Лыкова. //Дошкольное воспитание, -2005. № 2. — С 87−91.
  119. , М.Б. О концепции возрастной сензитивности /Калашникова, М.Б. //Мир психологии, 2004. № 1, -с. 105−114.
  120. , П.Ф. Изб. соб. соч. /П.Ф.Каптерев. М.: Педагогика, 1982. — С.3−38.
  121. , В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса
  122. В.А. Караковский. М.: Педагогика, 1993. С.3−133.
  123. , В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский. //Воспитание школьников. — 1993. — № 2. — С.4−7.
  124. , М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребёнка первых месяцев жизни /М.Ю.Кистяковская //Вопросы психологии, 1965. № 2. — С. 18−24.
  125. , JI.M. Познание окружающего мира: какое содержание делает его развивающим? /Л.М.Кларина. //Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей, Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2000, С. 168−191.
  126. , А.Г. О Чувствах и эмоциях /А.Г.Ковалев //Вопросы психологии, 1957. № 4, — С. 25−33.
  127. В.А. Формирование эмоциональной сферы личности дошкольника при подготовке к школе: Автореф. дис. канд. психол.наук. Рига, 1990, -17 с.
  128. , Т.С. Дети в мире творчества /Т.С.Комарова. М.: Мнемозина, 1995. — С. З — 87.
  129. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду /Т.С.Комарова. М.: Просвещение, 1991. -176 с.
  130. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество /Т.С.Комарова. М.: Педагогика, 1990. -142 с.
  131. , Т.С., Зарянова, О.Ю., Иванова, Л.И., Карзина, Г. И., Милова, О. М. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе /Т.С.Комарова, др. М.: Педагогическое общество России, 1999.-152 с.
  132. Комарова, Т. С,. Зырянова, О. Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и школе /Т.С.Комарова, О. Ю. Зырянова. М.: Педагогическое общество России. 2002. -160 с.
  133. , А. О возможности развития эмоций в игре //Дошкольное воспитание /А.Кошелева. //Дошкольное воспитание, 1982. № 5.- С. 30−34.
  134. , А.Д., Перегуда, В.И., Шаграева, О. А. Эмоциональное развитие дошкольников: Учебное пособие /А.Д.Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева. М.: Академия, 2003, 176 с.
  135. О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1996, — 18 с.
  136. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник. /Н.И.Кондаков. М.: Наука. 1975,-720 с.
  137. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Вестник образования, 2002. № 6. — С.13−15.
  138. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание, -1989.-№ 5. С. 10−24.
  139. , Я. Педагогическое наследие /Я.Корчак. М: Педагогика, 1990.-с. 3−188.
  140. , Г. Г. Формирование личности в процессе обучения /Г.Г.Кравцов. М.: Знание, 1992. — 64 с.
  141. , Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей / Г. Г. Кравцов. //Вопросы психологии, 1996. — № 6. — С.53−64.
  142. Крыжановская, Л. М. Психология мышления /Л.М.Крыжановская.- М.: Психолог, 1996. С. 3−117.
  143. Краевский В. В. Воспитание или образование /В.В.Краевский. // Педагогика, -2001. № 3. — С. З- 12.
  144. , В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя/В.В.Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
  145. , В.В. Методология педагогики /В.В.Краевский. -Чебоксары: Чебокс.гос.университет, 2001. 244 с.
  146. , В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? /В.В.Краевский. Волгоград: Перемена, 1996.-86 с.
  147. В.В., Полонский В. М. Методология для педагога: Теория и практика: Учебное пособие. /В.В.Краевский В. М. Полонский — Волгоград: Перемена, 2001. 325 с.
  148. Круглов, Ю. Г. Русский обрядовый фольклор /Ю.Г.Круглов.- М.: Изд-во «Современный писатель, 1999, С. 4- 109.
  149. , М.В. Проблема целостного развития-дошкольника как субъекта трудовой деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. /М.В.Крулехт — Под ред. Т. К. Ахаян, С-П: Акцидент, 1995. 95 с.
  150. , В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход /В.Т.Кудрявцев.- Дубна, 1997. -170 с.
  151. , В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития /В.Т.Кудрявцев. //Дошкольное воспитание, -1998. № 10. — С. 71−79.
  152. , В.Т. От педагогики повседневности к педагогике развития /В.Т.Кудрявцев.//Дошкольное воспитание, 2005. № 3.- С.70−76,
  153. , В.Т. Физическая культура и развитие здоровья ребёнка. /В.Т.Кудрявцев. //Дошкольное воспитание, 2004. — № 1, — С.80−86.
  154. , В.Т., Уразалиева, Г.К. Предпосылки личностного роста в развивающем образовании /В.Т.Кудрявцев, Г. К. Уразалиева. //Вопросы психологии. 2005. — № 4. — С.52−62.
  155. , Е.А. Развитие индивидуальности ребёнка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях: Автореферат дис. д-ра пед наук. -М., 2005, 42с.
  156. Лабунская, В. А. Невербальное поведение /В.А.Лабунская.- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1986. -135 с.
  157. , В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения /В.А.Лабунская. //Вопросы психологии, 1987, -№ 3. С.70−77.
  158. , Н.Н. Избранные психологические труды /Н.Н.Ланге.- М., Воронеж: Ин-т практ. Психол., 1996. 408 с.
  159. , B.C. Стандарты образования: от идеи к реализации /В.С.Леднев //Современные проблемы образования. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1997. С. 117−126.
  160. , А.Н. Потребности, мотивы, эмоции /А.Н.Леонтьев. //Психология эмоций /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.- М.: МГУ, 1984. С. 162 -171.
  161. , А.Н. Деятельность и сознание /А.Н.Леонтьев. //Вопросы философии, 1972. — № 12. — С. 140−149.
  162. , А.Н. Очерки развития психологии /А.Н.Леонтьев. -М.:МГУ, 1947.- С. З-72.
  163. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности /Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-360 с.
  164. , П.Ф. Собр.пед.соч. /П.Ф. Лесгафт. М.: ФиС, 1951.- с. 5 254.
  165. Лейбман И. Я. Особенности взаимодействия дошкольника со взрослым: Автореф. дис. .канд.пед наук. М., 2003. 18 с.
  166. , Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека /Н.С.Лейтес. //Принципы развития в психологии.- М.: МГУ, 1978.-С.196 -211.
  167. В.Р. Влияние общения воспитателя с ребёнком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие. Автореф.дис.канд.пед.наук. -М, 1994,-20 с.
  168. , М.И. Формирование личности ребёнка в общении /М.И.Лисина.//Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980.- С.36−46.
  169. , М.И. Проблемы онтогенеза общения /М.И.Лисина.- М.: Просвещение, 1986. 482 с.
  170. .Т. Философия воспитания. /Б.Т. Лихачёв. М.: Мысль, 1995,-С. 5−194.
  171. Лук, А. Н. Эмоции и личность /А.Н.Лук. М.: Знание, 1982. — 175 с.
  172. Лутошкин, А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива /А.Н. Лутошкин. М.: Знание, 1987. — 48 с.
  173. , А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности /А.Лэнгле.//Вопросы психологии, -2004.- №−4.-С.3−21.
  174. Макарова, Е. И. Развитие эмоций у детей раннего возраста
  175. Е.И.Макарова //Физиология высшей нервной деятельности ребёнка /Под ред. З. И. Коларовой, М.: Медицина, 1968. -235 с.
  176. , Т.А. Игра и труд в дошкольном детстве /Т.А.Маркова. //Дошкольное воспитание, 1995.- № 12. — С. 12−18.
  177. С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Дис. докт.. пед. наук. М., 2000. 264 с.
  178. , С.И. Образование его сущность и структура /С.И.Маслов.: Известия Тульского государственного университета. Серия Педагогика. Выпуск 1, -Тула: ТГУ, 2005. — С. 50−55.
  179. , И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми /И.М.Марковская. -СПб: Речь, 2005, -150 с.
  180. Марцинковская, Т. Д. Школа развивающего обучения В. В. Давыдова: философские и педагогические основания /Т.Д.Марцинковская. //Вопросы психологии, 2005. — № 4. — С. 76−83.
  181. , С.Я. Воспитание словом /С.Маршак. М., 1961. С. З- 21.
  182. Мид, М. Культура и мир детства. /М.Мид. М.: Наука, 1988. — С. 3−85.
  183. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н. В. Кузьминой. -Л.: ЛГПИ, 1980. 172 с.
  184. , С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и общении со взрослым . /С.Ю.Мещерякова //Вопросы психологии, 1975. -№ 5, -с. 21−26.
  185. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества /В.С.Мухина. М.: Академия, 2004, — 456 с.
  186. Мясищев, В. Н. Психология отношений /В.Н.Мясищев. М., Воронеж: Ин-т практ. Психол., 1995, — 280 с.
  187. , В.В., Бендас, Т.В. Психология чувств и их воспитание /В.В.Нагаев, Т. В. Бендас. Пермь: ПГПИ, 1982. — 112 с.
  188. Национальная доктрина образования в российской федерации. //Воспитание человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблеме воспитания, М., 2002, -с. 21−384.
  189. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX-90-е гг. XX вв.). / Под ред. З. И. Равкина. М.:ИТПО РАО, 1997. — 411 с.
  190. Небылицын, В. Д. Основные свойства нервной системы человека /В.Д.Небылицин. -М.: Просвещение, 1966. С.3−179
  191. , Н.И. Становление личности ребёнка 6−7 лет /Н.И.Непомнящая. М.: Просвещение, 1992. С. 15−121.
  192. Н. Роль дошкольного возраста в психическом развитии ребёнка /Н.И.Непомнящая. // Дошкольное воспитание, 1979.-№ 7.- С. 42−45.
  193. , Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование /Н.И.Непомнящая.- М., Моск. психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2000. 176 с.
  194. , Н.Д. К проблеме гуманизации образования: исторический аспект /Н.Д.Никандров. //Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: В 2-х ч. М, 1993, ч. 1., С.30−32.
  195. , А.А. Возрастная и педагогическая психология А.А.Никольская. Дубна: Феникс +, 2001, -с.198−212.
  196. , A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития /А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с
  197. , A.M. Докторская диссертация? /Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук /А.М.Новиков.-М.: Эгвес, 1999. -120 с.
  198. A.M. Методология образования /А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2002. — 320 с.
  199. Л.Ф. Возрастная психология /Л.Ф.Обухова. М.: Тривола, 2004. — 442 с.
  200. Общение и речь: Развитие речи в общении со взрослыми /Под ред. М. И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1985. 208 с.
  201. , А.Е. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности /А.Е.Ольшанникова //Вопросы психологии, 1974. № 3. — С. 65−73.
  202. , А.Е., Пацявичус, И.В. Роль эмоций в саморегуляции деятельности /А.Е. Олынанникова, И. В. Пацявичус. //Психологический журнал, -1981. № 1. С.34−44.
  203. А.Е., Рабинович Л. А. Эмоции и воспитание /Педагогика и психология. /А.Е.Ольшанникова, Л. А. Рабинович. «- М.: Знание, 1983. № 10, — 79 с.
  204. Ольшанский, В. Б. Личность и социальные ценности /В.Б Олынанский.//Социология в СССР М., 1966, т.1, -с. 471.
  205. , Г. В. Личность в психологии / Г. В. Олпорт. М.: Просвещение, 1998. — С. 3−210.
  206. Основы дидактики /Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967, — с. 5.
  207. Основы дошкольной педагогики. /Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. -М.: Просвещение, 1980. с. 3- 120.
  208. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста /Под ред.Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. -М.: Педагогика, 1988.- 136 с.
  209. , Л. Фольклор для маленьких /Л.Павлова. //Дошкольное воспитание, 1991, — № 2. — С.41.
  210. , Л.А. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление /Л.А.Парамонова. //Дошкольное воспитание, 2003. — № 3. — С. 65−67.
  211. , И.В. Эмоциональность и самооценка организации деятельности /И.В.Пацявичюс. //Вопросы психологии, 1985.- № 4. С.68−73.
  212. , В.А. Личность в психологии /В.А.Петровский, -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512 с.
  213. , Л.С. Психолого-педагогические проблемы эмоционального развития дошкольников: Учебно-методическое пособие /Л.С.Питина. Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004, -120 с.
  214. Плоткин А. А. Соотношение базальных модальностей в структуре эмоциональности: Автореф. дис. .психол. наук.- М, 1983,-18 с.
  215. Поддъяков, Н. Доминирование процессов интеграции закон развития дошкольного возраста /Н.Поддъяков. //Дошкольное воспитание, — 2000. — № 1. — С. 73−77.
  216. , Н. Ребёнок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития/Н.Поддъяков. //Дошкольное воспитание, -1998. -№ 12.-С. 68−74.
  217. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований /В.М. Полонский. М.: Наука 1987. 143 с.
  218. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект /Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. Я. Михайленко. М.: Просвещение, 1987, -262 с.
  219. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус. /Под ред. Ю. Н. Кулютника. СПб: ЛОИРО, 1997, — 62 с.
  220. Программа воспитания и обучения в детском саду» /Под. ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2008, — 208 С.
  221. Психология воспитания. /Под ред. В. А. Петровского. М.: Аспект-Пресс, 1995, — 152 с.
  222. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л. В .Куликов. СПб: Питер, 2000. — 480 с.
  223. Психология развития: Учебник для студентов психологических вузов личности /Под ред.Т. Д. Марцинковской.- М.: Академия, 2001. 356 с.
  224. Психология одарённости детей и подросткой /Под ред.Н. С. Лейтеса.- М.: Академия, 1996. С.14−68.
  225. Психология эмоций. /Под ред.В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер, — М.: МГУ, 1984,-288с.
  226. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред.
  227. А.В.Запорожца, А. П. Усовой, М.: Просвещение, 1966. С. 5−92.
  228. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Уч. Заведений
  229. А.Н. Борисов, О. Г. Ковалёв, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков, М.: Академия, 2002, — 144с.
  230. Психология .Словарь /Под общ. ред .А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.:Политиздат, 1990. -с.240, с. 461
  231. Равкин, З. И. Теория педагогического стимулирования /З.И.Равкин. //Советская педагогика, 1974. — № 10. — С.69−75.
  232. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. /Под ред.А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М.: Педагогика.- 1986.-с. 176.
  233. , О.П. Музыкальное развитие детей : В 2-х ч. /О.П.Радынова. М.: Владос, — 1997. — 4.1, — 608 с.
  234. О.П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1998. 52 с.
  235. , В. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо» /В.Ражников. //Дошкольное воспитание, 1996. № 9. — С. 58−65.
  236. , В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры /В.А.Разумный. // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 17 — 21.
  237. , С.Х. Искусство и эмоции /С.Х.Раппопорт. —М.: Музыка, 1970.- 170 с.
  238. Я. Экспериментальная психология эмоций /Я.Рейковский. М.: Прогресс, 1979. — 292 с.
  239. , Н.С. Философия образования в России /Н.С. Розов //Alma Mater, 1993. № 1. — С.8−21.
  240. , К. Эмпатия /К.Роджерс. //Психология эмоций. Тексты.- М.: МГУ, 1993. С. 235−238.
  241. Рожина, Л. Н. Развитие эмоционального мира личности: Учебно-методическое пособие. /Л.Н.Рожина.- Минск: МГПУ, 1999. -159 с.
  242. , Н.А. Психология читателя и книги /Н.А.Рубахин. М.: Книга, 1977. -264 с.
  243. , С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. /С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989, т.2, 322 с.
  244. , В.М. Влияние эмоций на динамику слуховой чувствительности /В.М.Русалов. //Физиология человека. 1979.- № 2. С. 195−202.
  245. , В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психологические особенности личности /В.М.Русалов. //Психология личности. С-П: Питер, 2000. — С. 21−30
  246. , М.Н. Экспериментальные исследования эмоциональных реакций человека /М.Н.Русалова. М.: Наука. — 1979. -171 с.
  247. , А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства /А.И.Савенков. М.: Пед. общество России, 1999. 220 с.
  248. , А.И. Одарённые дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студентов студ. вузов /А.И.Савенков. М.: Академия, 2000. — 232 с.
  249. Е.П. Эмоции и чувства в структуре отношения человека к действительности: Автореф.дис. канд.психол.наук. -Казань, 1972.- 17 с.
  250. Э.В. Эмоции как феномен социального бытия /Э.В.Сайко. //Мир психологии. -2002. № 4. — С. 3−10.
  251. Э.В., Фельдштейн Д. И. Детство в развитии и как развитие индивида, личности /Э.В.Сайко, Д. И. Фельдштен. //Мир психологии, -2002.-№ 1.-С. 3−7.
  252. Сенсорные и сенсомоторные процессы. /Под ред.Б. Ф. Ломова.- М.: Педагогика, 1972. -312 с.
  253. , И.А. Воспитание в возрасте первого детства /И.А.Сикорский. Сиб., 1884, — 203 с.
  254. Сикорский, И. А. Психологические основы воспитания и обучения /И.А.Сикорский. Киев, 1909, -112 с.
  255. , П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций /П.В.Симонов. М.: Наука, 1970. — С. 3−158.
  256. , В.П. Метод К.С.Станиславского и физиология эмоций/П.В.Симонов. -М.: Наука, 1970. 139 с.
  257. , П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход /П.В.Симонов. //Вопросы психологии, 1988. № 6. — С. 94−100.
  258. , П.В. Эмоциональный мозг/П.В.Симонов.- М.: Педагогика, 1981. 286 с.
  259. , М.Н., Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы /М.Н.Скаткин, В. В. Краевский. -М.: Знание, 1981. 96 с.
  260. , И.З. Содержание этнокультурного регионального образования в России (90-е годы XX в.- начало XXI в.): ценностные основания и логика исследования /И.З.Сковородкина.
  261. Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX -начало XXI в.в.): Сб. научных трудов. М.: ИТИП РАО, 2005,-С. 81−89.
  262. Л.С. Дети с аффективным поведением /Л.С.Славина.- М.: Просвещение, 1966. 150 с.
  263. , В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е. Н. Педагогика /В.А.Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Изд. центр «Академия», 2007. С. 58−143.- С. 282−398
  264. , В.И. Детский сад вчера, сегодня, завтра /В.И. Слободчиков.//Дошкольное воспитание, 2005. № 5. — С.88−94.
  265. Слободчиков, В. И. Основы проектирования развивающего образования/В.И.Слободчиков. //Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. Петрозаводск, 1 часть, 1996.-С. 13−24.
  266. , JI.M. Психологический анализ оценки эмоциональности Человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980. — 18 с.
  267. , Е.О., Гударева, О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников /Е.О.Смирнова, О. В. Гударева. //Вопросы психологии, 2004. — № 1. — С. 91−103.
  268. , Е.О. Психология ребёнка /Е.О.Смирнова. М.: Академия, 1997. — С. 10−123.
  269. Н.В. Общее (среднее) образование как процесс социокультурного воспроизводства: Автореф. дис. .д-ра.пед.наук, — М., 2004. 46 с.
  270. Современные образовательные программы для дощкольных учреждений. /Под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-344 С.
  271. , К.Б. Социальная эффективность художественной культуры. /К.Б.Соколов. М.: Наука, 1990. — 352 с.
  272. Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Автореф. дис. д-ра.пед.наук, М., 1997. 43 с.
  273. , А.Д. Ориентация школьников на духовно-нравственные ценности. /А.Д.Солдатенков. -М, 1994, С. 3−141.
  274. , JI.H. Эстетическая и художественная ценность: сущность, специфика, соотношение. /Л.Н.Столович. М.: Знание, 1983. — 64 с.
  275. , А.С. Игра это серьёзно / А. С. Спиваковская.- М.: Педагогика, 1981, 141 с.
  276. , К.С. Работа актёра над собой: Собр. Соч. в 8-ми т./К.С.Станиславский. М.: Искусство, 1954. -т.2, — 424 с.
  277. , Л.П. Идентификация, её- связь с эмпатией и такими чертами личности как инициативность и самостоятельность /Л.П Стрелкова. //Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей, Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2000.- С.123−131.
  278. Л.П. Психологические особенности развития эмпатии: Автореф. дис. .канд.психолог, наук, М., 1994, -19 с.
  279. , Л.П. Экспериментальное изучение проблемы эмпатии /Л.П Стрелкова. //Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей, Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2000, С.132−141.
  280. , Е.В. Ребёнок открывает мир /Е.В.Субботский. М.: Просвещение, 1991. — 207с.
  281. , В.А. Мудрая власть коллектива. /В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1975. — 212 с.
  282. , В.А. Сердце отдаю детям /В.А.Сухомлинский.- Киев: Радянська школа, 1973, с. 5 — 94.
  283. , Н.Ф. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом /Н.Ф.Талызина. М.: МГУ, 1991.-191 с
  284. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред.А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.:Педагогика, 1979. 208 с.
  285. , О.А., Дубовская, Е.М. Особенности ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы /О.А.Тихомандрицкая, Е. М. Дубовская. //Мир психологии, 1999. № 3 — С. 80−90.
  286. , JI.H. Педагогические сочинения /Л.Н.Толстой. М.: Педагогика, 1989. — 542 с.
  287. , Ф. Воспитание чувств /Ф. Тома. СПб.: Ф. Павленков, 1900. — 245 с.
  288. В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 124 с.
  289. Я.С. Ценности как педагогическая проблема.// Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX-начало XXI в.в.). Сб. научных трудов, М.: ИТИП РАО, 2005,-С.31−35.
  290. Тутовская Н. В. Совместная продуктивная деятельность как фактор формирования эмоциональной регуляции школьников. Автореф. дис.канд.пед наук, М., 1988. -18 с.
  291. Умственное воспитание дошкольников /Под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1986, С. 10−31.
  292. Усова, А. П. Игра и организация жизни детей. /А.П.Усова.- М.-Учпедгиз, 1962. 39 с.
  293. К.Д. //Изб.пед.соч. в 2-х т. М.: Гос.уч.-пед.изд-во, 1953.
  294. , Д.И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества /Д.И.Фельдштейн. // Мир психологии, 2002. -№ 1. С.9−20.
  295. , Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности /Н.П.Фетискин. Кострома, 1990. — 108 с.
  296. Философия образования для 21 века /Под ред. Н. Н. Пахомова. -М.: Логос, 1999.-208 с.
  297. В. Человек в поисках смыслов: пер. с анг. и нем./Общ.ред. Л. Я. Газмана и Д. А. Леонтьева. М.: МГУ, 1990, 368 с.
  298. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы /З.Фрейд.- М.: Педагогика-пресс, 1993, -140 с.
  299. , С. Собрание статей по педологии и педагогике /С.Холл.- М.: Моск. книгоиздательство, 1912, 444с.
  300. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980, 379 с.
  301. , А.Б., Гаранян, Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье /А.Б.Холмовская, Н. Г. Гаранян. //Вопросы психологии, 1999. -№ 2. С. 61−74.
  302. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность /Под ред. З. И. Равкина. В 2-х т. М.: ИТОиП РАО, 1995.- 137 с.
  303. Н.З. Культура и ценности /Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1984. — 171 с.
  304. А.Я. Проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности /А.Я.Чебыкин. //Вопросы психологии, 1987.-№ 6. С. 34−46.
  305. А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Автореф. дис.канд.пед.наук. Одесса, 1991. — 18 с.
  306. Чирикова А. Е. Влияние эмоций на актуализацию образов представлений: Автореф. дис. .канд.психол.наук. М., 1974.- 17 с.
  307. , М.И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. — 128 с.
  308. , Г. Х. Социальная природа эстетических чувств /Г.Х.Шингаров. -М.: Знание, 1978. -67с.
  309. Е.Э. Индивидуальный подход к старшим дошкольникам в процессе воспитания гуманных отношений к окружающим. //Социальное развитие ребёнка./Отв. ред. О. Л. Зверева, М., 1994, С.57−73.
  310. , Л. Ребёнок в музыке и музыка в ребёнке /Л.Школяр. //Дошкольное воспитание, 1992. № 9−10, — С.39−42.
  311. , Г. П. Педагогика и логика /Т.П. Щедровицкий. М.: Просвещение, 1993, -133 с.
  312. , Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры /Г.П. Щедровицкий //Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966.-351 с.
  313. , Н.М., Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста в дошкольных учреждениях /Н.М.Щелованов, Н. М. Аксарина. М.: Знание, 1955. — 38 с.
  314. A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека /А.М.Щетинина. //Вопросы психологии, 1984. № 3. С.60−66.
  315. Шацкий С. Т. Бодрая жизнь. Пед.соч.: в 4-х томах. -М.: Просвещение, 1962, т.1, -с.295−489.
  316. , С.Т. Методические искания: Пед.соч. в 4-х томах /С.Т.Шацкий. -М.: Просвещение, 1964. -т. 3, С. 297- 308.
  317. Экспериментальная психология эмоций /Под ред. П.Фресса. М.: МГУ, 1975. вып. У, гл. XVI, -с. 112 — 195 с.
  318. , Д.Б. Психология игры. /Д.Б.Эльконин. М.: Просвещение, 1978. -387 с.
  319. Эмоциональное развитие дошкольника. /Под ред. А. Д. Кошелевой, М.: Просвещение, 1985. 179 с.
  320. Эмоциональные нарушения в детском возрасте /Сост.
  321. В.В.Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг.- М.: МГУ, 1990.-197 с.
  322. Эмоциональный мир детей /Под ред. Н. Л. Кряжевой.- Ярославль: Академия развития, 1996. -160 с.
  323. Эриксон, Э. Г. Детство и общество /Э.Г.Эриксон.- СПб.: Питер, 1996.-305 с.
  324. Эстетика. Словарь /Под ред. А. В. Беляева. М.: Политиздат, 1989,-с. 239.
  325. Г. Я., Соколова В. Н. Эмоциональные реакции в обычной жизни. /Г.Я.Юзефович, В. Н. Соколова. Хабаровск: ХГПИ, 1984. -123 с.
  326. , И.М. Вчувствование. Проникновение, Понимание /И.М.Юсупов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1993. -С.10−63.
  327. , И.С. Принципы построения программ и личностное развитие учащихся /И.С.Якиманская //Вопросы психологии, 1999. — № 3. — С. 39−47.
  328. , П.М. Почему надо воспитывать чувства детей/П.М.Якобсон. М.: Просвещение, 1964. 75 с.
  329. , П.М. Психология чувств и мотивации /П.М.Якобсон. М., 1998. -303 с.
  330. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей /С.Г.Якобсон. М.: Просвещение, 1984. — с.24−174.
  331. , Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития /Е.Л.Яковлева.//Вопросы психологии, 1997. № 4. — С.20−28.
  332. , Е.И. Эмоции в развитии интеллекта ребёнка дошкольного возраста /Е.И.Янкина. //Ананьевские чтения -99:Тезисы научно-практической конференции. СПб, 1999. — С.238−239.
  333. , М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания /М.Г.Яновская. М.: Мысль, 1986. — с. 5−69.
  334. , М.Г. Теория и методика эмоционального стимулирования в нравственном воспитании подростков: Автореф.дис.док.пед.наук. Киров, 1991.-35 с.
  335. , М.Г. У.Кеннон, И. Павлов и проблема эмоционального поведения /М.Г.Ярошевский //Вопросы психологии, 1995. № 6. — С. 55−66.
  336. , М.Г. Идеи Б.М.Теплова о переживании
  337. М.Г.Ярошевский //Вопросы психологии. 1997. -№ 4. С.46−58.
  338. Arnold М.В. Emotion and Personality. V. l Psychological aspects. V. 2 Neurological and physiological aspects. -N.Y., 1960.
  339. Bridges K.M. The Social and emotional development of the pre-school child. -London, 1931. -321 c.
  340. Ekman P., Freisen W.V. Unmasking the Face. New Jersey, 1975. -p. 34−89.
  341. Frankl V.E. Arztiche Seelsorge. 10. Aufl. Wien: Deuticke, 1982, -p.4- 46.
  342. Frijda N.H. The emotions. -Cambridge, 1986, -p.3- 68.
  343. Lewis M., Michalson L. Children’s emotions and moods Developmental theory and measurement. N.U., London.1983,-p. 23−120.
  344. Harris P., Olthof T. The Child’s Concept Emotion // G. Butterworth, P. Ligth (eds). Chicago, 1982. — p. 28−45.
  345. PlutchikR.A. Emotion: A psychoevolutionary synthesis. -N.Y.: Harper and Row, 1980, -p. 119−127.
  346. Spiegel G, Dloom J. R., Kraemer H.C., Gotthell E. Effectiveness of. psychological treatment on survival of patiente with metastaticbreast cancer // The Lancet/ 1989. — V.2., August 14. — p.888−891.
  347. Titchener E.B. A primer of psychology. -N.Y., 1899. -p.5 102.
  348. Titchener E.B. Lectures on the experimental psychology of the thought process. N.Y.: McMillan, 1909, -p.14−88.
  349. RokeachM. Understanding human values. N-Y., 1979, -p.7−19.
  350. Ziv A. Personality and sense of humor. -N.Y.: Springer Publ. Co., 1984, -p.61−94.
  351. Weiner B. The Emotional Consequnces of Causal Attibution //Affect and Cognition. N.Y. 1982. — p. 75−89.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?