Этносоциальная компетентность педагога как фактор эффективного обучения в многонациональных коллективах

Этносоциальная компетентность педагога как фактор эффективного обучения в многонациональных коллективах

Этносоциальная компетентность — это такая степень проявления знаний, навыков и умений, которая позволяет специалисту в межнациональных отношениях правильно оценивать специфику и условия взаимодействия, взаимоотношений и общения с представителями конкретных этнических общностей, проявляющиеся в их ходе своеобразие традиций, привычек и психологические качества.

Этносоциальная компетентность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в области межнациональных отношений, умение находить адекватные формы воздействия с целью поддержания атмосферы согласия, добропорядочности и взаимного доверия.

В действительности большинство педагогов начальной школы, кому приходится иметь дело в своей работе с многонациональным коллективом, испытывают частые и серьезные затруднения в управлении межнациональными отношениями, прежде всего на начальном этапе своей деятельности.

Представители различных национальных общностей привыкли по-своему воспринимать поведение и манеры тех людей, с которыми они вступают во взаимодействие. Они предъявляют разные требования к их моральным и нравственным качествам, профессиональным навыкам и умениям. Например, у тюркоязычных народов ценится поначалу не столько само содержание проводимых мероприятий, сколько умение сразу найти контакт, довести информацию до каждого за счет ее постепенного, дозируемого преподнесения. При этом предпочтение отдается тому человеку, которому быстро удается логически доказать необходимость и целесообразность.

С представителями, например, славянских и финно-угорских народов сначала требуется очень напористая и убеждающая активность специалиста. В работе же с представителями народов Северного Кавказа это, напротив, недопустимо.

В основе таких разных подходов лежат установки и стереотипы, традиции и привычки, закрепленные всем ходом исторического и культурного развития национальной общности.

Например, у некоторых народов Севера наблюдается тенденция не оказывать прямое противодействие представителю другой национальности, а пытаться постепенно завоевать его на свою сторону, свести его деятельность к приемлемым для них формам и способам отношений.

У представителей некоторых этнических общностей Северного Кавказа непонятные или неприемлемые для них приемы и средства воспитания, наоборот, сразу же вызывают резкое неприятие.

Представители различных национальных общностей по-своему воспринимают стиль поведения педагога.

Известно, например, что у некоторых коренных народов Поволжья, Сибири и Дальнего Востока ценится в первую очередь умение подойти уважительно к представителю той или иной нации У представителей народов Прибалтики приоритет в воспитательной работе отдается тому человеку, которому удается доказать логическую необходимость и целесообразность предпринимаемых усилий.

Национально-психологические особенности, с другой стороны, опосредуют продолжительность воспитательных воздействий.

Педагогу, обучающему группу детей, например, из удмуртов, чукчей, бурятов или якутов, требуется настрой на продолжительную и объемную работу как с каждым представителем этнической микрогруппы, так и с ней в целом. Почти так же обстоит дело и в группе, в которую входят выходцы из Средней Азии. этнический педагог межнациональный Таким образом, рассматривая полиэтническую группу детей в школе, объединенную, прежде всего, по возрастному признаку, как коллектив многонациональный и специфический объект воспитательного воздействия, важно отметить, что для достижения максимальной эффективности в ходе учебного процесса необходимо учитывать национально-психические особенности каждого ребенка данной группы, традиции, нормы поведения этноса, к которому принадлежит индивид. Все вышеотмеченное во многом может влиять на межличностные отношения в группе.

Надо отметить, что изначально такая полиэтническая группа (общность) еще не является коллективом как таковым, так как детям на раннем этапе обучения еще чуждо чувство сплоченности, поэтому вернее всего определять такой класс как полиэтническую группу.

Перед педагогом начального звена средней общеобразовательной школы стоит нелегкая задача осуществить трансформацию такой группы и получить на выходе многонациональный коллектив.

Коллектив — высшая форма развития малой группы, в которой ее представители объединены единством общих целей и задач совместной деятельности, строгой организацией труда и сплоченностью.

Педагог в своей работе выступает как человек, который должен уделять повышенное внимание к каждому члену такой группы и регулировать существующие взаимоотношения между представителями различных этнических общностей.

Что нужно знать учителю о многонациональных коллективах при работе с полиэтнической группой детей:

Для многонациональных коллективов характерна активность межэтнического общения, обусловленная формированием их по территориальному признаку, комплектованием из традиционно проживающих в конкретных местностях национальностей, привыкших к постоянным контактам друг с другом, взаимно уважающих традиции, привычки, нормы поведения одна другой. Поэтому в условиях нового культурного окружения дети эмигрантов проявляют большую сплоченность в совместных действиях, зачастую ведут себя активно и организованно.

Важно подчеркнуть, что, в таком коллективе структурообразующей единицей выступает не непосредственно один человек определенной национальной принадлежности, а группа людей одной национальности. Главной задачей воспитательной работы в многонациональном коллективе должно быть целенаправленное вовлечение членов всех микрогрупп в общее русло полезной активности.

Многонациональные коллективы отличаются от однонациональных групп своей социальной организацией. Представляют интерес мотивы консолидации людей внутри таких объединений по национальному признаку. Совершенно очевидно, что педагог содержание и специфику этой консолидации должны представлять во всей полноте, поскольку именно через нее преломляются все воспитательные воздействия.

Также надо учитывать тот факт, что существует определенное недовольство со стороны родителей детей местного населения, к мигрантам они относятся настороженно, а порой и негативно, и подобное отношение формируется у детей в этих семьях.

Нельзя допускать предвзятого отношения к представителям одних национальностей и наделять привилегиями других: педагог обязан всегда быть справедливым к каждому человеку независимо от его национальной принадлежности.

Воспитательная работа в целом не должна сводиться к разовым усилиям. Ее необходимо проводить целеустремленно, планомерно и разнообразно, в зависимости от конкретных условий.

В многонациональном коллективе наблюдается большое разнообразие форм межличностных отношений, основанных на национальной принадлежности, культурной специфике, своеобразии языка, обычаев, традиций. Эти отношения трудно охватить вниманием и заботой в полном объеме, но они должны фиксироваться в интересах эффективности воспитательных усилий.

Учет национально-психологических особенностей предполагает особое построение воспитательной деятельности в коллективе.

Важно выработать у учащихся осознание своей этнической принадлежности, систему представлений о психологических особенностях представителей своей группы и других этнических групп; сформировать способность к выбору конструктивных поведенческих стратегий личности в качестве представителя этнической группы и толерантного поведения в этноконтактных ситуациях.

Суть таких воспитательных воздействий сводится к ознакомлению школьников с психологическими и культурными особенностями представителей различных этносов, а так же предоставление школьникам возможностей рефлексии себя как представителя этноса и себя во взаимодействии с другими этносами.

Подобные цели достигаются за счет обогащения содержания образования этнокультурологическими и этнопсихологическими компонентами: включения в содержание гуманитарных дисциплин знаний об особенностях разных этнических культур, психологических особенностях народа; организации рефлексии собственных этнообусловленных черт личности учащихся всех возрастов в процессе учебной и внеучебной деятельности, а также социального взаимодействия; обсуждения проблем и нерешенных вопросов межэтнических контактов с выработкой альтернатив поведения, прогнозированием последствий.

Учащиеся должны включаться в обсуждение ценностей и целей представителей наций, населяющих регион; анализ ситуаций, определяемых разными народами как трудные, изучение способов поведения в них; культурное наследие народа изучать с позиций отраженности в нем психологических особенностей. Такое освоение этнокультурного опыта способствует осознанию учащимися роли и места родной культуры в общецивилизационном процессе, обеспечивает возможность самоопределения как представителя того или иного этносоциума, содействует вступлению в диалог с этнокультурным окружением.

Развитие этносоциальной компетентности предполагает разработку и внедрение специальных развивающих программ по формированию этнической толерантности и конструктивных поведенческих стратегий в качестве представителя определенной этнической группы.

Программы тренинга этносоциальной компетентности могут быть направлены на формирование навыков ведения позитивного диалога, развитие способности к самоанализу, развитие социальной восприимчивости, способности к рефлексии, осознание многообразия мира и проявлений личности в этом мире, развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других людей.

Тренинг предполагает формирование позитивного отношения к своей и иным этническим культурам, развитие навыков межкультурной коммуникации. Ребята знакомятся с этническими стереотипами и предубеждениями, их природой, назначением; вырабатывают способности к анализу ситуаций с позиций различных этнических стереотипов; осваивают модели поведения в конфликтных и трудных жизненных ситуациях; обретают навыки межкультурного диалога, опыт рефлексии собственной надэтнической идентичности.

Развитие этносоциальной компетентности учащихся определяется следующими психолого-педагогическими условиями:

• · осознание значимости этнопсихологических знаний и личностного смысла их приобретения для преодоления трудностей социальной адаптации в условиях поликультурного региона;
• · формирование этнической толерантности;
• · формирование поведенческих стратегий личности в качестве представителя этнической группы;
• · усвоение этнокультурных и этнопсихологических знаний.

Задачи педагога при работе с полиэтнической группой сводятся к перечню простых правил:

необходимо организовывать решительную борьбу с пережитками в сознании и поведении, делать все возможное для искоренения предрассудков, эгоизма, национальной ограниченности.

Важно на самых ранних этапах в процессе обучения и воспитания школьников формировать культуру межнационального общения у каждого члена полиэтнической группы.

Культура межнационального общения — это объемное понятие, включающее в себя, с одной стороны, прошлый опыт положительного взаимодействия и сотрудничества народов, с другой — те традиции, которые формировались в процессе накопления такого опыта.

Людей, обладающих высокой культурой межнационального общения, отличает интерес к духовным ценностям своего и других народов, доброжелательность ко всем без исключения людям независимо от их национальной принадлежности, готовность прийти на помощь. Им чужды национальная замкнутость и кичливость, шовинизм и местничество.

Совершенно очевидно, что высокой культурой межнационального общения должны обладать сами педагоги. Культура межнационального общения исключает пристрастие, основанное на национальной принадлежности, требует оценки результатов деятельности членов многонационального коллектива сообразно их вкладу в общее дело, утверждения атмосферы коллективизма и товарищества.

Педагог обязан постоянно анализировать положение дел в межнациональных отношениях, следить за тем, чтобы укреплялась дружба между представителями разных национальностей.

Обязательным направлением деятельности педагога следует считать усилия по предотвращению конфликтных ситуаций в коллективе. Конфликты на национальной почве являются следствием неправильного отношения представителей одной национальности к другой. Необходимо тщательно разобраться в их причинах, имея в виду следующее: первоначально недоразумения, которые при определенных условиях могут вылиться в конфликтные ситуации на национальной почве, возникают в сфере бытовых и нравственных норм поведения. Часто их причиной является отсутствие опыта взаимоотношений между представителями конкретных этнических общностей, негативное эмоциональное восприятие такого рода контактов.

Педагогу следует работать не столько со всем коллективом, сколько с каждым его представителем в отдельности. Нужно учить людей видеть у окружающих, прежде всего лучшие черты, а проявления отрицательных нейтрализовать.

Следует пресекать факты притеснения по национальному признаку.

Формировать у детей такие качества, как сопереживание и сочувствие, сострадание и готовность помочь советом, содействие и содружество. Независимо от их национальной принадлежности члены коллектива должны научиться ценить в других то, что отличает их друг от друга.

На первых порах совместной деятельности наблюдается излишняя замкнутость членов многонациональной группы в микрогруппах по земляческому признаку. Необходимо делать так, чтобы интересы последних не входили в противоречие с целями и задачами будущего коллектива.

Одной из таких мер, может быть, укрепление авторитета актива многонационального коллектива. Учитель должен заботиться о том, чтобы члены актива представляли интересы всех национальностей, входящих в коллектив.

Подводить каждого человека к наиболее продуктивному проявлению его качеств в интересах взаимодействия и общения людей в сложном многонациональном окружении.

Более эффективно претворять в жизнь идеи гуманизма и равенства людей всех народов и народностей в их повседневной жизни и деятельности;

Предвидеть социальные последствия определенных процессов в обществе, их позитивные или негативные стороны, влияющие на характер взаимоотношений представителей этнических общностей;

Находить на основе совместных усилий, кооперации интеллектуальных и социальных сил всех народов реальные и надежные пути для подлинного сотрудничества, безболезненного решения спорных вопросов, предотвращения напряженности и конфликтов в межнациональных отношениях.

Находить возможность по отношению к каждому из членов группы выбирать такие способы обращения, контакта, участия, которые, не расходясь с требованиями общечеловеческой морали, в то же время наибольшим образом отвечали бы их индивидуальным этническим особенностям;

Создавать благоприятную психологическую атмосферу, необходимую для эффективного межнационального общения и достижения положительных результатов в совместной деятельности.

Для того чтобы достигать поставленных целей, специалист в межнациональных отношениях, прежде всего, должен иметь твердые знания:

национально-психологических и других особенностей представителей различных этнических общностей;

форм и способов их поведения и действий в различных стандартных ситуациях межнациональных отношений, общения и взаимодействия;

традиций и стереотипов восприятия людей тех или иных народов представителями других национальностей; языка объектов межнационального общения; своеобразия функционирования национального самосознания, которое существенно влияет на восприятие воздействий со стороны представителей других этнических общностей;

эмоционально-экспрессивных механизмов защиты себя и других людей от назойливых или безответственных «приставаний» представителей «чужих» наций;

антипатий или непонимания представителей тех или иных народов, и условий, при которых они возникают и наиболее характерно проявляются.

Нужно помнить и учитывать, что в своей работе имеют дело не с абстрактным человеком или группой людей, а с носителями национально-своеобразной психики. И если этот факт не принимается во внимание, то эффективного всестороннего развития личности в обществе вряд ли можно ожидать.

Вывод:

Таким образом, все выше сказанное можно смело отнести к мероприятиям по интернациональному воспитанию, обучение, в условиях которого становятся гораздо более результативным, эффективным и способствуют сплочению членов многонационального коллектива.

Необходимо помнить, что изучение психологии представителей разных национальностей должно быть процессом непрерывным, постоянно совершенствующимся и углубляющимся. Это чрезвычайно кропотливая работа. Незнание национально-психологических особенностей членов коллектива ведет к появлению межнациональных трений, и тогда начинает действовать феномен, который у специалистов принято называть взаимной отчужденностью. Последствия ее опасны — это ухудшение морально-психологического климата в многонациональном коллективе, отсутствие взаимопонимания между его членами в ходе совместной деятельности.

В конечном итоге от педагога, требуется эффективно организовать учебный процесс и регулировать общение представителей различных этнических общностей на основе знаний их своеобразных психологических особенностей.

Учителю требуется хорошо разбираться в идейно-психологических ценностях людей разных этносов, их национальной идеологии и социальных стереотипах поведения и деятельности, а также использовать эти знания в общих интересах.

При выполнении всех этих требований в ходе своей деятельности педагог может считаться компетентным в сфере межличностных общений в поликультурном пространстве, а также эффективно строить процесс обучения.