Феномены взаимодействия детей и взрослых в процессе развития, воспитания и обучения

Личностные смыслы взаимодействия

Д. Б. Эльконин в своих дневниках неоднократно высказывал мысль о том, что личностные смыслы формируются в процессе взаимодействия ребенка и взрослого под влиянием двух составляющих: ориентировки воспитанника на эмоциональный смысл контакта и когнитивной ориентировки на способ действия. Первый является прообразом аффекта, второй — интеллекта ребенка. Их единство в ситуации взаимодействия со взрослым — не только условие эффективности общения педагога и его воспитанников, но и его результат.

Все ситуации педагогического общения взрослого и ребенка относятся к категориям ситуаций-иллюстраций, проблемных ситуаций и ситуаций-оценок. Однако в общении с ребенком есть немалая доля ситуаций-упражнений. Они представляют собой особую категорию педагогических ситуаций, которые делают очевидными задачи педагогического взаимодействия для обеих сторон и демонстрируют пути интеграции личностных смыслов воспитанника и педагога, детей и взрослых.

По этому поводу В. Франкл говорил о том, что есть три пути, посредством которых человек может сделать свою жизнь осмысленной^[1]:

• 1) с помощью осознания ценности созидания — когда мы осознаем, что «даем жизни»;
• 2) с помощью осознания ценностей переживания — когда мы понимаем, что «берем от мира» (наши положительные эмоции, переживания, чувства);
• 3) с помощью осознания ценностей отношения — когда мы занимаем определенную позицию по отношению к судьбе, которую мы не в состоянии изменить, что выражается в нахождении смысла своего существования в ситуациях, которые кажутся нам безвыходными и бессмысленными.

Сложность и чудо педагогического общения состоит в том, чтобы эти ценности формировались и изменялись, реализовывались как совместные смыслы педагогического взаимодействия. Как единство противоположностей, как экзистенциальные феномены бытия взрослого и ребенка.

• [1] Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.