Реализация условий гипотезы исследования по развитию творческой активности младших школьников

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме творческой активности детей дает возможность полагать, что для ее развития могут быть использованы различные игры и игровые приемы. Одним из условий развития творческой активности в воспитательно-образовательном процессе может быть использование игры как средство развития творческой активности младших школьников.

Исходя из теоретических положений, рассмотренных в первой части исследования, по результатам констатирующего эксперимента, в соответствии с выдвинутой гипотезой построен и проведен формирующий эксперимент.

В рамках формирующего эксперимента мы использовали игры как средство развития творческой активности младших школьников.

Цель эксперимента: экспериментальное подтверждение условий эффективности использования игры как средства развития творческой активности младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс развития творческой активности младших школьников будет эффективным, если:

• 1. При организации игровой деятельности младших школьников учитывается актуальный уровень сформированности творческой активности.
• 2. Игра организуется в определенной последовательности и имеет правила.
• 3. Используются разнообразные игровые приемы в воспитательно-образовательном процессе.

При использовании игры для формирования творческой активности младших школьников, мы опирались на следующие требования:

• 1. Игровая оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей;
• 2. Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично;
• 3. Возможность действия для каждого ученика;
• 4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий, играющих;
• 5. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. Но при этом, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений);
• 6. Вариативность — в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.

Структура игры состоит из следующих этапов:

• 1. Роли, взятые на себя играющими;
• 2. Игровые действия как средство реализации этих ролей;
• 3. Игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• 4. Реальные отношения между играющими;
• 5. Сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

В ходе формирующего эксперимента, направленного на развитие творческой активности у детей, использовались игры и игровые приемы, как во время уроков, так и во внеклассной воспитательной работе:

Литературного чтения — Игры-драматизации: «Я начну, а ты продолжи», «Угадай загадки веселого Карандаша!», «Круглый стол» и т. д.;

Русского языка — Дидактические игры: «Серпантин одной фразы», «Сочинялки», «Лишнее слово», Шарады, Анаграммы, «Загадки — трафаретки», «Квадрат слов», Кроссворд загадок, «Доскажи словечко», «Лесенка», «Пирамида» и т. д.;

На уроках математики — «Танграм», Геометрические ребусы, «Давай пофантазируем», «Веселый треугольник», «Математическая рыбалка», «Матрёшки», «Рассеянный художник» и т. д.;

Урок трудового обучения — «Аппликация» ;

На уроках Окружающего мира: — «Я и моя семья» .

Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, предполагает развитие интересов детей, развитие у них творческой активности. Творческая активность формируется в таких играх, как:

Классный час — «Очень-очень вкусный пирог», сюжетно-ролевая игра «Хоровод», театрализованная игра «Беспорядок» и т. д.;

Игры на переменах — «Крокодил», Этюд «На морском дне», «Узелок», «Ловкие поварята», «Поймай мышку» и т. д.;

Во внеурочной деятельности (Курс «Занимательная грамматика») — интеллектуальная игра «Умники и умницы» и т. д.

В ходе проведения игр, детям предоставлялась возможность показать себя в нестандартной обстановке. Учащиеся были очень активны, они фантазировали, с удовольствием участвовали в играх, детям предлагались роли сказочных персонажей, они разыгрывали придуманные ими сюжеты. Это был разговор по телефону или игра драматизация. Остальные дети наблюдали, потом происходила смена участников игры. Использование игр во внеклассной воспитательной работе заметно стимулировало игровую творческую активность детей.

В процесс обучения наша работа велась в коллективной, групповой и индивидуальной форме. Дети отправлялись в путешествия, искали и находили пути решения различных ситуаций. Так, например, в начало урока мы включали разнообразные виды творческой деятельности, например, " Мозговой штурм", Найди «лишний» рисунок и т. д.; частично творческого характера: составить предложение по опорным словам, на заданную тему; дописать предложения; восстановить текст; озаглавить рассказ и т. д.

Включение в процесс обучения игр и игровых приемов приводило к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, не заметно для себя приобретали определенные знания, умения и навыки. В играх, особенно коллективных, формировалась творческая активность учащихся. В ходе игры дети учились оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания, смело выдвигали творческие идеи, не боялись допустить ошибку. Включение в урок игр и игровых приемов делало процесс обучения интересным и занимательным, создавало у детей хорошее настроение, облегчало преодоление трудностей в освоении учебного материала.

Так же, применяли нестандартную форму уроков: уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-соревнования, уроки КВН. В нестандартных уроках использовались игры — драматизации, сюжетно — ролевые игры. Данные игры способствовали усвоению детьми игровых умений и навыков, развивали наблюдательность, смекалку, позволяли удерживать внимание на уроке. Словарная работа в начале урока, построенная на системе разнообразных дидактических игр, вносила элемент неожиданности на уроке. Использование занимательного материала позволяло разнообразить уроки, делали их более интересными, что способствовало развитию творческой активности учащихся.

Детям нравилось работать самостоятельно, это очень хорошо прослеживалось у детей с высоким уровнем развития творческой активности. Такие дети как Богдан Б., Макар П., Слава В. не боялись допустить ошибку в ответе, кто из ребят справлялся быстрее с заданием, то помогал и объяснял тем детям, которые не поняли, или не справлялись с заданием. Детям с низким уровнем мы предлагали те же задания, только упрощенные. Благодаря этому дети с низким уровнем творческой активности хорошо переключались с одного задания на другое.

Для детей с низким уровнем творческой активности, предлагались частично-творческие виды деятельности, например, озаглавить рассказ, дописать предложение по догадке, исправление предложений. Так же, использование групповой формы работы, направленную на исследовательскую деятельность. Исследовательская деятельность строилась в соответствии со следующими методическими приемами:

• 1. Выдвижение проблемы.
• 2. Постановка предположений.
• 3. Обсуждение гипотез.
• 4. Сравнение полученных выводов с текстом учебника или рассказом учителя.
• 5. Поиск эмоциональных опор (рассматривание иллюстраций).
• 6. Совместное составление графического плана-опоры.

При таком построении дети с низким уровнем творческой активности, не боялись высказывать ошибочное мнение, допустить ошибку в рассуждении, так как они имели возможность под влиянием высказанных сверстниками аргументов исправить ее.

В результате использования игр и игровых приемов, у детей изменился подход к решению тех или иных задач, он стал более гибким, повысился интерес к выполнению игровых действий. Это четко прослеживалось у детей с низким и средним уровнем развития творческой активности, таких как Дима Б., Дарья В., Катя Ч., Илья К., Алиса Ф., так же, у этих детей прослеживалось, формирование неординарности мышления, упорство в достижении поставленных целей.

В процессе эксперимента нужно отметить, что происходило реальное продвижение учащихся с низким и средним уровнем активности. Таким образом, использование игр и игровых приемов в воспитательно — образовательном процессе, является средством развития творческой активности учащихся.

По итогам формирующего эксперимента для подтверждения эффективности условий гипотезы, мы провели контрольный эксперимент.

Анализ полученных данных После внедрения системы игр, направленных на развитие творческой активности младших школьников в воспитательно — образовательном процессе, мы перешли к третьему заключительному этапу экспериментальной работы — контрольному эксперименту.

Цель контрольного эксперимента — установить эффективность экспериментальной работы по применению системы игр, направленной на развитие творческой активности детей, выявить изменения в развитии уровня творческой активности детей. Мы используем те же методики, что и во время констатирующего эксперимента, содержание которых мы усложнили.

С целью выявления изменений в развитии творческой активности детей, участвующих в эксперименте, мы вновь определили уровни их творческой активности. Были использованы те же методики, что и во время констатирующего эксперимента.

Данные таблиц показывают, что число детей, относящихся к низкому уровню творческой активности, снизилось с 6 человек до 3 человек. Детей со средним уровнем творческой активности, снизилось с 9 до 7 человек. Значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем творческой активности — с 5 человек до 10 человек.

При проведении методики Торренса «Закончи рисунок» мы определяли уровень сформированности показателей беглости, гибкости, оригинальности. У 20% детей был низкий уровень сформированности показателей, нам удалось повысить показатели до среднего уровня у Дарьи В. На низком уровне остались Алиса Ф., Дима Б., Сергей К.

У Захара Т. и Кати Ч. уровень сформированности показателей беглости, гибкости, оригинальности со среднего повысился до высокого.

Обобщая результаты задания можно отметить, что в результате работы уровень сформированности показателей беглости, гибкости, оригинальности изменился. Высокий уровень 45%, средний 40%, низкий 15%.

По итогам проведения контрольного эксперимента составлена диаграмма (Рис. 5).

Мы сравнили полученные данные в констатирующем и контрольном эксперименте, данные показаны в диаграмме (Рис. 6).

Анализ рисунка 6 позволяет говорить, что произошли изменения в показателях беглости, гибкости, оригинальности. Отмечены качественные и количественные преобразования в показателях. Так, например, на начало эксперимента такие дети как Дарьи В., имела низкий уровень сформированности показателей беглости, гибкости, оригинальности — 20%, к концу эксперимента показатель снизился до 15%.

В показателях среднего уровня так же произошли изменения, у таких детей как Захара Т. и Кати Ч. в начале эксперимента было — 45%, а к концу составило — 40%.

Показатели высокого уровня сформированности беглости, гибкости, оригинальности на первом этапе имели 7 (35%) детей, на контрольном этапе высокий уровень повысился с 35% до 45%.

При выполнении методики Боязитова В.И. «Нерешаемая задача» , обобщая результаты задания можно отметить, что в результате работы уровень проявления разработанности результата деятельности, активности значительно изменился. У 12 (60%) детей уровень проявления был низким и в результате работы, нам удалось повысить до среднего уровня у 8 детей: Филип А., Дима Б., Арина К., Алиса Ф., Илья К., Саша К., Лера Л., Коля Р. -, что составило 40%. В процессе выполнения заданий, почти у всех детей улучшились показатели результатов.

У детей изменилось отношение к ошибкам и затруднениям, возникшим в ходе выполнения задания, они стали восприниматься детьми более спокойно.

Обобщая результаты двух заданий можно отметить, что в результате работы уровень проявления разработанности результата деятельности, активности повысился, что составило: высокий уровень проявления — 40%, средний уровень 40%, на низком уровне остались Сергей К., Саша И., Кирилл Н., Ксения К., что составило 20%.

По итогам проведения контрольного эксперимента составлена диаграмма (Рис.7).

Полученные данные в констатирующем и контрольном эксперименте мы сравнили, данные показанные в диаграмме (Рис. 8).

Анализ рисунка 8 позволяет говорить, что в результате работы произошли значительные изменения, уровень проявления разработанности результата деятельности, активности значительно изменился. Отмечены качественные и количественные преобразования в показателях. Так, например, на начало эксперимента такие дети как, Филип А., Дима Б., Арина К., Алиса Ф., Илья К., Коля Р. имели низкий уровень проявления разработанности результата деятельности, активности — 60%, к концу эксперимента показатель снизился до 20%.

Такие дети как Богдан Б., Глеб К., Макар П., Захар Т., Саша З. перешли со среднего уровня на высокий, что составило 40%.

Проведение методики " Несуществующее животное" уровень развития творческой активности личности повысился у 20% детей. У троих детей (15%) уровень развития творческой активности повысился до среднего, у Филипа А., Кирилла Н., Саши К., Леры Л. и Коли Р. (25%) повысился до высокого уровня.

Эти дети при выполнении задания работали уверенно. Общая оценка уровня развития творческой активности показала: высокий уровень повысился на 20%, средний уровень на 5%, низкий уровень развития понизился до 0%. По итогам контрольного составлена диаграмма (Рис.9).

Полученные данные в констатирующем и контрольном эксперименте мы сравнили, данные показанные в диаграмме (Рис. 10).

Анализ рисунка 10 позволяет говорить, и на этом этапе произошли значительные изменения в уровне развития творческой активности. Отмечены качественные и количественные преобразования в показателях. Так, например, на начало эксперимента такие дети как, Дарья В., Арина К., Алиса Ф. имели низкий уровень развития творческой активности — 15%, к концу эксперимента показатель снизился до 0%, эта динамика значительная, почти все дети перешли на средний уровень.

Показатели среднего уровня претерпели также качественные изменения, у таких детей как Филип А., Кирилл Н., Саша К., Лера Л., Коля Р., в начале эксперимента было — 50%, а к концу составило — 45% детей.

Показатели высокого уровня развития творческой активности было выявлено у 7 (35%) детей, к концу эксперимента их стало 11 (55%).

Результаты представлены в диаграмме (Рис.11).

Об итогах экспериментальной работы мы судили не только по количественным показателям сформированности уровней творческой активности, но и по качественным изменениям ее компонентов.

Учащиеся, принимавшие участие в эксперименте постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности и творческой активности. У детей изменилось отношение к ошибкам и затруднениям, возникшим в ходе творческой деятельности, они стали восприниматься детьми более спокойно. Более ярко стали проявляться способности к фантазированию и творческому мышлению, при выполнении работ творческого характера. Поставленные задачи были решены в ходе экспериментальной работы.

В начале эксперимента детей с высоким уровнем развития творческой активности было выявлено 25%, а на этапе контрольного эксперимента высокий уровень повысился у двоих детей: Захар Т., Катя Ч., что составило 35%. На этапе констатирующего эксперимента средний уровень был 45%, по окончанию эксперимента он составил 60% (на него перешли дети с низкого уровня). На низком уровне количество детей уменьшилось с 6 до 1 чел., что составило 5%, на этом уровне остался 1 ребенок Сергей К.

Исходя из этого, можно сделать вывод о возможности и необходимости развития творческой активности, а также об эффективности, использования в ходе эксперимента игр и игровых приемов в воспитательно — образовательном процессе.

Таким образом, выдвинутая гипотеза нашего исследования подтвердилась в экспериментальной работе. Так, в ходе целенаправленной, планомерной и систематической работы в классе произошли качественные изменения в показателях уровня развития творческой активности. Полученные данные позволяют утверждать, что осуществленная экспериментальная работа дала положительные результаты и способствовала изменению (в сторону повышения) уровней творческой активности детей, участвующих в эксперименте.