Комплексный подход, реализуемый в образовательных учреждениях для сохранения здоровья детей

Великий педагог В. А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» писал о том, что многие дети явно предрасположены к различным неврозам, отмечая, что система воздействия эффективных мер, применяемых по отношению к здоровым детям, к этим ученикам совершенно неприменима. Болезненное состояние психики и поведения ребенка снимается в результате совместных действий врачей и педагогов в рамках медицинской педагогики. Таким образом, главным средством становятся совместные усилия медиков, учителей и родителей [10, с. 54].

Комплексный подход к воспитанию и обучению появился с возникновением науки педологии. Основоположником педологии принято считать американского ученого С. Холла. Зарубежная педологическая ветвь разрабатывалась Дж. Болдуином, Э. Мейманом, В. Прейером и другими авторами в 1920;е гг.

В России сходные идеи были выдвинуты К. Д. Ушинским, который считал основой педологии физиологию и психологию. Его мысли о процессе умственного, физического и нравственного совершенствования человека, о роли деятельности и активности как важнейших факторов воспитания нашли свое отражение в работах «Педагогическая антропология» и «Труд в его психическом и воспитательном значении».

В последние годы многие ученые высказываются в пользу комплексного подхода к осуществлению деятельности по сохранению и укреплению здоровья детей в образовательных учреждениях. Так, Е. Е. Чепурных указывает, что в работе по охране и укреплению здоровья детей основными направлениями деятельности органов управления образованием и образовательными учреждениями должны быть следующие [13, с. 15]:

• • разработка и реализация программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;
• • разработка и реализация системы мер, направленных на профилактику алкоголизма и наркомании;
• • разработка и реализация системы мер по охране репродуктивного здоровья;
• • коренное изменение содержания и форм физического воспитания;
• • нормализация учебной нагрузки;
• • разработка и обновление комплексных методик физиолого-гигиенической и психологической оценки и мониторинга педагогических инноваций;
• • создание адаптивной образовательной среды для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и проблемы в развитии, а также разработка методической базы для работы в общеобразовательной школе с детьми, имеющими особенности развития.

В. И. Усаков утверждает, что сохранение, укрепление и восстановление здоровья школьников в процессе их обучения и воспитания в школе может быть обеспечено созданием целенаправленного комплекса, включающего в себя организационные профилактические и лечебные мероприятия.

Н. Н. Каминская отмечает необходимость создания школьной валеологии, для развития которой нужен синтез достижений биологии, медицины, психологии, педагогики, экологии и других наук, имеющих отношение к здоровью учащихся.

Т. В. Волокитина, П. В. Воронцов, Н. В. Яковлева, Л. В. Соколова пишут о необходимости массовых оздоровительных мероприятий в начальной школе. В системе профилактических мер, направленных на укрепление и сохранение здоровья школьников, по мнению ученых, важная роль принадлежит санитарно-гигиеническим мероприятиям, таким как обеспечение гигиенических условий обучения, организация рационального питания, оптимизация двигательного режима.

И. А. Тимофеев, Дж. Клейтон рекомендуют аутогенную тренировку для улучшения здоровья учащихся, а М. Н. Климанова видит путь улучшения состояния здоровья школьников в использовании рациональных методов физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, во внедрении современных технологий обучения. Она подчеркивает, что низкий уровень здоровья дошкольников неблагоприятно сказывается на процессе адаптации к учебным нагрузкам, являясь причиной дальнейшего ухудшения здоровья и недостаточной успеваемости.

Е. А. Овчаров, Л. В. Родионова в качестве одного из основных направлений работы для улучшения и сохранения здоровья детей рассматривают формирование здорового образа жизни с раннего детства человека на основе преемственности поколений.

О необходимости оздоровительной направленности обучения пишет А. А. Дмитриев. Он предлагает подвергнуть пересмотру всю систему как дошкольного, так и школьного образования, начиная с дидактического материала и методик обучения и заканчивая режимными моментами и школьной мебелью. По мнению ученого, должны реализовываться два направления развития образования в России: 1) диагностика и отслеживание динамики физического и психического развития ребенка; 2) разработка системы обучения оздоровительной направленности [4, с. 16].

Е. Е. Чепурных отмечает следующие направления работы на региональном и школьном уровнях [12]:

• • ликвидация переуплотненное™ классов, перегруженности основными и дополнительными занятиями;
• • дальнейшее развитие психологической службы;
• • активизация работы школ в режиме «школ здоровья»;
• • дальнейшее развитие сети образовательных оздоровительных учреждений для часто и длительно болеющих детей;
• • создание школьных реабилитационных центров и обеспечение условий для реабилитации детей с хроническими заболеваниями;
• • формирование системы воспитания, основанной на устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих;
• • использование межведомственного подхода для валеологизации образовательной среды;
• • более широкое использование профильных смен, специализированных оздоровительных групп на базе летнего отдыха школьников;
• • совершенствование физического воспитания;
• • обеспечение сезонной дотации витаминов и микроэлементов детям дошкольного и школьного возраста.

Практика показывает, что решить проблему сохранения и укрепления здоровья детей одна медицина в настоящее время не может. Здоровьесберегающие технологии в образовательных учреждениях еще не имеют широкого распространения. Большое практическое значение для формирования всесторонне развитой здоровой личности имеет решение задачи поиска и прогнозирования новых методов, приемов, технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания. Об этом пишут многие ученые (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, В. П. Беспалько, Н. А. Бирюков, В. Н. Гончаров, В. Н. Филиппов, А. А. Муравьев, В. П. Казначеев, Г. К. Селевко, В. И. Мурашов и др.).

В связи с этим актуальной становится задача разработки программ, которые позволят обеспечить образование и воспитание детей без вреда для их здоровья. Любая программа должна проходить квалифицированную экспертизу. Каждая программа должна предусматривать направления и мероприятия по сохранению, укреплению и формированию физического и психического здоровья детей и подростков. Целесообразны также создание и внедрение эффективной системы мониторинга здоровья учащихся в образовательных учреждениях; разработка механизмов взаимодействия всех специалистов, работающих в школе, в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья.