Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников

Стратегия социально-экономического развития Российской Федерации в качестве главного результата воспитывающего и развивающего обучения учащихся рассматривает готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Достижение этого результата предполагает усвоение учащимися социальных навыков и практических умений, обеспечивающих их социальную адаптацию в условиях меняющегося общества, социальную мобильность, способность адекватно реагировать на быструю смену социальных и экономических ролей, овладение ими набором ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и других сферах.

Подготовка специалистов, «способных обеспечить позитивные изменения в области своей профессиональной деятельности и, в конечном итоге, в экономике и социальной сфере России» названа в числе приоритетных национальных проектов и в области высшего образования (Опора на семь принципов // Поиск. — 2006. — № 1 -2).

Такой подход к обновлению содержания образования тесно соприкасается с фундаментальными целями образования, сформулированными в документах ЮНЕСКО. В соответствии с ними каждого человека надо научить: получать знания (учить учиться) — работать и зарабатывать (учение для труда) — жить (учение для бытия) — жить вместе (учение для совместной жизни).

Вместе с тем, международные исследования PISA, проведенные в 2001 -2004 годах, показали, что российские учащиеся обладают низким уровнем применения усвоенных знаний в ситуациях реальной жизни: в умении эффективно и грамотно, с опорой на усвоенные в школе знания и умения, решать практические, социальнои личностно-значимые проблемыв умении работать с информацией, анализировать и интерпретировать данные, представленные в иной нетекстовой формепроводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения. Самые низкие результаты они показали в области чтения и понимания текстов разных жанров и форматов. Среди актуальных проблем, стоящих перед системой российского образования, особое место занимает недостаточное внимание формированию у школьников общеучебных умений, отсутствие целенаправленной работы по формированию умений работать с различными источниками информации.

Сформировать у школьников и у всего взрослого населения потребность и способность к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, сформировать умение учиться — одна из стратегических целей, стоящих перед современной российской школой.

Реализация этой цели предполагает соответствующую подготовку учителей, осознавших, принявших и способных в своей практической деятельности реализовывать эту образовательную идею. Проблема подготовки таких учителей актуальна для школы любого уровня. Особое значение она имеет для подготовки учителей начальных классов, закладывающих у младших школьников фундамент самоорганизации не прекращающейся в течение всей жизни познавательной деятельности. Их подготовка к формированию общеучебных умений у младших школьников, в этой связи, выделяется в отдельную проблему не только в практическом, но и в теоретическом плане.

Отправной точкой нашего исследования явился анализ результативности существующей подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в педагогическом вузе, который проводился на базе Брянского государственного университета, Мелитопольского, Мо-зырского и Ульяновского государственных педагогических университетов. Было установлено, что ее результаты вызывают возрастающую неудовлетворенность как со стороны работников системы образования, так и со стороны педагогов, занимающихся этой подготовкой в педагогических вузах. Несмотря на разницу в основаниях оценки этими двумя категориями экспертов, в последние годы наблюдается сближение их позиций в понимании того факта, что общие установки, которые реализуются в процессе подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в педвузе не соответствуют новым ориентирам системы начального образования. В результате основная масса выпускников оказывается недостаточно подготовленной к такой деятельности. Характером и качеством соответствующей подготовки не полностью удовлетворены и сами студенты. Наибольшую неудовлетворенность они испытывают от того, что плохо представляют закономерности и особенности формирования этих умений, знание которых необходимо для построения соответствующего процесса обучения в современной начальной школе.

Полученные эмпирические данные о результативности подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в вузе, изучение практики подготовки будущего учителя начальных классов в нем, а также теоретический анализ научных и нормативных источников позволили выделить ряд противоречий в планировании и организации его подготовки. Важнейшие из них в обобщенном виде формулируются следующим образом:

— противоречие между потребностью в концептуальном, научно-методическом обеспечении процесса подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогике;

— противоречие между требованиями Государственного образовательного стандарта начального образования и требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, обеспечивающего подготовку учителя начальных классов;

— противоречие между нормативно зафиксированной целью формирования общеучебных умений у младших школьников и недостаточным пониманием учителями и преподавателями вузов ее значимости, практической неготовностью к ее реализации;

— противоречие между необходимостью подготовки будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников и недостаточным вниманием к этому аспекту в работе вузов;

— противоречие между утвердившейся в опыте осуществления подготовки учителя начальных классов в вузе ориентацией на построение процесса обучения, исходя лишь из особенностей содержания каждого учебного предмета, и востребованностью новых подходов к реализации процесса обучения в начальной школе;

— противоречие между использованием традиционных для высшей школы форм организации учебного процесса при осуществлении подготовки учителя начальных классов в педвузе и потребностями в использовании форм, более адекватных процессу овладения профессиональной деятельностью учителя начальных классов, направленной на формирование общеучебных умений у младших школьников.

Другой круг противоречий непосредственно связан с теорией и практикой обучения младших школьников:

— противоречия между спецификой общеучебных умений, каждое из которых характеризуется сложностью состава операций, подвижностью, внутренней и внешней динамикой, иерархичностью связей, широтой переноса, и действующими методиками обучения;

— противоречия между необходимостью целенаправленного, научно обоснованного формирования системы общеучебных умений с учетом возможностей целостного учебно-воспитательного процесса и сложившейся практикой обучения им, в значительной мере основанной на случайном согласовании обучающих и воспитательных действий учителей на разных уроках в начальных классах.

Выделение обозначенных противоречий послужило основанием проведения исследовательского поиска путей совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в вузе.

Проблема разрешения этих противоречий посредством разработки профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников существует, но ни в специальной литературе, ни в практической методической деятельности она пока не решена.

Внимание ученых ориентировано не столько на процесс подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников, сколько на процесс формирования отдельных умений у школьников. В этой области наработано большое количество монографий, учебных пособий, статей, докторских и кандидатских диссертаций высокого научного уровня.

Основные направления исследований разнообразны: формирование у учащихся самоконтроля и самооценки (Т.А. Вахрушева, М. А. Гончарова, А. И. Липкина и др.) — формирование у них общеучебных умений, связанных с переработкой информации (С.М. Бондаренко, С. П. Зубова, З. В. Сизенцева, М. Н. Сизова, А.С. Яку-пова и др.) — формирование у учащихся некоторых общеучебных умений и навыков (И.П. Иванова, Н. А. Лошкарева, Е. А. Орлова, Н. И. Шевченко и др.) — развитие целе-полагания младших школьников в учебной деятельности (В.Т. Дорохина, М.В. Ма-тюхина, И. С. Сивова и др.) — формирование речевых умений младших школьников (Т.А. Борисова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др.) — воспитание мотива самообучения у младших школьников (Э.В. Андреева, А. К. Маркова и др.) — формирование у школьников умений работать с учебником (А.Г. Бондарев, Г. Г. Граник, Л. А. Концевая, Н. А. Кузнецова, Н. А. Лошкарева и др.).

В обобщенном виде разные аспекты подготовки учителя начальных классов представлены в многочисленных учебниках и учебных пособиях, в числе авторов и редакторов которых выступают известные ученые (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божо-вич, А. Е. Дмитриев, И. К. Журавлев, Н. Г. Казанский, Н. В. Кузьмина, Т. С. Назарова, А. А. Люблинская и др.). Вопрос о значимости формирования у будущих учителей понимания целостной структуры учебной деятельности во взаимосвязи всех компонентов рассматривается в работах А. А. Вербицкого, В .Я. Ляудиса, Ю. В. Сенько и др. Исследования А. И. Умана раскрывают проблему обучения студентов постановке и способам достижения целей в конкретных учебных ситуациях. Общие вопросы организации самостоятельной работы будущих учителей начальных классов, педагогически целесообразного ее сочетания с аудиторными формами, формирования готовности к самообразованию как необходимому условию профессионального саморазвития изучались Г. М. Коджаспировой, П. И. Пидкасистым, И.В. Уса-чевой и многими другими авторами. Вместе с тем, вопросы подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников не были предметом специального исследования этих и многих других авторов. Это обусловило выбор темы докторской диссертации «Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Настоящее исследование посвящено решению проблемы проектирования и практической реализации процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в педагогическом вузе. Результатами исследования являются: общие подходы и представления о путях развития профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в вузепринципы и условия, определяющие направления развития модели подготовки и отдельных ее компонентов. Они и будут составлять теоретические основы проектирования рассматриваемой профессиональной подготовки будущего учителя.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования — процесс профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Цель исследования: разработать научно-педагогические и методические основы профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников будет эффективным при условии:

— соответствия теоретических оснований модели подготовки потребностям личности и общества в условиях модернизации образования;

— адекватности модели подготовки государственным образовательным стандартам;

— оценки качества результата профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников на основе его профессиональной готовности к соответствующей деятельности, включающей потребностно-мотивационный, содержательный, операционный, рефлексивный компоненты;

— проектирования технологии подготовки на основе контекстного и задачно-ш подходов с использованием комплекса учебных и учебно-методических задач, обеспечивающих овладение будущим учителем содержанием подготовки к формированию общеучебных умений у младших школьников и включенных в содержание всех изучаемых в вузе дисциплин, педагогических практик и самостоятельной внеаудиторной учебной деятельности. В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи.

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основания концепции профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

2. Определить содержание профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

3. Спроектировать модель профессиональной подготовки будущего учителя к формированию у младших школьников общеучебных умений, определить условия и критерии ее эффективности.

4. Разработать комплекс учебных и учебно-методических задач, направленных на последовательное становление профессиональной готовности будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

5. Выявить возможности использования контекстной технологии подготовки будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников и экспериментально проверить ее.

6. Разработать учебные пособия и научно-методические рекомендации для будущих учителей, направленные на становление их профессиональной готовности к формированию у младших школьников общеучебных умений.

Методологическую основу исследования составляют философские, общенаучные, психолого-педагогические подходы к его проведению. 1. На философском уровне: а) признание познаваемости объектов реального мираб) трактовка деятельности как специфической человеческой формы активного отношения к окружающему миру, направленного на его изменение и преобразование (Г.С. Батищев, Гегель, Т. Кун, А. Н. Леонтьев, М. Палани и др.) — в) трактовка познания как отражения объективной реальности, проходящего путь от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике (Д.П. Горский, Д. Деннет, И. С. Нарский, СЛ. Рубинштейн и др.) — г) признание относительности истины, ее исторической обусловленности, постепенного продвижения от незнания ко все более полному знанию (А.С. Кармин, П. В. Копнин, К. Поппер, А. И. Уемов и др.) — д) признание практики критерием истины (Г.С. Арефьева, В. В. Ильин,.

A.M. Коршунов, В. А. Лекторский, Т. И. Ойзерман и др.) — е) использование философских категорий (объект и предмет исследования, гипотеза, идея, теория, концепция, метод познания, содержание и форма, сущность и явление, единичное и общее, причина и следствие и т. д.).

На общенаучном уровне: а) выделенные в работах педагогов и психологов (В.П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Радионова, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына, B.C. Ямпольский и др.) методологические основы построения современной системы высшего педагогического образованияб) общие педагогические особенности профессиональной подготовки студентов в педагогических вузах (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабан-ский, Н. Ф. Гоноболин, И. И. Кобыляцкий, В. А. Сластенин и др.) — в) общие психологические особенности профессионального становления учителя в современных условиях (Л.И. Анцыферова, А. А. Баталов,.

B.И. Гордон, В. П. Зинченко, В. А. Лекторский, Д. Лотон, А. А. Реан, Д. В. Ронзин, Л. Н. Фридман и др.) — г) системный подход в научном познании, в основе которого лежит исследование объектов как систем (В.П. Беспалько, Э. В. Ильенков, В. П. Кузьмин, Э. Г. Юдин и др.) — д) теоретические основы формирования умений (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова и др.). е) концепции педагогического проектирования и моделирования образовательных систем и технологий (B.C. Андреев, В. П. Беспалько, В. М. Глушков, В. В. Давыдов, Г. И. Ибрагимов, А. А. Кирсанов, И. Б. Новик, М. М. Поташник, В. В. Шапкин, В. А. Штоф и др.);

На психолого-педагогическом уровне:

11 а) контекстный и деятельностный подходы к обучению человека (А.А. Вербицкий, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — б) задачный подход (Г.А. Балл, В. И. Данильчук, В. М. Симонов и др.) в) признание обучающегося главным действующим лицом процесса обучения, в ходе которого происходит усвоение им содержания образования под руководством обучающего (Е.В. Бондаревская, С. И. Гессен, В. В. Давыдов, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский и др.).

Базой опытно-экспериментальногол исследования явились факультеты подготовки учителей начальных классов Брянского и Орловского государственных университетов, Мозырского, Мелитопольского и Ульяновского государственных педагогических университетов. В эксперименте принимали участие профессорско-преподавательский состав и студенты указанных вузов, учителя начальных классов Брянской и Орловской области. В целом исследованием было охвачено 3030 человек.

В работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследованиямоделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, различные виды опросовизучение педагогического опытасамооценкаметод экспертных оценокметоды математической статистики. Использование набора различных методов исследования позволило объективизировать оценку результатов использования теоретически разработанной и реализованной в реальном процессе профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Опросы (беседы, интервьюирование и анкетирование) использовались в целях выявления мнения респондентов по вопросам, связанным с характеристикой уровня подготовки учителей начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников и причин их затрудненийоценки уровня подготовки студентов-практикантов к формированию общеучебных умений у младших школьников, прошедших экспериментальную подготовкуопределения основных недостатков подготовки студентов факультетов начальных классов к такой деятельности.

Интервью было взято у 39 учителей и директоров школ, 11 преподавателей методики преподавания математики, русского языка и естествознания, 63 выпускников — учителей начальных классов. Анкетирование учителей проводилось в.

Брянской области. Всего охвачено 196 учителей начальных классов. Результаты анкетного опроса учителей подтверждались диагностирующими контрольными заданиями, выполненными 217 учителями Брянской области.

Метод наблюдения применялся с целью оценки эффективности разработанной нами контекстной технологии профессиональной подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников. Наблюдение проводилось на занятиях по методическим дисциплинам и на педагогической практике. Психолого-педагогические наблюдения за учебно-методической деятельностью студентов позволили корректировать методику проведения педагогического эксперимента.

Метод экспертных оценок, основанный на суждениях компетентных лиц, применялся для определения качества профессиональной подготовки студентов факультета начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников во время педагогической практики, причем оценивались студенты, занятые в эксперименте. В качестве экспертов выступили 16 опытных учителей и руководителей школ. Этот метод использовался также для экспертизы и теоретической оценки предложенной контекстной технологии подготовкисодержания комплекса учебных и учебно-методических задач. Качество содержания учебно-методических задач проверялось опытной работой в Брянском, Орловском и Ульяновском государственных университетах, а также в методической деятельности учителей школ № 1, № 18, № 24 Брянска, школе № 9 г. Клинцы Брянской области, Мужиновской средней школе Клетнянского района Брянской области. В оценивании в разное время участвовали 19 преподавателей вузов и 67 учителей начальных классов городских и сельских школ.

Самооценка использовалась для выявления уровня развития рефлексии студентов. Результаты самооценки сопоставлялись с оценкой преподавателя в целях повышения уровня достоверности полученных данных.

Достоверность методов определялась путем количественного описания педагогического объекта, измерений и статистической обработки результатованализа результатов внедрения экспериментальной методики в практику.

Научная новизна исследования.

Раскрыта сущность понятий:

— «общеучебные умения» как умения, имеющие широкую область переноса на разные школьные предметы и виды учебной деятельности. Выделены четыре группы общеучебных умений, необходимых младшим школьникам для успешного учения, обеспечивающие: а) организацию собственной учебной деятельности (готовить свое рабочее место к предстоящим занятиям, соблюдать санитарно-гигиенические условия учебного труда, планировать учебную деятельность, ставить и принимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно или учителем) — б) восприятие и понимание информации из любых ее источников (воспринимать смысл речи, наблюдать, осмысленно читать) — в) логическую переработку воспринятой информации (анализировать, синтезировать, абстрагировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы, обосновывать свои суждения, моделировать, кодировать и декодировать информацию) — г) диагностику и коррекцию собственной учебной деятельности (диагностировать, оценивать и корректировать свои учебные действия) — - «профессиональная готовность будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников», которое аккумулирует в себе основные качества учителя, связанные с успешностью его деятельности, включающей в себя потребностно-мотивационный, содержательный, операционный и рефлексивный компоненты. Теоретически обоснована и разработана модель профессиональной подготовки будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников на основе закономерностей и принципов (общедидактических, системных и специальных). Определены критериальные показатели (наличие у студента познавательного интереса к процессу формирования общеучебных умений у младших школьников и личностно-значимого смысла формирования у них таких уменийвладение теоретическими знаниями о сущности, видах и структуре общеучебных уменийвладение системой технологических умений, необходимых для успешного формирования общеучебных умений у младших школьниковсфор-мированность рефлексивной позиции) и выделены уровни профессиональной готовности будущего учителя к этой деятельности.

Раскрыт процесс подготовки будущего учителя, включающий в себя этапы формирования: ценностного отношения студентов к общеучебным умениям и совершенствования собственных общеучебных уменийметодической готовности будущего учителя в рамках предметного содержания начального общего образованияпрофессиональной готовности, включающей потребностно-мотивацион-ный, содержательный, операционный и рефлексивный компоненты.

Разработана контекстная технология процесса подготовки будущего учителя (виды деятельности, методы и формы, адекватные формированию субъектной позиции студентов и обеспечивающие достижение цели подготовки — становление их профессиональной готовности к формированию общеучебных умений у младших школьников).

Впервые разработан комплекс учебных и учебно-методических задач, обеспечивающих динамику развития готовности будущих учителей к формированию у младших школьников общеучебных умений. Обоснована последовательность их предъявления и решения, связанная со спецификой каждого изучаемого предметаособенностями структурного состава самих задач и процедур их решенияуровнем развития профессиональной готовности студентов к соответствующей деятельности как ин-тегративной профессионально-личностной характеристики будущего учителя.

Введены в категориальный аппарат педагогики и педагогическую практику понятия «профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников» и «контекстная технология профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников», принцип самосовершенствования личности, принцип индукции.

Теоретическая значимость исследования.

Обоснована концепция профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников, определяющая цели, теоретико-методологические основания (направленность на самосовершенствование личности, закономерная взаимосвязь и взаимозависимость эффективности профессиональной подготовки учителя и его готовности к формированию общеучебных умений у младших школьников, интегративность, мобильность, преемственность, технологичность, индуктивность профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников), возможности ее поэтапной реализации через комплекс учебных и учебно-методических задач и контекстную технологию подготовки.

Доказана необходимость выделения в структуре содержания общего и профессионального образования такого элемента, как технологии учения и расширения содержания профессионально-педагогического образования путем включения в него задачи совершенствования общеучебных умений у студентов и становления профессиональной готовности будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Обоснованы принципы построения модели профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников, которые могут быть сгруппированы в три блока: общедидактические, значимые для процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов в целомсистемные, отражающие особенности функционирования системы подготовки будущего учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников и обеспечивающие взаимодействие между ее компонентамиспециальные, определяющие содержательное наполнение системообразующих этапов подготовки.

Выявлены организационно-педагогические условия реализации предложенной модели профессиональной подготовки будущего учителя.

Содержащиеся в исследовании объективные данные, теоретические положения и выводы расширяют имеющиеся представления и понятия о сущности, видах и функциях общеучебных умений и позволяют существенно улучшить подготовку будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Практическая значимость исследования. В ходе исследования разработаны:

— комплекс учебных и учебно-методических задач, направленных на последовательное совершенствование у будущих учителей общеучебных умений и их подготовку к формированию общеучебных умений у младших школьников;

— учебные пособия для будущих учителей начальных классов (студентов вуза и средних учебных заведений);

— программа и учебники по математике для начальных классов, направленные на усиление формирования общеучебных умений у младших школьников;

— методика диагностирования и критериальной оценки эффективности профессиональной подготовки будущих учителей к формированию у младших школьников общеучебных умений.

Эти материалы могут быть использованы в процессе подготовки учителей в учреждениях высшего и среднего педагогического образования, а также при повышении квалификации учителей и проведении научных исследований.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, применением совокупности взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной базы, сочетанием качественного и количественного анализа, статистической обработкой результатов исследования, длительностью проведения опытно-экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в практику, а также позитивными изменениями в решении целей и задач исследования в процессе собственной многолетней преподавательской, исследовательской и практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы ряда школ Брянской области (№ 1, № 18, № 24 г. Брянска, № 9 г. Клинцы, Мужиновской средней школе Клетнянского района) — в практику подготовки студентов Брянского и Орловского государственных университетов, Могилевского, Мозырского и Ульяновского государственных педагогических университетов.

Результаты проведенного исследования апробировались на всероссийском научном семинаре «Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущих учителей математики в педвузах: прошлое, настоящее, будущее» (Москва, 2000) — на международных научно-практических конференциях: «Высшая профессиональная подготовка учителей начальных классов на пороге нового тысячелетия» (Калуга, 2001) — «Актуальные проблемы научно-методической подготовки будущих педагогов в системе дошкольного и начального образования» (Минск, 2001) — «Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема» (Брянск, 2000) — «Белорусская начальная школа: проблемы и перспективы развития» (Мозырь, 2000; 2003) — на Всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы теоретической и методической подготовки выпускников средних специальных учебных заведений к обучению в вузе» (Орел, 2004) — на межвузовских научно-практических конференциях: «Проблемы многоуровневой подготовки учителя начальных классов» (Брянск, 1995) — «Детский сад — школа — вуз: проблемы и перспективы развития» (Брянск, 2002; 2003; 2004, 2005).

Идеи формирования общеучебных умений у младших школьников отражены в разработанных диссертантом (в соавторстве) программе по математике для учащихся начальной школы, учебниках математики для учащихся 1−4 классов, получивших гриф Министерства образования и науки РФ «Допущено .», а также рабочих тетрадях к ним и методических рекомендациях для учителя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Среди общеучебных умений, с позиций личностно-деятельностного подхода, выделяются четыре группы основополагающих, необходимых младшим школьникам для успешного учения, обеспечивающие:

— организацию собственной учебной деятельности (готовить свое рабочее место к предстоящим занятиям, соблюдать санитарно-гигиенические условия учебного труда, планировать учебную деятельность, ставить и принимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно или учителем);

— восприятие и понимание информации из любых ее источников (воспринимать смысл речи, наблюдать, осмысленно читать);

— логическую переработку воспринятой информации (анализировать, синтезировать, абстрагировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы, обосновывать свои суждения, моделировать, кодировать и декодировать информацию);

— диагностику и коррекцию собственной учебной деятельности (диагностировать, оценивать и корректировать свои учебные действия).

2. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений младших школьников рассматривается нами как психолош-педагогический процесс, результатом которого является профессиональная готовность будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников, включающая в себя следующие взаимосвязанные структурные компоненты:

— потребностно-мотивационный компонент, выражающий осознанное отношение будущего учителя к общеучебным умениям и их роли в разрешении актуальных проблем современного обучения;

— содержательный компонент, объединяющий совокупность знаний будущего учителя о сущности общеучебных умений, их видах и структуре;

— операционный компонент, основанный на комплексе умений и навыков, базирующийся на знаниях о закономерностях их формирования;

— рефлексивный компонент, характеризующий познание и анализ будущим учителем явлений собственного сознания и деятельности по формированию общеучебных умений у младших школьников.

3. Концепция профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников базируется на совокупности принципов: общедидактических, системных (интегративность, мобильность, преемственность, технологичность) и специальных (профессионально-целевого подхода с учетом специфики будущей деятельности, интеграции теории и практики, педагогического сотрудничества на основе гуманизации и демократизации, активности личности в овладении профессиональной готовностью к формированию общеучебных умений у младших школьников, проблемности содержания рассматриваемой подготовки будущего учителя, самосовершенствования личности, индукции), составляющих теоретико-методологическую основу исследования проблемы профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

4. Модель профессиональной подготовки будущего учителя к формированию у младших школьников общеучебных умений включает в себя:

— цели, обусловливающие скоординированную деятельность всех преподавателей вуза, учителей начальных классов, работающих на одном курсе (группе) студентов;

— содержание (знания о сущности и видах общеучебных умений, о закономерностях и условиях их формирования у младших школьников, методиках диагностирования различных общеучебных уменийсистему профессиональных общих и частных, интеллектуальных и практических умений и навыков, связанных с формированием общеучебных уменийопыт, связанный с формированием общеучебных умений у младших школьниковнормы отношений к процессу формирования общеучебных умений у школьниковтехнология учения будущего учителя учиться формировать общеучебные умения у младших школьников), отраженное в учебных и рабочих программах всех дисциплин учебного плана факультета подготовки учителей начальных классов;

— средства (пособия для преподавателей вуза, комплекс учебных и учебно-методических задач, программа специального курса, учебные пособия для студентов, программа и учебники по математике для учащихся начальной школы, методические рекомендации для учителя и др.);

— контекстную технологию (виды деятельности, методы и формы, адекватные формированию субъектной позиции студентов и обеспечивающие достижение цели подготовки — становление их профессиональной готовности к формированию общеучебных умений у младших школьников);

— субъектов (студент, преподаватели вуза, учителя начальных классов, младшие школьники), реализующих процесс достижения этих целейотношения, возникающие между ее участниками и объединяющие ихсреду, освоенную субъектами обучения;

— способы управления, обеспечивающие единство компонентов спроектированной модели, ее цельность и развитие;

— критерии и показатели эффективности подготовки на каждом ее этапе.

5. В качестве организационно-педагогических условий реализации предложенной модели подготовки выступают:

— включение в процесс изучения студентами психолого-педагогических, методических и специально-научных дисциплин комплекса проблемных учебных и учебно-методических задач, содержание и решение которых обеспечивают моделирование реальной педагогической деятельности учителя;

— включение в содержание различных видов педагогических практик системы поэтапно усложняющихся задач, решение которых направлено на овладение будущим учителем умениями формирования общеучебных умений у младших школьников;

— подбор учебных и учебно-методических задач, используемых в качестве средств формирования готовности студентов к формированию общеучебных умений у младших школьников. Последовательность и характер их предъявления и решения должны определяться: а) спецификой каждого изучаемого предметаб) особенностями структурного состава самих задач и процедур их решенияв) уровнем становления профессиональной готовности студентов к формированию общеучебных умений у младших школьников как интегративной профессионально-личностной характеристики будущего специалиста;

— проведение диагностики, определяющей изменение уровней профессиональной готовности будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников;

— организация самостоятельной работы студентов на основе планомерного развития их познавательной самостоятельности в процессе овладения общеучебными умениями и методикой формирования общеучебных умений у школьников;

— создание в учебно-воспитательном процессе вуза атмосферы доверия и сотрудничества педагогов и студентов — будущих учителей.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно в течение 1995;2005 гг.

Первый этап (1995 — 1996 гг.) — поисковый, включающий: анализ основных аспектов проблемы исследования с точки зрения ее разработанности в педагогической, психологической и методической литературеобоснование центральных идей, основных целей и конкретных задач исследованияразработку плана исследования, включающего в себя организацию проведения поискового этапа исследованияизучение опыта работы преподавателей педвузов, отражающего состояние профессиональной подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьниковвыявление возможностей повышения эффективности профессиональной подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Второй этап (1997 -1998 гг.) — изучение качественных и количественных характеристик предмета исследования: выявление условий повышения эффективности профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников и определение критериев ее оценкипроектирование процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов к соответствующей деятельности (разработка структуры профессиональной готовности будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьниковразработка модели профессиональной подготовки учителя к соответствующей деятельности и определение критериев ее оценкиразработка и апробация комплекса учебных и учебно-методических задач, решение которых обеспечивает достижение требуемого уровня профессиональной готовности учителя начальных классоввыявление эффективных педагогических условий управления процессом учебной деятельности студентов).

Третий этап (1999 — 2003 гг.) — осуществление опытно-экспериментальной работы в Брянском и Орловском государственных университетах, Мозырском, Мелитопольском и Ульяновском государственных педагогических университетах по апробации теоретических оснований и структурных компонентов модели профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьниковразработка методики применения комплекса учебных и учебно-методических задач в профессиональной подготовке будущего учителя к соответствующей деятельностиопределение эффективности организации учебной деятельности студентов на основе комплекса учебных и учебно-методических задач.

Четвертый этап (2004 — 2005 гг.) — завершение опытно-экспериментального исследованияоценка результативности педагогического исследования и предложенных рекомендаций: уточнение и корректировка основных теоретических положений и комплекса учебных и учебно-методических задачобработка и анализ результатов исследованияего оформление.

Выводы по третьей главе.

В ходе исследования выявлено, что одним из основных средств профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников выступает комплекс учебных и учебно-методических задач.

Разработанный диссертантом комплекс задач позволяет активизировать деятельность студентов, направленную на формирование у них не только педагогических, но и других умений. Применение заданий комплекса до педпрактики обеспечивает формирование у студентов не только знаний о содержании и структуре обобщенного педагогического умения, но и о методике формирования конкретных общеучебных умений у школьников. Применение заданий на педпрактике обеспечивает превращение умений и навыков наблюдения и анализа педагогического опыта в умения и навыки самонаблюдения и самоанализа собственной педагогической деятельности студента. Систематическое и целенаправленное применение комплекса задач обеспечивает развитие у студентов умения обучать учащихся общеучебным умениям на достаточно высоком уровне.

Он может служить: для совершенствования общеучебных умений студентовдля подготовки студентов к деятельности по формированию у учащихся общеучебных уменийпрограммой для наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроках по формированию общеучебных уменийдля проведения студентами педагогического эксперимента.

Все задачи комплекса можно разделить на три группы.

Задачи первой группы направлены на: а) изучение специфики основных компонентов каждого отдельного общеучебного уменияб) определение места и роли общеучебных умений в процессе обученияв) осознание важности проблемы «учить учиться». Задачи такого вида используются на 1 и 2 курсах и тесно связаны с содержанием заданий, направленных на совершенствование общеучебных умений у студентов. Среди рассматриваемой группы задач мы особо выделили текстовые задачи, входящие в содержание программ по математике и начального и высшего образования. Значимость текстовых задач, с позиций нашего исследования, состоит в том, что решение каждой из них позволяет формировать в комплексе общеучебные умения у обучающегося.

Задачи второй группы направлены на первоначальное овладение студентами (в стенах вуза) умением формировать у младших школьников общеучебные умения. Каждая из них ориентирует студента на изучение системы упражнений, направленных на формирование конкретного умения у учащихся, и готовит их к деятельности по формированию (совершенствованию) этого умения у учащихся в ходе педпрактики.

Учебно-методические задачи третьей группы направлены на совершенствование умений в период педпрактики. Это комплексные задачи, которые включают в себя задачи второй группы и задачи, направленные на активное восприятие педагогического опыта учителей. Основное внимание при их выполнении должно быть сосредоточено на анализе особенностей деятельности учителя при формировании у учащихся общеучебных умений.

Диссертантом разработана контекстная технология профессиональной подготовки будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников. Основной единицей работы преподавателя и студента при этом является не порция информации, а обучающая ситуация (учебная задача). Преподаватель организует и активизирует в контексте обучающей ситуации взаимодействие между студентами и между студентами и объектом изучения (общеучебными умениями).

Особую роль при чтении лекций мы отводили проблемным лекциям, лекция-визуализациям, лекциям с запланированными ошибками. В качестве основных методов на семинарских занятиях использовались деловые игры, «мозговой штурм», разыгрывание ролей, имитационно-моделирующие игры, упражнения и др.

В данной главе показаны возможные пути использования новых информационных технологий в качестве средства подготовки будущих учителей начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Педагогический эксперимент подтвердил основную гипотезу исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников будет эффективным, если:

— технология подготовки будет строиться на основе знаково-контекстного подхода и включает в себя формирование: а) мотивационно-ценностного отношения студентов к общеучебным умениям и совершенствование их собственных общеучебных уменийб) системы знаний и умений методического характерав) совершенствование умений формировать общеучебные умения у младших школьников, формирование обобщенных подходов к ним;

— в качестве результата и основного критерия профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников выступает его профессиональная готовность, включающая в себя потребностно-мотивационный, содержательный, операционный, рефлексивный компоненты;

— разработать и реализовать комплекс проблемных учебных и учебно-методических задач, решение которых направлено на овладение будущим учителем содержанием подготовки к формированию общеучебных умений у младших школьников и включенных в содержание всех изучаемых в вузе дисциплин, педагогических практик и самостоятельной подготовки;

— разработать методику и на ее основе осуществлять диагностирование и критериальную оценку профессиональной готовности будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Конкретные результаты эксперимента приведены в таблицах 3.6 — 3.16.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование проблемы профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников обусловлено модернизацией современного образования, и необходимостью определения путей ее реализации в конкретных образовательных учреждениях. Важной целью образования должно стать, в конечном итоге, превращение процесса обучения учащихся в процесс их самообучения, самообразования, формирование у них способности к самоорганизации.

В ходе исследования было установлено, что результаты подготовки в вузе будущих учителей начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников вызывают возрастающую неудовлетворенность как со стороны работников системы общего образования, так и со стороны педагогов, занимающихся этой подготовкой в вузах. Несмотря на разницу в основаниях оценки этими двумя категориями экспертов, в последние годы наблюдается сближение их позиций в понимании того факта, что общие установки, которые реализуются в системе подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в вузе, не соответствуют новым ориентирам системы начального образования. В результате студенты и выпускники оказываются недостаточно подготовленными, в основной массе, к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Характером и качеством подготовки к формированию общеучебных умений у младших школьников не полностью удовлетворены и сами студенты. Наибольшую неудовлетворенность они испытывают от того, что плохо представляют закономерности и особенности формирования этих умений, знание которых необходимы для построения процесса обучения в современной начальной школе.

Установление фактического состояния их подготовки, а также анализ государственных образовательных стандартов высшего и начального общего образования позволили определить исходные позиции для разработки модели профессиональной подготовки будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников.

Проведенное исследование теоретических основ структурирования общего.

263 и педагогического образования позволило определить содержание профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников. В исследовании обоснована необходимость выделения не четырех общепринятых, а пяти структурных элементов в содержании и общего, и профессионального образования. Пятым структурным элементом содержания и общего, и профессионального образования является технология учения.

Содержание структурных элементов содержания педагогического образования с интересующей нас позиции было конкретизировано: в систему знаний учителя мы включили знания о сущности и видах общеучебных умений, о закономерностях и условиях их формирования у младших школьниковв систему умений — систему профессиональных общих и частных, интеллектуальных и практических умений и навыков, связанных с формированием общеучебных уменийв опыт творческой педагогической деятельности — опыт, связанный с формированием общеучебных умений у младших школьниковв нормы эмоционально-ценностного отношения учителя к действительности — нормы его отношения к процессу формирования общеучебных умений у школьниковв технологию учения будущего учителя — его умение учиться формировать общеучебные умения у младших школьников.

Конструирование модели профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников как целостной системы предполагало определение ее структуры и функционального назначения. В модели профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников нами выделено три этапа.

Первый этап направлен на формирование системы мотивационно-ценност-ного отношения студентов к общеучебным умениям, а также на совершенствование собственных общеучебных умений. Данный этап осуществляется в рамках изучения студентами цикла всех дисциплин учебного плана (1−4 семестры).

Второй этап направлен на формирование у студентов системы знаний и умений методического характера. Данный этап ориентирован на организацию деятельности студентов по овладению системой конкретно-методических знаний и формирование соответствующих методических умений. Этап подготовки реализуется посредством направленности методик на подготовку студентов к формированию общеучебных умений младших школьников, выполнения студентами системы заданий аналитического и конструктивного типов (5−7 семестры).

Третий этап ориентирован на совершенствование системы усвоенных студентами знаний и умений, а также их применение в новых ситуациях и организацию научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов. Условиями реализации этого этапа выступает включение студентов в систему твор-ческо-эвристических занятий и профессионально-педагогической практики. В ходе практики, с интересующей нас позиции, деятельность и преподавателей, и студентов направлена на практическое овладение студентами умением формировать общеучебные умения у младших школьников. На данном этапе студенты побуждаются к самоанализу и самосовершенствованию системы умений, связанных с формированием общеучебных умений младших школьников (8−10 семестры).

Результатом профессиональной подготовки студентов к формированию общеучебных умений у младших школьников выступает их готовность к данному виду профессиональной деятельности. В структуре профессиональной готовности учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников мы выделили четыре взаимосвязанных структурных компонента: потребностно-мотивационный компонент, выражающий осознанное отношение учителя к процессу формирования общеучебных умений и их роли в разрешении актуальных проблем современного обучениясодержательный компонент, объединяющий совокупность знаний учителя о сущности общеучебных умений, их видах и структуреоперационный компонент, основанный на комплексе умений и навыков, базирующийся на знаниях о закономерностях их формированиярефлексивный компонент, характеризующий познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности.

Потребностно-мотивационный компонент готовности учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников характеризуется двумя критериальными показателями: наличием у студентов познавательного интереса к процессу формирования общеучебных умений у младших школьниковналичием у них личностно-значи-мого смысла готовности к формированию общеучебных умений у школьников.

Содержательный компонент характеризуется одним критериальным показателем — наличием теоретических знаний об общеучебных умениях, закономерностях условиях и методах их формирования.

Операционный компонент характеризует одним критериальным показателем: сформированностью системы умений, необходимых для успешного формирования общеучебных умений у младших школьников.

Рефлексивный компонент характеризует одним критериальным показателем: сформированностью рефлексивной позиции, объективным и позитивным восприятием учителем самого себя в процессе формирования общеучебных умений у младших школьников.

В исследовании обоснованы условия, которые обеспечивают эффективную реализацию предложенной модели профессиональной подготовки учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников в вузе. В их числе:

— включение в процесс изучения студентами психолого-педагогических, частно-методических и специально-научных дисциплин разработанного нами комплекса проблемных учебных и учебно-методических задач, анализ и решение которых помогают совершенствованию собственных общеучебных умений студентов, и умений, обеспечивающих формирование учителем общеучебных умений у младших школьников;

— проведение контрольных срезов, определяющих уровень готовности студентов к формированию общеучебных умений у младших школьников, в формах, актуальных для предстоящей профессиональной деятельности будущего учителя;

— организацию самостоятельной внеаудиторной познавательной деятельности студентов, направленной на овладения умениями формировать общеучебные умения у школьников;

— создание в учебно-воспитательном процессе вуза атмосферы доверия и сотрудничества педагогов и студентов — будущих учителей.

Исследование показало эффективность профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников, базирующуюся на контекстном подходе, при использовании которого происходит последовательная трансформация учебной деятельности студента через квазипрофессиональную (профессионально-подобную) в учебно-профессиональную. Основной единицей совместной деятельности преподавателя и студента в контекстном обучении являлась не порция информации, а обучающая ситуация, описанная в учебной или учебно-методической задаче.

Активизации учебного процесса в рамках контекстной технологии обучения способствуют фронтальные, коллективные, групповые и диадические коммуникативные ситуации (В .А. Сластенин, Н.Г. Руденко). Типичной фронтальной ситуацией является лекция. Особую роль при чтении лекций мы отводили проблемным лекциям, лекциям-визуализациям, лекциям с запланированными ошибками. Коммуникативные ситуации, которые отнесены к типу коллективных, наиболее эффективны в процессе проведения семинарских занятий. В процессе семинарских занятий нами широко применялись имитационно-моделирующие игры. Групповые коммуникативные ситуации в учебном процессе планировались как решение учебно-методических задач микрообщностями студентов (оптимально — 3 — 5 человек), преимущественно, на практических занятиях. Все описанные выше коммуникативные ситуации реализовывались в рамках личностно-ориентированной технологии обучения, в зависимости от конкретных педагогических задач, решаемых преподавателем на том или ином этапе подготовки будущего учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников, выбранных им дидактических принципов, методов и организационных форм обучения.

Для организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности студентов нами сформирован комплекс дидактических средств и методических материалов: учебное пособие «Формирование общеучебных умений у младших школьников» — учебники по математике для начальной школы, обеспечивающие усиление формирования общеучебных умений у младших школьниковметодические рекомендации для учителя к учебникам математикиэлектронные диски, содержащие видеозаписи уроков в начальных классах и серию заданий, связанных с анализом деятельности учителя при формировании у учащихся общеучебных умений.

В ходе исследования выявлены возможные пути использования новых информационных технологий в качестве средства подготовки будущих учителей начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников (значительное расширение иллюстративной базы дисциплин, изучаемых в вузе и общеобразовательной школесоздание и использование электронной библиотеки, электронных оболочек урока, средств текущего и итогового контроляиспользование компьютера при статистической обработке результатов исследований и т. д.).

Результаты проведенного исследования, их экспериментальная проверка, подтвердив положения гипотезы, позволяют сделать ряд теоретических выводов, имеющих принципиальное значение для профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников.

1. Возрастание значимости и востребованности профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников в условиях модернизации образования носит объективный характер, обусловленный современными подходами к обновлению содержания образования, стратегическими целями, стоящими перед современной российской школой, неразработанностью путей совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников в вузе.

2. В государственном образовательном стандарте высшей школы по специальности «Педагогика и методика начального образования» должно в явном виде найти отражение требования подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников. В стандарт подготовки учителя начальных классов необходимо включить ряд положений: выпускник владеет общеучебными умениямипонимает функции общеучебных умений в обучениизнает особенности формирования общеучебных умений у младших школьниковвладеет умениями проектирования различных типов уроков по формированию у школьников общеучебных умений и другие.

3. Обоснованная концепция профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников базируется на совокупности принципов: общедидактические, значимые для профессиональной подготовки учителя начальных классов в целомсистемные, отражающие особенности функционирования модели и обеспечивающие взаимодействие между ее компонентами (интегративность, мобильность, преемственность, технологичность) — специальные, определяющие содержательное наполнение системообразующих этапов подготовки (профессионально-целевого подхода с учетом специфики будущей деятельности, интеграции теории и практики, педагогического сотрудничества на основе гуманизации и демократизации, активности личности в овладении профессиональной готовностью к формированию общеучебных умений у младших школьников, проблемности содержания рассматриваемой подготовки будущего учителя, самосовершенствования личности, индукции).

4. Содержание профессиональной подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников включает в себя следующие структурные элементы:

— знания: о сущности и видах общеучебных уменийо закономерностях и условиях их формирования у младших школьниковметодиках диагностирования различных общеучебных умений;

— систему профессиональных общих и частных, интеллектуальных и практических умений и навыков, связанных с формированием общеучебных умений;

— опыт, связанный с формированием общеучебных умений у младших школьников;

— нормы отношений к процессу формирования общеучебных умений у школьников;

— технология учения (умение учителя учиться формировать общеучебные умения у младших школьников).

5. Модель профессиональной подготовки будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников включает в себя такие основополагающие составляющие, как: цели, обуславливающие скоординированную деятельность всех преподавателей вуза, учителей начальных классов, работающих на одном курсе (группе) студентовсодержание, отраженное в учебных и рабочих программах всех дисциплин учебного плана факультета подготовки учителей начальных классовсредства (пособия для преподавателей вуза, комплекс учебных и учебно-методических задач, программа специального курса, учебные пособия для студентов, программа и учебники по математике для учащихся начальной школы, методические рекомендации для учителя и др.) — деятельность субъектов, реализующих контекстную технологию для достижения этих целейотношения, возникающие между ее участниками и объединяющие ихспособы управления, обеспечивающие единство компонентов спроектированной модели, ее целостность и развитиекритерии и показатели эффективности подготовки на каждом ее этапе.

6. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников представляет целостный процесс, осуществляемый в течение всего периода обучения в вузе, в контексте всех дисциплин учебного плана, включающий в себя этапы формирования: ценностного отношения студентов к общеучебным умениям и совершенствование собственных общеучебных уменийметодической готовности будущего учителя в рамках предметного содержания начального общего образованияпрофессиональной готовности, включающей потребностно-мотивационный, содержательный, операционный и рефлексивный компоненты.

7. Наиболее эффективной технологией подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников является технология контекстного обучения.

8. Овладение будущим учителем содержанием профессиональной подготовки к соответствующей деятельности более эффективно происходит в ходе решения учебных и учебно-методических задач, образующих комплекс, и включенных в содержание всех изучаемых в вузе дисциплин, педагогических практик и самостоятельной подготовки, научно-исследовательской работы студентов.

Проведенное исследование позволило установить перспективы дальнейшего исследования проблемы подготовки будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников. В качестве перспективных направлений исследований могут быть выделены следующие: определение содержания и средств соответствующей подготовки учителя начальных классов в отдельных блоках учебных дисциплин педагогического вузаисследование реализации междисциплинарных связей в процессе подготовки учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьниковразработка теоретических основ многоуровневой подготовки учителя к соответствующей деятельностиразработка теоретических основ применения педагогических программных средств в становлении готовности учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьниковразработка теоретических основ применения новых информационных технологий в становлении готовности учителя начальных классов к формированию общеучебных умений у младших школьников.