Апробация диагностических методик для оценки результатов воспитания

Целью эмпирического исследования является системных сопоставление данных социометрии с результатами количественной оценки паттернов ценностных ориентаций школьника, полученных в результате сортировки предложенных суждений и оценка возможностей этих диагностических методик.

В 2013 — 14 и в 2015;16 учебных годах на базе одной из школ Санкт-Петербурга была проведена апробация инновационных методов и технологий диагностики нравственного развития личности для оценки результативности процесса воспитания ОУ. В настоящем разделе представлены результаты применения двух технологий — сортировки предложенных суждений (СПС) и социометрии. Основная задача исследования на данном этапе состояла в проверке диагностических возможностей технологий для оценки результатов воспитания.

Апробация технологии СПС, более известной под названием Q-сортировки [34,с.262], была осуществлена на основе одного из двух (Приложения 1 и 2) специально разработанных для целей школьной диагностики комплектов. Комплект «Нравственные вопросы» (Приложение 1) состоит из 32 суждений общего нравственного содержания с включением суждений, затрагивающих мировоззренческие и религиозные вопросы. Он был предложен для сортировки учащимся трёх 7-х классов после прохождения ими этико-правовых учебных курсов «Я и мой мир» [60, с.29] и «Социальная практика» [67,с. 65].

В исследовании участвовали учащиеся трёх 7-х классов. Общее количество выполненных сортировок — 65.

Повторное применение технологий осуществлялось через 1 год и 6 месяцев с учащимися 9-х классов (эти же учащиеся участвовали в тестировании на первом этапе апробации методик), и на основе того же комплекта «Нравственные вопросы».

Необходимо напомнить, что идея количественного измерения целостных структур сознания (конструктов, паттернов) реализуется в СПС за счет вынужденного характера распределения. Учащиеся соглашаются или не соглашаются с предложенными суждениями и распределяют карточки с высказываниями по определённой схеме, согласуясь лишь с собственными убеждениями, и учитывая степень уверенности в своём выборе.

Тестирование происходит с помощью пронумерованных карточек, каждая из которых содержит одно суждение. Карточки раскладываются по определённой схеме.

Таблица 2.

Пример карточек.

В нашем случае использовалась семибалльная шкала: совершенно не согласен (1) — не согласен (2) — скорее не согласен, чем согласен (3) — ни то, ни другое (4) — скорее согласен, чем не согласен (5) — согласен (6) — полностью согласен (7). Распределение имело вид 2−4-8−12−8-4−2 для комплекта «Нравственные вопросы» (Приложение 1). В данный комплект вошли суждения, служащие мерилом нравственности респондента. Диагностика проводилась фронтально во время уроков. Время, которое респонденты тратили на выполнение задания, колебалось от 25 до 50 минут и в среднем составляло 35−40 минут.

В ходе использования измерительной техники СПС в 7-х и 9-х классах выявлены результаты корреляции следующих индексов: соответствия эталону, соответствия эталону морали, соответствия эталону автономии личности, религиозности и социализации. Index — средний коэффициент корреляции = соотношение 2-х или нескольких величин. Индексы соответствия и их значения представлены в таблице 2.

Табл. 3.

Расшифровка индексов СПС.

Установлено, что при оценке соответствия эталону СЭ общему у 5% школьников 7а класса 9,1% школьников 7 В класса выявлено его несоответствие. 15% школьников 7а класса, 17,4% школьников 7б класса, 27,3% школьников 7 В класса имеют низкую степень соответствия эталону; 60% школьников 7а класса, 60,9% школьников 7б класса, 54,5% школьников 7 В класса определили средний уровень соответствия эталону; 20% школьников 7а класса, 21,7% школьников 7б класса, 9,1% школьников 7 В класса определили высокий уровень соответствия эталону нравственного и развития.

Рис. 2 Результаты использование измерительной техники СПС в 7-х классах

При рассмотрении показателей соответствия эталону морали личности, выявлено, что 35% школьников 7а класса, 17,4% школьников 7б класса, 13,6% школьников 7 В класса имеют низкий уровень соответствия эталону морали; 15% школьников 7а класса, 43,5% школьников 7б класса, 18,2% школьников 7 В класса определили высокий уровень соответствия эталону развития морали.

При рассмотрении показателей соответствия эталону автономии и свободы личности, выявлено, что 25% школьников 7а класса, 26,1% школьников 7б класса, 40,9% школьников 7 В класса имеют низкий уровень соответствия эталону автономии личности; 25% школьников 7а класса, 13% школьников 7б класса, 9,1% школьников 7 В класса определили высокий уровень соответствия эталону развития автономии личности.

При рассмотрении показателей индекса религиозности личности, выявлено, что 20% школьников 7а класса, 39,1% школьников 7б класса, 54,5% школьников 7 В класса имеют низкую степень индекса религиозности личности; 26,1% школьников 7б класса, 13,6% школьников 7 В класса определили высокий уровень индекса религиозности личности. Результаты повторного тестирования демонстрируют позитивную динамику по данному показателю (см. схему 6).

При рассмотрении показателей индекса социализации личности, выявлено, что 5% школьников 7а класса, 60,9% школьников 7б класса, 95,5% школьников 7 В класса имеют низкую степень индекса социализации личности; 75% школьников 7а класса определили высокий уровень индекса социализации личности.

В апробации приняли участие учащиеся 7-х и повторно, эти же учащиеся по истечении полутора лет, обучающиеся в 9-м классе в количестве:

• } 7а -19, 7б -23, 7в — 22 учащихся
• } 9а -21, 9б -22, 9в — 24 учащихся.

Повторное применение данных диагностических методик выявило следующие результаты: установлено, что при сравнительной оценке соответствия общему эталону нравственности, наблюдается положительная динамика развития личностных свойств и качеств обучающихся, что доказывает рост высокого и среднего уровней соответствия эталону.

Рис Соответствие суждений общему эталону (учащиеся 7-х и 9-х классов)

При рассмотрении показателей соответствия эталону морали личности, выявлено, что 31% (6 чел) школьников 9а класса, 13,% (3 чел) школьников 7б класса, 20% (6 чел) школьников 9 В класса имеют низкий уровень соответствия эталону морали; 37% (8 чел) школьников 9а класса, 46,% (11 чел) школьников 9б класса, 30,% (8 чел) школьников 9 В класса определили высокий уровень соответствия эталону морали.

Рис Сравнительная характеристика показателей СЭ морали

При рассмотрении показателей соответствия эталону автономии личности, выявлено, что 25% школьников 9а класса, 26,1% школьников 9б класса, 40,9% школьников 9 В класса имеют низкий уровень соответствия эталону автономии личности; 25% школьников 9а класса, 13% школьников 9б класса, 9,1% школьников 9 В класса определили высокий уровень соответствия эталону развития автономии личности.

Школа демонстрирует близость фоновым значениям по всем показателям, кроме принятия идеала автономной свободомыслящей личности (СЭА).

По этому показателю она сильно превосходит сверстников, приближаясь к фоновым значениям десятиклассников. Класс 7 В существенно отстает в этом отношении от классов 7а и 7б (СЭА соответственно 0,42; 0,51 и 0,27).

В результате повторного тестирования тех же учащихся в 9-м классе показатель СЭА приблизился к возрастной норме, но превосходит показатели сверстников. При рассмотрении показателей индекса религиозности личности, выявлено, что 11% (3 чел) школьников 9а класса, 32% (8 чел) школьников 9б класса, 49% (11 чел) школьников 9 В класса имеют низкую степень индекса религиозности личности; 26,1% (6 чел) школьников 9б класса, 13,6% (3 чел) школьников 9 В класса определили высокий уровень индекса религиозности личности, хотя этот показатель несколько снизился по сравнению с 7 классам.

Рис Сравнительная характеристика показателей соответствия индексу религиозности

При рассмотрении показателей индекса социализации личности, выявлено, что 6% (1 чел) школьников 9а класса, 41,9% (8 чел) школьников 9б класса, 19,5% (6 чел) школьников 9 В класса имеют низкую степень индекса социализации личности; что является показателем позитивной динамики, и с учётом показателя среднего уровня который вырос до 40% (10чел), в целом по данному классу наблюдается рост показателя социализации.

Рис Сравнительная характеристика показателей социализации

В нашем исследовании анализ полученных данных осуществлялся по следующим направлениям:

• — выявление повторяющихся паттернов (конструктов), отражающих типичную для данной социальной группы систему воззрений;
• — сравнение индивидуальных распределений с эталонным в целях диагностики соответствия реального образа мысли учащихся

педагогическим ожиданиям;

• — изучение устойчивости и динамики паттернов;
• — изучение корреляционных связей в Q-матрице — количественная оценка близости взглядов респондентов друг другу;
• — изучение корреляционных связей в обычной матрице с целью оценки статистической взаимосвязи, так называемой сцепленности отдельных суждений между собой. (Приложение 4)

Представленные в исследовании результаты сгруппированы соответственно перечисленным пяти направлениям анализа, причем первому направлению уделено повышенное внимание в связи с тем, что на настоящем этапе именно здесь проявился в наибольшей степени инновационный потенциал апробируемой технологии.

Аналитические процедуры и статистическая обработка данных позволяют прийти к следующим выводам:

Спектр возможных подходов к анализу данных сортировки, как правило, значительно превышает фактические временные возможности исследования и круг задач, которые оно призвано решить. Избыточность технологии СПС — показатель востребованности данной диагностической методики для решения педагогических задач.

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений.

В данном исследовании метод социометрии применялся как вспомогательный и использовался для уточнения статуса учащихся в группе.

Опыт применения социометрии: в исследовании приняли участие всего 64 человек, и повторно, эти же учащиеся в 9 классе — 67 человек:

• 7А — 19 учащихся, 7Б — 23 учащихся, 7В — 22 учащихся
• 9А — 21 учащийся, 9Б — 22 учащихся, 9В — 24 учащихся

В ходе опроса респонденты отвечали на вопросы социометрической карточки, указывая фамилии 3-х одноклассников на каждый из шести вопросов. Вопросы сгруппированы по два в каждой из категорий (успешность, симпатия и лидерство), один вопрос предлагается — с положительным выбором, а другой — с отрицательным выбором. Вопросы социометрической карточки сформулированы следующим образом.

Рис. 3 Социометрическая карточка

Время ознакомления с инструкцией и собственно опроса составляет в среднем 25 — 30 минут. Все участники достаточно уверенно справляются с заданием. В ходе социометрического исследования были получены данные о статусном распределении учащихся в классе, они представлены в таблице 3.

Табл.

Статусное распределение по классам в числовом и % выражении.

Табл. 4.

Краткая характеристика выделенных статусов.

Рис Статусное распределение в 7-х и 9-х классах

Сравнительная характеристика статусного распределения учащихся 7-х и 9-х в целом, демонстрирует положительную динамику развития социально-психологических отношений в группе, изменении статуса в группе:

• — появление большего числа лидеров и учащихся с высоким статусом в каждом классе;
• — количественное снижение числа учащихся со статусом отвегнутых в каждом классе

Социометрический метод позволяет провести сравнительный анализ данных на основе статусного распределения учащихся в каждом из классов и между коллективами разных классов и сделать соответствующие педагогические выводы. Метод позволяет фиксировать изменения статуса учащихся в группе, динамику развития социально-психологических отношений как в каждой группе, так между коллективами классов данной учебной параллели.

Результаты данного исследования позволяют оценить возможности измерительных техник СПС и социометрии в изучении социальных компетенций школьников. В ходе исследования подтверждены гипотезы о том, что сильные индивидуальные отклонения от общепринятых в ученическом коллективе норм и представлений ведут к снижению социального статуса. Индивидуальные ценностные ориентации лидеров учебной группы выступают значимым фактором формирования групповых характеристик, включая социальные компетенции и учебные достижения класса. Методы социометрии и СПС позволяют обнаруживать ситуации и факторы ценностно-смысловых конфликтов и девиаций в ученических коллективах, давать им количественную оценку и повышать качество управления процессами социализации школьника.

Сравнительная оценка применения измерительных техник СПС и социометрии позволяет сделать вывод о целесообразности совместного применения данных измерительных техник, так как СПС направлена на исследование внутренних характеристик личности, а социометрия направлена на исследование внешних характеристик личности. Данные измерительные техники дополняют друг друга в решении диагностических задач в педагогическом процессе.

Таблица 3.

Сравнительная оценка измерительных техник: социометрия и сортировка предложенных суждений.

Необходимо отметить и то обстоятельство, что применение предложенных измерительных техник может быть использовано и дать необходимые результаты в управленческой практике, если комплект СПС (сортировку предложенных суждений) наполнить соответствующим содержанием.

Методы диагностики результатов воспитания: социометрия и метод сортировки предложенных суждений (метод СПС) позволяют исследовать социальные компетенции учащихся и выявить взаимосвязь ценностных ориентаций и социометрического статуса школьника. Методики успешно апробированы и процессуально пригодны для использования в качестве инструмента оценки результатов воспитания в школе.

Методы социометрии и СПС позволяют обнаруживать ситуации и факторы ценностно-смысловых конфликтов и девиаций в ученических коллективах, давать им количественную оценку и повышать качество управления процессами социализации школьника.