Введение. 
Развитие операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Наше общество на современном этапе своего развития должно выполнить задачу дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы по развитию речи с детьми дошкольного возраста. В настоящее время актуальность проблемы обусловливается многими факторами: обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желание сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка читать и писать.

Речь — это важнейшая психическая функция человека. Даже малейшее отклонение в развитии речи может отразиться в той или иной степени на деятельности и поведении ребенка. Если ребенок не овладеет грамматическим строем речи, то для него будет затруднительно, а порой и вовсе невозможно понимание речи окружающих, выражение собственных мыслей.

В дошкольном возрасте в детях заложен большой потенциал для овладения всеми уровнями системы родного языка: фонетическим, морфемным, лексико-семантическим, синтаксическим. Одной из сторон речевого развития детей является формирование навыков словообразования. Если мы обратимся к психологической и психолингвистической литературе, то мы увидим, что словообразование тесно связано с детским словотворчеством. Д. Б. Эльконин рассматривает самостоятельное словообразование, словотворчество у детей «как симптом овладения ребенком языковой действительностью». Это обусловлено тем, что именно эта работа является основанием для дальнейшего овладения родным языком. [50, с.115]. Исследовать детскую речь необходимо и для того, чтобы уже на начальном этапе преподавания грамматики русского языка в школе опираться на речь учащихся, использовать неподдельный, устойчивый (как правило, устойчивый лишь до школы) интерес к своей речи и языку вообще. «Школа в самостоятельном, случайно накопленном опыте детей дошкольного возраста вполне достаточный базис для работы по наблюдению над языком» [Винокур Г. О.].

Словотворчество является необходимым звеном в становлении детского словообразования, в онтогенетическом развитии ребенка (А. Н. Гвоздев, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Ф. А. Сохин, Г. М. Лямина, О. С. Ушакова, А. В. Запорожец, Е. А. Флерина, М. М. Конина).Уже трехчетырехлетние дети интересуются не только значением слова, но и звучанием, составом грамматических форм. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Ш уровня развитие операций словообразования и словоизменения осуществляется одновременно с развитием активного и пассивного словарного запаса ребенка и формированием правильного звукопроизношения.

В шесть лет важнейшее средство полноценного формирования грамматического строя языка детей дошкольного возраста является обучение связной речи и рассказыванию, которое связано с игровым опытом детей и проходит в форме сотворчества педагога и ребенка. Спонтанное усвоение языка и форм речи у них носит творческий характер, проявляется в речевом и словесном творчестве.

«Ребенок очень чуток к собственной речи и речи окружающих его взрослых. А так как отставание в речи — крупнейший тормоз для всего развития ребенка, то взрослые должны следить за его речью и активно содействовать его росту». [47, с. 23].

Цель исследования: выявление условий, при которых развитие операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня будет наиболее эффективным, и разработка методических рекомендаций по развитию операций словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Объект исследования: словообразование в языке дошкольников.

Предмет исследования: особенности формирования операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Задачи:

• 1. Уточнить ключевые понятия исследования (грамматический строй языка, словообразовательный компонент языковой способности, словотворчество, грамматический строй, детская словообразовательная инновация) на основе теоретического анализа лингвистической, психологической и методологической литературы.
• 2. Выявить условия, при которых процесс формирования операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня будет наиболее эффективным.
• 3. На основании данных исследования проанализировать результаты коррекционной логопедической работы, направленной на развитие операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
• 4. Предложить методические рекомендации по организации педагогических условий, способствующих развитию осознанного и разнообразного использования старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня способов и средств словообразования.

Гипотеза:

Развитие операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня будет наиболее эффективным при следующих педагогических условиях:

• 1. Развитие осознания формальных и смысловых связей слов;
• 2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• 3. Развитие активного и пассивного словаря, производных слов;
• 4. Развитие умения использовать производные слова в связной речи.

Методы исследования:

В соответствии с поставленной целью и задачами были использованы такие методы исследования как:

• 1. Теоретический анализ психологической, психолингвистической, педагогической литературы по проблеме исследования:
• 2. Анализ медицинской и педагогической документации:
• 3. Беседы с логопедом, воспитателями, родителями, детьми
• 4. Наблюдение.
• 5. Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий).

База исследования: ГБОУ Детский сад № 455 г. Зеленоград.